文章不厌百回改
—如何培养学生自改作文
广西河池市金城江区实验小学 罗传艳
特级教师贾志敏曾说：作文是写出来的，而好作文是修改出来的。叶圣陶说过：养成自改的能力，这是终身受用的。鲁迅先生说：“作文的精华就在于修改。”唐朝诗人贾岛“推敲词句”写出千古绝句“鸟宿池边树，僧敲月下门。”可见，学生自改作文，是作文过程中必不可少的重要环节。如何培养学生自改作文呢？
一、掌握文体知识，认识事物组成规律
《语文课程标准》强调：写作知识的教学力求精要实用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在实践中学会写作。我校进行了“学导式整体作文程序教学实验研究”，在阅读教学中巧穿文体知识，用作文的方法教作文，这是一种新型作文教学模式。通过本课题的探究与实践，帮助学生掌握运用文体写作知识，将文体知识转化为写作能力。是“吸收”（阅读）——“输出”（表达）的桥梁。
教师必须掌握和教给学生各种文体文章的写作内容和构段规律。各种文体记叙文的基本内容：1.写绘景记叙文：①自然景观：河流、山川； ②写名胜古迹（包括著名建筑）；③写物产特产： ④ 风土人情2.写人记叙文：“仁义礼智信”、“温良恭俭让” 3.写事的记叙文基本内容是记事的六要素，经过是写作的重点内容。 4.状物记叙文的写作基本内容，地理位置、名称、历史，结构、形状、装饰、作用等。我们要让学生在阅读中学会积累以上四种类型记叙文的写作方法，即以教材中的课文内容，作为体现作文知识要点的实例。每篇课文我们都要求学生明白其文体，知道写什么（文章主要内容）；为什么写（文章中心）； 写他（她）的什么 （事物的组成规律）； 怎样写（文章的脉络）；怎样写好（ 表达方法）。下面我以五年级上册第三单元为例来具体解释一下这整个系统的教学。五年级上册第三单元的单元大作文为：写影视剧中一个精彩片断，突出一个感动你的人物。显而易见，这是一篇写人的记叙文。那么在这个单元中有哪些课文呢？《狼牙山五壮士》、《小英雄雨来》、《我的战友邱少云》、《紫桑葚》这些课文都是写人的记叙文。我们在阅读课中就应该教给学生，写谁？为什么写？写他的什么？怎样写？阅读—作文内化课则将写人记叙文的文体写作知识在《紫桑葚》一文中进行印证，小练笔中则进行把写人的语言、动作、神态、心理活动等方面些具体的单项训练，最后到了大作文写作实践指导课就可以水到渠成，学生在阅读课中已经明了写人的作文的组成规律就是要写人的某个方面的品质（诚信、关爱别人、助人为乐„„）要选择写他做过的一件或几件事情中的外貌、语言、神态、动作等来突出中心，并有顺序地进行叙述。然后按照我们的评价要求进行自评和互
评。不断提高习作能力。
这样将审题、突出中心思想、选择材料，将内容写具体、有条理地叙述等写作知识要点，贯穿于课文内容的教学中，使学生通过课文学习，体会、理解作文的基本知识，形成一些关于如何作文的理性知识，掌握各种文体文章的写作内容和构段规律，加强对“人、事、景、物”等事物组成结构规律的理解和认识的积累，并在生活中按事物组成结构规律去观察体会。这为学生自改作文打下了扎实的基础。
二、学生运用写作工具 ，自改、互改
《小学语文课程标准》明确指出：要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。引导学生自改作文必须从整体入手，循序渐进，由浅入深，由易到难，人人参与自改作文！我校“学导式作文整体程序教学研究课题 ”分四大程序：阅读课、小练笔课、阅读—作文内化课、指导写作实践课。指导写作实践课教学程序为：写作实践准备程序、写作初步实践程序 、学生自改和互改程序、学生独立写作实践程序，每一程序各占十分钟。显而易见学生运用写作工具 ，自改、互改尤为重要。学生运用写作工具自改、互改程序就是让学生把掌握的文体写作知识这一工具，初步运用于写作实践。学生自改和互改程序需要解决的问题：
1. 教师的指导要抓好习作的典型进行评改，做到具体、明显、有效。2.教师在学生试写时应掌握好本班学生的写作能力和表达水平，做到心中有数，选出本次习作中“上中下”学生的写作典型，为教师指导学生自改和互改做好充分的准备。学生自改和互改程序教学方法。将学生习作自改和互改的内容，打到屏幕上进行讨论，修改时，让每个学生包括听课的老师都能看到，听到，成为每个学生进一步学习写作和自我修改的过程。本程序的关键是如何指导和启发学生自改和互改。启发引导学生自改习作和参与修改其他同学的习作，要求讲出自己构思的写法,进行有效的修改提高，而不是重在讲评，评价别人的习作好在哪里不好在哪里。学生独立写作实践程序，让学生把自己取材、构思、起草、加工、修改、试写得到的知识，经验和体会运用于自己的习作写作实践的程序。学生独立写作实践程序需要解决的问题：1.教师注意掌握全班学生独立自写的具体情况，特别是抓好上中下三类习作中的典型的、有价值的能在全班评改的典型，学生自写情况等； 2.及时掌握典型习作的内容，及评改的段落，优缺点，特别是有创意的表达内容和普遍存在的问题，进行全班评改。 3.出示评改标准，展示评改内容。进行有效的评改：1.选定二到三篇（根据课堂教学时间的多少而定）习作让学生集体评改。 2.让学生运用“中心明确，内容具体，条理清楚，语句通顺”为评改的标准习作。 3.师生互评，学生自改和互改。4.教师指导评改普遍存在的问题后，让学生自改习作。
写文章就像造房子，要从整体入手。首先考虑主题、取材、构思、条理、详略等有意
义的因素。初稿完成后，再回过头来通盘考虑该怎样修改，该怎样完善文章的框架。把精力在可能影响作文成败的关键问题上。作文中整体框架犹如“纲”和“领”，“纲领既理”，才能写出好文章。
班级授课制，为学生以各种形式参与自改作文提供了必备场所。特别是我校进行了“合作课堂”的实验，更为学生自改作文提供足够的时间和实践体验。我们运用文体写作特点及写作方法评价学生习作。每次习作应明确相对应的文体的写作特点及写作方法（不需面面俱到，强调某一方面。如：以场面描写、侧面描写为主等），运用这一写作特点及写作方法去评习作，教会从主题、取材、构思、条理、详略、用词等方面去评价和修改作文。通过实践学生知道该从哪些方面去修改作文。掌握多样化修改方法：个人自改、同桌互改、小组轮流改（复制各人作文人手一份）、师生互改、全班共同修改(实物投影)等等。也就是说以读为本，人人参与自改作文。
那么，怎样自改呢？我一般按“中心明确，内容具体，条理清楚，语句通顺”评改的标准，采用四读法从上面四个方面鼓励学生多读作文勤修改。
首先初读审主题（中心明确，解决为什么写的问题）。作文初稿完成后，教师应就着本次作文要求引导学生多看几遍，边看边思考文章的主题是否正确，对照原来定的中心看看是否切题。把中心无关的内容删除，把不清楚的改鲜明，把肤浅的该深刻，把不符事实的改切实，把立意太浅的加以升华。（在此之前教师应对全班学生作文的好与不足应该了如指掌，教师不必修改）。
例如有一学生写《宽容》，写表妹弄坏家里的小闹钟对我撒谎说是小猫弄翻摔坏的，我觉得表妹小，不懂事，就原谅了他。觉得自己宽容。这篇习作宣扬的是一种纵容。违背了教育思想，怎么改主题才有意义呢？考虑文章有一定难度，采取全班一起改的形式。把原文用实物投影仪投到电子大屏幕上。找出本文的主要毛病，大家讨论后得出应该从“我” 教育表妹要“诚实”时的语言、动作，以及表妹受教育后主动认错来表现“诚实”这一正确主题，学生们你一个词，我一句子，从思维出跳跃出来，课堂十分活跃。到底如何表达主题呢？同学们从自己的生活实践中谈谈不诚实或诚实时的表现，特别提出描写心理活动尤为重要。这样，一篇看来比较难写的文章，经过大家的修改、推敲，改成了不但有好词佳句，也富于真情实感的佳作，主题定位为“诚实是金”。学生不仅学会了修改主题，同时学会了怎样做人。
再读选材料（解决写什么、写它的什么问题）。选材料就是引导学生把游离主题可有可无的删掉，把散乱的材料集中，把空洞的材料改具体、实在，把平淡陈旧的改生动、新颖。例如：有一学生写《我的姐姐》一文，中心定为姐姐关心我。选的材料有姐姐平日的照顾（写得较略）和姐姐在她生日那天和她吃蛋糕的情景（写得较详）。这样的材料对学
生较熟悉，可以采用同桌互相修改。同桌给她指出，姐姐在她生日那天和她吃蛋糕的情景是游离主题的材料应删除掉，把姐姐平日的照顾选出两件最难忘的来写，把姐姐照顾她的语言、动作描写具体，更明确地表达“关心”这一主题。
三读梳条理（中心明确，解决怎样写的问题）。小学生由于缺乏语言的驾驭能力，习作中多出现条理不清，语言无序的现象。梳条理就是把混乱的层次划分清楚，把不合理的段落安排妥当，把轻重倒置的段落调整过来。
《校园一角》一文看起来是篇比较容易得习作，初稿完成后，由两个小组分别把文章给对方交换修改。对有争议的语句、思想内容，组员自由讨论，各抒己见。学生们会把最准确的语句，最清晰的条理，有的还附有校园的草图来表述完整。例：一学生写《校园一角》，一会儿写校园西北角有什么，一会儿写学校的地理位置，一会儿写教学楼有什么。学生们发现这篇文章思路不清，材料混乱，就用便条写上修改意见：应该有序地安排材料，先写校园的地理位置，再写校园西北角有什么，最后写清西北角的橡皮树最美，把最后一部分写具体，这样就条理清楚，承接自然，做到言之有序。
四读定详略。写文章还要做到有详有略，把和中心思想关系密切的材料作为重点材料，写得详细些，其余的次要材料写得简略些。
再如《校园一角》，学校的地理位置一句话点明；校园西北角有什么，按空间顺序写清；而最后部分校园西北角橡皮树最美，橡皮树的枝干、树叶等详细写明，也可以写写师生在西北角的活动，可以用上好词佳句，展开合理想象。这样才能更好地表达中心，做到次要材料略写，详略得当。
除上述之外，还要引导学生如何遣词造句（语句通顺，解决怎样写好问题）。
自改作文是一件既枯燥又抽象的事情。对学生来说，由于阅历浅，课外阅读量有限，往往在修改中，有的学生表达不清，不完整，因此还要培养学生修改作文的兴趣。
培养学生修改作文的兴趣。一是要注重培养学生的观察力。有道是“处处留心皆学问”。生活不是没有作文素材，而是缺少善于发现的眼睛。在每节课前，利用五分钟的时间，请学生谈谈自己最新的发现及感受，可以是新闻报道，可以是路上所见所闻，可以是读后感，还可以是佳句欣赏。二是注重学生“读”的能力培养。有道是“读书百遍，其义自现”。读书的过程是积累的过程，是学习的过程，也是自我发现、自我提高的过程，读贯穿于修改文章的始终。三是采取加分制。对学生批改前的作文和修改后的作文进行比较，修改后的作文给予加分奖励。四是佳作刊登。把学生的文章打印成稿，在班报、校报发表，乃至向《河池日报》《中国少年报》等有关报纸推荐发表。激起学生习作的欲望。
引导学生将作文不断读、不断润色，直至满意为止。适当的时候把上半学期，去年的文章拿出来比较，再修改，让学生看到自己的进步，让学生体会“文章不厌百回改”。有
效地培养学生自改作文的能力，不但提高教师指导作文的水平，而且能够培养学生严肃认真、一丝不苟的作风。
文章不厌百回改
—如何培养学生自改作文
广西河池市金城江区实验小学 罗传艳
特级教师贾志敏曾说：作文是写出来的，而好作文是修改出来的。叶圣陶说过：养成自改的能力，这是终身受用的。鲁迅先生说：“作文的精华就在于修改。”唐朝诗人贾岛“推敲词句”写出千古绝句“鸟宿池边树，僧敲月下门。”可见，学生自改作文，是作文过程中必不可少的重要环节。如何培养学生自改作文呢？
一、掌握文体知识，认识事物组成规律
《语文课程标准》强调：写作知识的教学力求精要实用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在实践中学会写作。我校进行了“学导式整体作文程序教学实验研究”，在阅读教学中巧穿文体知识，用作文的方法教作文，这是一种新型作文教学模式。通过本课题的探究与实践，帮助学生掌握运用文体写作知识，将文体知识转化为写作能力。是“吸收”（阅读）——“输出”（表达）的桥梁。
教师必须掌握和教给学生各种文体文章的写作内容和构段规律。各种文体记叙文的基本内容：1.写绘景记叙文：①自然景观：河流、山川； ②写名胜古迹（包括著名建筑）；③写物产特产： ④ 风土人情2.写人记叙文：“仁义礼智信”、“温良恭俭让” 3.写事的记叙文基本内容是记事的六要素，经过是写作的重点内容。 4.状物记叙文的写作基本内容，地理位置、名称、历史，结构、形状、装饰、作用等。我们要让学生在阅读中学会积累以上四种类型记叙文的写作方法，即以教材中的课文内容，作为体现作文知识要点的实例。每篇课文我们都要求学生明白其文体，知道写什么（文章主要内容）；为什么写（文章中心）； 写他（她）的什么 （事物的组成规律）； 怎样写（文章的脉络）；怎样写好（ 表达方法）。下面我以五年级上册第三单元为例来具体解释一下这整个系统的教学。五年级上册第三单元的单元大作文为：写影视剧中一个精彩片断，突出一个感动你的人物。显而易见，这是一篇写人的记叙文。那么在这个单元中有哪些课文呢？《狼牙山五壮士》、《小英雄雨来》、《我的战友邱少云》、《紫桑葚》这些课文都是写人的记叙文。我们在阅读课中就应该教给学生，写谁？为什么写？写他的什么？怎样写？阅读—作文内化课则将写人记叙文的文体写作知识在《紫桑葚》一文中进行印证，小练笔中则进行把写人的语言、动作、神态、心理活动等方面些具体的单项训练，最后到了大作文写作实践指导课就可以水到渠成，学生在阅读课中已经明了写人的作文的组成规律就是要写人的某个方面的品质（诚信、关爱别人、助人为乐„„）要选择写他做过的一件或几件事情中的外貌、语言、神态、动作等来突出中心，并有顺序地进行叙述。然后按照我们的评价要求进行自评和互
评。不断提高习作能力。
这样将审题、突出中心思想、选择材料，将内容写具体、有条理地叙述等写作知识要点，贯穿于课文内容的教学中，使学生通过课文学习，体会、理解作文的基本知识，形成一些关于如何作文的理性知识，掌握各种文体文章的写作内容和构段规律，加强对“人、事、景、物”等事物组成结构规律的理解和认识的积累，并在生活中按事物组成结构规律去观察体会。这为学生自改作文打下了扎实的基础。
二、学生运用写作工具 ，自改、互改
《小学语文课程标准》明确指出：要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。引导学生自改作文必须从整体入手，循序渐进，由浅入深，由易到难，人人参与自改作文！我校“学导式作文整体程序教学研究课题 ”分四大程序：阅读课、小练笔课、阅读—作文内化课、指导写作实践课。指导写作实践课教学程序为：写作实践准备程序、写作初步实践程序 、学生自改和互改程序、学生独立写作实践程序，每一程序各占十分钟。显而易见学生运用写作工具 ，自改、互改尤为重要。学生运用写作工具自改、互改程序就是让学生把掌握的文体写作知识这一工具，初步运用于写作实践。学生自改和互改程序需要解决的问题：
1. 教师的指导要抓好习作的典型进行评改，做到具体、明显、有效。2.教师在学生试写时应掌握好本班学生的写作能力和表达水平，做到心中有数，选出本次习作中“上中下”学生的写作典型，为教师指导学生自改和互改做好充分的准备。学生自改和互改程序教学方法。将学生习作自改和互改的内容，打到屏幕上进行讨论，修改时，让每个学生包括听课的老师都能看到，听到，成为每个学生进一步学习写作和自我修改的过程。本程序的关键是如何指导和启发学生自改和互改。启发引导学生自改习作和参与修改其他同学的习作，要求讲出自己构思的写法,进行有效的修改提高，而不是重在讲评，评价别人的习作好在哪里不好在哪里。学生独立写作实践程序，让学生把自己取材、构思、起草、加工、修改、试写得到的知识，经验和体会运用于自己的习作写作实践的程序。学生独立写作实践程序需要解决的问题：1.教师注意掌握全班学生独立自写的具体情况，特别是抓好上中下三类习作中的典型的、有价值的能在全班评改的典型，学生自写情况等； 2.及时掌握典型习作的内容，及评改的段落，优缺点，特别是有创意的表达内容和普遍存在的问题，进行全班评改。 3.出示评改标准，展示评改内容。进行有效的评改：1.选定二到三篇（根据课堂教学时间的多少而定）习作让学生集体评改。 2.让学生运用“中心明确，内容具体，条理清楚，语句通顺”为评改的标准习作。 3.师生互评，学生自改和互改。4.教师指导评改普遍存在的问题后，让学生自改习作。
写文章就像造房子，要从整体入手。首先考虑主题、取材、构思、条理、详略等有意
义的因素。初稿完成后，再回过头来通盘考虑该怎样修改，该怎样完善文章的框架。把精力在可能影响作文成败的关键问题上。作文中整体框架犹如“纲”和“领”，“纲领既理”，才能写出好文章。
班级授课制，为学生以各种形式参与自改作文提供了必备场所。特别是我校进行了“合作课堂”的实验，更为学生自改作文提供足够的时间和实践体验。我们运用文体写作特点及写作方法评价学生习作。每次习作应明确相对应的文体的写作特点及写作方法（不需面面俱到，强调某一方面。如：以场面描写、侧面描写为主等），运用这一写作特点及写作方法去评习作，教会从主题、取材、构思、条理、详略、用词等方面去评价和修改作文。通过实践学生知道该从哪些方面去修改作文。掌握多样化修改方法：个人自改、同桌互改、小组轮流改（复制各人作文人手一份）、师生互改、全班共同修改(实物投影)等等。也就是说以读为本，人人参与自改作文。
那么，怎样自改呢？我一般按“中心明确，内容具体，条理清楚，语句通顺”评改的标准，采用四读法从上面四个方面鼓励学生多读作文勤修改。
首先初读审主题（中心明确，解决为什么写的问题）。作文初稿完成后，教师应就着本次作文要求引导学生多看几遍，边看边思考文章的主题是否正确，对照原来定的中心看看是否切题。把中心无关的内容删除，把不清楚的改鲜明，把肤浅的该深刻，把不符事实的改切实，把立意太浅的加以升华。（在此之前教师应对全班学生作文的好与不足应该了如指掌，教师不必修改）。
例如有一学生写《宽容》，写表妹弄坏家里的小闹钟对我撒谎说是小猫弄翻摔坏的，我觉得表妹小，不懂事，就原谅了他。觉得自己宽容。这篇习作宣扬的是一种纵容。违背了教育思想，怎么改主题才有意义呢？考虑文章有一定难度，采取全班一起改的形式。把原文用实物投影仪投到电子大屏幕上。找出本文的主要毛病，大家讨论后得出应该从“我” 教育表妹要“诚实”时的语言、动作，以及表妹受教育后主动认错来表现“诚实”这一正确主题，学生们你一个词，我一句子，从思维出跳跃出来，课堂十分活跃。到底如何表达主题呢？同学们从自己的生活实践中谈谈不诚实或诚实时的表现，特别提出描写心理活动尤为重要。这样，一篇看来比较难写的文章，经过大家的修改、推敲，改成了不但有好词佳句，也富于真情实感的佳作，主题定位为“诚实是金”。学生不仅学会了修改主题，同时学会了怎样做人。
再读选材料（解决写什么、写它的什么问题）。选材料就是引导学生把游离主题可有可无的删掉，把散乱的材料集中，把空洞的材料改具体、实在，把平淡陈旧的改生动、新颖。例如：有一学生写《我的姐姐》一文，中心定为姐姐关心我。选的材料有姐姐平日的照顾（写得较略）和姐姐在她生日那天和她吃蛋糕的情景（写得较详）。这样的材料对学
生较熟悉，可以采用同桌互相修改。同桌给她指出，姐姐在她生日那天和她吃蛋糕的情景是游离主题的材料应删除掉，把姐姐平日的照顾选出两件最难忘的来写，把姐姐照顾她的语言、动作描写具体，更明确地表达“关心”这一主题。
三读梳条理（中心明确，解决怎样写的问题）。小学生由于缺乏语言的驾驭能力，习作中多出现条理不清，语言无序的现象。梳条理就是把混乱的层次划分清楚，把不合理的段落安排妥当，把轻重倒置的段落调整过来。
《校园一角》一文看起来是篇比较容易得习作，初稿完成后，由两个小组分别把文章给对方交换修改。对有争议的语句、思想内容，组员自由讨论，各抒己见。学生们会把最准确的语句，最清晰的条理，有的还附有校园的草图来表述完整。例：一学生写《校园一角》，一会儿写校园西北角有什么，一会儿写学校的地理位置，一会儿写教学楼有什么。学生们发现这篇文章思路不清，材料混乱，就用便条写上修改意见：应该有序地安排材料，先写校园的地理位置，再写校园西北角有什么，最后写清西北角的橡皮树最美，把最后一部分写具体，这样就条理清楚，承接自然，做到言之有序。
四读定详略。写文章还要做到有详有略，把和中心思想关系密切的材料作为重点材料，写得详细些，其余的次要材料写得简略些。
再如《校园一角》，学校的地理位置一句话点明；校园西北角有什么，按空间顺序写清；而最后部分校园西北角橡皮树最美，橡皮树的枝干、树叶等详细写明，也可以写写师生在西北角的活动，可以用上好词佳句，展开合理想象。这样才能更好地表达中心，做到次要材料略写，详略得当。
除上述之外，还要引导学生如何遣词造句（语句通顺，解决怎样写好问题）。
自改作文是一件既枯燥又抽象的事情。对学生来说，由于阅历浅，课外阅读量有限，往往在修改中，有的学生表达不清，不完整，因此还要培养学生修改作文的兴趣。
培养学生修改作文的兴趣。一是要注重培养学生的观察力。有道是“处处留心皆学问”。生活不是没有作文素材，而是缺少善于发现的眼睛。在每节课前，利用五分钟的时间，请学生谈谈自己最新的发现及感受，可以是新闻报道，可以是路上所见所闻，可以是读后感，还可以是佳句欣赏。二是注重学生“读”的能力培养。有道是“读书百遍，其义自现”。读书的过程是积累的过程，是学习的过程，也是自我发现、自我提高的过程，读贯穿于修改文章的始终。三是采取加分制。对学生批改前的作文和修改后的作文进行比较，修改后的作文给予加分奖励。四是佳作刊登。把学生的文章打印成稿，在班报、校报发表，乃至向《河池日报》《中国少年报》等有关报纸推荐发表。激起学生习作的欲望。
引导学生将作文不断读、不断润色，直至满意为止。适当的时候把上半学期，去年的文章拿出来比较，再修改，让学生看到自己的进步，让学生体会“文章不厌百回改”。有
效地培养学生自改作文的能力，不但提高教师指导作文的水平，而且能够培养学生严肃认真、一丝不苟的作风。