摘 要：本文结合Moodle的特点与引领式在线学习的特点，试图针对职业学校的《计算机文化基础》课程，构建基于Moodle“课堂—引领式”教学模式。文章首先探讨了网络环境下的主流学习模式；阐述了“课堂—引领式”教学模式的含义；然后介绍了具有开放性、共享性、交互性、协作性和自主性等特性的新型网络课程平台—Moodel；最后给出了在Moodle平台下基于“课堂—引领式”教学模式的《计算机文化基础》网络课程的设计方案。
关键词：计算机文化基础 课堂—引领式学习 Moodle
计算机、网络与多媒体技术的快速发展与普及，为教育事业的发展提供了良好的基础，由此产生了一种新兴的教学模式—网络教学。它打破了传统课堂中粉笔与黑板的普通教学模式，成为一种新型的教学平台。随着网络教学的渐渐普及，涌现出了一批适用于网络教学的教学平台。Moodle作为一个免费的开源软件在全世界的教育领域得到了广泛的普及和应用。
1.主流网络学习模式
1.1混合式学习模式
“混合式学习”是国际教育技术界对“网络化学习”深入思考之后提出的新概念，是传统教学和网络化教学的优势互补。混合式学习到现在为止还没有一个权威的定义，但是国内外许多专家从自己研究的领域出发对混合式学习的概念进行了阐述。何克抗教授认为[1]，“混合学习”（Blended?Learning）就是把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习（e-learning）的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分发挥体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性”。只有把这两者结合起来，使两者的优势互补，才能获得最佳的学习效果。总之，混合学习是各种学习理论、学习方法、学习媒体、学习内容、学习模式以及学生支持服务和学习环境的混合。
1.2引领式在线学习模式
引领式在线学习模式是在教师引导和带领下,学习者在特定时间内有目标、按计划地学习指定的在线课程内容，教师、学习者之间交互性学习活动是在线课程的主体，也是学生获取知识的主要途径[2]。引领式在线学习模式重心在于教师的引导和带领，教师是全程参与的，既注重前期的教学设计，也重视后期的学习过程[3]。引领式在线学习模式的主要特点有：
（1）注重群体学习，有统一的学习计划和进度，学习进度不能超前或拖后，学习者只拥有有限的自由度；
（2）注重学习者和教师的沟通交流，注重在线学习活动设计，只提供单一的学习路径，以多样化的学习资源为辅助；
（3）教师具有不可替代的作用，教师的重要作用就是和学生沟通；
（4）学习支撑平台以沟通、协作功能为主要特点，注重学习活动管理；
（5）依托的学习理论主要是社会建构理论，即教学设计以群体学习为主，通过学习者之间的交互来建构学习环境。
2．“课堂—引领式”教学模式
新课程改革中强调“自主、合作、探究”学习方式，也就是强调学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥个体学习、小组学习、全班学习的作用，培养学习主动探究、团结协作、勇于创新的精神。
所谓“课堂-引领式”[4]教学模式，指在教师引导和带领下，学生在课前有目标、有计划地学习指定的网络课程内容，然后在课堂上教师与学生、学生与学生在进行互动式的探讨、协作、交流，课后进行拓展训练，并进行发展性教学评价，以达到教学目标的一种教学活动模式。该教学模式主要目的是培养学生“自主、合作、探究”等方面的学习能力，强调学习过程中学习者之间的相互关系。因此，在构建这个教学模式时，重点是围绕“课前初学”、“课中互动教学”、“课后拓展”三个环节来展开。其教学模式图如图1所示。
图1：课堂—引领式教学模式图
利用“课堂-引领式”教学的网络平台完成将要进行的教学内容的“预课堂”教学，这是一个中心环节，在此环节中，通过教师的科学引导，进行课前的在线预习，具有教师的监督作用，增强了学习的主动性；在课堂互动教学中师生共同参与探讨、交流，是课前初学的进一步升华，学生的协作学习能力得到了发展；课后的拓展训练巩固了学生学习的内容，为学生的发展提供了灵活的施展空间。其优势突破了单一的在线学习或课堂教学的局限，从整个教学模式过程来看，体现了动态发展的交互活动过程的特点。
3．Moodle平台的特点与作用
Moodle是由澳大利亚博士Martin Dougiamas开发的基于建构主义学习理论的课程管理系统，是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment(模块化面向对象的动态学习环境)的缩写，是教育者管理和促进学习的的最好工具。
3．1 Moodle平台的主要特点[5]
（1）理念先进： Moodle充分体现了社会建构主义的学习理论。
（2）开源性、免费性：Moodle的开发与发布是遵循CPL协议的。
（3）相容性高、易于使用：Moodle是一个广泛支持各类标准的系统，在线教学模块采用可自由组合的动态模块化设计，教师搭建在线课程时就像搭积木一样简单有趣。
（4）模块化设计、功能强大：Moodle采用模块化面向对象的设计方法，其灵活性和可扩展性是模块化设计的最大优点。
3．2 Moodle在计算机教学中的作用
（1）较强大的题库功能：Moodle支持多种题型，如论述题、选择题、判断题、填空题等。
（2）丰富的组卷功能。
（3）强大的试卷分析功能：在练习或测验结束后，教师可以查看全班的测验结果，查看某个学生的答题，还可以查看每道题的答题情况；学生也可以查看结果，便于学生了解自己的学习状态。
（4）资源共享：在教学中，教师可将教学大纲、考试大纲、讲义或课件、教学辅助资料等直接上传到Moodle课程中，供学生浏览和学习。
（5）学生管理：学生首先需要在课程网站上注册，Moodle默认采用E-mail对用户身份进行认证。
（6）作业布置：在Moodle中，教师可以在上机时，布置具体的上机作业，明确学生要完成的操作内容，并在课程页面中直接上传作业（文件）。
（7）学习讨论：在课程中，教师还可根据学习需要，设置讨论区，供学生以及教师进行交流讨论。
（8）培养学生主动学习的能力和习惯：Moodle系统能完整地记录下整个课程循序渐进的教学过程。
4．在《计算机文化基础》中运用课堂—引领式教学
《计算机文化基础》课是现阶段各中等职业校都开设的一门必修课，虽然名称版本不尽相同，如《计算机文化基础》、《计算机应用基础》等，但主要内容都是讲授计算机基础知识、Windows 操作系统的使用、Office 办公软件和一些数据库和网络的基础知识等，它既是基础课又是应用课，具有知识性和技能性相结合的特征，是一门实践性和操作性很强的课程。计算机文化课具有如下的突出特征：首先它是一个工具，由它作为媒体记载和传播的其他文化都具有极强的向一切领域扩散的能力，能为人类实现知识资源的共享提供充分和可靠的技术保证；同时《计算机文化基础》是其它的后续课程如“VB程序设计”等的先行课程。
《计算机文化基础》知识点繁多，实践性较强，侧重点在于实际应用，相对来说课时安排较少，主要要求学生能够掌握计算机基本知识，具备较强的计算机基础应用能力；以及利用计算机的相关知识拓宽、发展自身专业的能力，这对习惯于“填鸭式”课堂教学的中等职业学校的一年级新生而言，在这门课程的学习过程当中会感到困难很大。因此，根据学生实际情况，结合本课程的特点，利用网络资源和教学技术，采用课堂—引领式教学模式的方式来改进教学方法，提高教学质量，增强学生的学习能力和综合素质。
基于课堂—引领式教学的《计算机文化基础》教学模式，能够改变传统教学方法中死板的按部就班式及强行灌输式教学方法，把课堂教学和网络教学有机地结合起来，较好的解决以往教学中存在的诸多问题，对培养学生的学习能力、实践能力以及探索精神，促进教学最优化有着重要的作用。基于课堂—引领式教学的学习者会逐渐具有自主性、探究性、协作性的学习特点，养成自主学习的习惯，提升学习认知能力，加强沟通能力，同时，丰富的网络资源又为学生提供最新、最实用的知识技术。
5．《计算机文化基础》基于Moodle平台的设计方案
5．1 课程设计内容
课程内容采用模块化的组织方法，以教学单元为依据；课程内容的组织采用良好的导航结构网页为主，链接有特色的网站、教学课件和相关资源等；课程内容采用多种表现形式；教学内容组织结构具有开放性和可扩充性；在疑难知识点上提供了多形式和多层次的学习内容。课程设计从教学应用、教学资源、系统管理三方面进行设计。其中教学应用主要通过教师和学习者对课程的使用来完成。教学资源有教材库、素材库、视频库、收藏库、习题库。课程具体内容如下：
（1）计算机的基础知识资料库，里面包含计算机的发展历程和相关理论知识；
（2）操作系统以及办公自动化软件的视频库，里面应含有教师操作的视频（包括系统的基本使用、Word、Excel、PowerPoint 的简单操作等）；
（3）网络方面也应覆盖简单的搜索、聊天工具的使用等相关知识。
5．2 课程设计功能模块
使用Moodle开设一门课程主要从两方面着手：一是课程的基本属性设置，二是课程具体内容的编辑。课程基本属性包括课程的标题、简称、简介、组织格式和结构、用户控制等等，其中最具特色的是组织格式和结构。需要根据教学目标、课程内容的特点决定课程的组织格式（确定是以课程内容和知识点传授为中心，还是以培养学生技能或理论认识为中心的课程类型，从而确定课程的格式）并通盘考虑整个课程的结构。进行课程设计时不仅要从教师实施教学的角度来考虑课程的结构，更要从学生自主学习的角度来考虑课程的结构和安排。当选定了课程组织格式，接下来的工作就是填充每一部分的内容。在Moodle中，这些内容就是由各种各样的课程活动模块组成的，教师可以根据需要选择适当的模块，进行一定的设置，然后添加到自己的课程中。无论是哪一种课程格式，都要考虑以下几个模块的设计：
（1）任务一问题：为了促进学生的高级思维能力的发展，改变灌输式教学方法，倡导启发式教学方法，课程单元要围绕学科基本概念教学，设计研究任务或活动项目以及问题导向式教学的问题。
（2）小组一社区：为了促进学生的社会性学习和集体智慧的发展，需要考虑学生的学习共同体的建设，包括如何建构学习社，如何对班级学生进行分组，如何设置项目活动中的角色扮演等等。
（3）内容一资源：要正确选择和安排教学内容，并以教学资源设计的方式导入Moodle系统中，这是 Moodle课程设计的一项重要内容。
（4）活动一评价：教学活动设计和教学评价设计是 Moodle创建学习环境的一大特点。教师在教案上无法完成学习活动环境的创建，Moodle把教案上面有关教学活动的构思转化成了可以操作的学习环境，而且是可以显性化的，能够与教师分离的，供学生使用的在线学习环境。
Moodle系统有三种基本身份用户：管理员、教师、学生。管理员是指负责整个Moodle平台维护的人员，负责对教师和学生进行技术支持，负责网络课程的正常运行；教师主要负责教学资源的建设与维护、所属课程的设置、教学活动的设计、对学生学习情况的评价、监督与指导等；学生主要是进行课前预习、课程学习、讨论、完成教师布置相关作业活动，当遇到问题的时候，利用相关互动模块和教师或者同学进行协作学习。不同身份的用户拥有不同的访问权限。经过深入分析，结合实际情况，确定了“课程—引领式”教学平台主要功能模块如图2所示。
摘 要：本文结合Moodle的特点与引领式在线学习的特点，试图针对职业学校的《计算机文化基础》课程，构建基于Moodle“课堂—引领式”教学模式。文章首先探讨了网络环境下的主流学习模式；阐述了“课堂—引领式”教学模式的含义；然后介绍了具有开放性、共享性、交互性、协作性和自主性等特性的新型网络课程平台—Moodel；最后给出了在Moodle平台下基于“课堂—引领式”教学模式的《计算机文化基础》网络课程的设计方案。
关键词：计算机文化基础 课堂—引领式学习 Moodle
计算机、网络与多媒体技术的快速发展与普及，为教育事业的发展提供了良好的基础，由此产生了一种新兴的教学模式—网络教学。它打破了传统课堂中粉笔与黑板的普通教学模式，成为一种新型的教学平台。随着网络教学的渐渐普及，涌现出了一批适用于网络教学的教学平台。Moodle作为一个免费的开源软件在全世界的教育领域得到了广泛的普及和应用。
1.主流网络学习模式
1.1混合式学习模式
“混合式学习”是国际教育技术界对“网络化学习”深入思考之后提出的新概念，是传统教学和网络化教学的优势互补。混合式学习到现在为止还没有一个权威的定义，但是国内外许多专家从自己研究的领域出发对混合式学习的概念进行了阐述。何克抗教授认为[1]，“混合学习”（Blended?Learning）就是把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习（e-learning）的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分发挥体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性”。只有把这两者结合起来，使两者的优势互补，才能获得最佳的学习效果。总之，混合学习是各种学习理论、学习方法、学习媒体、学习内容、学习模式以及学生支持服务和学习环境的混合。
1.2引领式在线学习模式
引领式在线学习模式是在教师引导和带领下,学习者在特定时间内有目标、按计划地学习指定的在线课程内容，教师、学习者之间交互性学习活动是在线课程的主体，也是学生获取知识的主要途径[2]。引领式在线学习模式重心在于教师的引导和带领，教师是全程参与的，既注重前期的教学设计，也重视后期的学习过程[3]。引领式在线学习模式的主要特点有：
（1）注重群体学习，有统一的学习计划和进度，学习进度不能超前或拖后，学习者只拥有有限的自由度；
（2）注重学习者和教师的沟通交流，注重在线学习活动设计，只提供单一的学习路径，以多样化的学习资源为辅助；
（3）教师具有不可替代的作用，教师的重要作用就是和学生沟通；
（4）学习支撑平台以沟通、协作功能为主要特点，注重学习活动管理；
（5）依托的学习理论主要是社会建构理论，即教学设计以群体学习为主，通过学习者之间的交互来建构学习环境。
2．“课堂—引领式”教学模式
新课程改革中强调“自主、合作、探究”学习方式，也就是强调学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥个体学习、小组学习、全班学习的作用，培养学习主动探究、团结协作、勇于创新的精神。
所谓“课堂-引领式”[4]教学模式，指在教师引导和带领下，学生在课前有目标、有计划地学习指定的网络课程内容，然后在课堂上教师与学生、学生与学生在进行互动式的探讨、协作、交流，课后进行拓展训练，并进行发展性教学评价，以达到教学目标的一种教学活动模式。该教学模式主要目的是培养学生“自主、合作、探究”等方面的学习能力，强调学习过程中学习者之间的相互关系。因此，在构建这个教学模式时，重点是围绕“课前初学”、“课中互动教学”、“课后拓展”三个环节来展开。其教学模式图如图1所示。
图1：课堂—引领式教学模式图
利用“课堂-引领式”教学的网络平台完成将要进行的教学内容的“预课堂”教学，这是一个中心环节，在此环节中，通过教师的科学引导，进行课前的在线预习，具有教师的监督作用，增强了学习的主动性；在课堂互动教学中师生共同参与探讨、交流，是课前初学的进一步升华，学生的协作学习能力得到了发展；课后的拓展训练巩固了学生学习的内容，为学生的发展提供了灵活的施展空间。其优势突破了单一的在线学习或课堂教学的局限，从整个教学模式过程来看，体现了动态发展的交互活动过程的特点。
3．Moodle平台的特点与作用
Moodle是由澳大利亚博士Martin Dougiamas开发的基于建构主义学习理论的课程管理系统，是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment(模块化面向对象的动态学习环境)的缩写，是教育者管理和促进学习的的最好工具。
3．1 Moodle平台的主要特点[5]
（1）理念先进： Moodle充分体现了社会建构主义的学习理论。
（2）开源性、免费性：Moodle的开发与发布是遵循CPL协议的。
（3）相容性高、易于使用：Moodle是一个广泛支持各类标准的系统，在线教学模块采用可自由组合的动态模块化设计，教师搭建在线课程时就像搭积木一样简单有趣。
（4）模块化设计、功能强大：Moodle采用模块化面向对象的设计方法，其灵活性和可扩展性是模块化设计的最大优点。
3．2 Moodle在计算机教学中的作用
（1）较强大的题库功能：Moodle支持多种题型，如论述题、选择题、判断题、填空题等。
（2）丰富的组卷功能。
（3）强大的试卷分析功能：在练习或测验结束后，教师可以查看全班的测验结果，查看某个学生的答题，还可以查看每道题的答题情况；学生也可以查看结果，便于学生了解自己的学习状态。
（4）资源共享：在教学中，教师可将教学大纲、考试大纲、讲义或课件、教学辅助资料等直接上传到Moodle课程中，供学生浏览和学习。
（5）学生管理：学生首先需要在课程网站上注册，Moodle默认采用E-mail对用户身份进行认证。
（6）作业布置：在Moodle中，教师可以在上机时，布置具体的上机作业，明确学生要完成的操作内容，并在课程页面中直接上传作业（文件）。
（7）学习讨论：在课程中，教师还可根据学习需要，设置讨论区，供学生以及教师进行交流讨论。
（8）培养学生主动学习的能力和习惯：Moodle系统能完整地记录下整个课程循序渐进的教学过程。
4．在《计算机文化基础》中运用课堂—引领式教学
《计算机文化基础》课是现阶段各中等职业校都开设的一门必修课，虽然名称版本不尽相同，如《计算机文化基础》、《计算机应用基础》等，但主要内容都是讲授计算机基础知识、Windows 操作系统的使用、Office 办公软件和一些数据库和网络的基础知识等，它既是基础课又是应用课，具有知识性和技能性相结合的特征，是一门实践性和操作性很强的课程。计算机文化课具有如下的突出特征：首先它是一个工具，由它作为媒体记载和传播的其他文化都具有极强的向一切领域扩散的能力，能为人类实现知识资源的共享提供充分和可靠的技术保证；同时《计算机文化基础》是其它的后续课程如“VB程序设计”等的先行课程。
《计算机文化基础》知识点繁多，实践性较强，侧重点在于实际应用，相对来说课时安排较少，主要要求学生能够掌握计算机基本知识，具备较强的计算机基础应用能力；以及利用计算机的相关知识拓宽、发展自身专业的能力，这对习惯于“填鸭式”课堂教学的中等职业学校的一年级新生而言，在这门课程的学习过程当中会感到困难很大。因此，根据学生实际情况，结合本课程的特点，利用网络资源和教学技术，采用课堂—引领式教学模式的方式来改进教学方法，提高教学质量，增强学生的学习能力和综合素质。
基于课堂—引领式教学的《计算机文化基础》教学模式，能够改变传统教学方法中死板的按部就班式及强行灌输式教学方法，把课堂教学和网络教学有机地结合起来，较好的解决以往教学中存在的诸多问题，对培养学生的学习能力、实践能力以及探索精神，促进教学最优化有着重要的作用。基于课堂—引领式教学的学习者会逐渐具有自主性、探究性、协作性的学习特点，养成自主学习的习惯，提升学习认知能力，加强沟通能力，同时，丰富的网络资源又为学生提供最新、最实用的知识技术。
5．《计算机文化基础》基于Moodle平台的设计方案
5．1 课程设计内容
课程内容采用模块化的组织方法，以教学单元为依据；课程内容的组织采用良好的导航结构网页为主，链接有特色的网站、教学课件和相关资源等；课程内容采用多种表现形式；教学内容组织结构具有开放性和可扩充性；在疑难知识点上提供了多形式和多层次的学习内容。课程设计从教学应用、教学资源、系统管理三方面进行设计。其中教学应用主要通过教师和学习者对课程的使用来完成。教学资源有教材库、素材库、视频库、收藏库、习题库。课程具体内容如下：
（1）计算机的基础知识资料库，里面包含计算机的发展历程和相关理论知识；
（2）操作系统以及办公自动化软件的视频库，里面应含有教师操作的视频（包括系统的基本使用、Word、Excel、PowerPoint 的简单操作等）；
（3）网络方面也应覆盖简单的搜索、聊天工具的使用等相关知识。
5．2 课程设计功能模块
使用Moodle开设一门课程主要从两方面着手：一是课程的基本属性设置，二是课程具体内容的编辑。课程基本属性包括课程的标题、简称、简介、组织格式和结构、用户控制等等，其中最具特色的是组织格式和结构。需要根据教学目标、课程内容的特点决定课程的组织格式（确定是以课程内容和知识点传授为中心，还是以培养学生技能或理论认识为中心的课程类型，从而确定课程的格式）并通盘考虑整个课程的结构。进行课程设计时不仅要从教师实施教学的角度来考虑课程的结构，更要从学生自主学习的角度来考虑课程的结构和安排。当选定了课程组织格式，接下来的工作就是填充每一部分的内容。在Moodle中，这些内容就是由各种各样的课程活动模块组成的，教师可以根据需要选择适当的模块，进行一定的设置，然后添加到自己的课程中。无论是哪一种课程格式，都要考虑以下几个模块的设计：
（1）任务一问题：为了促进学生的高级思维能力的发展，改变灌输式教学方法，倡导启发式教学方法，课程单元要围绕学科基本概念教学，设计研究任务或活动项目以及问题导向式教学的问题。
（2）小组一社区：为了促进学生的社会性学习和集体智慧的发展，需要考虑学生的学习共同体的建设，包括如何建构学习社，如何对班级学生进行分组，如何设置项目活动中的角色扮演等等。
（3）内容一资源：要正确选择和安排教学内容，并以教学资源设计的方式导入Moodle系统中，这是 Moodle课程设计的一项重要内容。
（4）活动一评价：教学活动设计和教学评价设计是 Moodle创建学习环境的一大特点。教师在教案上无法完成学习活动环境的创建，Moodle把教案上面有关教学活动的构思转化成了可以操作的学习环境，而且是可以显性化的，能够与教师分离的，供学生使用的在线学习环境。
Moodle系统有三种基本身份用户：管理员、教师、学生。管理员是指负责整个Moodle平台维护的人员，负责对教师和学生进行技术支持，负责网络课程的正常运行；教师主要负责教学资源的建设与维护、所属课程的设置、教学活动的设计、对学生学习情况的评价、监督与指导等；学生主要是进行课前预习、课程学习、讨论、完成教师布置相关作业活动，当遇到问题的时候，利用相关互动模块和教师或者同学进行协作学习。不同身份的用户拥有不同的访问权限。经过深入分析，结合实际情况，确定了“课程—引领式”教学平台主要功能模块如图2所示。