《手捧空花盆的孩子》反思
2015年9月21日，我在我们语文低段组上了北师大版二年级上册《手捧空花盆的孩子》的教研课，接下来我就谈谈我在这堂课中的得失。
值得肯定的有两点：一是教态自然，没有新任课的紧张和不流畅；二是用语干练些了，精神也较为饱满。优点继续发扬，需要提高的地方有：
一、随文识字的顺序颠倒了，我上课时直接让孩子们看ppt 读音识字，组词识字，过程进行的顺利，可是也是大问题突显的严重的地方——低段的孩子们脱离了课文内容让他们直接认读生字，确实犯了孩子发展认知规律的错，这也是伙伴们给我说得最直接、明显的大问题，我也被评为“成熟的年轻老师”。这虽然是委婉的点评，但也如醍醐灌顶，让我顿悟了，感谢大家对我毫无保留的说白。
二、有些提问用语不是很贴近孩子们的特点，比如我问“孩子们，你们只看这个题目有什么信息或者得到什么内容啊？”孩子们被我这问题弄得一愣一愣的，都冷场了，自己也没有办法按照预设的进入正文，如果我改变成这样：“大家认真仔细地读三遍课文题目，有谁想知道课文讲了什么呢？”我相信这样问的话，孩子们就会兴趣盎然，迫不及待的想要读课文，参与的积极性就提起来了。
三、在教学过程中没有做到关注全员，不能有效调控课堂，这一点也是非常严重的，因为一堂课如果不能做到让所有学生学到知识那就是失败的了，因为疏忽的小部分或者叫做被遗忘的孩子们就会越来越厌学，学生之间的差距也会越来越大，这样的话都是属于违背了教育目的。当我们同事们给我提出这样的建议时，我也是深感抱歉，觉得对不起那些孩子。在以后的教育教学中，我会常常看孩子们的状态，做到及时提醒或者改变教学策略，让每个孩子都参与进来。
这是我这次上课的切身体会，还有很多细节的部分没有一一罗列出来，每一次的不足都有可能成为我下一次的亮点，我师父鼓励我每次进步一点点，我也给自己加油说：“不要害怕，要进步一点！”
《手捧空花盆的孩子》反思
2015年9月21日，我在我们语文低段组上了北师大版二年级上册《手捧空花盆的孩子》的教研课，接下来我就谈谈我在这堂课中的得失。
值得肯定的有两点：一是教态自然，没有新任课的紧张和不流畅；二是用语干练些了，精神也较为饱满。优点继续发扬，需要提高的地方有：
一、随文识字的顺序颠倒了，我上课时直接让孩子们看ppt 读音识字，组词识字，过程进行的顺利，可是也是大问题突显的严重的地方——低段的孩子们脱离了课文内容让他们直接认读生字，确实犯了孩子发展认知规律的错，这也是伙伴们给我说得最直接、明显的大问题，我也被评为“成熟的年轻老师”。这虽然是委婉的点评，但也如醍醐灌顶，让我顿悟了，感谢大家对我毫无保留的说白。
二、有些提问用语不是很贴近孩子们的特点，比如我问“孩子们，你们只看这个题目有什么信息或者得到什么内容啊？”孩子们被我这问题弄得一愣一愣的，都冷场了，自己也没有办法按照预设的进入正文，如果我改变成这样：“大家认真仔细地读三遍课文题目，有谁想知道课文讲了什么呢？”我相信这样问的话，孩子们就会兴趣盎然，迫不及待的想要读课文，参与的积极性就提起来了。
三、在教学过程中没有做到关注全员，不能有效调控课堂，这一点也是非常严重的，因为一堂课如果不能做到让所有学生学到知识那就是失败的了，因为疏忽的小部分或者叫做被遗忘的孩子们就会越来越厌学，学生之间的差距也会越来越大，这样的话都是属于违背了教育目的。当我们同事们给我提出这样的建议时，我也是深感抱歉，觉得对不起那些孩子。在以后的教育教学中，我会常常看孩子们的状态，做到及时提醒或者改变教学策略，让每个孩子都参与进来。
这是我这次上课的切身体会，还有很多细节的部分没有一一罗列出来，每一次的不足都有可能成为我下一次的亮点，我师父鼓励我每次进步一点点，我也给自己加油说：“不要害怕，要进步一点！”