《穷人》教学试讲稿（主要教学穷人真穷） 师：同学们，课前请大家认识一个人（出示：列夫·托尔斯泰头像）。他是俄国大文豪列夫·托尔斯泰。大家对他有所了解吗？
生：我知道他擅长写底层劳动人民。
师：哎哟，你太了不起了！是的，列夫·托尔斯泰擅长写底层劳动人民，用犀利的笔墨深刻地表现了下层人民不可摧毁的坚强意志。我们今天要上的课文就是列夫·托尔斯泰根据雨果的一首诗改编的。知道是什么吗？
生：穷人
师：真棒！说明大家都预习过课文，下面我来检查一下。《穷人》这篇文章写了几个穷人？
生：西蒙、渔夫、桑娜。
师：孩子，你把很重要很重要的人给忘了呀！
生：桑娜家五个孩子和西蒙家两个孩子。
师：是啊，七个小生命，也是穷人啊! 大家能用上屏幕上这几个词语，把《穷人》这篇小说讲了什么事说下来吗？自己说说看。开始！
（学生自由说）
【课件出示】：
桑娜 渔夫 五个孩子
西蒙 两个孩子
生：桑娜和渔夫有五个孩子，有一次桑娜在等待出海打渔的时候去探望邻居，发现西蒙去世了，她抱回了西蒙留下的两个孩子和自己的孩子睡在一起，渔夫得知后同意领养。
师：说得很好！同学们，读一篇小说，一般来说，我们要先了解一下小说里有哪些人物，然后想一想他们之间发生了什么事情，用简单的情节图，就把这篇小说的主要内容概括出来了。
师：同学们，都说《穷人》写得很精彩，可老师读完了整篇小说，字里行间找不到一个“穷”字，这些穷人真的很穷吗？（生点头）那你是从什么地方读到的？请大家细读课文，从字里行间去捕捉“穷人”的“穷”。认真地想一想，哪些地方写出了穷人的“穷”的？默读圈画，画出一处地方标上1，画出第二处标上一个2，标好了之后，选一处感悟最深的，做简单批注，然后小组分享，等会请同学上台交流。好，开始静静地默读。
（生静读圈画）
师（巡视语）：孩子们，也许这 “穷”字藏某个词语中，也许这“穷”字藏在一个标点中，也许这 “穷”字藏在一组对话中，也许这 “穷”字藏在对环境的描写中，也许这 “穷”字藏在某一处细节里。细细阅读，才会发现更多的东西。阅读，就是发现。
（生继续默读、圈画、批注，小组交流分享）
师：好，现在谁愿意和大家分享，说说从哪些地方读到了穷人的“穷”？师：请问小老师，你从哪里读出来了“穷”？
生：我从第二段的第三句看出他们很穷，因为课文说“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷的风暴出去打渔。她自己从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。”他们很辛苦，但是也只能勉强维持生活。
师：还有补充吗？
生：课文中说“不论冬夏都光着脚跑来跑去”，“光着脚”说明他们连买鞋子的钱都没有，而且吃的是“黑面包”，黑面包我从课外了解到，不像白面包那样很软很好吃，是很硬的，没有水的话，根本吃不下去的。而且说“菜只有鱼”，渔夫天天去打渔的，因为没钱买菜，只能去打一点鱼来，看出他们很穷。
师（插话）：有鱼的生活还穷吗？我家餐桌上经常见不到鱼。
生：课文中说“只有”，说明只能吃鱼，没有其他的菜，天天都得吃鱼。 师：每天都吃鱼，吃得都要吐为止，而且只能吃那些卖不出去的小鱼，是不是？我想请教小老师，课文第一段说“冒着寒冷的风暴出去打渔”，我觉得可能是偶尔出去的吧？谁来解答我的问题？
生：据我的了解，在海上不是经常起风暴的，而不是偶尔。
师：何以为证不是经常起风暴的？你把课文语句找出来。
生：嗯，第一段就有。
师：我们回到第一段，好不好？你是继续上课还是把机会让给别的同学？ （生示意让）好，谢谢你！下面谁愿意继续分享？我希望下面找到的“穷”隐藏在环境描写中，而且要在第一段上面，能找到吗？
生：第一段第二句，从“寒风呼啸、汹涌澎湃”能体现出外面环境很恶劣。 师：我说的是穷，不是环境恶劣，再想一下吧！
生：老师，没错啊！环境恶劣难道跟穷没有关系吗？
师：当然有关系啦！我没有说这个不跟穷有关系，我希望你能理解得更深一点。谁能理解得更深一点？
生：环境恶劣就代表丈夫可能冒着生命危险。
师：好，同学们，关注一下，这段对环境描写当中有很多四个字的词语，你们找到了吗？请你们把它圈起来。（生圈画）
生：寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷、干干净净、心惊肉跳。
师：我把这些词语摘录到屏幕上。同学们先一起来读一读。（生齐读）
【课件出示】：
寒风呼啸 又黑又冷
汹涌澎湃 波涛轰鸣
起着风暴 狂风怒吼
师：同学们，再一起读一读这些词语，一边读一边在脑子里浮现出这些词语所描写的画面。（生读）你分明看到了什么样的画面？你看到了——
生：天气非常恶劣，环境非常恶劣。
师：这不是画面，这是概括，你仿佛看到了怎样的具体的画面？
生：海浪拍击着礁石，溅起的浪花非常寒冷。
生：我仿佛看到了海浪打在沙滩上，溅起的浪花比人还要高。
师：溅起几丈的浪花，你说——
生：我看到了黑压压的天空中时不时地闪过几道闪电，海浪时不时地卷起了一条条水草。
师：同学们，这样的天气随时都有吞没生命的危险，而渔夫此时此刻正驾着一叶小舟在这样的惊涛巨浪当中颠簸着，这不正写出了穷人的“穷”吗？带着这样的画面，带着这样的体会，我们一起读读这段话。老师读黄色字体部分，同学读环境描写的句子。（师生深情朗读第一自然段。）
师：今天的我们，读着这样的文字，也会感到心惊肉跳。亲爱的同学们，“穷”字藏在环境描写中啊！“穷”字还藏在什么地方?
生：我找的是第24自然段的，从渔夫说的“熬”字中，可以显现出他们的穷，如果富有的人家收养一个孩子是很简单的事，但是他们收养的却是要“熬”过去的。
师：对他们来说，这就是煎熬。真好！你从一个“熬”字读懂了穷人的“穷”。 生：在第9段就说到“五个孩子已经够她受的了”，再加两个孩子就更够她受得了。
师：也就是说从一番心理描写中，你感受到她的“穷”，是吧？（生点头）还有没有其他地方写出了穷人的穷？
（生继续交流文本中的“穷”，从室内陈设、孩子们的穿着、寡妇睡的稻草铺、孩子们没有鞋子被子等角度发现穷人的“穷”，5位学生发言略。）
师：同学们，全文唯独有一个句子，只有四个字，能深刻地表现穷人的“穷”，却很容易被我们忽略。你能找到吗？它在文章的前四个自然段，谁找出来了？（生举手陆续多起来）
生：睡觉还早。
师：你找到的是——
生：睡觉还早。
（师问，生不断重复）
师：找到“睡觉还早”这四个字的同学，举手！（众多学生举手）同学们，从“睡觉还早”中，你发现了什么？
生：第二段说“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”，证明已经都十一点多钟了，睡觉其实不早了。
师：只是十一点钟吗？
生：可能还会到十二点多，因为后面有一个省略号。
师：是啊，这一个个省略号仿佛就是一记记钟声在敲打着我们，表明时间至少晚上十一点以后了。
生：这个时候，她还觉得“睡觉还早”，这就证明她可能每天都是十一点以后睡觉的。
师：可能到凌晨才睡觉。“睡觉还早”还让你想到什么？
生：从第二段也可以看出他从早到晚地干活，也就说明了“睡觉还早”。 师：从早到晚？我要说是“从早到早”，从今天早晨到第二天的凌晨，是不是“从早到早”？睡觉真的还早吗？（生摇头）好，我们一起读读表示时间不早的句子。
【课件出示】：
五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。 （第1自然段）
古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。 （第2自然段） “我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！…… ” （第23自然段)
师：请大家关注这三句话，分明睡觉已经“不早”了。你看，23段分明写的“大概是昨天”，可见她们到凌晨才睡。同学们，桑娜只是这一天“睡觉还早”吗？（生摇头）她长年累月都是这样的！一起再读这四个字。（生读）“睡觉还早”，背后藏着多少意味深长的东西呀！这就是阅读，这就是发现！
（生齐读屏幕上的三句话）
师：同学们，我们回头总结一下这节课的收获。列夫. 托尔斯泰描写穷人，是通过对海上环境描写，通过对人物忐忑的心理描写以及一些不经意间的细节描写进行的。通篇没有一个“穷”字，但是让我们感到“穷”无处不在，这就是大师经典作品的魅力!
板书：
细节描写
穷人｛
心理描写
环境描写
《穷人》教学试讲稿（主要教学穷人真穷） 师：同学们，课前请大家认识一个人（出示：列夫·托尔斯泰头像）。他是俄国大文豪列夫·托尔斯泰。大家对他有所了解吗？
生：我知道他擅长写底层劳动人民。
师：哎哟，你太了不起了！是的，列夫·托尔斯泰擅长写底层劳动人民，用犀利的笔墨深刻地表现了下层人民不可摧毁的坚强意志。我们今天要上的课文就是列夫·托尔斯泰根据雨果的一首诗改编的。知道是什么吗？
生：穷人
师：真棒！说明大家都预习过课文，下面我来检查一下。《穷人》这篇文章写了几个穷人？
生：西蒙、渔夫、桑娜。
师：孩子，你把很重要很重要的人给忘了呀！
生：桑娜家五个孩子和西蒙家两个孩子。
师：是啊，七个小生命，也是穷人啊! 大家能用上屏幕上这几个词语，把《穷人》这篇小说讲了什么事说下来吗？自己说说看。开始！
（学生自由说）
【课件出示】：
桑娜 渔夫 五个孩子
西蒙 两个孩子
生：桑娜和渔夫有五个孩子，有一次桑娜在等待出海打渔的时候去探望邻居，发现西蒙去世了，她抱回了西蒙留下的两个孩子和自己的孩子睡在一起，渔夫得知后同意领养。
师：说得很好！同学们，读一篇小说，一般来说，我们要先了解一下小说里有哪些人物，然后想一想他们之间发生了什么事情，用简单的情节图，就把这篇小说的主要内容概括出来了。
师：同学们，都说《穷人》写得很精彩，可老师读完了整篇小说，字里行间找不到一个“穷”字，这些穷人真的很穷吗？（生点头）那你是从什么地方读到的？请大家细读课文，从字里行间去捕捉“穷人”的“穷”。认真地想一想，哪些地方写出了穷人的“穷”的？默读圈画，画出一处地方标上1，画出第二处标上一个2，标好了之后，选一处感悟最深的，做简单批注，然后小组分享，等会请同学上台交流。好，开始静静地默读。
（生静读圈画）
师（巡视语）：孩子们，也许这 “穷”字藏某个词语中，也许这“穷”字藏在一个标点中，也许这 “穷”字藏在一组对话中，也许这 “穷”字藏在对环境的描写中，也许这 “穷”字藏在某一处细节里。细细阅读，才会发现更多的东西。阅读，就是发现。
（生继续默读、圈画、批注，小组交流分享）
师：好，现在谁愿意和大家分享，说说从哪些地方读到了穷人的“穷”？师：请问小老师，你从哪里读出来了“穷”？
生：我从第二段的第三句看出他们很穷，因为课文说“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷的风暴出去打渔。她自己从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。”他们很辛苦，但是也只能勉强维持生活。
师：还有补充吗？
生：课文中说“不论冬夏都光着脚跑来跑去”，“光着脚”说明他们连买鞋子的钱都没有，而且吃的是“黑面包”，黑面包我从课外了解到，不像白面包那样很软很好吃，是很硬的，没有水的话，根本吃不下去的。而且说“菜只有鱼”，渔夫天天去打渔的，因为没钱买菜，只能去打一点鱼来，看出他们很穷。
师（插话）：有鱼的生活还穷吗？我家餐桌上经常见不到鱼。
生：课文中说“只有”，说明只能吃鱼，没有其他的菜，天天都得吃鱼。 师：每天都吃鱼，吃得都要吐为止，而且只能吃那些卖不出去的小鱼，是不是？我想请教小老师，课文第一段说“冒着寒冷的风暴出去打渔”，我觉得可能是偶尔出去的吧？谁来解答我的问题？
生：据我的了解，在海上不是经常起风暴的，而不是偶尔。
师：何以为证不是经常起风暴的？你把课文语句找出来。
生：嗯，第一段就有。
师：我们回到第一段，好不好？你是继续上课还是把机会让给别的同学？ （生示意让）好，谢谢你！下面谁愿意继续分享？我希望下面找到的“穷”隐藏在环境描写中，而且要在第一段上面，能找到吗？
生：第一段第二句，从“寒风呼啸、汹涌澎湃”能体现出外面环境很恶劣。 师：我说的是穷，不是环境恶劣，再想一下吧！
生：老师，没错啊！环境恶劣难道跟穷没有关系吗？
师：当然有关系啦！我没有说这个不跟穷有关系，我希望你能理解得更深一点。谁能理解得更深一点？
生：环境恶劣就代表丈夫可能冒着生命危险。
师：好，同学们，关注一下，这段对环境描写当中有很多四个字的词语，你们找到了吗？请你们把它圈起来。（生圈画）
生：寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷、干干净净、心惊肉跳。
师：我把这些词语摘录到屏幕上。同学们先一起来读一读。（生齐读）
【课件出示】：
寒风呼啸 又黑又冷
汹涌澎湃 波涛轰鸣
起着风暴 狂风怒吼
师：同学们，再一起读一读这些词语，一边读一边在脑子里浮现出这些词语所描写的画面。（生读）你分明看到了什么样的画面？你看到了——
生：天气非常恶劣，环境非常恶劣。
师：这不是画面，这是概括，你仿佛看到了怎样的具体的画面？
生：海浪拍击着礁石，溅起的浪花非常寒冷。
生：我仿佛看到了海浪打在沙滩上，溅起的浪花比人还要高。
师：溅起几丈的浪花，你说——
生：我看到了黑压压的天空中时不时地闪过几道闪电，海浪时不时地卷起了一条条水草。
师：同学们，这样的天气随时都有吞没生命的危险，而渔夫此时此刻正驾着一叶小舟在这样的惊涛巨浪当中颠簸着，这不正写出了穷人的“穷”吗？带着这样的画面，带着这样的体会，我们一起读读这段话。老师读黄色字体部分，同学读环境描写的句子。（师生深情朗读第一自然段。）
师：今天的我们，读着这样的文字，也会感到心惊肉跳。亲爱的同学们，“穷”字藏在环境描写中啊！“穷”字还藏在什么地方?
生：我找的是第24自然段的，从渔夫说的“熬”字中，可以显现出他们的穷，如果富有的人家收养一个孩子是很简单的事，但是他们收养的却是要“熬”过去的。
师：对他们来说，这就是煎熬。真好！你从一个“熬”字读懂了穷人的“穷”。 生：在第9段就说到“五个孩子已经够她受的了”，再加两个孩子就更够她受得了。
师：也就是说从一番心理描写中，你感受到她的“穷”，是吧？（生点头）还有没有其他地方写出了穷人的穷？
（生继续交流文本中的“穷”，从室内陈设、孩子们的穿着、寡妇睡的稻草铺、孩子们没有鞋子被子等角度发现穷人的“穷”，5位学生发言略。）
师：同学们，全文唯独有一个句子，只有四个字，能深刻地表现穷人的“穷”，却很容易被我们忽略。你能找到吗？它在文章的前四个自然段，谁找出来了？（生举手陆续多起来）
生：睡觉还早。
师：你找到的是——
生：睡觉还早。
（师问，生不断重复）
师：找到“睡觉还早”这四个字的同学，举手！（众多学生举手）同学们，从“睡觉还早”中，你发现了什么？
生：第二段说“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”，证明已经都十一点多钟了，睡觉其实不早了。
师：只是十一点钟吗？
生：可能还会到十二点多，因为后面有一个省略号。
师：是啊，这一个个省略号仿佛就是一记记钟声在敲打着我们，表明时间至少晚上十一点以后了。
生：这个时候，她还觉得“睡觉还早”，这就证明她可能每天都是十一点以后睡觉的。
师：可能到凌晨才睡觉。“睡觉还早”还让你想到什么？
生：从第二段也可以看出他从早到晚地干活，也就说明了“睡觉还早”。 师：从早到晚？我要说是“从早到早”，从今天早晨到第二天的凌晨，是不是“从早到早”？睡觉真的还早吗？（生摇头）好，我们一起读读表示时间不早的句子。
【课件出示】：
五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。 （第1自然段）
古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。 （第2自然段） “我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！…… ” （第23自然段)
师：请大家关注这三句话，分明睡觉已经“不早”了。你看，23段分明写的“大概是昨天”，可见她们到凌晨才睡。同学们，桑娜只是这一天“睡觉还早”吗？（生摇头）她长年累月都是这样的！一起再读这四个字。（生读）“睡觉还早”，背后藏着多少意味深长的东西呀！这就是阅读，这就是发现！
（生齐读屏幕上的三句话）
师：同学们，我们回头总结一下这节课的收获。列夫. 托尔斯泰描写穷人，是通过对海上环境描写，通过对人物忐忑的心理描写以及一些不经意间的细节描写进行的。通篇没有一个“穷”字，但是让我们感到“穷”无处不在，这就是大师经典作品的魅力!
板书：
细节描写
穷人｛
心理描写
环境描写