从案例分析看高中语文选修课的生成性教学
——以外国小说《清兵卫与葫芦》欣赏课为例
摘要： 新课改积极倡导动态生成的课堂教学形式，要求促进学生
主动地、生动活泼地学习。本文以一堂成功的高中语文选修课——外
国小说《清兵卫与葫芦》欣赏课为案例，来探讨现今高中语文选修课
的教学现状和改善这种现状的有效途径——生成性教学模式，浅析语
文选修课生成性教学的主要特点和实际价值，以及语文选修课生成性
教学实现的可能性，以期对高中语文选修课的教学模式做一番有益的
探索，为青年教师的教学提供有效的建议。
关键词： 语文选修课教学现状；生成性教学；特点；价值；可能性
1. 语文选修课的教学现状分析
为进一步提升中学语文教学质量，贯彻落实国家十二五规划注重素质教育的
政策方针，笔者走访了长沙市内五所中学（包括名校和非名校）特进调研，以深
入了解高中语文选修课教学现状。
据调查统计，现今高中语文必修课教学和选修课教学各占50%。各类学校都
是从高一就开设语文选修课，包括外国小说欣赏、新闻阅读与实践、文化经典研
读、文章写作与修改等多门课程供学生选修，而且学生也兴趣很浓。
语文选修课的开设是为了丰富学生的课外知识，在必修课程之余，留给学生
一个自主探索自主学习的平台。然而从调查中我们痛心地发现很多学生都认为选
修课最自己作用不大，很多学生都认为由于老师教法不当从而导致选修课堂并没
有多少吸引力。这样一来高中语文选修课程的设置就失去了它原本的意义。
通过深入调研，我们发现之所以会有这样南辕北辙的结果，原因大概是我们
的语文选修课在落实到课堂教学环节时大打折扣了。必修课主要以老师教授基本
知识为主，已经形成一定体系；而对于选修课教学却还处于摸索阶段。据调查，
如今的选修课教学要么采用字斟句酌、与必修课无甚区别的教学模式，要么走一
遍过场然后放任自流，更有胜者干脆用来补课，只有不到15%的课堂是能够充分
调动学生自主探索积极性的课堂。
1.1. 照搬必修课模式，字斟句酌型
在我们发放的200份问卷中，当问及“你所在班级老师是如何教授语文选修
课的”时，47%的学生选择了“跟必修课一样的教法”。可能是由于选修教材的内
容也会涉及到考点所以老师还不敢放手；又或许是由于课时充足，所以老师们想
好好利用起来能多讲点就多讲点，总比学生自学有效果一些，所以就有了“照搬
必修课模式，字斟句酌型”的语文选修课堂。
语文必修课的教学是以知识注入为主，众所周知，“注入式”的教学模式依
然在高中语文课堂教学中占据着统治地位①。“注入式”教学的信息交流量十分有
限，课堂气氛沉闷，课堂教学效率不高。若选修课的教学依旧采用此法进行，那
么也难怪学生兴趣索然了。
1.2. 非主要教学任务，放任自流型
据调查统计，另外有35%的学生选择了“自习为主，老师带着把课文过一遍”
即老师随便讲几个重点，然后让学生自己看书。选修课由于不是主要教学任务，
所以被很多老师忽视，所以很多时候都留给学生自习。然而没有老师的有效引导
学生其实很难探索出该教材的深层次的东西。 ① 孙春成.语文课堂立体教学模式.南宁.广西教育出版社.2003:1
我们在调查过程中发现有些学校每个星期大概有两节语文选修课，学生一般
理解为自习课，甚至有时候课时不够还要用来当作文课或者其他补课使用。而有
些学校则把选修课安排到一学期必修课的教学全部完成之后，这样学生就可以用
选修课来复习一学期所学，准备期末考试了。在提倡素质教育的今天，考试的压
力并没有减小，如此一来我们选修课只能是形同虚设了。
2. 语文选修课生成性教学模式的内涵
2.1.生成性教学的国际内涵
生成课程的涵义以及特性生成性学习的最初提出者是维特罗客（wittrock，
1986），它属于结构主义的一种教学方法。生成性课程是指在弹性预设的前提下，
在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过
程。生成性课程是美国现行的一种课程模式。我国现今也出现了生成课程的热潮，
以此为据，英国进行的开放课程，斯腾豪斯倡导的过程取向课程，意大利著名教
育家瑞吉欧·艾米利亚的“项目活动”课程，以及丰富的后现代课程理论都是生
成课程的深刻体现。著名的后现代主义课程学者多尔（W.Doll,Jr）就认为课程
是在师生对话中生成的。我国当前进行的新课程改革也从多层面内在地反映了生
成课程的精髓。
2.2.生成性教学模式的“本土化”内涵
所谓生成性教学是在预设的前提下，由教师和学生根据不同的教学情境，
自主构建教学活动的过程。与预成式教学的被动接受相比，生成性教学更强调学
习的自主建构；与预成式教学的静态预设相比，生成性教学更强调教学的动态生
成。可以说，“生成性”是对“接受性”的一种批判和超越，是对“预设性”的
补充和修正。
本文所提倡的生成性教学模式是通过走访调研长沙市内各类高中根据实际
情况而得出的一种具有普遍适用性的教学模式。主要是针对高中语文选修课而言
的，它要求老师和学生转换角色，在老师预设问题导入的前提下，由学生主持课
堂，老师作为旁观者，适时点拨，引导学生自己思考、自己讨论、自己得出结果，
使课堂在动态进行的过程中生成许多智慧和火花。
高中从高一开始开设语文选修课，生成性教学模式也要从高一开始培养。语
文必修课可以一步一步带着学生去领悟教材，学会把握只要内容，探索文章主旨；
那么从必修课开始，则可以慢慢放手让他们自己去摸索。在每一节选修课之前两
三天，先发给学生一份《自能学案》，上面有针对即将学习的选修课文提出的几
个问题，学生可以在两三天的时间里自主预习完成《自能学案》上的几个重点问
题。然后按学号选出两位“课堂主持人”，课堂主持人需为课堂做更多准备。这
些课后准备完成之后，正式上课的课堂上，课堂主持人站在讲台上主持课堂，下
面的同学以比赛的形式来解答《自能学案》上的几个重点问题，老师则立于一旁，
适时点拨，并给予鼓励和奖励，以调动大家的积极性。在此种模式中老师的角色
看起来不重要，其实若没有老师的适时引导和鼓励，学生的积极性是很难调动起
来的，这就要求我们的老师要有掌控全局的能力和慢慢引导的耐心，只有等到这
种模式实验了一学期之后，学生才能逐渐习惯这种思维模式，逐渐习惯自主探索
答案。
3．语文选修课生成性教学成功案例——外国小说《清兵卫
与葫芦》欣赏课
3.1.《清兵卫与葫芦》自能学案
3.2.外国小说欣赏课《清兵卫与葫芦》课堂实录
以下是笔者听过的一节选修课，案例时间为2011年4月11日，湖南师大附
中语文公开课，选修教材外国小说欣赏《清兵卫与葫芦》。这节课上，执教老师
欧阳昱北正是恰到好处地运用了生成性教学模式对课堂进行了积极的引导，从而
完成了一堂非常成功的公开课。
【课堂实录】
主持人：今天，非常高兴能和大家一起学习小说《清兵卫与葫芦》。同学们
喜欢小说吗？
生：喜欢！
主持人：说说理由。
生：喜欢小说丰富的故事情节和意义。
生：对比小说中的人物能对照自己。
生：小说的总是一波三折，现实中往往没有。我很向往那样的情节。
师：看来大家有一个共同的原因，那就是小说有吸引人的故事和情节。那让
我们一起来看看日本小说家志贺直哉的《清兵卫与葫芦》讲述的又是一个怎样的
故事。
既然大家已经完成了《自能学案》，那我们还是老规矩四组比赛，带着上面
的问题学习全文！第一个问题：课文讲述了什么故事？
生甲：„„（把故事复述了一遍）
主持人：这位仁兄记忆力真好啊，竟然能把故事比较完整地复述出来。那有
没有同学能简单地概括一下呢？
生乙：一个叫清兵卫的小学生热衷于葫芦，并且对鉴赏和收藏葫芦有特别的
天赋，但最终在老师、父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。
生丙：„„（同上）
师：同学们都概括地很好，基本上说清了故事的内容，美中不足的是没有联
系本文的背景，有没有同学知道作者志贺直哉的生平？
生丁：志贺直哉年轻时有过和清兵卫一样的经历，他和他父亲多年不和睦，
而且那时候武士道精神盛行，一切对于美和自然的追求都受到禁锢。所以本文通
过记叙清兵卫喜欢葫芦，可是这种爱好被爸爸扼杀，后又热衷上绘画的故事，不
仅表现了作者对清兵卫的同情，批判了那种粗暴扼杀少年个性的做法，呼吁人们
要尊重个性，让个性自由发展。而且也表达了作者对美和自然在恶俗的时代氛围
中处境艰难、倍感孤立的忧思。
师：丁同学概括得非常好，不仅点到了表层的内容，更能深入时代背景和作
家的自身经历，他这么了解志贺直哉的生平和武士道盛行的背景，说明他课前预
习非常到位，值得表扬，大家鼓掌！
主持人：好，那么本文的故事情节又是怎么运行的呢？让我们先回顾一下小
说情节的运行模式：发生、发展、高潮、结局。
生：发生：清兵卫痴迷于葫芦。
发展：清兵卫发现独特葫芦。
高潮：教员没收葫芦，父亲砸碎葫芦。
第二高潮：葫芦辗转卖到高价。
结局：清兵卫改变爱好。
主持人：文章开头交代故事的结局，有何好处？
生：设置悬念：“这件事”到底是什么事？清兵卫“过去”又是如何“热衷于葫
芦”？引起读者往下看的兴趣。
主持人：课文2-6段，从哪里看出清兵卫是热衷于葫芦的？
生：常常买葫芦，处理葫芦
生：把一老头儿的脑袋错看成葫芦
生：总是呆呆的望葫芦，常常上街看葫芦
生：大概所有的葫芦，都被他一一看过了
师：作者花笔墨写这种“热衷”，有什么作用？
生：生动的说明了清兵卫特别喜爱葫芦，到了痴迷的程度。
师：对于下文又有什么作用呢？
生：推动情节发展，清兵卫看过了很多葫芦，这为下文表现他对葫芦的高超鉴赏
力作了铺垫，不会让读者觉得后文安排突兀。
师：同学们理解得非常好！
主持人：下面请同学们分角色朗读父亲与客人的谈话部分，思考：为什么写到父
亲与客人的谈话？清兵卫喜欢什么样的葫芦？客人又喜欢什么样的葫芦？父亲
怎么看清兵卫的爱好？
生：展示了两大矛盾冲突：
清兵卫的爱好和父亲的不支持的矛盾；为下文矛盾的爆发做铺垫。
清兵卫的独到眼光和世俗眼光的矛盾；为下文葫芦卖出高价作铺垫。
主持人：教员发现了清兵卫的小动作，作者为什么不直接写如何处理这件事，转
而写教员的爱好？
生：是情节的一个“摇摆”！
主持人：摇摆就是小说在运行时不是毅然决然地向前突奔，而是在绝大部分时间
里出现了犹豫不决的状态。大多数小说情节运行并不呈现一条直线，作家不会让
人物选择捷径一口气跑到底，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回
到轨道，这就出现了情节的摇摆。
师：这样写有什么作用？
生：使时间暂停，情节的推进被“吊”了一“吊”，运用了“摇摆”的处理方式，
使得文章有张有弛，曲折有致。
师：教员的爱好和清兵卫的爱好有什么不同？
生：清兵卫所爱好的葫芦，象征的是自然、美、和谐，而教员所爱好的武士道，
则象征压抑个性、外强中干甚至带点滑稽的强权。
师：理解得很快，那同学们找找看下文中还有哪些情节体现了摇摆?
生：教员家访，并未注意到仅在咫尺的那些葫芦。清兵卫终于松了一口气，我们
也和他一样松了一口气。可父亲很快回来了，不仅把清兵卫暴打了一顿，并且非
常粗暴地将剩下的葫芦“一个一个地砸碎”。
生：葫芦被高价卖出也是“摇摆”！照应前文，说明清兵卫眼光独特，很识货。
而校役偷偷盗用别人的成果很卑鄙”。
师：如果他的父亲知道这件事会怎么样？
生：那么清兵卫的天赋就不会被埋没了。和前文父亲训斥清兵卫的话形成对比，
“你懂得什么，也来插嘴”。这个情节反衬出大人们的愚蠢，批评“大人”粗暴
扼杀孩子的天性和天赋，增强了故事的悲剧色彩，加大了讽刺力度。
生：写清兵卫的新爱好也是一处“摇摆”。文章最后与前文呼应写清兵卫又爱上
了绘画。
师：那他的这个新爱好能保持吗？
生：不能，从他父亲“又开始嘀咕了”可以知道。暗示读者，清兵卫对绘画的爱
好会在家长粗暴地干涉下又一次放弃。
生：也许又是葫芦故事的重演。使得故事的悲剧意味加重。
师：试想，如果这样的故事不断地重演，会对清兵卫造成什么影响？清兵卫会变
成什么样的人？请同学想想作者之所以这样写是为了表现什么？
生：暗示了清兵卫的葫芦悲剧现象具有典型性、普遍性。
生：父与子的矛盾冲突，表现了“大人”在不理解孩子的天性和天赋的情况下，
对孩子的天性和天赋的粗暴扼杀，表达了作者对他们的批评。呼吁要尊重孩子的
个性，让个性健康发展。
（下课时间到了）
师：好，同学们的思维非常活跃，能够通过自己思考来探寻文章的主旨，你们的
回答就是答案，老师准备的标准答案反而不如你们的生动全面，老师感到很欣慰。
今天的两位主持人准备很充分，PPT做得很精美，对课堂也能应付自如，值得表
扬！今天第三组的同学回答问题最积极啊，看来课前预习也是很到位的，让我们
以热烈的掌声送给他们，希望其他的同学继续加油啊！
3.3. 例说《清兵卫与葫芦》的生成性
案例时间为2011年4月11日，湖南师大附中语文公开课，欧阳昱北老师，
选修教材外国小说欣赏《清兵卫与葫芦》。
【课前预设】上课前两天，老师先将准备好的《自能学案》发给学生，要求
学生根据自能学案上的问题自己提前预习，语文课代表选出两名同学做好主持课
程的准备。这体现了语文选修课生成性教学模式需要学生的自主参与，老师要精
心预设问题，调动学生自主思考和自主预习的积极性，才会有课堂上的精彩生成。
【课堂生成】正式上课，由一男一女两位学生代表站在讲台上主持课堂，老
师则坐在讲台一旁。课堂基本上由主持人提问，学生回答，老师适时点拨来进行。
这种课堂模式改变了传统的老师一人“独霸”三尺讲台的局面，让学生自导自演，
讲课目标和内容都是开放的，使学生能够充分发散思维。
▲课堂布局 【生成过程】主持人首先对《清兵卫与葫芦》做简要介绍，然后摆出四个问
题导入课文：
①讲述故事
②概说开头叙述段落有关清兵卫热衷葫芦的情节
③考察小说情节及其摇摆
④小说的主旨及其意义
★生成点一： 从讲述故事生成写作意图的探讨
在讲述故事环节，学生甲、乙、丙从字面上对小说内容进行了概括；老师启
迪大家能否结合作者的写作背景；学生丁马上联想到日本武士道精神盛行和作者
志贺直哉的自身经历，从而答出：“本文通过记叙清兵卫喜欢葫芦，可是这种爱
好被爸爸扼杀，后又热衷上绘画的故事，表现了作者对清兵卫的同情，批判了那
种粗暴扼杀少年个性的做法，呼吁人们要尊重个性，让个性自由发展。作品也表
达了作者对美和自然在恶俗的时代氛围中处境艰难、倍感孤立的忧思。”这个近
乎完美的答案。老师高度肯定了学生丁课前预习到位，从而激发更多的学生认真
预习。
这一闪光点的生成过程是由师生通过讨论、质疑、启迪、对话、探究等共
同完成的。生成性教学能促进教学相长，在该部分，老师表示自己准备的答案没
有学生丁的有深度，建议大家采用丁的讲述，构建一种和谐公平、自由宽容、民
主平等的教学情境，能让学生在教学过程中获得成就感。
★生成点二：考察小说情节及其摇摆
学生 老师 学生
写教员的爱好天性与世俗的对比① 教员家访，葫芦遭殃表达孩子天分被扼杀的悲剧意味
葫芦被高价卖出体现清兵卫独到的审美力②
深化主题③
从中可以看出欧阳老师在语文课堂教学中随机而育的高妙生成艺术：
抓住契机------催发课堂的有效生成
学生甲在回答情节的摇摆时提到小说插叙了教员的爱好，老师敏锐地抓住契
机，继续问道：这样写有什么作用？教员的爱好和清兵卫的爱好有什么不同？学
生乙通过对比得出结论：①清兵卫所爱好的葫芦，象征的是自然、美、和谐，而
教员所爱好的武士道，则象征压抑个性、外强中干甚至带点滑稽的强权。其他学
生顿时豁然开朗，因此，老师要能够敏锐地把握语文课堂的生成性资源，对学生
的思维加以引导，就能激发出智慧的火花。
扬沙拣金 ------提炼课堂的生成信息
学生乙注意到了小说写葫芦被高价卖出这一摇摆，“说明清兵卫有眼光，而
校役偷偷盗用别人的成果很卑鄙”。老师马上问道：如果他的父亲知道这件事会
怎么样？学生乙从愤愤不平中转换思维：那么清兵卫的天赋就不会被埋没了，这
个情节②反衬出大人们的愚蠢，批评“大人”粗暴扼杀孩子的天性和天赋。
在课堂生成性教学中，各种讨论虽层出不穷，然而并不都是有效的，这需要
老师慧眼识金、果断取舍，让有价值的讨论得到充分利用。
拓展延伸------拓展课堂的生成资源
学生丙提到小说开头和最后都写到清兵卫绘画的新爱好也是一处摇摆。老师
提点道：“那么他的新爱好能保持吗？”一石激起千层浪，课堂气氛再次活跃，
学生积极思索这一循环往复的现象，最终得出结论③这一情节暗示了清兵卫的葫
芦悲剧现象具有典型性、普遍性，这个最终结果，象征着个性解放和人道主义的
精神追求的曲折胜利；父与子的矛盾冲突，表现了“大人”在不理解孩子的天性
和天赋的情况下，对孩子的天性和天赋的粗暴扼杀，体现了作者对他们的批评，同时呼唤尊重个性，发展个性。
老师的这一个巧妙的延伸直接就过度到了小说主题的探讨，学生在发散思维积极思考的同时，深深明白了作者的写作意图，而不需要老师“注入式”的灌输。
3.3.1.例说语文选修课生成性教学的特点
结合上面这一课例以及生成性教学的定义，我们可以归纳出语文选修课生成性教学的四个基本特点：
3.3.1.1. 自主性
要达到较好的课堂效果，学生课前必须认真预习，多方查找资源，了解一些必要的背景资料，那样才会有课堂上的得心应手，因此必须充分调动学生的自主性。“语文要在课后占用同学们的时间那是多么不容易的事！”这是欧阳老师发出的感叹。一般情况下，学生在课后都在做英语做数学，很少有人会看语文；而且必修课也是以老师为主讲，学生一般不需要花时间自己去做准备。而在选修课上采用这种生成性的教学模式，能极大的激发了学生的表现欲，使他们有动力去好好预习一篇课文。但达到这个效果需要一个相当长的培养和训练时间。对于高中语文而言，必修课可以为此打好基础，老师传授把握课文的方法，那么选修课上学生就可以亲身实践，很自如地把握一堂语文课了，这种生成性教学不仅能让学生自主探索知识，还能增强他们的自我表达能力。
3.3.1.2. 开放性
在上面的案例中，老师并没有要求学生回答问题一定要符合什么标准，而是可以畅所欲言。语文选修课的生成性教学在内容上是开放的，老师在上课前并不知道学生做了哪些准备，这堂课会怎样上，一切内容都是在《自能学案》预设的前提下在课堂临时生成的，有时候老师备课教案准备得答案反而还不如学生想得深远和全面。语文本来就没有固定的答案，“一千个读者有一千个哈姆雷特”。老师和学生开放的思维和心态是生成性教学的前提，开放的目标和内容是生成性教学的关键，开放的方法和过程是生成性教学的保证。
3.3.1.3. 过程性
必修课的教学关注更多的是教学结果、教学目标的达成或学习任务的完成，而对教学目标是如何达成的，则略去不管。从上面的案例中可以看出，选修课的生成性教学模式更关注教学的过程，教学的核心不是目标的达成而是学生的自身发展。强调学生在这种临时生成的语文课堂中表达、思考和领悟的能力，整个语文课堂就是一个学生自导自演的自由讨论会，大家在这个无拘无束的过程里畅所欲言，从而得到享受和提高。
3.3.1.4. 创造性
生成性教学不仅关注过程的“流”，更关注过程的“变”，因为生成强调发展和创造。在生成性教学模式下，语文课堂教学是“不可预约的精彩”，不能完全由老师单方面决定，也不能都在课前教学设计中预料到。语文课堂教学过程的真实推进是由师生通过讨论、质疑、启迪、对话、探究等共同完成的。在中规中矩
的必修课上，学生们只能时刻跟随老师的思维前进，而这种选修课模式则是由师生在教学过程中现编、现导、现演的，课堂的不可预计性正意味着教学创造的可能性，各种智慧的观点在激烈的讨论中迸发出来。
3.3.2例说语文选修课生成性教学的价值
从以上案例以及生成性教学模式的特点归纳中，可以看出生成性教学模式对于语文的选修课教学具有以下价值：
3.3.2.1. 从学会学习走向富于创新精神的主动学习
语文的必修课应具有“授之以渔”的功效，使学生获得语文知识，掌握语文学习方法。蔡元培先生认为：教育是要帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人格，与人类文化上能尽一份责任，不是把被教育的人造成一种特别的器具。而选修课的生成性教学模式让语文的学习更多地体现学生的自主性，让学生自己主持课堂，自己查阅资料，自己探讨问题，有助于最大限度开掘学生智能。通过生成性教学模式的换位教学让学生自主探究，不仅能提高效率，还可以达到“教是为了不教”的目的，学生的回答有时甚至对老师的答案起到补充说明的作用，这样有利于实现教学相长，也能极大地激发学生的创造力。
3.3.2.2. 从整齐划一的学习走向充分个性化的学习
②班级授课制最大的特色是整齐划一。夸美纽斯在《大教学论》中称之为“严
谨恰切的秩序”，他形容学校“像一座用最巨大的技巧做成的、用最精细的工具巧妙地雕刻着的钟一样。”在那时，这无疑是一种进步，但是一切进步都包含着某种退步，就在夸美纽斯大力歌颂依仗“秩序”的力量让学生“齐步走”的时候，这种制度本身就起着扼杀个性发展的力量。语文选修课就是一个让学生拒绝齐步走的平台，生成性教学模式关注每个学生自己的观点，重视以人为本，强调人文精神的培养，注重学生的个性解放。
3.3.2.3. 从非兴趣的学习走向由兴趣出发的学习
人的学习可能有两种状态：一种是无兴趣的带强制性的学习，另一种是从兴
③趣出发的自觉的学习。从这两种学习的价值角度讲，总是从兴趣出发的学习更
积极，更有意义，成功的概率也更大。兴趣是最好的老师。高中语文选修课的设置是本着兴趣主导的宗旨，语文选修课采用生成性教学模式可以激发学生的表现欲，鼓励学生自己去探求更多课外知识来为课堂发言做准备，从而挣脱必修课上死做笔记的牢笼，轻松自如地学习。而且从深远意义上讲，“教育应该培养能够终生学习的人，养成良好的学习习惯。”④那么生成性的教学无疑是为学生的长远学习打下了坚实的基础。
4. 语文选修课生成性教学的实现可能性分析 ② 单中惠.杨汉麟.西方教育名著提要.南昌.江西人民出版社.2000：91
③ 孙春成.新语文课堂：探究学习法.南京.南京师范大学出版社.2003：25
④ 宋建文.《解放学生》.长春.吉林大学出版社.2010：26
4.1语文选修课生成性教学的实施要素
从以上教学实例及其特点的归纳中，可以总结出语文课堂生成性教学模式的打造可以从以下几个方面着手：
4.1学生应该掌握话语“霸权”
当学生面对一篇课文，一部作品时，总会有自己的想法。既然必修课不能随意发挥，那么选修课就应该让学生有畅所欲言的舞台。要促成语文选修课堂的生成性教学，就要把传统的以“教师教为本位”的教学观转向以“学生学为本位”的教学观。以往的教学都是老师掌握话语霸权，学生只是被动地跟在老师后面走过场，导致学生思维僵化。学生应该是天生的话语霸权掌握者。学生应该有多说的机会，老师则应该少说，但他说的每一句话必须能起到引导和点拨的作用。《礼记》有言：故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。意思是说老师对学生诱导而不牵拉；劝勉而不强制；指导学习的门径，而不把答案直接告诉学生。能做到师生融洽，使学生感到学习容易，并能独立思考，可以说是做到了善于启发诱导了。在生成性教学模式中，老师只是作为一个旁观者，导演是学生，演员也是学生，老师只需要点评，课堂的精彩应该全部由学生创造。
4.2老师要营造语文课堂生成性教学的环境和氛围
老师应力图构建和谐公平、自由宽容、民主平等、相互理解、真诚交流、充满活力的教学情境。老师的心境决定课堂氛围。叶澜教授指出：“我们要从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学”，“让课堂焕发出生命的活力”。要促成语文课堂教学的动态生成，老师要努力营造民主和谐的课堂教学氛围。老师的凝聚力、亲和力、创造力，很大程度上体现在教学前对教学情景的预设，在教学时对课堂气氛的渲染。老师课堂上包容性的点评、鼓励性的话语、肯定性的表扬、语重心长的教诲，都能对学生产生很大的激励作用，这样学生才能主动地介入学习过程，自主思考、探索，敞开心扉，无所顾忌地发表自己的见解。
4.3老师和学生在教学中的角色要转变，建立新的课堂教学观
在选修课的教学中应更多地当关注学生的体验，关注学生的需要，关注学生的发展，关注学生需求中的生成。生成性教学模式要求老师和学生转化角色，每一堂课由学生站在讲台主持课堂，老师作为旁观者坐在一边。教师可以精心预设，让课堂充满活力。但课堂是学生的，是学生展现自我、张扬个性的舞台，是学生自我表现的场所。老师应该为学生造就一个能展示自己的平台，荡起学生心中的“涟漪”，激起学生在课堂上的“千层浪”，引发思维碰撞的“共鸣”，这样才能生成“不可预约的精彩”。
4.4老师必须加强学习，扩充知识容量
这种生成性教学模式虽然以学生讲课为主导，但对于老师的要求更加严格，老师必须为自己打下厚实的知识储备，才能在不断生成的课程资源中做到从容应对，左右逢源。“要想给别人一碗水，自己首先要有一桶水”，没有雄厚的知识储备，就做不出精心的预设，在课堂教学中也就更谈不上随堂点评、精彩生成了。
4.2语文选修课生成性教学要素实现可能性
国家“十二五规划纲要”指出：教育要遵循学生身心发展规律，坚持能力为重，改革教学内容、方法和评价制度，促进学生德智体美全面发展。因此，要跟上新一轮基础教育课程改革的步伐，全面推进素质教育，就必须从宏观上对语文课堂教学进行系统的、全方位的整体思考。然而通过我们的调查可知，目前高中语文选修课堂并没有体现足够的民主，教师还没有很好地转换角色，话语“霸权”还是掌握在教师手中，课堂教学氛围趋于紧张沉闷。
“语文，应该富有诗意地栖息在艺术创造的殿堂。” 教学是一门遗憾的艺术，语文教学更是在不断摸索中前进的。生成性教学无疑是当下语文课堂教学最具艺术创造力的模式，如果我们能推广这种课堂教学模式，对青年教师进行指导和培训，从高一年级开始试验这种教学，那么随着一届又一届学生的成功，相信这种模式一定能被广大教师接受和认可，从而得到更广泛地应用，而高中语文选修课教学也必然能慢慢形成自己的教学体系。 ⑤
4.3语文选修课生成性教学的美好前景
新课改背景下，积极转化传统语文教学模式，探讨适应高中语文必修课和选修课的课堂教学方法，是提高语文课堂教学效益的关键所在。而语文课堂的生成性教学不仅能在很大程度上改变目前高中语文选修课混乱无序的教学状态，激发学生学习语文的兴趣，拓展学生的各项综合素质，更能对语文必修课的学习起到间接促进作用，同时也能扩展到其他科目的教学中去，从而整体改观高中课堂的教学面貌，让每一堂课都生成“无法预约的精彩”。《全日制义务教育语文课程标准》开宗明义地指出：“语文是最重要的工具，是人类文化的重要组成部分。”从语文的选修课生成性教学模式这个小点出发，辐射到整个高中的课堂教学，让所有的学生都能在全新的模式下，开心快乐地学习，这样，我们的教育何愁不强大，我们的国家何愁没有建设者，我们的民族何愁不兴盛！
附： ⑤ 高万祥.语文的诗意.丹阳.苏州大学出版社.2002：6
关于高中语文选修课教学现状的调研
为进一步提升中学语文教学质量，贯彻落实国家十二五规划注重素质教育的政策方针，特进行此次调研，以深入了解高中语文选修课教学现状，并采取有针对性的措施对不足之处加以改进。本次调研采用不记名随机抽样，不泄露个人信息，望各位师生积极配合，谢谢！
所在学校： 所在年级：
1、你所在学校从几年级开始开设语文选修课？
A 高一 B高二 C高三
2、你所在学校一学期语文必修课和选修课的课时比例大概为多少？
A 各占50% B 70%：30% C 其他比例
3、你对所开设的语文选修课有兴趣吗？
A 兴趣浓厚 B 一般般 C 毫无兴趣
4、你所在班级语文老师是如何教授语文选修课的？
A 充分调动学生自主探索积极性 B 跟必修课一样的教法
C 自习为主，老师带着把课文过一遍
5、你觉得语文选修课的开设对你有没有作用？
A 有，受益良多 B 作用不大 C 没有作用
6、你觉得语文选修课对你有（无）作用的原因是什么？
A 课程开设不合理 B 教法不当，课堂吸引力小 C 其他原因
7、你所在学校平时考试的内容涉及选修教材吗？
A 经常考 B 偶尔考 C 不涉及
8、你觉得在语文选修课课堂上老师给的发言机会充足吗？
A 机会很多 B 一般般 C 不是很多
9、你觉得语文选修课课的课堂氛围怎么样？
A 比较轻松 B 有点紧张 C 比较沉闷
10、如果让你来改善语文选修课的教学现状，你会采取哪些措施？
参考文献：
[1]孙春成.《语文课堂立体教学模式》.南宁：广西教育出版社.2003年
[2]孙春成.《新语文课堂：探究学习法》.南京：南京师范大学出版社.2003年
[3]中央教育科学研究所编.《陶行知教育文选》.北京：教育科学出版社.1981年
[4]高平叔.《蔡元培教育论选著》.北京：人民教育出版社.1991年
[5]单中惠.杨汉麟.《西方教育名著提要》.南昌：江西人民出版社.2000年
[6]孙俊三.雷小波.《教育原理》.长沙：湖南教育出版社.2009年
[7]叶奕乾.何存道.《普通心理学》.上海：华东师范大学出版社.2004年
[8]朱绍禹.《中学语文课程与教学论》.北京：高等教育出版社.2005年
[9]宋建文.《解放学生》.长春.吉林大学出版社.2010年
[10]卢正芝.《学会参与：主体性教育模式研究》.杭州.浙江大学出版社.2003年
[11]兰迪·斯通.《教学不孤独》.上海.华东师范大学出版社.2009年
[12]张文质.孙明霞.《课堂因生成而精彩》.南京.江苏教育出版社.2010年
从案例分析看高中语文选修课的生成性教学
——以外国小说《清兵卫与葫芦》欣赏课为例
摘要： 新课改积极倡导动态生成的课堂教学形式，要求促进学生
主动地、生动活泼地学习。本文以一堂成功的高中语文选修课——外
国小说《清兵卫与葫芦》欣赏课为案例，来探讨现今高中语文选修课
的教学现状和改善这种现状的有效途径——生成性教学模式，浅析语
文选修课生成性教学的主要特点和实际价值，以及语文选修课生成性
教学实现的可能性，以期对高中语文选修课的教学模式做一番有益的
探索，为青年教师的教学提供有效的建议。
关键词： 语文选修课教学现状；生成性教学；特点；价值；可能性
1. 语文选修课的教学现状分析
为进一步提升中学语文教学质量，贯彻落实国家十二五规划注重素质教育的
政策方针，笔者走访了长沙市内五所中学（包括名校和非名校）特进调研，以深
入了解高中语文选修课教学现状。
据调查统计，现今高中语文必修课教学和选修课教学各占50%。各类学校都
是从高一就开设语文选修课，包括外国小说欣赏、新闻阅读与实践、文化经典研
读、文章写作与修改等多门课程供学生选修，而且学生也兴趣很浓。
语文选修课的开设是为了丰富学生的课外知识，在必修课程之余，留给学生
一个自主探索自主学习的平台。然而从调查中我们痛心地发现很多学生都认为选
修课最自己作用不大，很多学生都认为由于老师教法不当从而导致选修课堂并没
有多少吸引力。这样一来高中语文选修课程的设置就失去了它原本的意义。
通过深入调研，我们发现之所以会有这样南辕北辙的结果，原因大概是我们
的语文选修课在落实到课堂教学环节时大打折扣了。必修课主要以老师教授基本
知识为主，已经形成一定体系；而对于选修课教学却还处于摸索阶段。据调查，
如今的选修课教学要么采用字斟句酌、与必修课无甚区别的教学模式，要么走一
遍过场然后放任自流，更有胜者干脆用来补课，只有不到15%的课堂是能够充分
调动学生自主探索积极性的课堂。
1.1. 照搬必修课模式，字斟句酌型
在我们发放的200份问卷中，当问及“你所在班级老师是如何教授语文选修
课的”时，47%的学生选择了“跟必修课一样的教法”。可能是由于选修教材的内
容也会涉及到考点所以老师还不敢放手；又或许是由于课时充足，所以老师们想
好好利用起来能多讲点就多讲点，总比学生自学有效果一些，所以就有了“照搬
必修课模式，字斟句酌型”的语文选修课堂。
语文必修课的教学是以知识注入为主，众所周知，“注入式”的教学模式依
然在高中语文课堂教学中占据着统治地位①。“注入式”教学的信息交流量十分有
限，课堂气氛沉闷，课堂教学效率不高。若选修课的教学依旧采用此法进行，那
么也难怪学生兴趣索然了。
1.2. 非主要教学任务，放任自流型
据调查统计，另外有35%的学生选择了“自习为主，老师带着把课文过一遍”
即老师随便讲几个重点，然后让学生自己看书。选修课由于不是主要教学任务，
所以被很多老师忽视，所以很多时候都留给学生自习。然而没有老师的有效引导
学生其实很难探索出该教材的深层次的东西。 ① 孙春成.语文课堂立体教学模式.南宁.广西教育出版社.2003:1
我们在调查过程中发现有些学校每个星期大概有两节语文选修课，学生一般
理解为自习课，甚至有时候课时不够还要用来当作文课或者其他补课使用。而有
些学校则把选修课安排到一学期必修课的教学全部完成之后，这样学生就可以用
选修课来复习一学期所学，准备期末考试了。在提倡素质教育的今天，考试的压
力并没有减小，如此一来我们选修课只能是形同虚设了。
2. 语文选修课生成性教学模式的内涵
2.1.生成性教学的国际内涵
生成课程的涵义以及特性生成性学习的最初提出者是维特罗客（wittrock，
1986），它属于结构主义的一种教学方法。生成性课程是指在弹性预设的前提下，
在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过
程。生成性课程是美国现行的一种课程模式。我国现今也出现了生成课程的热潮，
以此为据，英国进行的开放课程，斯腾豪斯倡导的过程取向课程，意大利著名教
育家瑞吉欧·艾米利亚的“项目活动”课程，以及丰富的后现代课程理论都是生
成课程的深刻体现。著名的后现代主义课程学者多尔（W.Doll,Jr）就认为课程
是在师生对话中生成的。我国当前进行的新课程改革也从多层面内在地反映了生
成课程的精髓。
2.2.生成性教学模式的“本土化”内涵
所谓生成性教学是在预设的前提下，由教师和学生根据不同的教学情境，
自主构建教学活动的过程。与预成式教学的被动接受相比，生成性教学更强调学
习的自主建构；与预成式教学的静态预设相比，生成性教学更强调教学的动态生
成。可以说，“生成性”是对“接受性”的一种批判和超越，是对“预设性”的
补充和修正。
本文所提倡的生成性教学模式是通过走访调研长沙市内各类高中根据实际
情况而得出的一种具有普遍适用性的教学模式。主要是针对高中语文选修课而言
的，它要求老师和学生转换角色，在老师预设问题导入的前提下，由学生主持课
堂，老师作为旁观者，适时点拨，引导学生自己思考、自己讨论、自己得出结果，
使课堂在动态进行的过程中生成许多智慧和火花。
高中从高一开始开设语文选修课，生成性教学模式也要从高一开始培养。语
文必修课可以一步一步带着学生去领悟教材，学会把握只要内容，探索文章主旨；
那么从必修课开始，则可以慢慢放手让他们自己去摸索。在每一节选修课之前两
三天，先发给学生一份《自能学案》，上面有针对即将学习的选修课文提出的几
个问题，学生可以在两三天的时间里自主预习完成《自能学案》上的几个重点问
题。然后按学号选出两位“课堂主持人”，课堂主持人需为课堂做更多准备。这
些课后准备完成之后，正式上课的课堂上，课堂主持人站在讲台上主持课堂，下
面的同学以比赛的形式来解答《自能学案》上的几个重点问题，老师则立于一旁，
适时点拨，并给予鼓励和奖励，以调动大家的积极性。在此种模式中老师的角色
看起来不重要，其实若没有老师的适时引导和鼓励，学生的积极性是很难调动起
来的，这就要求我们的老师要有掌控全局的能力和慢慢引导的耐心，只有等到这
种模式实验了一学期之后，学生才能逐渐习惯这种思维模式，逐渐习惯自主探索
答案。
3．语文选修课生成性教学成功案例——外国小说《清兵卫
与葫芦》欣赏课
3.1.《清兵卫与葫芦》自能学案
3.2.外国小说欣赏课《清兵卫与葫芦》课堂实录
以下是笔者听过的一节选修课，案例时间为2011年4月11日，湖南师大附
中语文公开课，选修教材外国小说欣赏《清兵卫与葫芦》。这节课上，执教老师
欧阳昱北正是恰到好处地运用了生成性教学模式对课堂进行了积极的引导，从而
完成了一堂非常成功的公开课。
【课堂实录】
主持人：今天，非常高兴能和大家一起学习小说《清兵卫与葫芦》。同学们
喜欢小说吗？
生：喜欢！
主持人：说说理由。
生：喜欢小说丰富的故事情节和意义。
生：对比小说中的人物能对照自己。
生：小说的总是一波三折，现实中往往没有。我很向往那样的情节。
师：看来大家有一个共同的原因，那就是小说有吸引人的故事和情节。那让
我们一起来看看日本小说家志贺直哉的《清兵卫与葫芦》讲述的又是一个怎样的
故事。
既然大家已经完成了《自能学案》，那我们还是老规矩四组比赛，带着上面
的问题学习全文！第一个问题：课文讲述了什么故事？
生甲：„„（把故事复述了一遍）
主持人：这位仁兄记忆力真好啊，竟然能把故事比较完整地复述出来。那有
没有同学能简单地概括一下呢？
生乙：一个叫清兵卫的小学生热衷于葫芦，并且对鉴赏和收藏葫芦有特别的
天赋，但最终在老师、父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。
生丙：„„（同上）
师：同学们都概括地很好，基本上说清了故事的内容，美中不足的是没有联
系本文的背景，有没有同学知道作者志贺直哉的生平？
生丁：志贺直哉年轻时有过和清兵卫一样的经历，他和他父亲多年不和睦，
而且那时候武士道精神盛行，一切对于美和自然的追求都受到禁锢。所以本文通
过记叙清兵卫喜欢葫芦，可是这种爱好被爸爸扼杀，后又热衷上绘画的故事，不
仅表现了作者对清兵卫的同情，批判了那种粗暴扼杀少年个性的做法，呼吁人们
要尊重个性，让个性自由发展。而且也表达了作者对美和自然在恶俗的时代氛围
中处境艰难、倍感孤立的忧思。
师：丁同学概括得非常好，不仅点到了表层的内容，更能深入时代背景和作
家的自身经历，他这么了解志贺直哉的生平和武士道盛行的背景，说明他课前预
习非常到位，值得表扬，大家鼓掌！
主持人：好，那么本文的故事情节又是怎么运行的呢？让我们先回顾一下小
说情节的运行模式：发生、发展、高潮、结局。
生：发生：清兵卫痴迷于葫芦。
发展：清兵卫发现独特葫芦。
高潮：教员没收葫芦，父亲砸碎葫芦。
第二高潮：葫芦辗转卖到高价。
结局：清兵卫改变爱好。
主持人：文章开头交代故事的结局，有何好处？
生：设置悬念：“这件事”到底是什么事？清兵卫“过去”又是如何“热衷于葫
芦”？引起读者往下看的兴趣。
主持人：课文2-6段，从哪里看出清兵卫是热衷于葫芦的？
生：常常买葫芦，处理葫芦
生：把一老头儿的脑袋错看成葫芦
生：总是呆呆的望葫芦，常常上街看葫芦
生：大概所有的葫芦，都被他一一看过了
师：作者花笔墨写这种“热衷”，有什么作用？
生：生动的说明了清兵卫特别喜爱葫芦，到了痴迷的程度。
师：对于下文又有什么作用呢？
生：推动情节发展，清兵卫看过了很多葫芦，这为下文表现他对葫芦的高超鉴赏
力作了铺垫，不会让读者觉得后文安排突兀。
师：同学们理解得非常好！
主持人：下面请同学们分角色朗读父亲与客人的谈话部分，思考：为什么写到父
亲与客人的谈话？清兵卫喜欢什么样的葫芦？客人又喜欢什么样的葫芦？父亲
怎么看清兵卫的爱好？
生：展示了两大矛盾冲突：
清兵卫的爱好和父亲的不支持的矛盾；为下文矛盾的爆发做铺垫。
清兵卫的独到眼光和世俗眼光的矛盾；为下文葫芦卖出高价作铺垫。
主持人：教员发现了清兵卫的小动作，作者为什么不直接写如何处理这件事，转
而写教员的爱好？
生：是情节的一个“摇摆”！
主持人：摇摆就是小说在运行时不是毅然决然地向前突奔，而是在绝大部分时间
里出现了犹豫不决的状态。大多数小说情节运行并不呈现一条直线，作家不会让
人物选择捷径一口气跑到底，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回
到轨道，这就出现了情节的摇摆。
师：这样写有什么作用？
生：使时间暂停，情节的推进被“吊”了一“吊”，运用了“摇摆”的处理方式，
使得文章有张有弛，曲折有致。
师：教员的爱好和清兵卫的爱好有什么不同？
生：清兵卫所爱好的葫芦，象征的是自然、美、和谐，而教员所爱好的武士道，
则象征压抑个性、外强中干甚至带点滑稽的强权。
师：理解得很快，那同学们找找看下文中还有哪些情节体现了摇摆?
生：教员家访，并未注意到仅在咫尺的那些葫芦。清兵卫终于松了一口气，我们
也和他一样松了一口气。可父亲很快回来了，不仅把清兵卫暴打了一顿，并且非
常粗暴地将剩下的葫芦“一个一个地砸碎”。
生：葫芦被高价卖出也是“摇摆”！照应前文，说明清兵卫眼光独特，很识货。
而校役偷偷盗用别人的成果很卑鄙”。
师：如果他的父亲知道这件事会怎么样？
生：那么清兵卫的天赋就不会被埋没了。和前文父亲训斥清兵卫的话形成对比，
“你懂得什么，也来插嘴”。这个情节反衬出大人们的愚蠢，批评“大人”粗暴
扼杀孩子的天性和天赋，增强了故事的悲剧色彩，加大了讽刺力度。
生：写清兵卫的新爱好也是一处“摇摆”。文章最后与前文呼应写清兵卫又爱上
了绘画。
师：那他的这个新爱好能保持吗？
生：不能，从他父亲“又开始嘀咕了”可以知道。暗示读者，清兵卫对绘画的爱
好会在家长粗暴地干涉下又一次放弃。
生：也许又是葫芦故事的重演。使得故事的悲剧意味加重。
师：试想，如果这样的故事不断地重演，会对清兵卫造成什么影响？清兵卫会变
成什么样的人？请同学想想作者之所以这样写是为了表现什么？
生：暗示了清兵卫的葫芦悲剧现象具有典型性、普遍性。
生：父与子的矛盾冲突，表现了“大人”在不理解孩子的天性和天赋的情况下，
对孩子的天性和天赋的粗暴扼杀，表达了作者对他们的批评。呼吁要尊重孩子的
个性，让个性健康发展。
（下课时间到了）
师：好，同学们的思维非常活跃，能够通过自己思考来探寻文章的主旨，你们的
回答就是答案，老师准备的标准答案反而不如你们的生动全面，老师感到很欣慰。
今天的两位主持人准备很充分，PPT做得很精美，对课堂也能应付自如，值得表
扬！今天第三组的同学回答问题最积极啊，看来课前预习也是很到位的，让我们
以热烈的掌声送给他们，希望其他的同学继续加油啊！
3.3. 例说《清兵卫与葫芦》的生成性
案例时间为2011年4月11日，湖南师大附中语文公开课，欧阳昱北老师，
选修教材外国小说欣赏《清兵卫与葫芦》。
【课前预设】上课前两天，老师先将准备好的《自能学案》发给学生，要求
学生根据自能学案上的问题自己提前预习，语文课代表选出两名同学做好主持课
程的准备。这体现了语文选修课生成性教学模式需要学生的自主参与，老师要精
心预设问题，调动学生自主思考和自主预习的积极性，才会有课堂上的精彩生成。
【课堂生成】正式上课，由一男一女两位学生代表站在讲台上主持课堂，老
师则坐在讲台一旁。课堂基本上由主持人提问，学生回答，老师适时点拨来进行。
这种课堂模式改变了传统的老师一人“独霸”三尺讲台的局面，让学生自导自演，
讲课目标和内容都是开放的，使学生能够充分发散思维。
▲课堂布局 【生成过程】主持人首先对《清兵卫与葫芦》做简要介绍，然后摆出四个问
题导入课文：
①讲述故事
②概说开头叙述段落有关清兵卫热衷葫芦的情节
③考察小说情节及其摇摆
④小说的主旨及其意义
★生成点一： 从讲述故事生成写作意图的探讨
在讲述故事环节，学生甲、乙、丙从字面上对小说内容进行了概括；老师启
迪大家能否结合作者的写作背景；学生丁马上联想到日本武士道精神盛行和作者
志贺直哉的自身经历，从而答出：“本文通过记叙清兵卫喜欢葫芦，可是这种爱
好被爸爸扼杀，后又热衷上绘画的故事，表现了作者对清兵卫的同情，批判了那
种粗暴扼杀少年个性的做法，呼吁人们要尊重个性，让个性自由发展。作品也表
达了作者对美和自然在恶俗的时代氛围中处境艰难、倍感孤立的忧思。”这个近
乎完美的答案。老师高度肯定了学生丁课前预习到位，从而激发更多的学生认真
预习。
这一闪光点的生成过程是由师生通过讨论、质疑、启迪、对话、探究等共
同完成的。生成性教学能促进教学相长，在该部分，老师表示自己准备的答案没
有学生丁的有深度，建议大家采用丁的讲述，构建一种和谐公平、自由宽容、民
主平等的教学情境，能让学生在教学过程中获得成就感。
★生成点二：考察小说情节及其摇摆
学生 老师 学生
写教员的爱好天性与世俗的对比① 教员家访，葫芦遭殃表达孩子天分被扼杀的悲剧意味
葫芦被高价卖出体现清兵卫独到的审美力②
深化主题③
从中可以看出欧阳老师在语文课堂教学中随机而育的高妙生成艺术：
抓住契机------催发课堂的有效生成
学生甲在回答情节的摇摆时提到小说插叙了教员的爱好，老师敏锐地抓住契
机，继续问道：这样写有什么作用？教员的爱好和清兵卫的爱好有什么不同？学
生乙通过对比得出结论：①清兵卫所爱好的葫芦，象征的是自然、美、和谐，而
教员所爱好的武士道，则象征压抑个性、外强中干甚至带点滑稽的强权。其他学
生顿时豁然开朗，因此，老师要能够敏锐地把握语文课堂的生成性资源，对学生
的思维加以引导，就能激发出智慧的火花。
扬沙拣金 ------提炼课堂的生成信息
学生乙注意到了小说写葫芦被高价卖出这一摇摆，“说明清兵卫有眼光，而
校役偷偷盗用别人的成果很卑鄙”。老师马上问道：如果他的父亲知道这件事会
怎么样？学生乙从愤愤不平中转换思维：那么清兵卫的天赋就不会被埋没了，这
个情节②反衬出大人们的愚蠢，批评“大人”粗暴扼杀孩子的天性和天赋。
在课堂生成性教学中，各种讨论虽层出不穷，然而并不都是有效的，这需要
老师慧眼识金、果断取舍，让有价值的讨论得到充分利用。
拓展延伸------拓展课堂的生成资源
学生丙提到小说开头和最后都写到清兵卫绘画的新爱好也是一处摇摆。老师
提点道：“那么他的新爱好能保持吗？”一石激起千层浪，课堂气氛再次活跃，
学生积极思索这一循环往复的现象，最终得出结论③这一情节暗示了清兵卫的葫
芦悲剧现象具有典型性、普遍性，这个最终结果，象征着个性解放和人道主义的
精神追求的曲折胜利；父与子的矛盾冲突，表现了“大人”在不理解孩子的天性
和天赋的情况下，对孩子的天性和天赋的粗暴扼杀，体现了作者对他们的批评，同时呼唤尊重个性，发展个性。
老师的这一个巧妙的延伸直接就过度到了小说主题的探讨，学生在发散思维积极思考的同时，深深明白了作者的写作意图，而不需要老师“注入式”的灌输。
3.3.1.例说语文选修课生成性教学的特点
结合上面这一课例以及生成性教学的定义，我们可以归纳出语文选修课生成性教学的四个基本特点：
3.3.1.1. 自主性
要达到较好的课堂效果，学生课前必须认真预习，多方查找资源，了解一些必要的背景资料，那样才会有课堂上的得心应手，因此必须充分调动学生的自主性。“语文要在课后占用同学们的时间那是多么不容易的事！”这是欧阳老师发出的感叹。一般情况下，学生在课后都在做英语做数学，很少有人会看语文；而且必修课也是以老师为主讲，学生一般不需要花时间自己去做准备。而在选修课上采用这种生成性的教学模式，能极大的激发了学生的表现欲，使他们有动力去好好预习一篇课文。但达到这个效果需要一个相当长的培养和训练时间。对于高中语文而言，必修课可以为此打好基础，老师传授把握课文的方法，那么选修课上学生就可以亲身实践，很自如地把握一堂语文课了，这种生成性教学不仅能让学生自主探索知识，还能增强他们的自我表达能力。
3.3.1.2. 开放性
在上面的案例中，老师并没有要求学生回答问题一定要符合什么标准，而是可以畅所欲言。语文选修课的生成性教学在内容上是开放的，老师在上课前并不知道学生做了哪些准备，这堂课会怎样上，一切内容都是在《自能学案》预设的前提下在课堂临时生成的，有时候老师备课教案准备得答案反而还不如学生想得深远和全面。语文本来就没有固定的答案，“一千个读者有一千个哈姆雷特”。老师和学生开放的思维和心态是生成性教学的前提，开放的目标和内容是生成性教学的关键，开放的方法和过程是生成性教学的保证。
3.3.1.3. 过程性
必修课的教学关注更多的是教学结果、教学目标的达成或学习任务的完成，而对教学目标是如何达成的，则略去不管。从上面的案例中可以看出，选修课的生成性教学模式更关注教学的过程，教学的核心不是目标的达成而是学生的自身发展。强调学生在这种临时生成的语文课堂中表达、思考和领悟的能力，整个语文课堂就是一个学生自导自演的自由讨论会，大家在这个无拘无束的过程里畅所欲言，从而得到享受和提高。
3.3.1.4. 创造性
生成性教学不仅关注过程的“流”，更关注过程的“变”，因为生成强调发展和创造。在生成性教学模式下，语文课堂教学是“不可预约的精彩”，不能完全由老师单方面决定，也不能都在课前教学设计中预料到。语文课堂教学过程的真实推进是由师生通过讨论、质疑、启迪、对话、探究等共同完成的。在中规中矩
的必修课上，学生们只能时刻跟随老师的思维前进，而这种选修课模式则是由师生在教学过程中现编、现导、现演的，课堂的不可预计性正意味着教学创造的可能性，各种智慧的观点在激烈的讨论中迸发出来。
3.3.2例说语文选修课生成性教学的价值
从以上案例以及生成性教学模式的特点归纳中，可以看出生成性教学模式对于语文的选修课教学具有以下价值：
3.3.2.1. 从学会学习走向富于创新精神的主动学习
语文的必修课应具有“授之以渔”的功效，使学生获得语文知识，掌握语文学习方法。蔡元培先生认为：教育是要帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人格，与人类文化上能尽一份责任，不是把被教育的人造成一种特别的器具。而选修课的生成性教学模式让语文的学习更多地体现学生的自主性，让学生自己主持课堂，自己查阅资料，自己探讨问题，有助于最大限度开掘学生智能。通过生成性教学模式的换位教学让学生自主探究，不仅能提高效率，还可以达到“教是为了不教”的目的，学生的回答有时甚至对老师的答案起到补充说明的作用，这样有利于实现教学相长，也能极大地激发学生的创造力。
3.3.2.2. 从整齐划一的学习走向充分个性化的学习
②班级授课制最大的特色是整齐划一。夸美纽斯在《大教学论》中称之为“严
谨恰切的秩序”，他形容学校“像一座用最巨大的技巧做成的、用最精细的工具巧妙地雕刻着的钟一样。”在那时，这无疑是一种进步，但是一切进步都包含着某种退步，就在夸美纽斯大力歌颂依仗“秩序”的力量让学生“齐步走”的时候，这种制度本身就起着扼杀个性发展的力量。语文选修课就是一个让学生拒绝齐步走的平台，生成性教学模式关注每个学生自己的观点，重视以人为本，强调人文精神的培养，注重学生的个性解放。
3.3.2.3. 从非兴趣的学习走向由兴趣出发的学习
人的学习可能有两种状态：一种是无兴趣的带强制性的学习，另一种是从兴
③趣出发的自觉的学习。从这两种学习的价值角度讲，总是从兴趣出发的学习更
积极，更有意义，成功的概率也更大。兴趣是最好的老师。高中语文选修课的设置是本着兴趣主导的宗旨，语文选修课采用生成性教学模式可以激发学生的表现欲，鼓励学生自己去探求更多课外知识来为课堂发言做准备，从而挣脱必修课上死做笔记的牢笼，轻松自如地学习。而且从深远意义上讲，“教育应该培养能够终生学习的人，养成良好的学习习惯。”④那么生成性的教学无疑是为学生的长远学习打下了坚实的基础。
4. 语文选修课生成性教学的实现可能性分析 ② 单中惠.杨汉麟.西方教育名著提要.南昌.江西人民出版社.2000：91
③ 孙春成.新语文课堂：探究学习法.南京.南京师范大学出版社.2003：25
④ 宋建文.《解放学生》.长春.吉林大学出版社.2010：26
4.1语文选修课生成性教学的实施要素
从以上教学实例及其特点的归纳中，可以总结出语文课堂生成性教学模式的打造可以从以下几个方面着手：
4.1学生应该掌握话语“霸权”
当学生面对一篇课文，一部作品时，总会有自己的想法。既然必修课不能随意发挥，那么选修课就应该让学生有畅所欲言的舞台。要促成语文选修课堂的生成性教学，就要把传统的以“教师教为本位”的教学观转向以“学生学为本位”的教学观。以往的教学都是老师掌握话语霸权，学生只是被动地跟在老师后面走过场，导致学生思维僵化。学生应该是天生的话语霸权掌握者。学生应该有多说的机会，老师则应该少说，但他说的每一句话必须能起到引导和点拨的作用。《礼记》有言：故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。意思是说老师对学生诱导而不牵拉；劝勉而不强制；指导学习的门径，而不把答案直接告诉学生。能做到师生融洽，使学生感到学习容易，并能独立思考，可以说是做到了善于启发诱导了。在生成性教学模式中，老师只是作为一个旁观者，导演是学生，演员也是学生，老师只需要点评，课堂的精彩应该全部由学生创造。
4.2老师要营造语文课堂生成性教学的环境和氛围
老师应力图构建和谐公平、自由宽容、民主平等、相互理解、真诚交流、充满活力的教学情境。老师的心境决定课堂氛围。叶澜教授指出：“我们要从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学”，“让课堂焕发出生命的活力”。要促成语文课堂教学的动态生成，老师要努力营造民主和谐的课堂教学氛围。老师的凝聚力、亲和力、创造力，很大程度上体现在教学前对教学情景的预设，在教学时对课堂气氛的渲染。老师课堂上包容性的点评、鼓励性的话语、肯定性的表扬、语重心长的教诲，都能对学生产生很大的激励作用，这样学生才能主动地介入学习过程，自主思考、探索，敞开心扉，无所顾忌地发表自己的见解。
4.3老师和学生在教学中的角色要转变，建立新的课堂教学观
在选修课的教学中应更多地当关注学生的体验，关注学生的需要，关注学生的发展，关注学生需求中的生成。生成性教学模式要求老师和学生转化角色，每一堂课由学生站在讲台主持课堂，老师作为旁观者坐在一边。教师可以精心预设，让课堂充满活力。但课堂是学生的，是学生展现自我、张扬个性的舞台，是学生自我表现的场所。老师应该为学生造就一个能展示自己的平台，荡起学生心中的“涟漪”，激起学生在课堂上的“千层浪”，引发思维碰撞的“共鸣”，这样才能生成“不可预约的精彩”。
4.4老师必须加强学习，扩充知识容量
这种生成性教学模式虽然以学生讲课为主导，但对于老师的要求更加严格，老师必须为自己打下厚实的知识储备，才能在不断生成的课程资源中做到从容应对，左右逢源。“要想给别人一碗水，自己首先要有一桶水”，没有雄厚的知识储备，就做不出精心的预设，在课堂教学中也就更谈不上随堂点评、精彩生成了。
4.2语文选修课生成性教学要素实现可能性
国家“十二五规划纲要”指出：教育要遵循学生身心发展规律，坚持能力为重，改革教学内容、方法和评价制度，促进学生德智体美全面发展。因此，要跟上新一轮基础教育课程改革的步伐，全面推进素质教育，就必须从宏观上对语文课堂教学进行系统的、全方位的整体思考。然而通过我们的调查可知，目前高中语文选修课堂并没有体现足够的民主，教师还没有很好地转换角色，话语“霸权”还是掌握在教师手中，课堂教学氛围趋于紧张沉闷。
“语文，应该富有诗意地栖息在艺术创造的殿堂。” 教学是一门遗憾的艺术，语文教学更是在不断摸索中前进的。生成性教学无疑是当下语文课堂教学最具艺术创造力的模式，如果我们能推广这种课堂教学模式，对青年教师进行指导和培训，从高一年级开始试验这种教学，那么随着一届又一届学生的成功，相信这种模式一定能被广大教师接受和认可，从而得到更广泛地应用，而高中语文选修课教学也必然能慢慢形成自己的教学体系。 ⑤
4.3语文选修课生成性教学的美好前景
新课改背景下，积极转化传统语文教学模式，探讨适应高中语文必修课和选修课的课堂教学方法，是提高语文课堂教学效益的关键所在。而语文课堂的生成性教学不仅能在很大程度上改变目前高中语文选修课混乱无序的教学状态，激发学生学习语文的兴趣，拓展学生的各项综合素质，更能对语文必修课的学习起到间接促进作用，同时也能扩展到其他科目的教学中去，从而整体改观高中课堂的教学面貌，让每一堂课都生成“无法预约的精彩”。《全日制义务教育语文课程标准》开宗明义地指出：“语文是最重要的工具，是人类文化的重要组成部分。”从语文的选修课生成性教学模式这个小点出发，辐射到整个高中的课堂教学，让所有的学生都能在全新的模式下，开心快乐地学习，这样，我们的教育何愁不强大，我们的国家何愁没有建设者，我们的民族何愁不兴盛！
附： ⑤ 高万祥.语文的诗意.丹阳.苏州大学出版社.2002：6
关于高中语文选修课教学现状的调研
为进一步提升中学语文教学质量，贯彻落实国家十二五规划注重素质教育的政策方针，特进行此次调研，以深入了解高中语文选修课教学现状，并采取有针对性的措施对不足之处加以改进。本次调研采用不记名随机抽样，不泄露个人信息，望各位师生积极配合，谢谢！
所在学校： 所在年级：
1、你所在学校从几年级开始开设语文选修课？
A 高一 B高二 C高三
2、你所在学校一学期语文必修课和选修课的课时比例大概为多少？
A 各占50% B 70%：30% C 其他比例
3、你对所开设的语文选修课有兴趣吗？
A 兴趣浓厚 B 一般般 C 毫无兴趣
4、你所在班级语文老师是如何教授语文选修课的？
A 充分调动学生自主探索积极性 B 跟必修课一样的教法
C 自习为主，老师带着把课文过一遍
5、你觉得语文选修课的开设对你有没有作用？
A 有，受益良多 B 作用不大 C 没有作用
6、你觉得语文选修课对你有（无）作用的原因是什么？
A 课程开设不合理 B 教法不当，课堂吸引力小 C 其他原因
7、你所在学校平时考试的内容涉及选修教材吗？
A 经常考 B 偶尔考 C 不涉及
8、你觉得在语文选修课课堂上老师给的发言机会充足吗？
A 机会很多 B 一般般 C 不是很多
9、你觉得语文选修课课的课堂氛围怎么样？
A 比较轻松 B 有点紧张 C 比较沉闷
10、如果让你来改善语文选修课的教学现状，你会采取哪些措施？
参考文献：
[1]孙春成.《语文课堂立体教学模式》.南宁：广西教育出版社.2003年
[2]孙春成.《新语文课堂：探究学习法》.南京：南京师范大学出版社.2003年
[3]中央教育科学研究所编.《陶行知教育文选》.北京：教育科学出版社.1981年
[4]高平叔.《蔡元培教育论选著》.北京：人民教育出版社.1991年
[5]单中惠.杨汉麟.《西方教育名著提要》.南昌：江西人民出版社.2000年
[6]孙俊三.雷小波.《教育原理》.长沙：湖南教育出版社.2009年
[7]叶奕乾.何存道.《普通心理学》.上海：华东师范大学出版社.2004年
[8]朱绍禹.《中学语文课程与教学论》.北京：高等教育出版社.2005年
[9]宋建文.《解放学生》.长春.吉林大学出版社.2010年
[10]卢正芝.《学会参与：主体性教育模式研究》.杭州.浙江大学出版社.2003年
[11]兰迪·斯通.《教学不孤独》.上海.华东师范大学出版社.2009年
[12]张文质.孙明霞.《课堂因生成而精彩》.南京.江苏教育出版社.2010年