小学教育学复习资料
绪论：
1小学教育学就是研究小学教育（研究对象），揭示小学教育规律（目的），指导小学教育实践的一门分支学科、社会学科（性质）。
2、研究小学教育学的意义：
①树立正确的小学教育观念；
②掌握小学教育规律；
③构建小学教育素养；
3、小学教育学的主要研究方法：观察法、调查法、实验法、行动研究法；
4、教育学的萌芽阶段：中国—论语、学记。外国---柏拉图的理想国、昆体良的雄辩术原理； 教育学的独立阶段：代表—1632捷克教育学家夸美纽斯的《大教学论》强调自然性。其他---洛克《教育漫话》、卢梭《爱弥儿》、赫尔巴特《普通教育学》、福禄贝尔《人的教育》。其中赫尔巴特的《普通教育学》是教育学成为一门独立学科的代表作，是在伦理学和心理学基础上建立起来的，形成了传统教育学中教师中心、教材中心、课堂中心的特点。教育学发展的多样化阶段（19世纪50年代到20世纪40年代）：代表—英国实证主义者斯宾塞《教育论》，主张运用实证主义研究教育，他认为科学只是对经验事实的描写和记录。他的观点反映了功利主义的倾向。其他—德国的梅伊曼首先提出“实验教育学”的概念。德国拉伊《实验教育学》、美国杜威《民
主主义与教育》“教育即生长，教育即生活，教育即社会，从做中学”、
提倡儿童中心、经验中心、活动中心。前苏联凯洛夫《教育学》。教
育学发展的深化阶段：20世纪后期。美国—教育心理学家布鲁纳提
出结构主义理论，；前苏联—苏霍姆林斯基“全面”与“和谐”。罗杰斯
—人本主义理论。
第一章：教育概述
1、 教育—是传递经验，培养人的一种社会活动。
①教育是人类特有的一种有意识的社会活动，在其他动物界是没有
的；
②教育是人类有意识地传递社会经验的活动；
③教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动；
2、 教育的基本构成要素：教育者（指在教育活动中施加教育影响
的人）、受教育者（指在教育活动中接受教育影响的人）、教育措施（教
育者用来影响受教育者的内容及其方式）
3、 教育的起源：（一）生物起源说：法国社会学家、哲学家勒图
尔诺《人类各人种的教育演化；（二）心理模仿起源说：美国教育史
学家孟禄《教育史教科书》； (三) 劳动起源说：马克思主义观点。主
要观点：人类教育起源于劳动或劳动过程中产生的需要；教育是人类
特有的一种社会活动；教育产生于劳动是以人类语言和意识的发展为
条件的；教育从产生之日起，其职能就是传递劳动过程中形成和积淀
的社会生产和生活经验；教育范畴是历史性与阶级性的统一；
4、教育的发展：原始社会的教育----教育目的的单一；无专门的教育
机构；没有专门的教职人员；教育内容贫乏；教育途径单调；
古代社会的教育----教育目的为统治阶级服务；形成专门的教育机
构—学校；开始有了专门教育人员；学校教育的内容主要是古典人文
科学和治人之术；教育途径呆板；
现代教育-----教育目的多样化；形成了比较完备的教育制度；教
育人员的专业化和普及化；教育内容的科学化；教育途径不断更新和
发展；
5. 现代教育的发展趋势：教育目的个性化与多元化并存；教育管理的
民主化；教育内容的国际化与现代化；教育人员的不断专业化、民主
化与终身化；教育途径的信息化；
第二章：教育与社会发展的关系
1、对教育的制约作用----经济发展水平对教育目的的制约作用；社会
经济对教育制度的制约作用；经济发展水平对教育内容的制约作用；
经济对教育人员的制约作用；经济发展水平对教学方法、教学手段和
教学组织形式的制约；
2政治制度对教育的制约作用---政治制度制约着教育目的；政治制度
制约着教育制度；社会政治制约着教育内容；政治制度制约着教育人
员的权利和机会；政治制度制约着教育途径；
3文化对教育的制约作用----文化类型影响教育目的的确定；文化影响
教育制度的确定；文化传统影响教育的内容和结构；文化影响着教育
人员；文化影响教育方法；
4、对教育的制约作用----人口制约着教育目的；人口制约着教育制度；
人口制约着教育内容；人口制约着教育人员；人口制约着教育途径；
5、环境对教育的制约作用----自然环境制约着教育目的；自然环境制
约着教育机构；自然环境制约着教育内容；自然环境制约着教育人员；
自然环境制约着教育途径；
教育的功能：
1、教育的政治功能---教育通过培养人才为社会政治服务；教育通过
宣传思想形成舆论作用于一定政治；教育有推动社会民主化进程的功
能；
2、教育的经济功能---教育是实现劳动力再生产的重要手段之一；教
育是科学知识再生产的手段；教育是生产新的科学技术、发展科学的
重要手段；
3、教育的文化功能----教育具有保存、传递文化的功能；教育具有文
化交流和选择、整理的功能；教育具有文化创新的功能；
4、教育的人口功能----教育是控制人口增长的重要手段；教育是提高
人口素质的基本手段；教育可使人口结构趋向合理化；
5、教育的自然环境功能----提高环保意识，促进可持续发展；开展环
境行动、优化生态环境；
6、教育性对独立性的含义：教育作为一种社会现象，教育与其他社
会子系统存在着十分紧密的联系，但作为一种独立的社会活动，教育
又具有自身的特点，表现出相对独立性。首先，教育与社会其他子系
统都属于各自不同的范畴，与其他子系统的联系也不在同一层面上，
这些联系是多层次、多方面、多渠道和多性质的；其次，社会个子系
统对教育的要求只有在被人们意认识到，并恰当地内化为教育本身的
要求时，才能得以实现；再次，教育系统内部是一个相对稳定的系统，
有自己特殊的运行方式和规律，如果无视教育相对独立性，对社会和
教育的发展都会产生负面影响；
7、 教育相对独立性的表现：教育是一种转化活动的过程；教育具
有历史继承性；教育具有与政治、经济制度和生产力发展的不平衡性；
第三章：教育与个人发展的关系
1、人的发展的概念：（社会学观点）人的发展是指人们掌握社会知识、
技能和行为方式，实现社会性成熟；（心理学观点）人的发展是指个
体从生命的形成到死亡，在生理和心理两方面有规律的变化的过程；
2、人的身心发展的一般规律：顺序性、阶段性、不均衡性、差异性、
互补性；
3、小学生发展的主要特征：
生理特征---身体发育；神经系统发育； 心理特征----认知能力的发展（感觉知觉的发展、记忆的发展、注
意的发展、思维的发展、语言的发展、现象的发展）；非认知能力的
发展（情绪情感的发展、意志的发展、自我意识的发展）；
4、小学生记忆发展的表现：有意识记逐渐占主导地位；意义识记在
逐步发展；在形象记忆的基础上抽象记忆迅速发展；
注意的发展表现：从无意注意占优势，逐渐发展到有意注意占主导地位；小学生对抽象材料的注意逐步发展，但是具体的直观的事物在引起儿童的注意上，仍然起着很大的作用；小学生的注意带有明显的情绪色彩；
思维的发展表现：从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过度；抽象逻辑思维发展不平衡；逐步稳定地形成各种概念；
语言的发展表现：在入学时口语已经有初步发展，能与周围人交谈，但利用口语表达自己的想法时会有缺点或错误，语意不清晰；小学生书面语言的发展最初是落后于口头语言的，需要教师引导进行造句、写作文等活动培养学生的书面语言能力；
想象的发展表现：想象的有意性迅速发展；想象富于模仿性、再现性；想象的内容逐渐接近现实；
4、影响个人发展的因素及其作用：（一）遗传素质是影响人的身心发展的生物前提；（二）社会环境是人的发展的现实制约因素；（ 三）学校教育在个体的发展中起主导作用{所谓学校教育在人的发展中起主导作用，是指学校教育通过对受教育者的直接、全面培养，高速高效地促进她们的发展，为她们走向生活、选择职业、做人做事奠定坚实基础}；（四）主观能动性是人的发展的内部动力{人的主观能动性是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和能动地改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。}
综上所述：遗传素质—物质前提；成熟---准备状态；环境---提供多种可能；教育---主导作用；主观能动性---内部动力；
第四章：教育目的
1、教育目的—广义：社会对教育培养人的总要求；狭义：国家对学校培育培养人的总要求；
2、教育目的的意义：教育目的对教育具有导向作用；调控作用；评价作用；
3、教育目的的确立：（一）确立教育目的的理论依据：以人为中心的教育目的论，又称“个人本为论“；以社会为中心的教育目的论，又称“社会本位论”；以文化为中心的教育目的论，“称文化本位论”；（二）确立教育目的的实际依据：个人发展的现实状况和可能性。（三）确立教育目的还需借鉴前人及他人是思想成果；
4、2001年提出的义务教育阶段的培养目标是：全面贯彻党的教育方针，体现时代要求，使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有
纪律的一代新人。
5、马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点：①人的全面发展是相对于片面发展而言，是指人的精神和身体，个体性和社会性都得到全面、充分、自由、和谐的发展；②人的发展与社会生产发展相一致，人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件；③旧时分工造成人的片面发展；④现代化大工业生产要求人的全面发展并为人的全面发展提供了条件；⑤人的全面发展的社会条件是共产主义社会；⑥教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径
第五章：学校教育制度
1、学校教育制度，简称学制。是指一个国家或地区各级各类学校系统及其相应的各项规定。
2、学校教育制度建立的依据：
(一) 社会依据：一定社会的政治经济制度的性质；社会生产力和科学技术发展状况；社会人口状况；
（二）学校教育制度的建立需要依据人的身心发展规律；
（三）学校教育制度的建立，要汲取原有学制中合理有用的部分，借鉴外国学制的经验
3、小学教育
---也称初等教育或基础教育，它是在幼儿教育的基础上开展的，为中等教育输送合格新生。
小学教育的特点：
（一）基础性；（二）义务性—全民普及性、强制性；（三）全面性
第六章：小学教师和小学生
1、教师的概念：-----履行教育教学职责的专业人员，承担着教育中教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
2、教师职业的价值：社会价值、个人价值；
3、教师职业的内涵：
教师是一种职业人员、教师是一种专业职业人员；
4、教师职业的产生发展经历的阶段：教师职业的非专门化阶段、专门化阶段、教师培养模式多元化阶段；
5、小学教师的权利：①进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验； ②从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；③指导学生的学习和发展、评定学生的品行和学业成绩；④按时获得工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假带薪休假；⑤对学校的教育教学管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或其他形式，参与学校管理的民主权；⑥参加进修或其他方式的培训；
6、小学教师的义务：①遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；②贯彻国家教育方针，遵守规章制度；执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学任务；③对学生进行宪法所确定的基本原则的教
育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育和思想品德、文化、科学技术教育，组织带领学生开展有益的社会活动；④关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面的全面发展；⑤制止有害于学生的行为或其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；⑥不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平；
7、教书育人---指教师在教学过程中，有目的、有计划地使学生在获得知识的基础上提升能力，树立正确的人生理想和形成良好的道德观念的过程。
8、小学教师的素养：（一）身体素养：健康的体魄；（二）道德素养：①对待教育事业的态度：忠诚教育事业，献身教育事业；②对待学生的态度：热爱学生、尊重学生；③对待自己的态度：严于律己、勤于进取；④对待同事的态度：团结协作、共同进步；⑤对待家长的态度：尊重学生家长、紧密联系家长；⑥对待领导的态度：服从组织、尊重领导，顾全大局；（三）业务素养：①精深的专业基础知识；②广博的文化知识；③扎实的教育理论知识；（四）职业能力素养：①组织管理能力；②语言表达能力；③自我调控能力；④教育科研能力；
9、小学生---在初级教育阶段以学习和发展为主要任务的人。ⅰ小学生是人；ⅱ小学生是未成熟的人；ⅲ小学生是以学习和发展为主要任务的人；
10、小学生的权利：（一）、生存权；（二）、受教育权；（三）、发展的权利 （四）、受尊重权；
11、小学生的义务：（一）、养成良好品德的义务；（二）、接受教育，完成学习与发展任务的义务；（三）、遵守所在学校或其他教育机构的管理制度的义务；
12、小学生学习习惯----指小学生在学校过程中所养成的稳定的学习行为方式；
13、小学生学习习惯的特点：后天养成；固定化；自动化；情感依赖；
14、小学生良好学习习惯的意义：㈠防止不良学习习惯；㈡是良好学习习惯形成的关键期；㈢提升学习效率；
15、小学生良好学习习惯的养成：㈠采取有效方法，使儿童明白良好学习习惯的重要性；㈡根据儿童实际情况，逐步提出要求；㈢通过规范的制约，促进儿童形成良好的学习习惯。㈣反复实践与外部强化相结合。
16、学生群体的个人价值---指学生群体的存在及其活动对学生个人的的作用，他只要指的是学生群体本身对于个体的影响价值。 社会价值----学生的学习活动对于社会的作用。
17、师生关系的特点：教育关系；心理关系；道德关系；
18、良好师生关系的作用：教育作用；激励作用；调控作用；
第七章 小学课程
1、课程-----各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目标、内容、活动、进程等的总和。
2、影响课程的主要因素：知识或文化、社会、儿童。
3、小学课程的文本表现形式：课程计划、课程标准、教材。 课程计划---课程的总体规划和课程安排的具体形式；
课程标准---根据课程计划，以纲要形式编写的各门课程的目的目标，教学内容范围、实施原则及方式、结果标准及结构的指导性文件。 教材---（包括教科书和相关辅助材料）教科书是根据课程标准编写的教学用书，辅助材料有辅导材料、补充材料、课程包（专门设计用于达到特殊目标的一套配套的教学材料）
4、小学课程的类型：隐形课程与显性课程；国家课程、地方课程、校本课程。
隐形课程---学校情境中，以间接的内隐的方式呈现的、非学术性的对学生的影响，是无意的、隐含的和非预期的课程；
隐形课程的特点：弥漫性和普遍性、持久性、对学生的影响即可是消极也可能是积极的。
隐形课程的意义：提高学生道德认识；陶冶学生道德情感；锻炼学生道德意志；规范学生道德行为。
隐形课程建设的原则：系统性原则；育人性原则；以生为本则，创新性原则。
显性课程----在学校情景中以直接的、明显的方式呈现的课程。 显形课程的特点：从结果上看，显性课程强调的是学术性知识；从计划上看，它是有组织的学习活动，学生有意识参参与的成分很大；在学习环境上，通过课程教学传递进行的。
显性课程的类型：学科课程和活动课程、综合课程、核心课程。
5、世界课程改革的时代特点：①把基础教育课程改革作为增强综合国力的战略措施；②实施课程编制、评价一体化的整体改③人文主义价值取向与科学主义价值取向的整合。
6、新课程培养目标的特征：⑴全面提高学生的基本素质，重视学生全面个性的养成；⑵把德育目标与时代要求联系在一起；⑶突出创新精神、实践能力；⑷强调科学和人文素养的结合关注学生环境意识的提升；⑸把基本知识与基本技能的学习与终身学习联系起来。
7、新课程标准的特征：①课程价值体现了义务教育所具有的普及性、基础性和发展性；②课程目标上，贯彻素质教育的理念，关注学生的全面发展；③在课程内容和要求上，突破学科中心；④关注学生的学习过程和学习方式；⑤课程评价突出促进学生发展的功能，评价具有更强的可操作性，评价更多地指向学生的学习过程，更多地促进学生发展为目的；
第八章 小学素质教育
1、素质教育对小学课程的基本要求：素质教育目标化；课程目标结构化；课程结构系列化；课程内容结构化。
2、小学素质教育的构成：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育，心理健康教育。
3、实施小学素质教育的途径：
基本途径（教学最优化—苏联—巴班斯基）
辅助途径（课外活动、少先队活动、社会实践活动）
第九章 小学教学
1、小学教学的任务：
（一）使学生系统掌握适合终身学习的基础知识与基本技能；
（二）发展学生的智力、体力，培养学生的能力，教会学生学习。
（三）培养并形成良好的道德品质和积极的情感态度，发展学生个性。
2、教学过程的本质：
①教学过程是教师和学生以课堂为之主渠道的交往过程； ②教学过程是认识与实践相统一的过程；
3、教学过程的基本要素：三要素说（教师、学生、内容）四要素说（教师、学生、课程、教学物质）五要素说（教师、学生、课程、方法、媒体）六要素说（教师、学生、内容，方法、媒体、目的）七要素说（学生、目的、课程、方法、环境、反馈、教师）
4、教学过程的基本规律：
（一）教与学的辩证统一规律；
（二）间接知识与直接知识的辩证统一；
（三）教学与发展的辩证统一规律；
（四）教学的教育性规律。
5、小学教学过程的基本阶段：①引起学习动机；②领会知识，培养
学生的观察能力和思维能力；③巩固知识，增强学生的记忆力；④运用知识，培养学生解决实际问题的能力；⑤教学效果测评，培养学生自我评价能力。
6、教学原则-----根据教学目标，教学的客观规律，在总结教学实践经验基础上制定的，指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则。
7、教学原则制定的依据：教育目的、人们对教学规律的认识、实践依据。
8、我国小学的教学原则：
（一）普遍性教学原则：主体性原则、合作性原则；
（二）特殊性教学原则：趣味性原则、激励性评价原则。
9、教学设计-----在进行教学活动之前，根据教学目的的要求，运用系统方法，对参与教学活动的诸多要素进行的一种分析和策划的过程。
10、小学教学技术----小学教师想教学中，依据教学理论、运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式。
11、小学教学技术的功能：
（一）掌握教学技术是构成小学教师教学能力的重要组成部分；
（二）教学技术是小学教师搞好教学工作的基础。
12、小学课堂教学中的教学基本技术：语言教学技术、教学体态变化
技术、板书技术、导入技术、讲解技术、演示技术、提问技术、强化技术、结束技术、教学组织技术。
第十二章 课外活动与少先队活动
1、课外活动-----在以学科为中心的教学活动之外，由学校组织领导或由校外教育机关组织指导的，用以补充课堂教学。实现教育方针要求的一种教育活动。
2、课外活动的特点：课外活动具有很高的自主性；课外活动的形式具有很大的灵活性；课外活动的内容具有很强的伸缩性；课外活动与课堂教学相比，具有很强的实践性。
3、课外活动的作用：（ⅰ）有利于发展学生的个性特长，能充分地满足学生的个性发展需要；（ⅱ）有利于培养学生的开放意识、创新意识和实践能力；（ⅲ）有利于增强学生的自主性和独立性；（ⅳ）可以训练学生的社会交往能力。
4、小学课外活动的类型：校内课外活动（学科活动、科技活动、文艺活动、体育活动课间休息活动）；家庭教育活动；校外社会活动。
5、开放课外活动的基本要求：
①要有明确的目的性、计划性；
②要考虑学生的兴趣爱好和特长，复合学生的年龄特征 ③活动要丰富多彩、具有吸引力；
④注意发挥学生集体和个人的主动性、独立性和创造性。
6、开张课外活动要处理好的几个关系：
处理好全面发展与发展个性特长的关系
处理好课堂教学与课外活动的关系；
处理好长期与短期的关系；
7、少先队活动----在教育目标的规范下，由少先队辅导员有计划、有目的、有组织地引导队员积极主动地开展主体性活动、阵地活动、节日纪念活动等，通过活动发展队员的智力与体力，并形成良好的思想品德，在学校实施教育目的，实施素质教育的重要途径。
8. 、少先队活动的特点：集体性、实践性、开放性。
9、少先队活动的作用：少先队的性质决定了少先队活动对实施素质教育具有重要作用；少先队活动的任务和内容是素质教育的充分体现。
10 、开展少先队活动要处理好的几个关系：要处理好少先队活动与课外活动的关系；要处理好思想教育与个性发展的关系；要处理好重点与全面的关系。
小学教育学复习资料
绪论：
1小学教育学就是研究小学教育（研究对象），揭示小学教育规律（目的），指导小学教育实践的一门分支学科、社会学科（性质）。
2、研究小学教育学的意义：
①树立正确的小学教育观念；
②掌握小学教育规律；
③构建小学教育素养；
3、小学教育学的主要研究方法：观察法、调查法、实验法、行动研究法；
4、教育学的萌芽阶段：中国—论语、学记。外国---柏拉图的理想国、昆体良的雄辩术原理； 教育学的独立阶段：代表—1632捷克教育学家夸美纽斯的《大教学论》强调自然性。其他---洛克《教育漫话》、卢梭《爱弥儿》、赫尔巴特《普通教育学》、福禄贝尔《人的教育》。其中赫尔巴特的《普通教育学》是教育学成为一门独立学科的代表作，是在伦理学和心理学基础上建立起来的，形成了传统教育学中教师中心、教材中心、课堂中心的特点。教育学发展的多样化阶段（19世纪50年代到20世纪40年代）：代表—英国实证主义者斯宾塞《教育论》，主张运用实证主义研究教育，他认为科学只是对经验事实的描写和记录。他的观点反映了功利主义的倾向。其他—德国的梅伊曼首先提出“实验教育学”的概念。德国拉伊《实验教育学》、美国杜威《民
主主义与教育》“教育即生长，教育即生活，教育即社会，从做中学”、
提倡儿童中心、经验中心、活动中心。前苏联凯洛夫《教育学》。教
育学发展的深化阶段：20世纪后期。美国—教育心理学家布鲁纳提
出结构主义理论，；前苏联—苏霍姆林斯基“全面”与“和谐”。罗杰斯
—人本主义理论。
第一章：教育概述
1、 教育—是传递经验，培养人的一种社会活动。
①教育是人类特有的一种有意识的社会活动，在其他动物界是没有
的；
②教育是人类有意识地传递社会经验的活动；
③教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动；
2、 教育的基本构成要素：教育者（指在教育活动中施加教育影响
的人）、受教育者（指在教育活动中接受教育影响的人）、教育措施（教
育者用来影响受教育者的内容及其方式）
3、 教育的起源：（一）生物起源说：法国社会学家、哲学家勒图
尔诺《人类各人种的教育演化；（二）心理模仿起源说：美国教育史
学家孟禄《教育史教科书》； (三) 劳动起源说：马克思主义观点。主
要观点：人类教育起源于劳动或劳动过程中产生的需要；教育是人类
特有的一种社会活动；教育产生于劳动是以人类语言和意识的发展为
条件的；教育从产生之日起，其职能就是传递劳动过程中形成和积淀
的社会生产和生活经验；教育范畴是历史性与阶级性的统一；
4、教育的发展：原始社会的教育----教育目的的单一；无专门的教育
机构；没有专门的教职人员；教育内容贫乏；教育途径单调；
古代社会的教育----教育目的为统治阶级服务；形成专门的教育机
构—学校；开始有了专门教育人员；学校教育的内容主要是古典人文
科学和治人之术；教育途径呆板；
现代教育-----教育目的多样化；形成了比较完备的教育制度；教
育人员的专业化和普及化；教育内容的科学化；教育途径不断更新和
发展；
5. 现代教育的发展趋势：教育目的个性化与多元化并存；教育管理的
民主化；教育内容的国际化与现代化；教育人员的不断专业化、民主
化与终身化；教育途径的信息化；
第二章：教育与社会发展的关系
1、对教育的制约作用----经济发展水平对教育目的的制约作用；社会
经济对教育制度的制约作用；经济发展水平对教育内容的制约作用；
经济对教育人员的制约作用；经济发展水平对教学方法、教学手段和
教学组织形式的制约；
2政治制度对教育的制约作用---政治制度制约着教育目的；政治制度
制约着教育制度；社会政治制约着教育内容；政治制度制约着教育人
员的权利和机会；政治制度制约着教育途径；
3文化对教育的制约作用----文化类型影响教育目的的确定；文化影响
教育制度的确定；文化传统影响教育的内容和结构；文化影响着教育
人员；文化影响教育方法；
4、对教育的制约作用----人口制约着教育目的；人口制约着教育制度；
人口制约着教育内容；人口制约着教育人员；人口制约着教育途径；
5、环境对教育的制约作用----自然环境制约着教育目的；自然环境制
约着教育机构；自然环境制约着教育内容；自然环境制约着教育人员；
自然环境制约着教育途径；
教育的功能：
1、教育的政治功能---教育通过培养人才为社会政治服务；教育通过
宣传思想形成舆论作用于一定政治；教育有推动社会民主化进程的功
能；
2、教育的经济功能---教育是实现劳动力再生产的重要手段之一；教
育是科学知识再生产的手段；教育是生产新的科学技术、发展科学的
重要手段；
3、教育的文化功能----教育具有保存、传递文化的功能；教育具有文
化交流和选择、整理的功能；教育具有文化创新的功能；
4、教育的人口功能----教育是控制人口增长的重要手段；教育是提高
人口素质的基本手段；教育可使人口结构趋向合理化；
5、教育的自然环境功能----提高环保意识，促进可持续发展；开展环
境行动、优化生态环境；
6、教育性对独立性的含义：教育作为一种社会现象，教育与其他社
会子系统存在着十分紧密的联系，但作为一种独立的社会活动，教育
又具有自身的特点，表现出相对独立性。首先，教育与社会其他子系
统都属于各自不同的范畴，与其他子系统的联系也不在同一层面上，
这些联系是多层次、多方面、多渠道和多性质的；其次，社会个子系
统对教育的要求只有在被人们意认识到，并恰当地内化为教育本身的
要求时，才能得以实现；再次，教育系统内部是一个相对稳定的系统，
有自己特殊的运行方式和规律，如果无视教育相对独立性，对社会和
教育的发展都会产生负面影响；
7、 教育相对独立性的表现：教育是一种转化活动的过程；教育具
有历史继承性；教育具有与政治、经济制度和生产力发展的不平衡性；
第三章：教育与个人发展的关系
1、人的发展的概念：（社会学观点）人的发展是指人们掌握社会知识、
技能和行为方式，实现社会性成熟；（心理学观点）人的发展是指个
体从生命的形成到死亡，在生理和心理两方面有规律的变化的过程；
2、人的身心发展的一般规律：顺序性、阶段性、不均衡性、差异性、
互补性；
3、小学生发展的主要特征：
生理特征---身体发育；神经系统发育； 心理特征----认知能力的发展（感觉知觉的发展、记忆的发展、注
意的发展、思维的发展、语言的发展、现象的发展）；非认知能力的
发展（情绪情感的发展、意志的发展、自我意识的发展）；
4、小学生记忆发展的表现：有意识记逐渐占主导地位；意义识记在
逐步发展；在形象记忆的基础上抽象记忆迅速发展；
注意的发展表现：从无意注意占优势，逐渐发展到有意注意占主导地位；小学生对抽象材料的注意逐步发展，但是具体的直观的事物在引起儿童的注意上，仍然起着很大的作用；小学生的注意带有明显的情绪色彩；
思维的发展表现：从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过度；抽象逻辑思维发展不平衡；逐步稳定地形成各种概念；
语言的发展表现：在入学时口语已经有初步发展，能与周围人交谈，但利用口语表达自己的想法时会有缺点或错误，语意不清晰；小学生书面语言的发展最初是落后于口头语言的，需要教师引导进行造句、写作文等活动培养学生的书面语言能力；
想象的发展表现：想象的有意性迅速发展；想象富于模仿性、再现性；想象的内容逐渐接近现实；
4、影响个人发展的因素及其作用：（一）遗传素质是影响人的身心发展的生物前提；（二）社会环境是人的发展的现实制约因素；（ 三）学校教育在个体的发展中起主导作用{所谓学校教育在人的发展中起主导作用，是指学校教育通过对受教育者的直接、全面培养，高速高效地促进她们的发展，为她们走向生活、选择职业、做人做事奠定坚实基础}；（四）主观能动性是人的发展的内部动力{人的主观能动性是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和能动地改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。}
综上所述：遗传素质—物质前提；成熟---准备状态；环境---提供多种可能；教育---主导作用；主观能动性---内部动力；
第四章：教育目的
1、教育目的—广义：社会对教育培养人的总要求；狭义：国家对学校培育培养人的总要求；
2、教育目的的意义：教育目的对教育具有导向作用；调控作用；评价作用；
3、教育目的的确立：（一）确立教育目的的理论依据：以人为中心的教育目的论，又称“个人本为论“；以社会为中心的教育目的论，又称“社会本位论”；以文化为中心的教育目的论，“称文化本位论”；（二）确立教育目的的实际依据：个人发展的现实状况和可能性。（三）确立教育目的还需借鉴前人及他人是思想成果；
4、2001年提出的义务教育阶段的培养目标是：全面贯彻党的教育方针，体现时代要求，使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有
纪律的一代新人。
5、马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点：①人的全面发展是相对于片面发展而言，是指人的精神和身体，个体性和社会性都得到全面、充分、自由、和谐的发展；②人的发展与社会生产发展相一致，人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件；③旧时分工造成人的片面发展；④现代化大工业生产要求人的全面发展并为人的全面发展提供了条件；⑤人的全面发展的社会条件是共产主义社会；⑥教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径
第五章：学校教育制度
1、学校教育制度，简称学制。是指一个国家或地区各级各类学校系统及其相应的各项规定。
2、学校教育制度建立的依据：
(一) 社会依据：一定社会的政治经济制度的性质；社会生产力和科学技术发展状况；社会人口状况；
（二）学校教育制度的建立需要依据人的身心发展规律；
（三）学校教育制度的建立，要汲取原有学制中合理有用的部分，借鉴外国学制的经验
3、小学教育
---也称初等教育或基础教育，它是在幼儿教育的基础上开展的，为中等教育输送合格新生。
小学教育的特点：
（一）基础性；（二）义务性—全民普及性、强制性；（三）全面性
第六章：小学教师和小学生
1、教师的概念：-----履行教育教学职责的专业人员，承担着教育中教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
2、教师职业的价值：社会价值、个人价值；
3、教师职业的内涵：
教师是一种职业人员、教师是一种专业职业人员；
4、教师职业的产生发展经历的阶段：教师职业的非专门化阶段、专门化阶段、教师培养模式多元化阶段；
5、小学教师的权利：①进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验； ②从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；③指导学生的学习和发展、评定学生的品行和学业成绩；④按时获得工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假带薪休假；⑤对学校的教育教学管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或其他形式，参与学校管理的民主权；⑥参加进修或其他方式的培训；
6、小学教师的义务：①遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；②贯彻国家教育方针，遵守规章制度；执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学任务；③对学生进行宪法所确定的基本原则的教
育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育和思想品德、文化、科学技术教育，组织带领学生开展有益的社会活动；④关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面的全面发展；⑤制止有害于学生的行为或其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；⑥不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平；
7、教书育人---指教师在教学过程中，有目的、有计划地使学生在获得知识的基础上提升能力，树立正确的人生理想和形成良好的道德观念的过程。
8、小学教师的素养：（一）身体素养：健康的体魄；（二）道德素养：①对待教育事业的态度：忠诚教育事业，献身教育事业；②对待学生的态度：热爱学生、尊重学生；③对待自己的态度：严于律己、勤于进取；④对待同事的态度：团结协作、共同进步；⑤对待家长的态度：尊重学生家长、紧密联系家长；⑥对待领导的态度：服从组织、尊重领导，顾全大局；（三）业务素养：①精深的专业基础知识；②广博的文化知识；③扎实的教育理论知识；（四）职业能力素养：①组织管理能力；②语言表达能力；③自我调控能力；④教育科研能力；
9、小学生---在初级教育阶段以学习和发展为主要任务的人。ⅰ小学生是人；ⅱ小学生是未成熟的人；ⅲ小学生是以学习和发展为主要任务的人；
10、小学生的权利：（一）、生存权；（二）、受教育权；（三）、发展的权利 （四）、受尊重权；
11、小学生的义务：（一）、养成良好品德的义务；（二）、接受教育，完成学习与发展任务的义务；（三）、遵守所在学校或其他教育机构的管理制度的义务；
12、小学生学习习惯----指小学生在学校过程中所养成的稳定的学习行为方式；
13、小学生学习习惯的特点：后天养成；固定化；自动化；情感依赖；
14、小学生良好学习习惯的意义：㈠防止不良学习习惯；㈡是良好学习习惯形成的关键期；㈢提升学习效率；
15、小学生良好学习习惯的养成：㈠采取有效方法，使儿童明白良好学习习惯的重要性；㈡根据儿童实际情况，逐步提出要求；㈢通过规范的制约，促进儿童形成良好的学习习惯。㈣反复实践与外部强化相结合。
16、学生群体的个人价值---指学生群体的存在及其活动对学生个人的的作用，他只要指的是学生群体本身对于个体的影响价值。 社会价值----学生的学习活动对于社会的作用。
17、师生关系的特点：教育关系；心理关系；道德关系；
18、良好师生关系的作用：教育作用；激励作用；调控作用；
第七章 小学课程
1、课程-----各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目标、内容、活动、进程等的总和。
2、影响课程的主要因素：知识或文化、社会、儿童。
3、小学课程的文本表现形式：课程计划、课程标准、教材。 课程计划---课程的总体规划和课程安排的具体形式；
课程标准---根据课程计划，以纲要形式编写的各门课程的目的目标，教学内容范围、实施原则及方式、结果标准及结构的指导性文件。 教材---（包括教科书和相关辅助材料）教科书是根据课程标准编写的教学用书，辅助材料有辅导材料、补充材料、课程包（专门设计用于达到特殊目标的一套配套的教学材料）
4、小学课程的类型：隐形课程与显性课程；国家课程、地方课程、校本课程。
隐形课程---学校情境中，以间接的内隐的方式呈现的、非学术性的对学生的影响，是无意的、隐含的和非预期的课程；
隐形课程的特点：弥漫性和普遍性、持久性、对学生的影响即可是消极也可能是积极的。
隐形课程的意义：提高学生道德认识；陶冶学生道德情感；锻炼学生道德意志；规范学生道德行为。
隐形课程建设的原则：系统性原则；育人性原则；以生为本则，创新性原则。
显性课程----在学校情景中以直接的、明显的方式呈现的课程。 显形课程的特点：从结果上看，显性课程强调的是学术性知识；从计划上看，它是有组织的学习活动，学生有意识参参与的成分很大；在学习环境上，通过课程教学传递进行的。
显性课程的类型：学科课程和活动课程、综合课程、核心课程。
5、世界课程改革的时代特点：①把基础教育课程改革作为增强综合国力的战略措施；②实施课程编制、评价一体化的整体改③人文主义价值取向与科学主义价值取向的整合。
6、新课程培养目标的特征：⑴全面提高学生的基本素质，重视学生全面个性的养成；⑵把德育目标与时代要求联系在一起；⑶突出创新精神、实践能力；⑷强调科学和人文素养的结合关注学生环境意识的提升；⑸把基本知识与基本技能的学习与终身学习联系起来。
7、新课程标准的特征：①课程价值体现了义务教育所具有的普及性、基础性和发展性；②课程目标上，贯彻素质教育的理念，关注学生的全面发展；③在课程内容和要求上，突破学科中心；④关注学生的学习过程和学习方式；⑤课程评价突出促进学生发展的功能，评价具有更强的可操作性，评价更多地指向学生的学习过程，更多地促进学生发展为目的；
第八章 小学素质教育
1、素质教育对小学课程的基本要求：素质教育目标化；课程目标结构化；课程结构系列化；课程内容结构化。
2、小学素质教育的构成：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育，心理健康教育。
3、实施小学素质教育的途径：
基本途径（教学最优化—苏联—巴班斯基）
辅助途径（课外活动、少先队活动、社会实践活动）
第九章 小学教学
1、小学教学的任务：
（一）使学生系统掌握适合终身学习的基础知识与基本技能；
（二）发展学生的智力、体力，培养学生的能力，教会学生学习。
（三）培养并形成良好的道德品质和积极的情感态度，发展学生个性。
2、教学过程的本质：
①教学过程是教师和学生以课堂为之主渠道的交往过程； ②教学过程是认识与实践相统一的过程；
3、教学过程的基本要素：三要素说（教师、学生、内容）四要素说（教师、学生、课程、教学物质）五要素说（教师、学生、课程、方法、媒体）六要素说（教师、学生、内容，方法、媒体、目的）七要素说（学生、目的、课程、方法、环境、反馈、教师）
4、教学过程的基本规律：
（一）教与学的辩证统一规律；
（二）间接知识与直接知识的辩证统一；
（三）教学与发展的辩证统一规律；
（四）教学的教育性规律。
5、小学教学过程的基本阶段：①引起学习动机；②领会知识，培养
学生的观察能力和思维能力；③巩固知识，增强学生的记忆力；④运用知识，培养学生解决实际问题的能力；⑤教学效果测评，培养学生自我评价能力。
6、教学原则-----根据教学目标，教学的客观规律，在总结教学实践经验基础上制定的，指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则。
7、教学原则制定的依据：教育目的、人们对教学规律的认识、实践依据。
8、我国小学的教学原则：
（一）普遍性教学原则：主体性原则、合作性原则；
（二）特殊性教学原则：趣味性原则、激励性评价原则。
9、教学设计-----在进行教学活动之前，根据教学目的的要求，运用系统方法，对参与教学活动的诸多要素进行的一种分析和策划的过程。
10、小学教学技术----小学教师想教学中，依据教学理论、运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式。
11、小学教学技术的功能：
（一）掌握教学技术是构成小学教师教学能力的重要组成部分；
（二）教学技术是小学教师搞好教学工作的基础。
12、小学课堂教学中的教学基本技术：语言教学技术、教学体态变化
技术、板书技术、导入技术、讲解技术、演示技术、提问技术、强化技术、结束技术、教学组织技术。
第十二章 课外活动与少先队活动
1、课外活动-----在以学科为中心的教学活动之外，由学校组织领导或由校外教育机关组织指导的，用以补充课堂教学。实现教育方针要求的一种教育活动。
2、课外活动的特点：课外活动具有很高的自主性；课外活动的形式具有很大的灵活性；课外活动的内容具有很强的伸缩性；课外活动与课堂教学相比，具有很强的实践性。
3、课外活动的作用：（ⅰ）有利于发展学生的个性特长，能充分地满足学生的个性发展需要；（ⅱ）有利于培养学生的开放意识、创新意识和实践能力；（ⅲ）有利于增强学生的自主性和独立性；（ⅳ）可以训练学生的社会交往能力。
4、小学课外活动的类型：校内课外活动（学科活动、科技活动、文艺活动、体育活动课间休息活动）；家庭教育活动；校外社会活动。
5、开放课外活动的基本要求：
①要有明确的目的性、计划性；
②要考虑学生的兴趣爱好和特长，复合学生的年龄特征 ③活动要丰富多彩、具有吸引力；
④注意发挥学生集体和个人的主动性、独立性和创造性。
6、开张课外活动要处理好的几个关系：
处理好全面发展与发展个性特长的关系
处理好课堂教学与课外活动的关系；
处理好长期与短期的关系；
7、少先队活动----在教育目标的规范下，由少先队辅导员有计划、有目的、有组织地引导队员积极主动地开展主体性活动、阵地活动、节日纪念活动等，通过活动发展队员的智力与体力，并形成良好的思想品德，在学校实施教育目的，实施素质教育的重要途径。
8. 、少先队活动的特点：集体性、实践性、开放性。
9、少先队活动的作用：少先队的性质决定了少先队活动对实施素质教育具有重要作用；少先队活动的任务和内容是素质教育的充分体现。
10 、开展少先队活动要处理好的几个关系：要处理好少先队活动与课外活动的关系；要处理好思想教育与个性发展的关系；要处理好重点与全面的关系。