外国散文两篇
世间最美的坟墓
【教学目的】
1、继续学会概括要点的方法
2、学习围绕中心意象进行描写的方法
3、体会托尔斯泰的人格魅力
【教学重点】学习围绕中心意象进行描写的方法。
【教学过程】
一、导入:
同学们,在我们过去所走过的人生历程中,你一定遇见过或感受过许许多多的美丽的事物。那么,你认为世间最美的是什么呢?请填充:
世间最美的
明确:妈妈的爱,朋友的情,宏伟的建筑,美丽的山水……,坟墓。
二、明确中心意象:
埃及的金字塔、中国的中山陵和印度的泰姬陵美不美?为什么托尔斯泰墓是“世间最美的坟墓”?能从原文中找到答案吗?
明确:金字塔--雄伟神秘美;中山陵--雄伟秀丽美;
泰姬陵--历史悠久美;托尔斯泰墓--朴素美。
原文两处:1、“这里,逼人的朴素……”
2、“人们重新感受到,这个世界上……”
三、明确围绕中心进行描写的方法:
1、请同学快速阅读课文,说说课文中那些语句描写了托尔斯泰墓的“朴素”? 明确:①“这将被后代怀着敬仰之情来朝拜的圣地,……只有几株大树隐蔽。”
②“它只是树林中的一个小小的长方形的土丘,……连托尔斯泰这个名字也没有。” ③“夏天,……;冬天,……;……包容着当时最伟大人物当中的一个。”
2、请同学齐声朗读这三处文字,体会围绕中心意象(朴素)描写的方法。
四、明确托尔斯泰墓为世间最美丽的本质
同学们,现在我们知道,托尔斯泰墓之所以是世间最美的坟墓,那就在于“朴素”二字。那么,“偶尔被发现的流浪汉,不为人知的士兵,不留姓名地被人埋葬了”地坟墓,是否也是“世间最美的坟墓”呢?为什么?
明确:不美
由此可见:坟墓之美,是在于墓中的人--伟大的人格。
五、讨论“托尔斯泰”伟大的人格:
1、“饱经忧患的老人突然从中获得了一个新的、更美好的启示”一句中,“启示”指什么?
2、伟大的托尔斯泰为什么自己选择了这样一块墓地?
明确:因为以那样举世闻名,曾以累累巨著,伟大思想哺育民众的杰出人物,在他的墓前塑像、树立纪念碑也是当之无愧、情理之中的,世人也大都以这种方式来纪念像托尔斯泰一样伟大的人们的,可是托尔斯泰墓除了树木萧萧风声飒飒之外一无所有,平常得就像那些流浪汉,无名氏的士兵一样,于是伟大的英名与其普通的坟墓之间,人们的心
理习惯与客观现实之间就形成一种巨大的反差、冲撞,结果是无限敬意的凝聚和心灵的激荡。
六、请同学们带着无比崇敬的心情,齐读朗读全文
七、作业:自学《冬天之美》
冬天之美(教案)
1、认识作者崇高的精神追求 2、鉴赏散文的艺术技巧
优美的寓情于景的散文,艺术性很强,包含的鉴赏因素很多(这一点,《教师用书》说得也很明白),如果单单用来训练概括文章的要点,就失去了阅读本文更有意义的方面。故我采用鉴赏的教学方式。
冬天,在一般人的眼中是“千里冰封,万里雪飘”、冷清萧索的;然而作为欧洲最早反映工人和农民生活作家之一的、法国著名的女小说家乔治〃桑,却用一双善于发现美的眼睛,发现了“冬天之美”。今天,我们一起来阅读、鉴赏这篇抒情散文吧。(板书课题)
二、
我们先一起将课文朗读一遍,看看我们是否能从中发“美”,获得“美”的感受。 (读后正音以及评价读的效果——主要是是否包含感情)
三、
(一)整体感知
有了这一遍的朗读,想必同学们对“冬天之美”已经有了初步的认识,下面让我们带着问题来鉴赏本文,揭开那“美”的朦胧面纱。
1、补充题目
T:首先请看文章的题目——冬天之美,如果我们给“冬天”前面加上个定语,就更能准确地符合作者的倾向了。加上什么?
M:乡村。
2、文眼句子
T:一篇文章中最拿表达作者思想感情倾向的一句话或一个词语,我们将它称之为这篇文章的——文眼,也就是文章心灵的窗口。本文的文眼句子是什么?
M:“我从来热爱乡村的冬天”。
T:这句话当中有两个词语要读重音,哪两个词语?为什么?
M:“从来”需要重读,因为它表明“热爱”的时间很长;“乡村”也需要重读,它说明作者只爱乡村的冬天,不是随便一个地方的冬天她都热爱。
(二)重点鉴赏
(1)“美”在何段
T:大家回答得很好。既然“我从来热爱乡村的冬天”,那么,“冬天之美”,美在哪一段?
M:第二段。
(2)朗读段二
其他同学听读时思考:本段写了那几种景物?
(读后评价)
(3)几种景物
T:这一段写了几种景物?
M:阳光、麦田、苔藓、常春藤、紫罗兰、孟加拉玫瑰、鸟儿、白雪、冰棱。 T:我们是找对了,但是复杂了点,能不能归纳概括一下呢?
M:阳光、麦田、花草、鸟儿、白雪。
(注意:或许学生会将麦田和紫罗兰等归纳为植物等现象,教师要提示学生,在归纳之时,要注意结合作者着重写了什么。如麦田、白雪,显然是作者笔下的重点景物) T:很好!那么下面就让我把这五种景物“画”出来,看看它们到底美不美。虽然我是蹩脚的画手,但也要选择最适合的颜色。“人们想象大自然有六个月毫无生机”,其实大自然一年四季生机勃勃。同学们觉得用什么颜色最能表现出这种生机呢?
M:绿色。(由学生自由讨论,或许有人说是红色,因为红色给人以激情。但是最好明确为绿色,红色太热情太张扬,绿色象征着生命)
(教师从上往下用绿色粉笔板书“阳光”等五个词语)
(4)景物特征
T:这些景物在冬天各有什么最突出的特征呢?抢答开始!
M:阳光——最灿烂、最辉煌
麦田——广阔的、鲜艳的
花草——生机盎然的(其实麦田和花草都属于植物,它们在冬天的特征一样的——“永远不会除掉盛装和失去盎然的生机”)
鸟儿——喧闹的、美丽的
白雪——璀璨的、神奇的
(教师每对一个词语外围画空心椭圆,每让学生回答)
(5)“美”图中人
T:很好!有了这些景物,冬天美不美?
(让学生七嘴八舌,教师请学生起来谈谈自己的看法。或许有人回答——“最灿烂、最辉煌”的阳光普照着“生机盎然”的麦田和花草以及“神奇、璀璨的”白雪,时不时还有“美丽的”鸟儿“喧闹”一番,难道不美吗?或许有人回答——不美,显得太冷清太单调了,离我们太远了。或许有人会说——既美又不美,景物确实很美,但是美中又有不足。注意,如果有人作第三种回答,教师应该紧急追问——“那么,到底缺少什么呢?”) M:美,但是美中不足。“不足”表现在缺少“人”!乔治〃桑是位丹青高手,最后作为整幅画的点睛之笔,她隆重地推出了“人”!有了“人”,这个乡村冬天就“美”了!(教师用粗笔在空心椭圆里加上“人”字,完成整个板书——一个“美”字样)
(6)朗读“人”文
(如果学生在感情方面读得不够理想,教师要启发学生:同学们想想看,在乡村冬天的漫漫长夜里,人们可以干什么——“亲切地聚集一堂”,大家不分男女、长幼、尊卑地聚集在一起,谈天说地,说古老怒进,人际关系是——和谐的、融洽的;人们还可以干什么——“能够沉下心来思考,精神生活变得异常丰富”这难道不美吗?请同学们再读一次,相信大家一定能读出一种愉悦之情,一种美的感觉。)
好,听着你们的读书声,我不禁想起了茅盾先生在《风景谈》中所说的话——“自然是伟大的,然而人类更伟大”,又说——“自然是伟大的,人类是伟大的,然而充满了崇高精神的人类的活动,乃是伟大中之尤其伟大者”。在乔治〃桑笔下,人才是冬天“美”之灵魂、之根本。这真是景美——人更美!
(三)首段作用
T:读得非常好!相信大家已经感受到了冬天之美,那么第一段是否显得多余呢?请同学们讨论一下。
M:不多余。它与第二段形成了对比。有了第一段城市之丑,乡村冬天之美就表现得更加突出了。
而且,在第一段中,本身也有好几种对比,同学们课后去看看有哪几种。
(四)再读全文
下面我们再将全文集体朗读一遍,这次相信同学们一定能够“更上一层楼”,在读准字音、重音外,还能用抒情的口吻读出愉悦之情,把自己也融入这“冬天之美”。
四、
(一) 比较阅读
我感觉自己快要融化在乡村的冬天之中了,我们还是先暂时立刻这生机勃勃、和谐美丽的田园生活,到城市走走,去看看北平的冬天吧。
T:请把《语文读本》打开到第67页,看看郁达夫的《北平的冬天》。在这篇散文里,虽然作者写到了春、夏、秋、冬四个季节,但是他集中笔力写的还是冬天。我们挑选其中的第9、10两段读读,看看不同的时代、国别、性别的两位作家在描写对象有很大区别的情况下,对冬天的理解是否有相似之处。
M:(学生自由朗读、讨论、发言)这两段和课文第二段描写很相似,都写到了景物和人情,而且都表达了作者对冬天的赞美之情(这点,可以请同学抓住重要词语)。
(二)小结教学
两位作家尽管时代、国别、性别不同,写的对象也不同——一是乡村一是城市,但是他们都觉得冬天很美,都赞美了冬天。所以,尽管冬天在常人眼里是冷清萧瑟的,但是换一种眼光,我们就会觉得冬天同样与春天、夏天、秋天美丽。世间并不缺少美,缺少的只是发现美的眼睛。再往深处挖掘下去,两位作家之所以觉得冬天美,根本原因是作者都热爱生活。只有热爱生活,有着崇高的精神追求,才能培养发现美的灵感,才能造就发现美的眼睛。同学们,去热爱生活吧!
外国散文两篇
世间最美的坟墓
【教学目的】
1、继续学会概括要点的方法
2、学习围绕中心意象进行描写的方法
3、体会托尔斯泰的人格魅力
【教学重点】学习围绕中心意象进行描写的方法。
【教学过程】
一、导入:
同学们,在我们过去所走过的人生历程中,你一定遇见过或感受过许许多多的美丽的事物。那么,你认为世间最美的是什么呢?请填充:
世间最美的
明确:妈妈的爱,朋友的情,宏伟的建筑,美丽的山水……,坟墓。
二、明确中心意象:
埃及的金字塔、中国的中山陵和印度的泰姬陵美不美?为什么托尔斯泰墓是“世间最美的坟墓”?能从原文中找到答案吗?
明确:金字塔--雄伟神秘美;中山陵--雄伟秀丽美;
泰姬陵--历史悠久美;托尔斯泰墓--朴素美。
原文两处:1、“这里,逼人的朴素……”
2、“人们重新感受到,这个世界上……”
三、明确围绕中心进行描写的方法:
1、请同学快速阅读课文,说说课文中那些语句描写了托尔斯泰墓的“朴素”? 明确:①“这将被后代怀着敬仰之情来朝拜的圣地,……只有几株大树隐蔽。”
②“它只是树林中的一个小小的长方形的土丘,……连托尔斯泰这个名字也没有。” ③“夏天,……;冬天,……;……包容着当时最伟大人物当中的一个。”
2、请同学齐声朗读这三处文字,体会围绕中心意象(朴素)描写的方法。
四、明确托尔斯泰墓为世间最美丽的本质
同学们,现在我们知道,托尔斯泰墓之所以是世间最美的坟墓,那就在于“朴素”二字。那么,“偶尔被发现的流浪汉,不为人知的士兵,不留姓名地被人埋葬了”地坟墓,是否也是“世间最美的坟墓”呢?为什么?
明确:不美
由此可见:坟墓之美,是在于墓中的人--伟大的人格。
五、讨论“托尔斯泰”伟大的人格:
1、“饱经忧患的老人突然从中获得了一个新的、更美好的启示”一句中,“启示”指什么?
2、伟大的托尔斯泰为什么自己选择了这样一块墓地?
明确:因为以那样举世闻名,曾以累累巨著,伟大思想哺育民众的杰出人物,在他的墓前塑像、树立纪念碑也是当之无愧、情理之中的,世人也大都以这种方式来纪念像托尔斯泰一样伟大的人们的,可是托尔斯泰墓除了树木萧萧风声飒飒之外一无所有,平常得就像那些流浪汉,无名氏的士兵一样,于是伟大的英名与其普通的坟墓之间,人们的心
理习惯与客观现实之间就形成一种巨大的反差、冲撞,结果是无限敬意的凝聚和心灵的激荡。
六、请同学们带着无比崇敬的心情,齐读朗读全文
七、作业:自学《冬天之美》
冬天之美(教案)
1、认识作者崇高的精神追求 2、鉴赏散文的艺术技巧
优美的寓情于景的散文,艺术性很强,包含的鉴赏因素很多(这一点,《教师用书》说得也很明白),如果单单用来训练概括文章的要点,就失去了阅读本文更有意义的方面。故我采用鉴赏的教学方式。
冬天,在一般人的眼中是“千里冰封,万里雪飘”、冷清萧索的;然而作为欧洲最早反映工人和农民生活作家之一的、法国著名的女小说家乔治〃桑,却用一双善于发现美的眼睛,发现了“冬天之美”。今天,我们一起来阅读、鉴赏这篇抒情散文吧。(板书课题)
二、
我们先一起将课文朗读一遍,看看我们是否能从中发“美”,获得“美”的感受。 (读后正音以及评价读的效果——主要是是否包含感情)
三、
(一)整体感知
有了这一遍的朗读,想必同学们对“冬天之美”已经有了初步的认识,下面让我们带着问题来鉴赏本文,揭开那“美”的朦胧面纱。
1、补充题目
T:首先请看文章的题目——冬天之美,如果我们给“冬天”前面加上个定语,就更能准确地符合作者的倾向了。加上什么?
M:乡村。
2、文眼句子
T:一篇文章中最拿表达作者思想感情倾向的一句话或一个词语,我们将它称之为这篇文章的——文眼,也就是文章心灵的窗口。本文的文眼句子是什么?
M:“我从来热爱乡村的冬天”。
T:这句话当中有两个词语要读重音,哪两个词语?为什么?
M:“从来”需要重读,因为它表明“热爱”的时间很长;“乡村”也需要重读,它说明作者只爱乡村的冬天,不是随便一个地方的冬天她都热爱。
(二)重点鉴赏
(1)“美”在何段
T:大家回答得很好。既然“我从来热爱乡村的冬天”,那么,“冬天之美”,美在哪一段?
M:第二段。
(2)朗读段二
其他同学听读时思考:本段写了那几种景物?
(读后评价)
(3)几种景物
T:这一段写了几种景物?
M:阳光、麦田、苔藓、常春藤、紫罗兰、孟加拉玫瑰、鸟儿、白雪、冰棱。 T:我们是找对了,但是复杂了点,能不能归纳概括一下呢?
M:阳光、麦田、花草、鸟儿、白雪。
(注意:或许学生会将麦田和紫罗兰等归纳为植物等现象,教师要提示学生,在归纳之时,要注意结合作者着重写了什么。如麦田、白雪,显然是作者笔下的重点景物) T:很好!那么下面就让我把这五种景物“画”出来,看看它们到底美不美。虽然我是蹩脚的画手,但也要选择最适合的颜色。“人们想象大自然有六个月毫无生机”,其实大自然一年四季生机勃勃。同学们觉得用什么颜色最能表现出这种生机呢?
M:绿色。(由学生自由讨论,或许有人说是红色,因为红色给人以激情。但是最好明确为绿色,红色太热情太张扬,绿色象征着生命)
(教师从上往下用绿色粉笔板书“阳光”等五个词语)
(4)景物特征
T:这些景物在冬天各有什么最突出的特征呢?抢答开始!
M:阳光——最灿烂、最辉煌
麦田——广阔的、鲜艳的
花草——生机盎然的(其实麦田和花草都属于植物,它们在冬天的特征一样的——“永远不会除掉盛装和失去盎然的生机”)
鸟儿——喧闹的、美丽的
白雪——璀璨的、神奇的
(教师每对一个词语外围画空心椭圆,每让学生回答)
(5)“美”图中人
T:很好!有了这些景物,冬天美不美?
(让学生七嘴八舌,教师请学生起来谈谈自己的看法。或许有人回答——“最灿烂、最辉煌”的阳光普照着“生机盎然”的麦田和花草以及“神奇、璀璨的”白雪,时不时还有“美丽的”鸟儿“喧闹”一番,难道不美吗?或许有人回答——不美,显得太冷清太单调了,离我们太远了。或许有人会说——既美又不美,景物确实很美,但是美中又有不足。注意,如果有人作第三种回答,教师应该紧急追问——“那么,到底缺少什么呢?”) M:美,但是美中不足。“不足”表现在缺少“人”!乔治〃桑是位丹青高手,最后作为整幅画的点睛之笔,她隆重地推出了“人”!有了“人”,这个乡村冬天就“美”了!(教师用粗笔在空心椭圆里加上“人”字,完成整个板书——一个“美”字样)
(6)朗读“人”文
(如果学生在感情方面读得不够理想,教师要启发学生:同学们想想看,在乡村冬天的漫漫长夜里,人们可以干什么——“亲切地聚集一堂”,大家不分男女、长幼、尊卑地聚集在一起,谈天说地,说古老怒进,人际关系是——和谐的、融洽的;人们还可以干什么——“能够沉下心来思考,精神生活变得异常丰富”这难道不美吗?请同学们再读一次,相信大家一定能读出一种愉悦之情,一种美的感觉。)
好,听着你们的读书声,我不禁想起了茅盾先生在《风景谈》中所说的话——“自然是伟大的,然而人类更伟大”,又说——“自然是伟大的,人类是伟大的,然而充满了崇高精神的人类的活动,乃是伟大中之尤其伟大者”。在乔治〃桑笔下,人才是冬天“美”之灵魂、之根本。这真是景美——人更美!
(三)首段作用
T:读得非常好!相信大家已经感受到了冬天之美,那么第一段是否显得多余呢?请同学们讨论一下。
M:不多余。它与第二段形成了对比。有了第一段城市之丑,乡村冬天之美就表现得更加突出了。
而且,在第一段中,本身也有好几种对比,同学们课后去看看有哪几种。
(四)再读全文
下面我们再将全文集体朗读一遍,这次相信同学们一定能够“更上一层楼”,在读准字音、重音外,还能用抒情的口吻读出愉悦之情,把自己也融入这“冬天之美”。
四、
(一) 比较阅读
我感觉自己快要融化在乡村的冬天之中了,我们还是先暂时立刻这生机勃勃、和谐美丽的田园生活,到城市走走,去看看北平的冬天吧。
T:请把《语文读本》打开到第67页,看看郁达夫的《北平的冬天》。在这篇散文里,虽然作者写到了春、夏、秋、冬四个季节,但是他集中笔力写的还是冬天。我们挑选其中的第9、10两段读读,看看不同的时代、国别、性别的两位作家在描写对象有很大区别的情况下,对冬天的理解是否有相似之处。
M:(学生自由朗读、讨论、发言)这两段和课文第二段描写很相似,都写到了景物和人情,而且都表达了作者对冬天的赞美之情(这点,可以请同学抓住重要词语)。
(二)小结教学
两位作家尽管时代、国别、性别不同,写的对象也不同——一是乡村一是城市,但是他们都觉得冬天很美,都赞美了冬天。所以,尽管冬天在常人眼里是冷清萧瑟的,但是换一种眼光,我们就会觉得冬天同样与春天、夏天、秋天美丽。世间并不缺少美,缺少的只是发现美的眼睛。再往深处挖掘下去,两位作家之所以觉得冬天美,根本原因是作者都热爱生活。只有热爱生活,有着崇高的精神追求,才能培养发现美的灵感,才能造就发现美的眼睛。同学们,去热爱生活吧!