摘要：本文从微信的及时交互功能出发，在分析摄影教学现状及改革趋向、移动学习模式的基础上，尝试以建构主义理论为指导，构建基于微信的移动摄影教学互动模式，以期使交互突破时空限制，随时随地进行，从而提高摄影教学质量，促进学生学习。
关键词：摄影教学；移动学习；交互；微信
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）20-0077-04
● 问题的提出
“摄影技艺”是一门理论与实践结合较为密切的综合性课程，其艺术性与实用性深深影响着学生身心的发展。然而目前，受课时数和课堂教学的限制，师生之间的交互不能随时随地开展，导致学生拍摄作品时不能及时得到教师的指导和评价，使得教学效果大打折扣。
近几年来，随着现代通信终端设备的迅猛发展，一种全新的远程学习模式正悄然兴起，这就是移动学习（m-learning）。移动学习在数字化学习的基础上，通过有效结合移动计算技术带给学习者随时随地学习的全新感受。它被认为是一种未来的学习模式，或者说是未来学习不可缺少的一种学习模式。2013年，美国《新媒体联盟地平线报告》预言，在近期发展阶段，移动学习将进入主流应用，成为顺应时代的新趋势。但经查阅文献发现，移动学习在摄影教学中的应用研究还是一片空白，因此，移动学习在摄影教学中的应用是值得探索的。
微信（WeChat）是腾讯公司于2011年1月推出的一款为智能手机提供即时通信服务的免费应用程序。在无线网络环境中，用户可以通过文字、语音、图片、视频等形式与好友交流，交互功能强大，用户体验良好。据统计，截至2016年1月，微信每月活跃用户已达到5.49亿，覆盖90%以上的智能手机，微信用户平均年龄只有26岁，这说明微信已成为一种现代化的生活方式，尤其受到年轻人的青睐，这就为移动教学提供了一个崭新的平台。
将微信引入到“摄影技艺”课程的教学中，既能有效解决因为课时量少、实验薄弱所带来的一系列问题，又能使师生之间、生生之间的交互突破时空限制，从而达到提高该门课程学习效率的目的。
● 移动学习及微信的移动学习支持功能
1.移动学习及其模式
爱尔兰教育技术专家、国际远程教育权威戴斯孟德・基更博士把远程学习分为三个阶段，即d-learning（远程学习）、e-learning（电子学习）和m-learning（移动学习）。他指出，移动学习将是未来远程教育的主要方式。许多学者都曾给移动学习下过定义，虽然描述有所不同，但却有一个共同点，即强调随时随地进行学习。本文旨在突出学习过程中师生交互、生生交互的及时性和重要性。
目前国内移动学习的主要模式有：基于手机短信息的移动学习、基于网络邮件的移动学习、基于手机APP的移动学习、基于在线浏览的移动学习和基于实时交互软件的移动学习。在前四种模式中，学生通过无线移动网络与互联网之间的通信来完成一定的教学活动，其典型的不足之处在于实时交互较弱；最后一种学习模式的基础是实时交互软件，其操作方便、使用范围广等优势用于开展移动教学最为理想。目前，用户群体较大的即时社交软件有微博、手机QQ、微信等，鉴于微信具备更强大的移动学习支持功能和即时互动功能，以及在大学生中使用范围广等诸多优势，本研究尝试构建基于微信的移动摄影教学互动模式来进行辅助教学。
2.微信的移动学习支持功能
微信的移动学习支持功能有：文本/语音互动，即文本提供简单的信息交互，语音提供方便沟通、自然对话的直接互动；微信群，它可以更方便地构建学习小组，让教师和学生之间、学生和学生之间进行交流与合作学习，同时，它支持共享图片、语音、视频、网址等功能，这样能更有效地发挥群的交流功能，达到随时随地学习的效果；内容分享，即将资源分享给好友或朋友圈，好友可以进行评论、转发、收藏等，使得微信成为学习内容推广和分享经验的有效渠道。
与其他移动学习模式相比，基于微信的移动学习模式的优势集中体现在：即时移动通信所带来的学习者高使用率和强专业性、依托于移动终端（手机、iPad）所带来的高便捷性和高可用性、专业性所带来的朋友圈内用户的相对一致性、多种互动模式所带来的信息交互的多样化，以及应用简单所带来的易用性。
● 微信支持下的移动摄影教学互动模式的构建
1.理论依据
建构主义理论强调以学生为中心，课堂教学除了使学生掌握各类知识或能力外，还应培养学生进行社会协商或合作建构的能力，并促进他们意识到自身在知识建构中的作用。
具体到教学方法与措施上，建构主义理论认为，教师应提供富有挑战性的学习环境和真实任务，让学生面对复杂的学习环境，解决一些真实的、不明确的问题。此外，应重新组织情境，设定不同的学习目标，从不同的角度、以不同的形式来回顾学习内容，帮助学生从深层次上理解所学内容。因此，基于微信的移动摄影教学注重学生在学习过程中的主观能动性，注重发挥他们的协作能力以及会话能力，注重学生通过“微信”这个情境的互动应用自行建构摄影相关知识和技能。教师作为教学过程的主导者，只需要通过设计教学活动引导和鼓励学生与教师、其他同学、学习资源及情境交互。
在建构主义学习理论指导下，笔者根据摄影教学各个交互环节的需要，整合微信的主要交互功能模块，建立了一个基于微信的移动摄影教学互动平台（以下简称“微信教学平台”）。相应的移动摄影教学互动模式（以下简称“微信教学模式”）（如上页图1），主要以学生为主体、教师为主导，它能充分发挥学生的自主探究能力和协作学习能力，重视摄影教学过程中教师、学生、学习资源之间的交流和互动，创设一种满足多维度实时互动、共享资源、自主探究、协作学习等多层面要求的交互式移动摄影教学情境。学生在教师的指引下，通过私聊、主题微信群等，以文字、图片、语音、小视频等交互方式完成学习，建构摄影理论知识，培养实践能力。
2.微信支持下的移动摄影教学互动平台
如图2所示，微信教学平台由私聊、微信群和内容分享（朋友圈）三个主要功能模块整合而成。
私聊模块的主要功能在于教学过程中主导与主体之间或者主体之间的一对一互动协作，如个别辅导、教学反馈等。
微信群模块的主要功能在于多人互动协作，如小组讨论、组外讨论等。可以根据教学需要创建多个主题群和多个小组讨论群。主题群的用途各有侧重，学生可以根据自己的情况自愿加入。笔者共创建了摄影基础知识群、作业交流群和问题答疑群三个主题群。
内容分享（朋友圈）模块主要用于一对多交互。教师在自己的朋友圈分享优秀作业及创作心得，师生各自的朋友圈以文、图、链接等形式分享自己的作品、经验心得，推荐摄影理论知识、实践拍摄技巧、名家作品，以及优秀摄影网站、文章、视频等。
● 微信支持下的移动摄影教学互动案例设计与效果分析
1.案例设计
笔者选择了大同大学教育科学与技术学院数字媒体专业二年级的26名学生，因为这些学生有着共同的学科背景和知识储备，且在实验测试之前对摄影的理解都停留在日常拍照这个层面。
接下来，笔者以“景深”主题为例，结合基于微信的移动摄影教学互动模式，详细介绍学生学习过程的进展情况。下表是基于微信的“景深”主题交互式移动教学设计方案。
在课堂教学过程中，笔者采用讲授、多媒体课件演示、师生互动等相结合的方法，通过多媒体教学系统给学生展示一些有关“景深”效果的优秀摄影作品，与学生一起分析影响景深的要素有哪些，并归纳出这些要素与景深的关系，使其掌握景深的概念、影响景深的四要素与景深的关系等内容。课后，学生按照课堂布置的拍摄任务进行实践外拍，笔者通过微信平台按约定的时间组织并发起群聊，通过分析学生作品进一步讲解景深相关知识点。学生可以按时参加讨论，也可以通过小群讨论、和教师私聊等多种微信交互方式进行课外学习。
2.效果分析
在一个学期的教学过程中，笔者引导学生通过微信支持下的移动摄影交互平台中的内容分享、私聊、群聊等形式辅助“摄影技艺”课程的交互式移动学习模式，形成了大量文本、图像、语音、小视频等实践材料。笔者通过调查发现，学生对基于微信的移动摄影教学互动模式给予了较高的评价，对“摄影技艺”中利用微信群模块进行作品欣赏、讨论和评价这种方式的满意度高达96.6%，对微信私聊模块的满意度为98%，对内容分享（朋友圈）模块的满意度为88.8%。
参与实验的26名学生均认为：基于微信的移动摄影教学互动模式对“摄影技艺”课程的学习有很大的帮助，且能够有效地帮助自己理解概念并提高摄影实践能力，同时更便捷地解决学习过程中遇到的各种问题；能够与教师、同学随时随地交流；可以分享自己的作品，得到教师和其他同学的点评；既能欣赏其他同学的优秀作品，也能研读摄影名家的大作，体会到交互式摄影移动教学模式所带来的乐趣。
● 总结
基于微信的移动摄影教学互动模式有效地解决了传统课堂摄影教学模式下课时量不足、交互不足且单一等问题，真正突破了时间和空间的局限。师生交互呈现泛在化、立体化、个性化特点，教学变得更加灵活，学生的学习由被动变为主动。在教师的组织、监督、指导下，学生在与他人的交互中建构摄影知识，不仅能提高摄影审美和实践能力，还能培养美学素养、创意思维、合作精神及分享意识。该模式是对传统课堂教学模式的有益补充，能有效提高摄影课程的教学效率。
作者简介：周世菊，山西大同大学讲师，硕士研究生，研究方向为摄影与影视、虚拟现实技术。
基金项目：2012年山西省高等学校教学改革项目“地方院校计算机专业网络课程群建设的研究与实践”（项目编号：J2012076）；山西省2012年成人与终身教育专项课题研究项目“成人高等教育人才培养模式研究”（项目编号：SSKLZXKT2012002）的资助；2014年大同市科技局基础条件平台建设计划项目“大同市龙壁数字化保护与虚拟旅游产品研发服务平台”（项目编号：2014117-2号）（阶段性）研究成果。
摘要：本文从微信的及时交互功能出发，在分析摄影教学现状及改革趋向、移动学习模式的基础上，尝试以建构主义理论为指导，构建基于微信的移动摄影教学互动模式，以期使交互突破时空限制，随时随地进行，从而提高摄影教学质量，促进学生学习。
关键词：摄影教学；移动学习；交互；微信
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）20-0077-04
● 问题的提出
“摄影技艺”是一门理论与实践结合较为密切的综合性课程，其艺术性与实用性深深影响着学生身心的发展。然而目前，受课时数和课堂教学的限制，师生之间的交互不能随时随地开展，导致学生拍摄作品时不能及时得到教师的指导和评价，使得教学效果大打折扣。
近几年来，随着现代通信终端设备的迅猛发展，一种全新的远程学习模式正悄然兴起，这就是移动学习（m-learning）。移动学习在数字化学习的基础上，通过有效结合移动计算技术带给学习者随时随地学习的全新感受。它被认为是一种未来的学习模式，或者说是未来学习不可缺少的一种学习模式。2013年，美国《新媒体联盟地平线报告》预言，在近期发展阶段，移动学习将进入主流应用，成为顺应时代的新趋势。但经查阅文献发现，移动学习在摄影教学中的应用研究还是一片空白，因此，移动学习在摄影教学中的应用是值得探索的。
微信（WeChat）是腾讯公司于2011年1月推出的一款为智能手机提供即时通信服务的免费应用程序。在无线网络环境中，用户可以通过文字、语音、图片、视频等形式与好友交流，交互功能强大，用户体验良好。据统计，截至2016年1月，微信每月活跃用户已达到5.49亿，覆盖90%以上的智能手机，微信用户平均年龄只有26岁，这说明微信已成为一种现代化的生活方式，尤其受到年轻人的青睐，这就为移动教学提供了一个崭新的平台。
将微信引入到“摄影技艺”课程的教学中，既能有效解决因为课时量少、实验薄弱所带来的一系列问题，又能使师生之间、生生之间的交互突破时空限制，从而达到提高该门课程学习效率的目的。
● 移动学习及微信的移动学习支持功能
1.移动学习及其模式
爱尔兰教育技术专家、国际远程教育权威戴斯孟德・基更博士把远程学习分为三个阶段，即d-learning（远程学习）、e-learning（电子学习）和m-learning（移动学习）。他指出，移动学习将是未来远程教育的主要方式。许多学者都曾给移动学习下过定义，虽然描述有所不同，但却有一个共同点，即强调随时随地进行学习。本文旨在突出学习过程中师生交互、生生交互的及时性和重要性。
目前国内移动学习的主要模式有：基于手机短信息的移动学习、基于网络邮件的移动学习、基于手机APP的移动学习、基于在线浏览的移动学习和基于实时交互软件的移动学习。在前四种模式中，学生通过无线移动网络与互联网之间的通信来完成一定的教学活动，其典型的不足之处在于实时交互较弱；最后一种学习模式的基础是实时交互软件，其操作方便、使用范围广等优势用于开展移动教学最为理想。目前，用户群体较大的即时社交软件有微博、手机QQ、微信等，鉴于微信具备更强大的移动学习支持功能和即时互动功能，以及在大学生中使用范围广等诸多优势，本研究尝试构建基于微信的移动摄影教学互动模式来进行辅助教学。
2.微信的移动学习支持功能
微信的移动学习支持功能有：文本/语音互动，即文本提供简单的信息交互，语音提供方便沟通、自然对话的直接互动；微信群，它可以更方便地构建学习小组，让教师和学生之间、学生和学生之间进行交流与合作学习，同时，它支持共享图片、语音、视频、网址等功能，这样能更有效地发挥群的交流功能，达到随时随地学习的效果；内容分享，即将资源分享给好友或朋友圈，好友可以进行评论、转发、收藏等，使得微信成为学习内容推广和分享经验的有效渠道。
与其他移动学习模式相比，基于微信的移动学习模式的优势集中体现在：即时移动通信所带来的学习者高使用率和强专业性、依托于移动终端（手机、iPad）所带来的高便捷性和高可用性、专业性所带来的朋友圈内用户的相对一致性、多种互动模式所带来的信息交互的多样化，以及应用简单所带来的易用性。
● 微信支持下的移动摄影教学互动模式的构建
1.理论依据
建构主义理论强调以学生为中心，课堂教学除了使学生掌握各类知识或能力外，还应培养学生进行社会协商或合作建构的能力，并促进他们意识到自身在知识建构中的作用。
具体到教学方法与措施上，建构主义理论认为，教师应提供富有挑战性的学习环境和真实任务，让学生面对复杂的学习环境，解决一些真实的、不明确的问题。此外，应重新组织情境，设定不同的学习目标，从不同的角度、以不同的形式来回顾学习内容，帮助学生从深层次上理解所学内容。因此，基于微信的移动摄影教学注重学生在学习过程中的主观能动性，注重发挥他们的协作能力以及会话能力，注重学生通过“微信”这个情境的互动应用自行建构摄影相关知识和技能。教师作为教学过程的主导者，只需要通过设计教学活动引导和鼓励学生与教师、其他同学、学习资源及情境交互。
在建构主义学习理论指导下，笔者根据摄影教学各个交互环节的需要，整合微信的主要交互功能模块，建立了一个基于微信的移动摄影教学互动平台（以下简称“微信教学平台”）。相应的移动摄影教学互动模式（以下简称“微信教学模式”）（如上页图1），主要以学生为主体、教师为主导，它能充分发挥学生的自主探究能力和协作学习能力，重视摄影教学过程中教师、学生、学习资源之间的交流和互动，创设一种满足多维度实时互动、共享资源、自主探究、协作学习等多层面要求的交互式移动摄影教学情境。学生在教师的指引下，通过私聊、主题微信群等，以文字、图片、语音、小视频等交互方式完成学习，建构摄影理论知识，培养实践能力。
2.微信支持下的移动摄影教学互动平台
如图2所示，微信教学平台由私聊、微信群和内容分享（朋友圈）三个主要功能模块整合而成。
私聊模块的主要功能在于教学过程中主导与主体之间或者主体之间的一对一互动协作，如个别辅导、教学反馈等。
微信群模块的主要功能在于多人互动协作，如小组讨论、组外讨论等。可以根据教学需要创建多个主题群和多个小组讨论群。主题群的用途各有侧重，学生可以根据自己的情况自愿加入。笔者共创建了摄影基础知识群、作业交流群和问题答疑群三个主题群。
内容分享（朋友圈）模块主要用于一对多交互。教师在自己的朋友圈分享优秀作业及创作心得，师生各自的朋友圈以文、图、链接等形式分享自己的作品、经验心得，推荐摄影理论知识、实践拍摄技巧、名家作品，以及优秀摄影网站、文章、视频等。
● 微信支持下的移动摄影教学互动案例设计与效果分析
1.案例设计
笔者选择了大同大学教育科学与技术学院数字媒体专业二年级的26名学生，因为这些学生有着共同的学科背景和知识储备，且在实验测试之前对摄影的理解都停留在日常拍照这个层面。
接下来，笔者以“景深”主题为例，结合基于微信的移动摄影教学互动模式，详细介绍学生学习过程的进展情况。下表是基于微信的“景深”主题交互式移动教学设计方案。
在课堂教学过程中，笔者采用讲授、多媒体课件演示、师生互动等相结合的方法，通过多媒体教学系统给学生展示一些有关“景深”效果的优秀摄影作品，与学生一起分析影响景深的要素有哪些，并归纳出这些要素与景深的关系，使其掌握景深的概念、影响景深的四要素与景深的关系等内容。课后，学生按照课堂布置的拍摄任务进行实践外拍，笔者通过微信平台按约定的时间组织并发起群聊，通过分析学生作品进一步讲解景深相关知识点。学生可以按时参加讨论，也可以通过小群讨论、和教师私聊等多种微信交互方式进行课外学习。
2.效果分析
在一个学期的教学过程中，笔者引导学生通过微信支持下的移动摄影交互平台中的内容分享、私聊、群聊等形式辅助“摄影技艺”课程的交互式移动学习模式，形成了大量文本、图像、语音、小视频等实践材料。笔者通过调查发现，学生对基于微信的移动摄影教学互动模式给予了较高的评价，对“摄影技艺”中利用微信群模块进行作品欣赏、讨论和评价这种方式的满意度高达96.6%，对微信私聊模块的满意度为98%，对内容分享（朋友圈）模块的满意度为88.8%。
参与实验的26名学生均认为：基于微信的移动摄影教学互动模式对“摄影技艺”课程的学习有很大的帮助，且能够有效地帮助自己理解概念并提高摄影实践能力，同时更便捷地解决学习过程中遇到的各种问题；能够与教师、同学随时随地交流；可以分享自己的作品，得到教师和其他同学的点评；既能欣赏其他同学的优秀作品，也能研读摄影名家的大作，体会到交互式摄影移动教学模式所带来的乐趣。
● 总结
基于微信的移动摄影教学互动模式有效地解决了传统课堂摄影教学模式下课时量不足、交互不足且单一等问题，真正突破了时间和空间的局限。师生交互呈现泛在化、立体化、个性化特点，教学变得更加灵活，学生的学习由被动变为主动。在教师的组织、监督、指导下，学生在与他人的交互中建构摄影知识，不仅能提高摄影审美和实践能力，还能培养美学素养、创意思维、合作精神及分享意识。该模式是对传统课堂教学模式的有益补充，能有效提高摄影课程的教学效率。
作者简介：周世菊，山西大同大学讲师，硕士研究生，研究方向为摄影与影视、虚拟现实技术。
基金项目：2012年山西省高等学校教学改革项目“地方院校计算机专业网络课程群建设的研究与实践”（项目编号：J2012076）；山西省2012年成人与终身教育专项课题研究项目“成人高等教育人才培养模式研究”（项目编号：SSKLZXKT2012002）的资助；2014年大同市科技局基础条件平台建设计划项目“大同市龙壁数字化保护与虚拟旅游产品研发服务平台”（项目编号：2014117-2号）（阶段性）研究成果。