寒 风 吹 彻 教学设计（详案）
【教材分析】本文是苏教版选修教材《现代散文选读》第三专题“是什么让我们感动”的一篇文章。本单元的主要任务是引导学生在现代散文的阅读中探讨“是什么让我感动”，即抒情散文的“感动之源”，以及优秀的抒情散文是如何让我们感动的，即写作艺术。通过对本单元的解读，可以让学生在现代散文赏析方面有质的飞跃。本文语言质朴隽永，作者对个体的苦难作了哲理性的思考，但阅读起来有些难度。所以本文的教学以感受为主，让学生去感受一种不曾经历的生活与生命的冷峻与严酷，让学生知道在生命的寒风吹彻中唯一的办法是支付温暖并获取温暖。
【教学目标】
1、知识与能力:理解本文对生命、生活真谛的独特感悟与思考。
2、过程与方法：学习本文在叙述中使用的时空交错结构以及其产生的表达效果。
3、情感态度与价值观：培养和增强学生品悟苦难、悲悯弱者的情感和勇对人生的信念。
【教学重点】 对生命、生活的感悟与思考。
【教学难点】 学习时空交错的叙述方法。
【学情分析】课前布置学生预习这篇文章，但通过了解，学生除了能大概了解发生在主要人物身上的事件以外，几乎都反映“读不懂”。所以，我决定就从他们懂的入手，以人物遭遇为突破口，让学生寻找作者与他们的关系，以及作者写作的目的。这样抽丝剥茧，循序渐进，相信可以带领学生比较准确地把握文章的主旨。
【重难点突破方法与策略】1、文章比较长，那么可以将长文章化整为零。根据各个人物的遭遇，找出影响他们命运的因素。再进行合并归纳，得出“寒风”“吹彻”的含义。2、可以借助文章之中的关键句。（过渡句、总结句。）3、通过解读、分析文中的含着温情的句子，让学生看到作者悲而不哀的情怀。
4、要引导学生跳出“苦难”下的悲情，积极面对将来可能出现的灾难。所以我通过让学生反复阅读的方法重点段落去理解文章充满悲意但不乏温情的主题。
【教学方法】课前导学、质疑讨论、重点诵读、迁移创新/多媒体教学
【教学课时】一课时
【教学过程】 导入新课 苏教版必修一《今生今世的证据》中认识了刘亮程。“一夜好风吹，新花一万枝”，“风乍起，吹皱一池湖水”，或许在生活闲适的我们眼中，风是精灵，唤起我们诗意的遐想。然而在作家刘亮程的笔下，风的寒意太巨大了，有着透心的寒冷。
(一) 课文预习 (形式：课前预习)
1、 通读课文以及提示, 熟通字词, 并为各自然段落标注序号。
2、 再读课文, 寻找课文中标志时间的词语, 从而理顺散文的行文思路和结构特点。
3、 概括课文的内容和主旨。
4、 摘取课文中意味隽永的语句, 从修辞手法、语言特色等角度进行语言的赏析和品味。
5、 置疑(可以就课文的语言、结构、艺术手法, 或者是不理解之处进行提问)
(二) 课堂教学 (课时：45分钟)
理清文脉：作者刘亮程在散文《寒风吹彻》中用怎样的叙述方式讲述了一段关于“我”的人生经历以及生活感悟？(快速浏览3分钟)
明确：作者以“30岁的‘我’”作为叙述的起点, 在一个雪天, 围抱火炉, 抚摸自己的一生, 感悟冬天”, 散文以这段场景组织衔接了“十四岁的我”, “现在的我”, 与“我”“隔着三十岁的人生距离”的姑妈和母亲。
文本研习：在这样一个雪天, “‘我’围抱火炉, 吃咸菜啃馍馍想着一些人和事情”体味到了“冬的寒冷”“冬的寒风吹彻”, 请默读课文, 找出文中不同人生阶段的“我”对于冬的描写和思索。 (默读课文10分钟)
明确：A 、十四岁以前的我(第4段找到相关语句，读一读)
对于冬天充满了兴奋和好奇, 有种初生牛犊似的勇敢和生命的热力。
B 、十四岁的我(第6、7、8、9段，找到相关语句，读一读)
十四岁的孩子居然已经学会了独自品味自己的伤痛。巨大的生存压力使做父亲的根本无暇顾及一个14岁少年在寒风肆虐的荒漠独行中所体验到的凄楚和绝望, 他给予儿子的只是一句略带责备口气的询问。初尝了冬天的严寒, 体味到了同样的寒冷对于孤独的个体具有更大的威胁。
C 、三十岁的我（第 5、6、16段找到相关语句，读一读）
冬天留给“我”的伤痛记忆是永远不能再被温暖的。
D 、与“我”“隔着三十年这样的人生距离”的姑妈和母亲(暗示着“我”的未来第17段)
疑难探讨：1. “我”说“每个人都在自己的生命中, 孤独地过冬。我们帮不了谁。”对于“我”的姑妈和母亲, “我们”也帮不上忙吗？
明确：对于姑妈“多少年过去了, 我们一直没有等到这个春天。好像姑妈那句话中的“天”一直没有热。”我和母亲平淡地谈着姑妈的死, “像在说一件跟死亡无关的事情”。
姑妈的死让“我”想起了爷爷奶奶：“我们在世上的亲人会越来越少。”应该更多地去关怀长辈“我告诉自己, 不管天冷天热, 我们都常过来和母亲坐坐。”为母亲挡住一丝寒冷。
2. 既然可以为母亲挡住一丝寒冷, 是否意味着可以帮助母亲, 让她不用一个人孤独地过冬？
明确：39.40段语句。“我”意识到情感交流对于年迈母亲的重要性, 但是“无能为力”。
3. 既然“我”意识到了情感交流对于年迈的母亲的重要性, 感觉到了母亲独自在冬天的透心寒冷, 为什么我仍然无能为力？
明确：这种“无能为力”源自1生存环境的恶劣和物质的极度匮乏, 生命只能裸露于寒风的淫威下, 无法抵御寒冷的摧残；2低劣的生存状态也最大限度地驱散了人际的温情, 使生命饱受冷漠和孤独的煎熬。所以“我”即使意识到了情感的重要性, 面对冷峻、凝重而严酷的生命也只有忍受和无奈。
主题挖掘：1. 提问：《寒风吹彻》全文弥漫着一种淡淡的忧伤，作者在文中一再提到了刺骨的“寒风”和那些冰凉的感受。结合课文思考，在本文中，寒风仅仅指自然界的寒风吗？它在文中有哪几层内涵?
明确：寒风在文中不仅指自然界的寒风，更表达了作者的一种心绪和对人生的感受。 一、自然的冬天 （从文中找出描写冬天的相关语句，读一读） 二、人性的冬天 寒风不仅吹冷了我们的肉体，还吹冷了人与人之间的感情；寒风不仅具备气温低的特征，还代表着冷漠与无情。恶劣的自然环境、巨大的生存压力让每个人自顾不暇，致使人与人之间变得冷漠、自私、缺少关爱！甚至连纽带最为牢固的亲情都面临严峻的考验甚至沦丧。1. 生活的困窘让“母亲”的心变冷变硬，姑嫂之间的亲情荡然无存。姑妈孤苦伶仃，很需要亲人的关怀、情感的慰藉，她只有一个小小的要求，“天热了，让你妈过来暄暄”，两个老太婆一起晒晒太阳，拉拉家常。而文中“母亲”的反应是“只是望望我，又忙着做她的活”。多少年过去了，姑妈小小的要求至死都没有得到满足，她是带着深深的孤独与遗憾离开了人世。“母亲”不去看望姑妈的原因就是，“母亲不是一个人在过冬，她有五六个没有长大的孩子，她要拉着他们度过冬天，不让一个孩子受冷”。2. 寒风的凛冽，父子之情也在寒风中遭受摧残，“我”花了一天半夜付出冻伤一条腿的代价拉着半车柴火回到家里，“父亲一见就问我怎么拉了这点柴，不够两天烧的”，口气中带着责备，没有嘘寒问暖的温情，在父亲心目中，一车柴火关系到一家人的生计，远比儿子健康重要，他那粗糙而迟钝的心也无法去体验儿子内心的凄楚。3. 对待毫无血缘关系的路人了，文中的路人冻死在雪地里，一个重要的原因就是“还有他的比多少个冬天加起来还要寒冷的心境”。恶劣的自然环境导致人文环境荒漠化，《寒风吹彻》将人性的孤独、无奈、冷漠、麻木、自私表现得淋漓尽致，让我们看到了一个远比自然的冬天更可怕的人性的冬天！ 三、生命的冬天 ：生命本身有一个冬天，每个人都会走进生命的冬季，文章具体描绘了母亲生命冬天的来临： “但母亲斑白的双鬓分明让我感到她一个人的冬天已经来临，那些雪开始不退、冰霜开始不融化——无论春天来了，还是儿女们的孝心和温暖备至。” “隔着三十年这样的人生距离，我感觉着母亲独自在冬天的透心寒冷，我无能为力。”
2. 怎样对待“寒冷”？难道真的就像作者所说的那样“我无能为力”吗？难道真的就没有什么东西可以慰藉我们寒冷而孤寂的人生旅途吗？
明确：我们要珍爱亲情！对于陌生的路人，我们也要像刘亮程那样递上一杯热茶，一炉炭火，去温暖他人苍凉的人生！刘亮程抒写着彻骨的生命寒意，但也平静地表达着悲悯的情怀，透视生命，同情自己，关怀他人，使《寒风吹彻》这篇文章富有人性的光辉！
课文小结：这是一篇抒情散文。寒冷的冬天，在光线暗淡的屋内围抱火炉，散漫地回想一些人与事——从一次寒夜的经历、一个冻死的陌生人、在冬天死去的亲人和年迈的艰难地抵御着冬天寒冷的母亲。作者用沉静而忧郁的文字表达了他对生命和人生的一种守望与无奈，一种超越与关爱。笔调凝重而不压抑，沉郁而不悲伤。大自然的冬天，我们无法回避；生命的冬天，我们也无法抗拒；然而我们完全可以不让纯洁友善的人性冻眠于冰封的冬季。在寒风吹彻中，要为自己，更要为他人点燃生命的火炉，让每一个人怀着暖暖的心去做春天的梦！作为教师，也有义务从积极的一面去引导学生，要让学生有人文精神，学会去关爱他人，甚至是像杜甫那样，身处“寒风吹彻”中，还拥有“大庇天下寒士俱欢颜”的博大情怀。
布置作业：阅读刘亮程作品。
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胡适《我的母亲》教案
一. 教学目标：
1. 把握文章内容，了解自传的语体特征。 2. 学习运用具体事例表现人物品格特点的写法。 3. 体会母爱的伟大，感受作者对母亲无限的怀念之情。
二. 教学重点、难点： 1. 在整体感知课文的基础上，能说出文章写了几件事来刻画母亲，归纳出母亲的性格特点。
2. 品味具体语句中所包含的感情，揣摩具体词语在文中的作用。 三. 教学安排：2课时。
四. 教学过程：
第一课时
一. 导入：从古到今，都有很多关于母亲的作品，歌曲诗词等。让学生回忆有关母亲题材的作品。
在我们的身边，有这样一位母亲，对别人的孩子非常和善，对自己的孩子却十分严厉，有时鞭打孩子时，还不允许孩子哭出声音来，对这样的母亲，他的孩子会怎样评价她呢？今天我们一起来学习胡适的《我的母亲》。
整体感知：学生自读课文，思考下列问题：
1. 在作者成长的历程中，母亲扮演的角色是怎样的？（第6段开头“慈母兼严父”）（插入冯顺娣的简介：冯顺娣，安徽绩溪人，16岁时被许配给胡传作填房。时胡传年48岁，前妻曹氏去世十余年，他在外做官，家中没有一个家眷实在不方便，胡传长子长女都比冯顺娣大。为了家人，冯顺娣答应嫁到胡家。婚后第二年，来到上海，在胡适三岁的时候，胡传死在厦门。当时冯顺娣只有23岁。）
2. “严”表现在哪些方面？“慈”又表现在什么地方？（在文中找出相关语句读一读并概括）
明确：严（1）学习方面（第5段）（2）做人方面（第6.7段）慈 （第7段，用舌头舔我的眼翳）
3. 文章除了些母亲对“我”的管教之外，还写了母亲哪几件事? 这些事情突出母亲的什么品性?
明确：A ．如何在除夕之夜对付败家子大哥的债主，她从不骂一声，脸上从不露出一点怒色；
B ．受了两个嫂子的气，她只忍耐着，忍到不可再忍时，悲哭一场，以解心中之苦；
C ．听了五叔的牢骚话，表现出刚气，不受一点人格上的侮辱。
概括地说，写了母亲三个方面的内容。一是对我的管教；二是作为当家的后母如何处理家庭的难事和矛盾；三是如何对待他人对自己的人格侮辱。通过写这些事，表现母亲以下品性：慈母严父，对我谆谆教诲；对我要求严格，却从不拿孩子出气；气量大，性情好，事事留心，事事格外容忍；待人仁慈、温和，从来没有一句伤人感情的活。 （通过具体的事例可以很好的塑造人物形象，表现人物的品格特征。）
合作探究:课文标题是“我的母亲”，而前三段只有一句提及母亲（学生齐读课文第一部分，分组讨论：1. 童年是美好的，作者的童年如何呢？）小结：枯燥无味、没有乐趣，不快乐，传统教育方式约束了我的发展。
2. 作者为什么要用大量的笔墨写自己童年的一些事情呢？这对母亲的形象塑造有什么帮助？
明确：这些段落写作者的性格特点和童年生活，一方面写出自己童年的爱好、快乐，另一方面也写出儿童好玩的天性；既写出童年的单调和失落，也写出环境与教育对人性格形成所起的作用。总的来说，作者童年生活，除了看书之外，是贫乏的，是有缺憾的，正是在这一背景下，母亲给我的一点做人的训练和教诲，这不仅珍贵，让我永铭于心，而且与文末相呼应。
3. 作者主要写母亲是他的恩师，为什么除了写母亲怎样训导之外，还用更多的笔墨写她与家人相处的情形？她与家人相处有哪些特殊的困难？
明确：在文中，除了写母亲怎样训导之外，还用较多的笔墨写她与家人相处的情形。这看似游离“母亲是我的恩师”的主旨，其实不然。我们常说母亲是人生的第一位老师，这主要不是体现在母亲如何训导上，而是更多地体现在母亲平时怎样待人接物对自己的影响上。因此，可以说，写母亲如何与家人相处的情形，是写她以身示范对我潜移默化的教育和影响。也就是不仅写了母亲对我的言教，更写了母亲对我的身教。
重点探讨：1. 朗读最后一段，母亲对我的影响是怎样的？作者想起母亲时，有着怎样的感情？
明确：学生讨论，好脾气、能宽容人、体谅人。感谢母亲。（插入胡适简介，引导学生从“混、如果、一丝一毫、一点点”等词思考）
2. 文章主要写母亲，却写了大哥，大嫂，二嫂，五叔等人，他们对母亲的品格呈现有什么作用？
品味语言：文章写对母亲深切的怀念，但是没有直接抒情的语句，那种感情是如何体现的？
文章中字里行间流露出对母亲的爱戴、感激之情，这种感情表现在朴实的语言之中。对文章采用这种朴实的语言，可以从两个方面来理解。首先，文章质朴、真切的叙述语言和自然流畅的结构与作者真挚、发自内心的情感相辅相成，相得益彰。其次，文章是用童年回忆童年往事的，毫无成人的姿态，亦无学者的深沉，如实道来，真诚倾吐，甚至可以说，作者是掏出“心灵”来写母亲的，全文自然而然地洋溢着对母亲的敬爱之情。（可让学生结合自己的母亲在自己成长历程中对自己的影响而说说自己的母亲。通过这个问题让学生明白，对爱我们的父母应多些理解和体谅。我们应有一颗感激的心，并好好珍惜身边的亲人和朋友。）
拓展延伸：你们的母亲在你成长道路上给了你那些感动呢？你是否也能像胡适那样读懂了母亲的良苦用心呢?(学生讲故事，交流)
课文小结：课文记叙了我小时侯九年里的生活，回忆了母亲对我的教育和母亲与家人的和睦相处，字里行间全是对母亲的感激之情。文章通过具体的事例，展示了母亲对我的爱和母亲善良、宽容、有刚气的性格特征。同学们，掩卷遐思，我们不能不说:是母亲，托起我们成长的蓝天丽日；是母爱，伴我们走过人生的风风雨雨；是母德，塑造了我们的顶天立地。孟郊的“谁言寸草心，报得三春晖”道出了天下游子的念母之情。让我们带着浓浓的母爱奋力前行！
布置作业：推荐阅读书目：老舍《我的母亲》 邹韬奋《我的母亲》 朱德《回忆我的母亲》
丰子恺《送考》教学设计 教学目标：1、通过人物形象的分析，体会人物的心理感受。2、领会作者在《送考》一文中流露出的思想情3、了解丰子恺的人生态度和为文态度。
教学重点：通过人物形象的分析，体会人物的心理感受。 教学方法： 阅读、赏析 课时安排：一课时
教学过程与步骤：
导入新课：上到了高中，同学们当然有过多次参加考试的经历，我们回忆自己的考试情形，何人送考？当时情景给你留下最深的一点是什么？思考三分钟，口语表达。（这样的话题，学生有生活基础，大部分觉得有话可说，很多学生能细致入微、情真意切地再现当时情景。）咱们看看丰子恺《送考》中所写三十年代的学生参加考试的场景与我们的经历有什么相同和不同之处？ 整体概括：浏览文章并思考在课文中一共出现了几个场景，分别用一句话概括每个场景的内容。
投考途中见闻：村民与自然的奋斗，学生只顾埋头读书。
考前考后旅馆小憩：考试之前气氛紧张，谈论考试内容 心存顾虑。
出榜前茶饭不思：顾虑重重 心存侥幸 看榜时坐立难安：神情专注 精神扭曲
得知结果后茫然若失：神情各异 手足无措 精神麻木 录取时的忙忙碌碌：几家欢喜几家愁
上学时无限的期望：行程艰难 无限后望
文章按照时间的顺序来安排这些场景的，把不同的考生不同时间里的不同的神情淋漓尽致的表现出来了。
合作探究，体味人物形象
1、划出描写人物的神情举止句子，仔细体味，谈谈你喜欢哪个场景，为什么？
两耳不闻窗外事一心只读圣贤书——愁容满面，精神焦虑——看似如释重负，实则心事重重——寝食不安，茶饭不思——异常紧张精神扭曲——晴天霹雳，茫然若失
整个过程可以说考生的情感是跌宕起伏，让人忍俊不禁的同时，倍感心情沉重，让我们感受不像是十二三岁的小孩普通的考试，而是让人心惊肉颤的梦魇式的经历。
教育扼杀了他们的童真童趣，使得他们本该在无忧无虑的年纪里体味到了竞争的残酷与无情，过早得承受了生活的压力。
2、作为送考者之一的丰子恺先生在文章里对孩子态度怎样？
闲散的心情
恼羞不成怒 笑着 管自看踏水 ——无奈；看了有些可怜——同情
觉得看榜时心情紧张想出调剂紧张的办法，我抽了口大气想法子安慰哭的人——安慰
关心他们的疾苦，同情他们遭遇，抚慰他们受伤的心灵
3、对于这种考试的态度又是如何呢？
这些考生和送考着的观念中，都把杭州的学校这样的排列高低省字仿佛对他们发散着无限的香气。
考取省立学校的人尤加起劲，跑路不嫌劳苦，置备入学的用品也不惜重金。仿佛考进去，便有无穷的后望，可以一辈子荣华富贵、用不尽似的。
不久所有的学生都捞地一个学校。
对孩子的同情就是对考试制度的不满，流露出作者对考试制度的不满。
补充：（丰子恺简介）
总结：丰子恺显示是一个虔诚的佛教徒，他以悲天悯人的眼睛和心灵见证了“考试”对孩子幼小纯真的心灵所造成的深深创伤。孩子们被残酷的考试摧残得已经失去了许多童年该有的欢笑和纯真，在他们幼小的心灵里，也深深地埋下了考上一个好学校就是今后有好的生活开始的观念，这不得不说是一种悲哀，来暗示读书如此功利化的结果，对成人世界的鄙弃和不满。
重点语段品读：
品读一：（1）在这四个场景中，出现的人物最多的是第一个场景。其中出现的人物是我、村民和一群学生。村民和学生所关心的有什么不同？
明确：村民：关心的是和自己的生活密切相关的事。 学生们：旱灾是发生在浙西一带，那儿本是江南水乡，但现在那儿都发生旱灾了，说明情况的严重，但学生对这些和生活密切相关的东西都漠不关心，所学的知识都是和生活相去甚远，几乎是毫无关联的。
（2）作者说自己有“闲散心情 ” 来 “旁观孩子们的投考 ”，那么，我对孩子们的“不闻不见”“依旧埋头在书中”“提出种种问题来考我”是怎样的态度呢？
明确：“我恼羞并不成怒，笑着，倚在船窗上吸烟。”“笑”表明了作者对学生们不关心生活，只知读些与生活几乎毫无关联的书的无奈。
（3）问题探讨:作者见到热火朝天的乡间抗旱图“不胜感动”，鼓动孩子们投去关注的目光，而孩子们却对此“如同不闻不见”，这种对比是为了批评孩子们不关注社会的疾苦吗？
明确：不是。作家的用意正是以这种成人与儿童的视野、关注点的不同来表现孩子们不谙世事，他们关注的仅仅是自己将要面临的考试，而面对世事艰辛却“不识愁滋味”。从中可以看出考试对学生的巨大影响，使他们失去了应有的童心和纯真。
品读二： 文章的另外三个场景主要是以写学生为主的，请同学们再用这样的方法一起来分析作者又是如何描写这些场景中的学生的。
（1）考试情形，作者抓取了几组镜头来表现的？ （两组镜头）作者对这样的情形有什么感受？你阅读了这些内容之后有什么感受？
（2）作者是怎样描写发榜之前和发榜之后孩子们的行为和心理的？作者面对这样的情形有怎样的感受？你如何看待他们的这种行为表现？
明确：这些孩子已经被考试折磨得失去了童真，他们此时的心理已经被扭曲了。
品读三：在送考的过程中，作者对孩子们的行为表现有怎样的感想? 文中还有哪些内容表达了作者对这种考试的态度？
明确：1. 我对孩子们的同情，对考试对孩子的童心的摧残的不满。2. 学生们都把这考试当作今后荣华富贵的踏板，从中也流露出了我对考试制度的憎恶。3. 考试本来应该是很严肃的事情，而“捞”却是很随便的，说明无论考得如何，每一个学生都有学校可去，但学生还是对考试很紧张，他们看待考试的性质决定的，这也表露出了作者对考试制度的不满。（不久，所有的学生都捞得了一个学校。”（体会“捞”的妙处））
总结：孩子们被残酷的考试摧残得已经失去了许多童年该有的欢笑和纯真，在他们幼小的心灵里，也深深地埋下了考得一个好学校就是今后有好的生活的开始的观念，这不得不说是一种悲哀。而作者对此虽有不满，但也只能无奈地付之一笑。
技法借鉴：1、心理、细节等描写生动传神。 2、语言随性自然，朴实无华
拓展延伸：谈谈你心目中的理想的教育模式是什么？（学生自由发言）
（顺应孩子的身心发展，不必有太多的限制，人才评价的多元化：真正实现教育的公平。）
课堂小结：关注儿童的生活状态，神往童年时代，表达自己永不磨灭的童心，是作家这一时期的思想反映和创作追求，作者说“在这群率真儿童的生活中见了自己过去的幸福，觅得了自己已失去的童心”，“企慕他们生活天真，艳羡他们的世界广大”， 从一个侧面表达了作家对成人世界（现实世界）的厌恶与鄙弃。
七、课后作业
模仿课文运用场景描写手法写一个片段。
翡冷翠山居闲话
教学目标： 1．让学生了解抒情散文的情思生发之源——对大自然的精细观察和对社会的独特体验。
2．认真阅读，循文体情，与本文和作者进行深入的对话，从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。
教学设想：（一）重点和难点： 1．理解文章的内部逻辑关系。2．理解抒情散文的感情是“纯粹”的、“坚决”的。
（二）教学方法 朗读、分析、鉴赏
（三）课时安排 1课时
教学步骤：
导入新课 请同学欣赏《再别康桥》的配乐朗诵，营造美的氛围，并由此引出作者。 《再别康桥》是一首优美的抒情诗，宛如一曲优雅动听的轻音乐。1928年秋，作者再次到英国访问，旧地重游，勃发了诗兴，将自己的生活体验化作缕缕情思，融汇在所抒写的康桥美丽的景色里，也驰骋在诗人的想象之中。全诗以“轻轻的”“走”“来”“招手”“作别云彩”起笔，接着用虚实相间的手法，描绘了一幅幅流动的画面，构成了一处处美妙的意境，细致入微地将诗人对康桥的爱恋，对往昔生活的憧憬，对眼前的无可奈何的离愁，表现得真挚、浓郁、隽永。
介绍作者 徐志摩（1897～1931）现代诗人、散文家。名章垿，笔名南湖、云中鹤等。浙江海宁人。1918年赴美国学习银行学。1921年赴英国留学，入伦敦剑桥大学当特别生，研究政治经济学。在剑桥两年深受西方教育的熏陶及欧美浪漫主义和唯美派诗人的影响。 1921年开始创作新诗，在报刊上发表大量诗文。1923年，参与发起成立新月社。加入文学研究会。1924年与胡适、陈西滢等创办《现代评论》周刊，任北京大学教授。印度大诗人泰戈尔访华时任翻译。1925年随泰戈尔赴欧洲、游历苏、德、意、法等国。1926年回国后开展新诗格律化运动，影响到新诗艺术的发展。1931年11月19日，由南京乘飞机到北平，因遇雾在济南附近触山，机坠身亡。这位英年早逝的诗坛巨星的噩耗传来，震惊了海内外，胡适连呼：“天才横死，损失的是中国文学！”
著有诗集《志摩的诗》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，散文集《落叶》、《巴黎的鳞爪》、《自剖》、《秋》，小说散文集《轮盘》，戏剧《卞昆冈》（与陆小曼合写），日记《爱眉小札》、《志摩日记》，译著《曼殊斐尔小说集》等。他的作品已编为《徐志摩文集》出版。徐诗字句清新，韵律谐和，比喻新奇，想象丰富，意境优美，神思飘逸，富于变化，并追求艺术形式的整饬、华美，具有鲜明的艺术个性，为新月派的代表诗人。
他的散文也自成一格，取得了不亚于诗歌的成就，甚至他的好友温源宁评价“他的散文远胜过他的诗。因为他的散文比他的诗更能显出他的性格。”其中《自剖》、《想飞》、《我所知道的康桥》、《翡冷翠山居闲话》等都是传世的名篇。
三、 分析课文
1．解释“翡冷翠” 即意大利著名城市佛罗伦萨
2．通读全文，概括每一小节的段意
第一节 写山居环境之明净可人，景致之美丽诱人，值得一游。
第二节 作客山中，无须踌躇你的服色与体色。
第三节 作客山中，无须约伴。
第四节 独身闲逛的妙处。
第五节 赞美自然是最伟大的一部书。
3．你觉得哪一节揭示了文章的主旨？是什么？
明确：第五节 自然是最伟大的一部书
4．为何取名为“闲话”？明确：通篇建立在“冥想”的基石上，他并不想写某一次山游的真实过程或所见之实在景象，他只是在泛化的意义上建立他的冥想王国，当然不少景象是他平日所亲眼目睹的
5．以第一小节为例，体会“闲话”。 （朗读第一小节）
开篇就虚设：“上山或下山”——行动不确切；“一个晴好的五月的向晚”——时间只是泛设；“比如„„假如„„”——只是打比方、作假设。原来，一切皆是虚泛，不是实在。但阳光暖和，空气明净，风景秀丽是作者平日所目见身感的。
6．徐志摩把自己的笔比成“最不受羁绊的一匹野马”，他的散文也就有了“跑野马”的特点，而选择“冥想”为基石，思维的野马才能纵蹄奔驰。这是否意味着该文各部分间没有内在的逻辑联系呢？
明确：此文写得比较闲逸潇洒，从容自适，但细读全文，便可发现作者行文自由中有规矩，随意中有章法。第一节写景为全文抒情作了铺垫，使主旨有了依托。第二至第四节从“表层的自由”“深层的自由”两方面写了应怎样投入自然的怀抱——不为世俗所羁。第五节回应开头，收束全文。
7．分析3-4节（朗读文章）
a ．作者主张山居游玩，“顶好是不要约伴”，尤其反对约年轻女伴，甚至把朋友家和办公室的地方比作“狱室”，似乎太过分了。对此，你使怎么看的？
明确：“抒情散文的感情是‘坚决’的”，这段文字正体现了这一文学观念。作者无非是想以极端的言辞表达自己对自然的热爱和对自由的无比执著。有伴则须顾及伴，年轻女伴更需照顾，这都影响自己以绝对自由的状态投入自然的怀抱。世俗总有拘束，只有投身自然，才能在片刻热爱间摆脱俗务，获得纯粹的自由。“抒情散文的感情是‘纯粹’ 的”，山居闲游的特殊情境下，作者故意过滤掉了其他情感，只留下与自然的灵魂拥抱和精神对话。
b ．“朋友们，我们多长一岁年纪往往只是加重我们头上的枷，加紧我们脚胫上的链，我们见小孩子在草里在沙滩里在浅水里打滚作乐，或者看见小猫追他自己的尾巴，何尝没有羡慕的时候，但我们的枷，我们的链永远是制定我们行动的上司！” 这句话表达了作者怎样的情感？
明确：这段话通过羡慕小孩子打滚作乐、小猫追尾，表达了对童年自由无忧无虑的生活的怀念和向往之情；通过多长年纪就是加重枷锁、加紧锁链，表达了
对成人世界（或俗务琐事）束缚太多的不满和厌恶之情；此外，还表达了对无法摆脱世俗羁绊的无奈之情。
8．分析第5节（朗读文章）
“它们应用的符号是永远一致的，它们的意义是永远明显的，只要你自己心灵上不长疮瘢，眼不盲，耳不塞，这无形迹的最高等教育便永远是你的名分，这不取费的最珍贵的补剂便永远供你受用；只要你认识了这一部书，你在这世界上寂寞时便不寂寞，穷困时不穷困，苦恼时有安慰，挫折时有鼓励，软弱时有督责，迷失时有南针。”在这段话中，你如何理解“无形迹的最高等教育”“不取费的最珍贵的补剂”？
明确：作者其实是想说，大自然是不说话的义务的精神导师，大自然最为质朴坦诚，不懂得勾心斗角。人们投身自然，融入其中，静观反思，可以陶冶情操，涤滤心胸，排遣寂寞，忘记穷困，减轻苦恼。不仅如此，我们还可能从自然现象中得到启发，激情励志，反省自我，启迪智慧。
鉴赏优美语句 如：1. “近谷内不生烟，远山上不起霭”——典雅，浅易的对偶，十分整饬，与散句配合使用，显出变化之妙。
2.“尤在你永不须踌躇你的服色与体态；你不妨摇曳着一头的蓬草，不妨纵容你满腮的苔藓；”——“你尤其不要费心考虑你的服色与体态，你可以头发蓬乱着，留着满脸络腮胡子”，两相比较，优劣自显。
3.“我们浑朴的天真是像含羞草似的娇柔，一经同伴的抵触，它就卷了起来，但在澄静的日光下，和风中，它的姿态是自然的，它的生活是无阻碍的。” ——比喻精确而美丽，以“含羞草”比喻变化着的“浑朴的天真”，让人拍案叫绝。
写作特色： 1．感情浓烈，表达坚决。除了文中的“绝对”外，作者还喜欢用第一人称畅快地表情达意，他常常情不自禁地在散文里袒露自己的灵魂、个性和思想；他也喜欢用第二人称营造与读者交谈的亲切氛围，以便更直接和强烈的抒发感情。本文两种人称兼用，故读来有酣畅淋漓之感。
2．行文自由却章法暗藏、 3．语言富丽，典雅可人
六、 布置作业
《铃兰花》教学设计
教学目标： 1．诵读课文，理清文本思路。 2．通过把握课文主旨，体会课文情感。
教学设想： 1．教学重点 诵读文本，理解课文主旨。2．教学难点 理解课文所体现出来的情感。
3．教学方法 自读、讨论 4．教学时数：一课时
教学过程：
导入：玫瑰象征纯洁，美丽的爱情；百合象征百年好合，事业顺利；康乃馨象征真情和纯洁。那么铃兰花，象征什么呢？读了本文，你也许就会有答案了。 作者介绍:
解题并分段:以“铃兰花”为题，有什么含义？它与中心事件——采铃兰花有关，同时象征对母亲深深的爱。
全文可分问三个部分：第一部分（l-4节），写“地狱”的环境，自己从小就对它充满恐惧。第二部分（5-22节），写“我”第一次被派到“地狱”去放牧。第三部分（23-36），写“我”第二次独自去“地狱”为母亲采摘铃兰花。
比较第二部分和第三部分：同样是去地狱，但“放牧”是被动的，“采花”是主动的；在放牧时万分恐惧，在采花时虽然恐惧但不断战胜、终于战胜了。
文本研习：下面我们一起来分析本文的中心事件——采铃兰花。（研习第三部分）
1. 这一举动是“我”自告奋勇，瞒着父母偷偷进行的。“我”为什么会有如此举动?
明确：这里面可能包含以下两方面的原因：一是父母有意且巧妙的安排。母亲深深地叹了一口气说出自己心愿时的时间是在黄昏，父亲又特地点明只有“地狱”里才有。作为大人来说，他们知道所谓的“地狱”是不存在的，父亲说过“这个‘地狱’里没有鬼”，可见，他们要实现这样的心愿并不是很难的事情。但是现在已是黄昏，去那个晦暗之地似乎又显得不切实际，故而留下了所谓的遗憾，母亲也深深地叹息。这一切都可以看作是父母故意说给“我”听的。父母的用心是良苦的，在不经意中给予“我”一次战胜自我的机会。这是文章在处理“藏”与“露”上的高明之处。表面上，文章的笔墨都集中在“我”这一方，但实质上，作家并没有忽视父母一方的言行举止对“我”的引导启发作用。他们巧妙的不着痕迹的启发，才是“我”的第二次主动行为的最好的注脚，否则前文的关于“我”的种种惧怕的铺垫都显得毫无意义与不着边际。这“藏”与“露”关系的处理，让我们看到了作家高超的艺术笔法。二是“我”对母亲有着深深的爱。因为有这份爱，母亲的叹息声才会让“我久久不能入眠”，才会让“我”“在半睡不醒的状态之中，充满了一种惬意而奇妙的责任感”，才会“恰似有一股神奇的力量使我又重新迈开步子，穿过地头，径直向‘地狱’走去”，才会使“我”“沉浸在幸福和无限喜悦之中，更显得容光焕发”。作家在此强调了爱的力量，爱能战胜一切，超脱一切，使人变得勇敢、顽强。学会正确的引导，拥怀一颗爱的心灵，这或许正是作家在本文中要告诉我们的。
2. 这部分写景有什么特点？
明确：明亮、美丽：“远方的波霍尔耶山背后，火红的朝霞烧红了半片天，朝阳眼瞅着就要擦出它圆圆的脸蛋了。阳光照到佩查山顶，给它抹上了一层绛紫色。青草、树木和灌木林上都披覆着露水，它们现在还只是忽闪忽闪地微微发亮，等到旭日东升，它们在阳光下黄澄澄的像金粒和珍珠那样闪光时，又会有另外一番景象。”（第28节）之所以这样写，是由于“我”充满责任感，在努力战胜心中的恐惧。如果我们将开头与这里的景物描写放在一起比照，便不难发现作家这种艺术处理的高妙之处。
3. 作者是如何描写“我”的心理活动的？
明确：不断战胜恐惧，但并不是没有恐惧。 “我”自小就有的恐惧不会在片刻之间消失，作家很清醒地注意到这一点。“我从坡坎上恐惧地往昏暗的洼地瞥了一眼，为了不看它，就紧闭着双眼往下去”，“一直走到了底部，我才睁开眼睛”，采摘了铃兰花之后“也没有向四周张望的勇气”。这些都是极真实的描写，惟其真实才会可信。
重点探讨：分析一二部分1. 本来以“铃兰花”为题，仅仅安排第三部分，故事已经具有一定的完整性了。作者为什么还要在此之前写到地狱去放牧？为什么还要如此详细地写“地狱”以及对“地狱”的强烈恐惧？
明确：第二部分写“我”被派去放牧，强化了“地狱”的恐惧性和“我”的恐惧心理，这就为下文“我”战胜恐惧作了有力的铺垫，既使文章产生波澜，
又突出“爱的力量”之大，“我”所付出的努力之大。这里的描写，细腻生动、形神兼备，活脱脱将一个恐惧万分的小孩子的形象呈现在读者的面前。这里，作家主要是从心理活动、行为表现两方面来写“我”对“地狱”的恐惧的。
2. 第一部分四个段落，在写法上有何特色？
明确：这部分或作渲染或埋伏笔，激发起读者的阅读兴趣。分析如下：文章开篇，作家先总体介绍“地狱”。接着由上而下写它的环境。这里将环境的阴森、神秘渲染到了极致，为文章主题的揭示作了一个很好的铺垫。第2、3节写“地狱”虽然没有什么大作用，只能从那里割些干草、千金榆和黄檗，但那里的草多汁，是放牧的理想之地，从而为下文写“我”被派到地狱去放牧埋下了伏笔。第4节写自己从记事时起常听到地狱的名称，在幼小的心灵中把它当做真正的地狱，因而对它恐惧万端，不敢靠近。
技法鉴赏：
1．环境渲染，激发兴趣。文章开头对阴森、神秘环境的恣肆渲染，既为文章营造了整体上的氛围，又激发出了读者的阅读兴趣，增强了文章的可读性。
2．人物描写，出神入化。从心理、行为等角度对人物作出神入化的描写，主要体现在“我”身上。“真想大哭一场”、“放慢脚步”、“战战兢兢”、“浑身仍哆嗦了好一阵”、“紧闭着双眼”等句子，既符合人物的自身实际，又深刻地揭示出了人物复杂的内心世界。
3．“藏”“露”有致，匠心独具。如上文所说，表面上笔墨集中在“我”这一方的“露”，如果没有父亲一方巧妙激励的“藏”，“我”最终能战胜自己就失去了可信度，影响到人物形象的塑造。
七、布置作业
《云南冬天的树林》教案
教学目标： 1、体会本文在写景上的表现力，掌握文中白描的景物描写的方法
2、把握风景的独特意义，理解作者的独特的审美体验
教学重点与难点：理解作者对自然的审美态度——尊重自然、接近自然、感受自然。
课时安排：2课时 教学过程：第一课时
导入：提到冬天，你首先想到的是什么？（停几秒，提问学生）你心中的冬天的树林是怎样的？（展示图片）我们已经预习了《云南冬天的树林》，云南冬天的树林很我们心中的冬天树林一样吗？（不一样）那究竟有何不同？今天我们就一起来学习于坚的《云南冬天的树林》。
作者简介：于坚，青年诗人，1954年立秋生于昆明。幼儿时期注射链霉素致弱听，少年时遇学校停课流窜街头，14岁辍学，在故乡闲居。16岁以后当过铆工，电焊工、搬运工、宣传干事、农场工人、大学生、大学教师、研究人员等。其间曾漫游云南高原及中国各地。20岁开始写诗，25岁发表作品。曾与同学创办银杏文学社。与诗人韩东、丁当等创办《他们》文学杂志，影响很大。另著有诗集《空地》。
第三代诗歌的代表性诗人，以世俗化、平民化的风格为自己的追求，其诗平易却蕴深意，是少数能表达出自己对世界哲学认知的作家。
文本研习1、云南的冬天和我们想象中的冬天是一样的吗？我们心中的冬天在于坚笔下是哪里的冬天？云南的冬天有什么特征？阅读1-2节，划出关键的语句。明确：于坚笔下的云南的冬天是和北方的冬天相对的 云南冬天的树是“一片苍绿”、“一片葱茏”的，是暖和的，是无需“棉袄、围巾这些北方的抢手货”的。（具体内容见第一节）
2、那么，云南的冬天是不是就是一片生命繁盛的景象呢？在那里可以看出？ 明确：第三节“然而，树叶同样会在云南死去”
3、作者在哪几节写了云南冬天树叶的死亡？阅读这几小节，划出他们的关键句。你过去额：第四节，每一片叶子的死亡，仅仅是这片叶子的死亡（不好找，可根据后几节的关键句提示） 第五节，一片叶子的落下就是一次辉煌的事件 第六节，一片叶子的落下包含多少美丽的细节 。第七节，在云南，有几片叶子在12月31日下午4点10分51秒落下（强调细节）
4、通过关键句的查找，我们可以发现作者关注的是个体树叶的死亡。那么云南树叶的死亡和北方树叶的死亡有什么不同呢？阅读第四节，划出相应的语句回答。 明确：云南：“树叶永远，每一个月份都在死去” “死，永远是单个的，自觉自愿的选择” “连绵不断的死亡和连绵不断的生命在云南的每一个季节共存” 北方：“作为集体，作为树叶这个词的死亡” “自己的离去同时也是一个季节的结束” 在北方：落叶以“集体”的状态出现，与季节相关； 在云南：落叶则是每时每刻，但又是“个体”的，非季节的。
5、（1）一片叶子的落下到底是怎样一个过程呢？（学生齐读第五节） 一片叶子的落下是一次辉煌的事件。它只是在风来的时候，或者雨中，或者随着一只鸟的沉浮，一匹兽的动静„„忽然就从那绿色的大陆上腾飞而起（起因）。它从他的角度，经过风的厚处和薄处，越过空间的某几层„„它并不向下，而是漂浮着（姿态） （2）作者通过什么样的描写来写一片树叶落下的过程的？细节描写 （3）作者以什么样的眼光来看待树叶的落下？冷静而客观
6、“一片叶子的落下包含多少美丽的细节？”可是我们为什么会忽视这些细节？ “在那些文字里，一片叶子只是一个名词和些许形容词的集合体，没有动词” “一切细节都被抹去，只被概括为两个字：落叶”
探讨：为什么我们一提到冬天，就想到寒冷；一提到落叶，就想到死亡和凋残？
（1）“雨中黄叶树，灯下白头人。” ——司空曙 “自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。”——刘禹锡
这两首诗中的物象实际包含了作者的主观情感
（2）于坚：一匹马跑过草原/被诗人捉住/关进形容词的马厩里/骏马/死掉的马 ――《便条385》
这首诗说的是什么意思？ “马”代表事物本身，“形容词”是人类加诸马身上的种种属性，比如“路遥知马力，日久见人心”等等。
（3）人么总是在事物身上加上了很多意义，我们了解事物总是先通过意义来了解，而忽视了事物本身。我们被意义“遮蔽了”
7、为什么作者说“死亡并不存在，生命并不存在，存在的只是一片叶子”？
“如果这感动引起了惆怅或怜惜，那么此人就不懂得云南的树叶。他用北方的心境感受云南了。”――回到事物本身
“它是另一个时间中的另一种事物”――去除意义的遮蔽。 所以，“没有落叶，只有这一片深红的活那一片褐黑的”
8、那么作者是以什么样的情感看待落叶的？ “在树上的并不暗示某种攀登、仰视的冲动；在树下的并没有被抛弃的寂寞”――落叶并不象征死亡，绿叶并不象征生命 9、那么在云南冬天的树林里，作者是如何观察自然的？ “躺下„„内心充满的不是孤独、反抗或期待（期待另一个季节），不是忍受，而是宁静、自在、沉思或倾听”――尊重自然
第二课时 文本研读
1、 上节课我们了解了作者对于自然的态度，今天我们就来看作者是如何去观察自然的。2、作者说我们要躺下看自然，“躺下”你认为包含了哪些含义？ “躺下”可以看作是一个真实的动作，一种观察的角度，也可以看作是一种姿态，那就是去掉人的自高自大，用不带有任何人文精神的干扰的审美姿态去尊重自然（就是去除我们种种先入为主的观念，抛弃意义的干扰），亲近自然，去感受自然，去除“遮蔽”的姿态。
3、9-13节开头一句有一个共同特征“躺在那儿”，作者躺在那儿干什么？仰望树叶和天空 / 望蜘蛛结网 / 看鸟儿 / 看看蚂蚁的生活场景 / 看光
4、分组朗读9-12节，教师读13节，思考作者是如何描写这些景物的？ 作者完全融入了自然，细致入微了描写了自己观察到的景物
5、试着向小组内的其他同学描述于坚眼中看到的景物，用自己的语言，然后请同学起来向大家描述。
6、在这些景物中，你最喜欢哪一段？请试着做一做点评，说说这些景物描写好在什么地方？然后互相交流
7、作者在最后为什么说“这个被你描述，赞美了一天的树林，现在像一个陷阱，到处是隐伏着危险的洞穴”？明确：“你的离去使树林的真相永远被隐没。回头望望，那一片耸起在星夜中的黑暗的东西，是你无以言说的东西。”――语言的尴尬，语言有先天的弱点，无法描述本真的自然。于坚笔下的树林依然是于坚的感受，不是你的。文字的背后造成了新的遮蔽。自然在本质上是无以言说的，他只是存在着。
作业布置：认真反思一下，我们在日常生活中是不是也被语言所遮蔽？回到事物本身去看事物，你又得到了什么？有了什么新的感受？试着将这种感受用语言表达出来，写出你对生活中你时常见到却从来没有反思过的事物或是景物的独特感受，可以仿照于坚对冬天树林的描写方式，也可自出胸臆，200-300字。
教学设计：一、要求学生静下心来阅读全文。并在读完以后说一说你对文章的第一印象。（教后记中补充学生答案）
1. 云南冬天的树林的显著特征是什么？是如何体现出来的？
明确：云南树林的更替更接近于自然，树叶的生死有种大化的味道，悄然、平静。不像北方的树，每到秋天，它们像是抗拒恶劣的气候或是向上天申诉似的，一起从树冠上飞下，来向大自然展示它们抗争的力量与决心。那种死亡是让人惊悚的，经过这场搏斗之后，大地便归于沉寂，荒寒。而云南树林里的死亡更接近日常生活的状态，平和的状态。 采用对比的手法。
二、全文中，更多的笔触是在写云南冬天树林中的景致，阅读这些段落，思考品味这些写景与我们以往所读过的景有什么差别？
学生选择文中的片断，朗读，说一说自己的体会。
明确：林中丰富的形、色、光、音 黑蜘蛛 鸟 蚂蚁 光及暗中的形、色、光、音
（于坚）在用语言表达自己的观察的时候，总是尽量避免传统人文精神的干扰，避免使用过于花哨的带主观色彩过多的形容词和修辞手法，而尽可能采用最简单直接的描述——白描来呈现自然的直观状态，用富有质感的语汇让人身临其境。写的是实实在在的景致。
去除语言的遮蔽，避免主观的想象和夸张，力求客观的描绘事物的真实状态。
三、1. 这是以怎样的视角来写的？ 明确：“躺在那儿”——一种动作、一种视角、一种姿态
2. 为何要采用这种视角？
3. 朗读P80“在云南冬天的树林中”一节、P79中关于“落叶”的文字。思考：（1）本质上加双引号有何意味？
明确：我们平时抹去了所有的细节，只用空洞的“落叶”这个词代替。因为“文化”的缘故，“传统”的缘故，“人之常情”的缘故，我们提起落叶时总是会想到很多，我们可能会伤感，会寂寞，会孤独，会悲观，但是作为落叶本身，其实我们知道得实在很少，我们所有文化和审美的习惯，既是一种人文精神的获得和知识的贮藏积累，但同时也是一种阻隔和遮蔽，因为他们，我们忽略了真实的状态和言说以外的风景。
（2）找出文中富有哲理意味的句子，说说你的理解。试在书旁作简要点评，并交流。
明确：在树上的并不暗示某种攀登、仰视的的冲动；在树下的并没有被抛弃的寂寞——我们不应流于所谓率也象征着向上，而落叶则必定是凋零的俗套，应以审美的姿态去接近事物本身。 躺下——去掉人的自高自大，亲近自然，尊重自然作为客体的自在性，在自然面前，人作为主体必须放弃自己优裕的地位，更不要想当然的去表达什么意义，真正像走进自然，就必须澄怀虑思，卸去我们对自然的种种预设的想法，沉入自然中去，让自然去呈示自己的状态。
四、朗读文中最后一节，说说在和在着的区别。并总结全文。
这一小节写了树叶的两种姿态：作者要强调的是自然的自在状态。不需要言说，是指党人放低姿态与自然同一的时候，自然就会向你敞开。
《森林与河流》教案(苏教版高二选修)
教学目标1. 进一步了解人与自然的关系，审视自然在人类社会中的地位和作用，增强生态环境意识。
2． 会欣赏丰富变换的自然美，体会散文在写景上的表现力，感受情景意境，掌握散文写景方法（形象设喻、情景交融、联想想象等）
3. 主动亲近大自然，关注身边日常风景，把握其独特的审美意义，进行形象表达。
教学设想：共分四个步骤设计课堂。 通过学生对课文的阅读，找出作者对森林和河流的描绘语句。
对于作者非常独特的写景状物的赏析。 题目为“森林与河流”还有其他的表达深意？ 最后通过影片资料学习文段训练。
导入：山水之景，总有悦人之处。（图片引入）同学讲讲你印象深刻的山水之景色。（口头语言表达能力的训练）
“无限风光在险峰”，真正的好的自然风景总是在人迹罕至的地方。
朗读课文，整体感知 1 标示段意 2 在作者笔下森林和河流各自有什么特点？（用书上的关键字句回答）
赏析第一步 在作者笔下森林和河流各自有什么特点？（练习学生筛选信息的能力）
森林的特点 第1段 幽深广漠 如新嫁娘 光的枝柯 班驳秋色 斑斓图案 如波斯地毯
第7段 茂密湿润 第8段 干净松软 连绵不断 第9段 精美音乐 交响乐队
总结：森林因为茂密和阳光的照射，在视觉上有着斑斓的美；
又因为每一棵树和它的相邻的树有着奇特的渊源和默契，在听觉上有如完整的皇家大乐队，奏出音乐精美。
河流的特点 第2段 潺潺水声 忽上忽下 第3段 如醉酒摇晃 第4段—第8段海兰色的侧影 颜色如冰 发黑 雪白 晶莹剔透的音程和音色 如艾的国莱斯绸 汩汩水声 辽阔平静 蓝池碧水
总结 ：河流由远而近的写出了其声音的变化，从海兰色到幽蓝发黑到雪白，混浊，从色彩上写出了它变化莫测之美，更从“绸”的比喻，写出了水的质感。 赏析第二步 “森林与河流”题目可以看出作者在文中，除了森林和河流各自之美，还有什么感受？
[解析] 第7、8段中，对两者的描写。 “这秋天是金黄色的、、、、” “如果不是在一条著名的河流边上、、、、、、、” “每一棵树都像殷勤陪伴母亲的孝子、、、、、、、” 总结：河流因树而丰满，森林因河流而茂密。这自然的万物都是息息相关的。那“人与自然”之间应该是怎样的关系？
（学生自由作答，引申同学从日常出发来说说和自然的关系，也可以从反面讲）
赏析第三步 作者在描写森林和河流的时候，有哪些字、词、句，让你印象深刻？（开放的问题，学生自由发言，有自己心得即可）
训练第四步 1. 《大峡谷》的资料片，是飞机上俯拍角度，音乐配合。 2.400字左右练习景物描写。课堂交流。
《森林与河流》教案2
教学目标： 1、 欣赏文中描写的大自然的纯净之美，领悟作者抒发的对祖国大地的热爱与赞美之情。
2、 学习本文通过丰富的想像，使用多种修辞手法，抒写充满诗情画意的自然之美的手法。
教学重点：欣赏文中抒写的大自然的纯净之美。 教学难点：文中的诗情画意的领悟。
教学设想： 1、 本文文字流畅易读，所以我拟主要引导学生抓住精彩的描绘来欣赏文字绘出的图画。2、 教时安排：一教时
教学过程： 导入新课：刘禹锡的诗句“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝； 晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”引领我们去领略秋日的美景，让我们欣赏庞培的散文《森林与河流》，感受作者笔下的秋日的诗情画意。
初读全文，整体感知1、读了本文你有何感受？ 2、文章主要写了一条河流及其旁边的森林，可分为几个部分？
第一部分（1节）：写森林幽深广漠的景色和自己的感受。第二部分（2-7节）：写额尔齐斯河美丽动人的景色。
第三部分（8-9节）：写由河流再返回森林，抒写对树木的生命礼赞。
文本品读1、作者说他们在森林旁停车，“一路向着林中狂奔”，为什么？在林中他们看到了怎样的景象？
明确（干净明澈的景象—嫩叶、齐膝深的草丛、树荫、阳光的枝柯繁花、簇拥向蓝天的树梢。。。。。。）
2、是什么再次吸引了他们的注意，“大声呼喊着。。。一路跑去”？额尔齐斯河给作者留下的最初印象是什么？它的音、色各有怎样的特点？
（俄国十九世纪发风景画：画一般的安详和美丽。音、色都有各自的变化）
3、额尔齐斯河是丰富多变的，体现在哪里？ （树与河融为一体，相互映衬：静谧、幽蓝，四季同在）
4、由河流回到身后的树林，这里的树木有怎样的特点？为什么作者说“森林的存在是一种音乐般的精美”？文章最后一句说：“而树桠和树桠之间，也随风回荡起真实大地的《欢乐颂》、《冬之旅》、《春之祭》、或斯美塔那的《我的祖国》”，是什么意思？ （只有从音乐、抽象乐理的角度，人们才能更好地理解树木的生命。它们的组合表明了宇宙对于创世之美、对世间万物生命的浩大礼赞。作者列举了一些乐曲的名称，让我们从森林联想到四季、欢乐和作者心中对自然和祖国的赞美之情。）
自主探究 你认为文中对景物的描写，什么地方最精彩，找出来并说出你的理解。
艺术手法1、 浓浓的诗意：诗一般的语言，细腻的描写，真挚的感情。2、丰富的想像：运用多种修辞手法，思路开阔。
作业布置1、找出文中作者在描写景物时融入的主观感受，品味这样表达的好处。2、课外欣赏贝多芬的欢乐颂和斯美塔那的我的祖国。
附板书： 森林 — 河流 — 森林
∕ ∣ ＼
干净明澈 绚烂多变 生命礼赞
《家里的灶头》教案
【教学目标】 1. 整体感知文章的大意。 2 .理清线索，体会作者对灶头和母亲的情感。
3. 体会本文朴素自然的语言。 4. 了解状物散文的一般写法。练习写作状物散文。
【教学重点难点】 1. 理清线索，把握作者的情感，是重点。 2. 状物的物与人的关系的理解，是难点。
【教学过程】 第一课时 导入： 什么是江南？江南是白墙黛瓦的水乡民居，江南是小桥流水、春山如黛，江南是青色的柳叶在风中飘荡，江南是富有情趣的农家灶头。同学们，要了解江南吗？让我们一起学习金曾豪的散文-----《家里的灶头》。
作者简介 金曾豪，男，江苏常熟人，中国现代作家。在小说、散文、戏剧诸领域均有建树，主要文学成就在儿童文学。其中《迷人的追捕》获全国新时期优秀少儿文艺读物一等奖；长篇小说《狼的故事》、《青春口哨》和《苍狼》连续获得中国作协第2、第3、第4届全国优秀儿童文学奖。散文集《蓝调江南》曾获全国儿童文学奖。是一本记叙江南一带农村风土人情与日常生活的作品。
理清线索，整体把握文章
1、灶头的构造分别是由哪几节来介绍的，据此你可以给文章划分层次吗？
第一部分（1）对灶头作总体介绍 第二部分（2——7）灶台 第三部分（8——11）灶壁 第四部分（12——18）灶塘 第五部分（19——21）总结
2、灶台的构造是什么？ 明确：灶台（大铁锅、小铁锅、汤罐） 灶沿 灶壁（格子、灶画、壁龛） 灶塘
3、由上面的分析可知，本文的线索是：灶头。
体会作者对灶头和母亲的情感。
1、围绕灶头作者续写了哪些童年往事？（学生讨论、补充，教师小结）明确：①逼饭粢 ② 蒸糕 ③蒸菜（红烧肉、拼盘、“一品锅”） ④ 妈妈做的家常菜（黄豆芽炒咸菜 螃蜞豆腐） ⑤ 送灶 母亲在灶间的教育 ⑥发生在灶壁边的故事（ 母亲在灶上忙碌 姐妹烧火 姐姐的模仿 煨山芋 “填脚炉”爆黄豆）
2、 这些往事的描写中有很多细节描写，你能指出来并说说它的表达效果吗？ 如：① 逼饭粢“饭后大张旗鼓„„开心死人！” ②蒸菜“‘一品锅’
是蒸菜中的一只——„„鲜得人掉眉毛。” ③螃蜞豆腐“哎呀，那个鲜啊！„„就滑到肚子里去了。” ④ 送灶“这州官把老百姓„„烧好东西吃。” ⑤ “吃过晚饭，„„‘上天言好事，下界保太平。’” ⑥母亲在灶间的教育“我们小孩子在外头‘惹厌’„„多半就只好实话实说了。” ⑦发生在灶壁边的故事（ 母亲在灶上忙碌 姐妹烧火 姐姐的模仿 煨山芋 “填脚炉”爆黄豆）
效果：这些细节的描写将物与人有机的联系了起来，同时构成了一种家常的、世俗的、温馨的、亲情的、诗意的氛围，表现了人间烟火味和温馨的家庭气氛。
3、灶头对我们家而言有什么意义？母亲呢？表达了作者怎样的情感？
明确 ： ① 灶头：使家庭充满温暖和温馨 ，伴随孩子成长。
②母亲：使家庭充满温馨，教孩子明白事理和学会做人。
③文章最后三节有何作用？你能体会作者对灶头和母亲的情感吗？
明确 ： 作用 一是对全文内容的概括与提升，点出了灶头的逝去，点出了灶头的作用，它贫穷与荒凉也充盈了温暖。二是全文线索的总结，那就是母亲，灶头与母亲分不开，是母亲使家庭充满了温馨，也是母亲教会了孩子如何明白事理，学会做人，哪怕是灶头，也是孩子成长的地方。
情感 对灶头：眷念 感激
对母亲：眷念 感激
④明确：在描写灶头的过程中，穿插了对母亲的描写和民俗的介绍，表达了作者对往日的怀念，对母亲的思念与怀念，对往日不再重现的遗憾与怀旧的情调。
五、布置作业
掌握下列字词 清秀悦目 电饭煲 喜鹊登梅 五谷丰登 烟熏火燎 垂涎 疏密有致 莫名其妙 下车伊始 临时抱佛脚
第二课时
一、状物的物与人的关系的理解
本文十一篇典型的状物散文，它写的是一个地方，又是一类事物。作者抓住江南农村具有特征性的事物灶头，通过对炊具的一一描写，把江南农村家庭生活的一个侧面展现在我们面前。在描写灶头的过程中，穿插了对母亲的描写，有形象，有语言、有行动，这一切都是由物而起，物与人密不可分。由于人的介入，对生活场景的描绘，构成了一种家常的、世俗的、温馨的氛围。
朗读 “送灶 母亲在灶间的教育”一段，来体会物与人的关系。
明确：描写我家的灶山上从不供神像，也不挂灶帘，，反而能为灶界老爷保留一点神秘感和神圣感。穿插母亲对我们的教育，正说明了物与人密不可分。
二、体会本文朴素自然的语言
1、大部分用白描的手法，语言朴素，很少用华丽的词藻。 （朗读第一段体会） “灶台的横截面大致上是个腰子形，而纵截面则无法名状。
“整个灶头几乎没有直线，那么多即兴式的弧线使灶头既端庄又秀气，像一位穿着蓝印花布的农家少妇”——比喻亲切朴素。
2、方言的运用 ，增添了地方色彩和文化韵味 （“不作兴”“某汤罐”“灶界老爷”“孵灶塘”等等 ）
3、谚语、俗语、歌谣、童谣，也使文章清新自然
三、状物散文的一般写法
1. 首先要观察描写的对象，要充分细致的观察。 2. 其次，要抓住描写对象的特征，要传神。
3. 第三，必须把我们的感情，我们的人生融进去。 4. 以“我家的——为题写一片状物散文。课后交流。
寒 风 吹 彻 教学设计（详案）
【教材分析】本文是苏教版选修教材《现代散文选读》第三专题“是什么让我们感动”的一篇文章。本单元的主要任务是引导学生在现代散文的阅读中探讨“是什么让我感动”，即抒情散文的“感动之源”，以及优秀的抒情散文是如何让我们感动的，即写作艺术。通过对本单元的解读，可以让学生在现代散文赏析方面有质的飞跃。本文语言质朴隽永，作者对个体的苦难作了哲理性的思考，但阅读起来有些难度。所以本文的教学以感受为主，让学生去感受一种不曾经历的生活与生命的冷峻与严酷，让学生知道在生命的寒风吹彻中唯一的办法是支付温暖并获取温暖。
【教学目标】
1、知识与能力:理解本文对生命、生活真谛的独特感悟与思考。
2、过程与方法：学习本文在叙述中使用的时空交错结构以及其产生的表达效果。
3、情感态度与价值观：培养和增强学生品悟苦难、悲悯弱者的情感和勇对人生的信念。
【教学重点】 对生命、生活的感悟与思考。
【教学难点】 学习时空交错的叙述方法。
【学情分析】课前布置学生预习这篇文章，但通过了解，学生除了能大概了解发生在主要人物身上的事件以外，几乎都反映“读不懂”。所以，我决定就从他们懂的入手，以人物遭遇为突破口，让学生寻找作者与他们的关系，以及作者写作的目的。这样抽丝剥茧，循序渐进，相信可以带领学生比较准确地把握文章的主旨。
【重难点突破方法与策略】1、文章比较长，那么可以将长文章化整为零。根据各个人物的遭遇，找出影响他们命运的因素。再进行合并归纳，得出“寒风”“吹彻”的含义。2、可以借助文章之中的关键句。（过渡句、总结句。）3、通过解读、分析文中的含着温情的句子，让学生看到作者悲而不哀的情怀。
4、要引导学生跳出“苦难”下的悲情，积极面对将来可能出现的灾难。所以我通过让学生反复阅读的方法重点段落去理解文章充满悲意但不乏温情的主题。
【教学方法】课前导学、质疑讨论、重点诵读、迁移创新/多媒体教学
【教学课时】一课时
【教学过程】 导入新课 苏教版必修一《今生今世的证据》中认识了刘亮程。“一夜好风吹，新花一万枝”，“风乍起，吹皱一池湖水”，或许在生活闲适的我们眼中，风是精灵，唤起我们诗意的遐想。然而在作家刘亮程的笔下，风的寒意太巨大了，有着透心的寒冷。
(一) 课文预习 (形式：课前预习)
1、 通读课文以及提示, 熟通字词, 并为各自然段落标注序号。
2、 再读课文, 寻找课文中标志时间的词语, 从而理顺散文的行文思路和结构特点。
3、 概括课文的内容和主旨。
4、 摘取课文中意味隽永的语句, 从修辞手法、语言特色等角度进行语言的赏析和品味。
5、 置疑(可以就课文的语言、结构、艺术手法, 或者是不理解之处进行提问)
(二) 课堂教学 (课时：45分钟)
理清文脉：作者刘亮程在散文《寒风吹彻》中用怎样的叙述方式讲述了一段关于“我”的人生经历以及生活感悟？(快速浏览3分钟)
明确：作者以“30岁的‘我’”作为叙述的起点, 在一个雪天, 围抱火炉, 抚摸自己的一生, 感悟冬天”, 散文以这段场景组织衔接了“十四岁的我”, “现在的我”, 与“我”“隔着三十岁的人生距离”的姑妈和母亲。
文本研习：在这样一个雪天, “‘我’围抱火炉, 吃咸菜啃馍馍想着一些人和事情”体味到了“冬的寒冷”“冬的寒风吹彻”, 请默读课文, 找出文中不同人生阶段的“我”对于冬的描写和思索。 (默读课文10分钟)
明确：A 、十四岁以前的我(第4段找到相关语句，读一读)
对于冬天充满了兴奋和好奇, 有种初生牛犊似的勇敢和生命的热力。
B 、十四岁的我(第6、7、8、9段，找到相关语句，读一读)
十四岁的孩子居然已经学会了独自品味自己的伤痛。巨大的生存压力使做父亲的根本无暇顾及一个14岁少年在寒风肆虐的荒漠独行中所体验到的凄楚和绝望, 他给予儿子的只是一句略带责备口气的询问。初尝了冬天的严寒, 体味到了同样的寒冷对于孤独的个体具有更大的威胁。
C 、三十岁的我（第 5、6、16段找到相关语句，读一读）
冬天留给“我”的伤痛记忆是永远不能再被温暖的。
D 、与“我”“隔着三十年这样的人生距离”的姑妈和母亲(暗示着“我”的未来第17段)
疑难探讨：1. “我”说“每个人都在自己的生命中, 孤独地过冬。我们帮不了谁。”对于“我”的姑妈和母亲, “我们”也帮不上忙吗？
明确：对于姑妈“多少年过去了, 我们一直没有等到这个春天。好像姑妈那句话中的“天”一直没有热。”我和母亲平淡地谈着姑妈的死, “像在说一件跟死亡无关的事情”。
姑妈的死让“我”想起了爷爷奶奶：“我们在世上的亲人会越来越少。”应该更多地去关怀长辈“我告诉自己, 不管天冷天热, 我们都常过来和母亲坐坐。”为母亲挡住一丝寒冷。
2. 既然可以为母亲挡住一丝寒冷, 是否意味着可以帮助母亲, 让她不用一个人孤独地过冬？
明确：39.40段语句。“我”意识到情感交流对于年迈母亲的重要性, 但是“无能为力”。
3. 既然“我”意识到了情感交流对于年迈的母亲的重要性, 感觉到了母亲独自在冬天的透心寒冷, 为什么我仍然无能为力？
明确：这种“无能为力”源自1生存环境的恶劣和物质的极度匮乏, 生命只能裸露于寒风的淫威下, 无法抵御寒冷的摧残；2低劣的生存状态也最大限度地驱散了人际的温情, 使生命饱受冷漠和孤独的煎熬。所以“我”即使意识到了情感的重要性, 面对冷峻、凝重而严酷的生命也只有忍受和无奈。
主题挖掘：1. 提问：《寒风吹彻》全文弥漫着一种淡淡的忧伤，作者在文中一再提到了刺骨的“寒风”和那些冰凉的感受。结合课文思考，在本文中，寒风仅仅指自然界的寒风吗？它在文中有哪几层内涵?
明确：寒风在文中不仅指自然界的寒风，更表达了作者的一种心绪和对人生的感受。 一、自然的冬天 （从文中找出描写冬天的相关语句，读一读） 二、人性的冬天 寒风不仅吹冷了我们的肉体，还吹冷了人与人之间的感情；寒风不仅具备气温低的特征，还代表着冷漠与无情。恶劣的自然环境、巨大的生存压力让每个人自顾不暇，致使人与人之间变得冷漠、自私、缺少关爱！甚至连纽带最为牢固的亲情都面临严峻的考验甚至沦丧。1. 生活的困窘让“母亲”的心变冷变硬，姑嫂之间的亲情荡然无存。姑妈孤苦伶仃，很需要亲人的关怀、情感的慰藉，她只有一个小小的要求，“天热了，让你妈过来暄暄”，两个老太婆一起晒晒太阳，拉拉家常。而文中“母亲”的反应是“只是望望我，又忙着做她的活”。多少年过去了，姑妈小小的要求至死都没有得到满足，她是带着深深的孤独与遗憾离开了人世。“母亲”不去看望姑妈的原因就是，“母亲不是一个人在过冬，她有五六个没有长大的孩子，她要拉着他们度过冬天，不让一个孩子受冷”。2. 寒风的凛冽，父子之情也在寒风中遭受摧残，“我”花了一天半夜付出冻伤一条腿的代价拉着半车柴火回到家里，“父亲一见就问我怎么拉了这点柴，不够两天烧的”，口气中带着责备，没有嘘寒问暖的温情，在父亲心目中，一车柴火关系到一家人的生计，远比儿子健康重要，他那粗糙而迟钝的心也无法去体验儿子内心的凄楚。3. 对待毫无血缘关系的路人了，文中的路人冻死在雪地里，一个重要的原因就是“还有他的比多少个冬天加起来还要寒冷的心境”。恶劣的自然环境导致人文环境荒漠化，《寒风吹彻》将人性的孤独、无奈、冷漠、麻木、自私表现得淋漓尽致，让我们看到了一个远比自然的冬天更可怕的人性的冬天！ 三、生命的冬天 ：生命本身有一个冬天，每个人都会走进生命的冬季，文章具体描绘了母亲生命冬天的来临： “但母亲斑白的双鬓分明让我感到她一个人的冬天已经来临，那些雪开始不退、冰霜开始不融化——无论春天来了，还是儿女们的孝心和温暖备至。” “隔着三十年这样的人生距离，我感觉着母亲独自在冬天的透心寒冷，我无能为力。”
2. 怎样对待“寒冷”？难道真的就像作者所说的那样“我无能为力”吗？难道真的就没有什么东西可以慰藉我们寒冷而孤寂的人生旅途吗？
明确：我们要珍爱亲情！对于陌生的路人，我们也要像刘亮程那样递上一杯热茶，一炉炭火，去温暖他人苍凉的人生！刘亮程抒写着彻骨的生命寒意，但也平静地表达着悲悯的情怀，透视生命，同情自己，关怀他人，使《寒风吹彻》这篇文章富有人性的光辉！
课文小结：这是一篇抒情散文。寒冷的冬天，在光线暗淡的屋内围抱火炉，散漫地回想一些人与事——从一次寒夜的经历、一个冻死的陌生人、在冬天死去的亲人和年迈的艰难地抵御着冬天寒冷的母亲。作者用沉静而忧郁的文字表达了他对生命和人生的一种守望与无奈，一种超越与关爱。笔调凝重而不压抑，沉郁而不悲伤。大自然的冬天，我们无法回避；生命的冬天，我们也无法抗拒；然而我们完全可以不让纯洁友善的人性冻眠于冰封的冬季。在寒风吹彻中，要为自己，更要为他人点燃生命的火炉，让每一个人怀着暖暖的心去做春天的梦！作为教师，也有义务从积极的一面去引导学生，要让学生有人文精神，学会去关爱他人，甚至是像杜甫那样，身处“寒风吹彻”中，还拥有“大庇天下寒士俱欢颜”的博大情怀。
布置作业：阅读刘亮程作品。
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胡适《我的母亲》教案
一. 教学目标：
1. 把握文章内容，了解自传的语体特征。 2. 学习运用具体事例表现人物品格特点的写法。 3. 体会母爱的伟大，感受作者对母亲无限的怀念之情。
二. 教学重点、难点： 1. 在整体感知课文的基础上，能说出文章写了几件事来刻画母亲，归纳出母亲的性格特点。
2. 品味具体语句中所包含的感情，揣摩具体词语在文中的作用。 三. 教学安排：2课时。
四. 教学过程：
第一课时
一. 导入：从古到今，都有很多关于母亲的作品，歌曲诗词等。让学生回忆有关母亲题材的作品。
在我们的身边，有这样一位母亲，对别人的孩子非常和善，对自己的孩子却十分严厉，有时鞭打孩子时，还不允许孩子哭出声音来，对这样的母亲，他的孩子会怎样评价她呢？今天我们一起来学习胡适的《我的母亲》。
整体感知：学生自读课文，思考下列问题：
1. 在作者成长的历程中，母亲扮演的角色是怎样的？（第6段开头“慈母兼严父”）（插入冯顺娣的简介：冯顺娣，安徽绩溪人，16岁时被许配给胡传作填房。时胡传年48岁，前妻曹氏去世十余年，他在外做官，家中没有一个家眷实在不方便，胡传长子长女都比冯顺娣大。为了家人，冯顺娣答应嫁到胡家。婚后第二年，来到上海，在胡适三岁的时候，胡传死在厦门。当时冯顺娣只有23岁。）
2. “严”表现在哪些方面？“慈”又表现在什么地方？（在文中找出相关语句读一读并概括）
明确：严（1）学习方面（第5段）（2）做人方面（第6.7段）慈 （第7段，用舌头舔我的眼翳）
3. 文章除了些母亲对“我”的管教之外，还写了母亲哪几件事? 这些事情突出母亲的什么品性?
明确：A ．如何在除夕之夜对付败家子大哥的债主，她从不骂一声，脸上从不露出一点怒色；
B ．受了两个嫂子的气，她只忍耐着，忍到不可再忍时，悲哭一场，以解心中之苦；
C ．听了五叔的牢骚话，表现出刚气，不受一点人格上的侮辱。
概括地说，写了母亲三个方面的内容。一是对我的管教；二是作为当家的后母如何处理家庭的难事和矛盾；三是如何对待他人对自己的人格侮辱。通过写这些事，表现母亲以下品性：慈母严父，对我谆谆教诲；对我要求严格，却从不拿孩子出气；气量大，性情好，事事留心，事事格外容忍；待人仁慈、温和，从来没有一句伤人感情的活。 （通过具体的事例可以很好的塑造人物形象，表现人物的品格特征。）
合作探究:课文标题是“我的母亲”，而前三段只有一句提及母亲（学生齐读课文第一部分，分组讨论：1. 童年是美好的，作者的童年如何呢？）小结：枯燥无味、没有乐趣，不快乐，传统教育方式约束了我的发展。
2. 作者为什么要用大量的笔墨写自己童年的一些事情呢？这对母亲的形象塑造有什么帮助？
明确：这些段落写作者的性格特点和童年生活，一方面写出自己童年的爱好、快乐，另一方面也写出儿童好玩的天性；既写出童年的单调和失落，也写出环境与教育对人性格形成所起的作用。总的来说，作者童年生活，除了看书之外，是贫乏的，是有缺憾的，正是在这一背景下，母亲给我的一点做人的训练和教诲，这不仅珍贵，让我永铭于心，而且与文末相呼应。
3. 作者主要写母亲是他的恩师，为什么除了写母亲怎样训导之外，还用更多的笔墨写她与家人相处的情形？她与家人相处有哪些特殊的困难？
明确：在文中，除了写母亲怎样训导之外，还用较多的笔墨写她与家人相处的情形。这看似游离“母亲是我的恩师”的主旨，其实不然。我们常说母亲是人生的第一位老师，这主要不是体现在母亲如何训导上，而是更多地体现在母亲平时怎样待人接物对自己的影响上。因此，可以说，写母亲如何与家人相处的情形，是写她以身示范对我潜移默化的教育和影响。也就是不仅写了母亲对我的言教，更写了母亲对我的身教。
重点探讨：1. 朗读最后一段，母亲对我的影响是怎样的？作者想起母亲时，有着怎样的感情？
明确：学生讨论，好脾气、能宽容人、体谅人。感谢母亲。（插入胡适简介，引导学生从“混、如果、一丝一毫、一点点”等词思考）
2. 文章主要写母亲，却写了大哥，大嫂，二嫂，五叔等人，他们对母亲的品格呈现有什么作用？
品味语言：文章写对母亲深切的怀念，但是没有直接抒情的语句，那种感情是如何体现的？
文章中字里行间流露出对母亲的爱戴、感激之情，这种感情表现在朴实的语言之中。对文章采用这种朴实的语言，可以从两个方面来理解。首先，文章质朴、真切的叙述语言和自然流畅的结构与作者真挚、发自内心的情感相辅相成，相得益彰。其次，文章是用童年回忆童年往事的，毫无成人的姿态，亦无学者的深沉，如实道来，真诚倾吐，甚至可以说，作者是掏出“心灵”来写母亲的，全文自然而然地洋溢着对母亲的敬爱之情。（可让学生结合自己的母亲在自己成长历程中对自己的影响而说说自己的母亲。通过这个问题让学生明白，对爱我们的父母应多些理解和体谅。我们应有一颗感激的心，并好好珍惜身边的亲人和朋友。）
拓展延伸：你们的母亲在你成长道路上给了你那些感动呢？你是否也能像胡适那样读懂了母亲的良苦用心呢?(学生讲故事，交流)
课文小结：课文记叙了我小时侯九年里的生活，回忆了母亲对我的教育和母亲与家人的和睦相处，字里行间全是对母亲的感激之情。文章通过具体的事例，展示了母亲对我的爱和母亲善良、宽容、有刚气的性格特征。同学们，掩卷遐思，我们不能不说:是母亲，托起我们成长的蓝天丽日；是母爱，伴我们走过人生的风风雨雨；是母德，塑造了我们的顶天立地。孟郊的“谁言寸草心，报得三春晖”道出了天下游子的念母之情。让我们带着浓浓的母爱奋力前行！
布置作业：推荐阅读书目：老舍《我的母亲》 邹韬奋《我的母亲》 朱德《回忆我的母亲》
丰子恺《送考》教学设计 教学目标：1、通过人物形象的分析，体会人物的心理感受。2、领会作者在《送考》一文中流露出的思想情3、了解丰子恺的人生态度和为文态度。
教学重点：通过人物形象的分析，体会人物的心理感受。 教学方法： 阅读、赏析 课时安排：一课时
教学过程与步骤：
导入新课：上到了高中，同学们当然有过多次参加考试的经历，我们回忆自己的考试情形，何人送考？当时情景给你留下最深的一点是什么？思考三分钟，口语表达。（这样的话题，学生有生活基础，大部分觉得有话可说，很多学生能细致入微、情真意切地再现当时情景。）咱们看看丰子恺《送考》中所写三十年代的学生参加考试的场景与我们的经历有什么相同和不同之处？ 整体概括：浏览文章并思考在课文中一共出现了几个场景，分别用一句话概括每个场景的内容。
投考途中见闻：村民与自然的奋斗，学生只顾埋头读书。
考前考后旅馆小憩：考试之前气氛紧张，谈论考试内容 心存顾虑。
出榜前茶饭不思：顾虑重重 心存侥幸 看榜时坐立难安：神情专注 精神扭曲
得知结果后茫然若失：神情各异 手足无措 精神麻木 录取时的忙忙碌碌：几家欢喜几家愁
上学时无限的期望：行程艰难 无限后望
文章按照时间的顺序来安排这些场景的，把不同的考生不同时间里的不同的神情淋漓尽致的表现出来了。
合作探究，体味人物形象
1、划出描写人物的神情举止句子，仔细体味，谈谈你喜欢哪个场景，为什么？
两耳不闻窗外事一心只读圣贤书——愁容满面，精神焦虑——看似如释重负，实则心事重重——寝食不安，茶饭不思——异常紧张精神扭曲——晴天霹雳，茫然若失
整个过程可以说考生的情感是跌宕起伏，让人忍俊不禁的同时，倍感心情沉重，让我们感受不像是十二三岁的小孩普通的考试，而是让人心惊肉颤的梦魇式的经历。
教育扼杀了他们的童真童趣，使得他们本该在无忧无虑的年纪里体味到了竞争的残酷与无情，过早得承受了生活的压力。
2、作为送考者之一的丰子恺先生在文章里对孩子态度怎样？
闲散的心情
恼羞不成怒 笑着 管自看踏水 ——无奈；看了有些可怜——同情
觉得看榜时心情紧张想出调剂紧张的办法，我抽了口大气想法子安慰哭的人——安慰
关心他们的疾苦，同情他们遭遇，抚慰他们受伤的心灵
3、对于这种考试的态度又是如何呢？
这些考生和送考着的观念中，都把杭州的学校这样的排列高低省字仿佛对他们发散着无限的香气。
考取省立学校的人尤加起劲，跑路不嫌劳苦，置备入学的用品也不惜重金。仿佛考进去，便有无穷的后望，可以一辈子荣华富贵、用不尽似的。
不久所有的学生都捞地一个学校。
对孩子的同情就是对考试制度的不满，流露出作者对考试制度的不满。
补充：（丰子恺简介）
总结：丰子恺显示是一个虔诚的佛教徒，他以悲天悯人的眼睛和心灵见证了“考试”对孩子幼小纯真的心灵所造成的深深创伤。孩子们被残酷的考试摧残得已经失去了许多童年该有的欢笑和纯真，在他们幼小的心灵里，也深深地埋下了考上一个好学校就是今后有好的生活开始的观念，这不得不说是一种悲哀，来暗示读书如此功利化的结果，对成人世界的鄙弃和不满。
重点语段品读：
品读一：（1）在这四个场景中，出现的人物最多的是第一个场景。其中出现的人物是我、村民和一群学生。村民和学生所关心的有什么不同？
明确：村民：关心的是和自己的生活密切相关的事。 学生们：旱灾是发生在浙西一带，那儿本是江南水乡，但现在那儿都发生旱灾了，说明情况的严重，但学生对这些和生活密切相关的东西都漠不关心，所学的知识都是和生活相去甚远，几乎是毫无关联的。
（2）作者说自己有“闲散心情 ” 来 “旁观孩子们的投考 ”，那么，我对孩子们的“不闻不见”“依旧埋头在书中”“提出种种问题来考我”是怎样的态度呢？
明确：“我恼羞并不成怒，笑着，倚在船窗上吸烟。”“笑”表明了作者对学生们不关心生活，只知读些与生活几乎毫无关联的书的无奈。
（3）问题探讨:作者见到热火朝天的乡间抗旱图“不胜感动”，鼓动孩子们投去关注的目光，而孩子们却对此“如同不闻不见”，这种对比是为了批评孩子们不关注社会的疾苦吗？
明确：不是。作家的用意正是以这种成人与儿童的视野、关注点的不同来表现孩子们不谙世事，他们关注的仅仅是自己将要面临的考试，而面对世事艰辛却“不识愁滋味”。从中可以看出考试对学生的巨大影响，使他们失去了应有的童心和纯真。
品读二： 文章的另外三个场景主要是以写学生为主的，请同学们再用这样的方法一起来分析作者又是如何描写这些场景中的学生的。
（1）考试情形，作者抓取了几组镜头来表现的？ （两组镜头）作者对这样的情形有什么感受？你阅读了这些内容之后有什么感受？
（2）作者是怎样描写发榜之前和发榜之后孩子们的行为和心理的？作者面对这样的情形有怎样的感受？你如何看待他们的这种行为表现？
明确：这些孩子已经被考试折磨得失去了童真，他们此时的心理已经被扭曲了。
品读三：在送考的过程中，作者对孩子们的行为表现有怎样的感想? 文中还有哪些内容表达了作者对这种考试的态度？
明确：1. 我对孩子们的同情，对考试对孩子的童心的摧残的不满。2. 学生们都把这考试当作今后荣华富贵的踏板，从中也流露出了我对考试制度的憎恶。3. 考试本来应该是很严肃的事情，而“捞”却是很随便的，说明无论考得如何，每一个学生都有学校可去，但学生还是对考试很紧张，他们看待考试的性质决定的，这也表露出了作者对考试制度的不满。（不久，所有的学生都捞得了一个学校。”（体会“捞”的妙处））
总结：孩子们被残酷的考试摧残得已经失去了许多童年该有的欢笑和纯真，在他们幼小的心灵里，也深深地埋下了考得一个好学校就是今后有好的生活的开始的观念，这不得不说是一种悲哀。而作者对此虽有不满，但也只能无奈地付之一笑。
技法借鉴：1、心理、细节等描写生动传神。 2、语言随性自然，朴实无华
拓展延伸：谈谈你心目中的理想的教育模式是什么？（学生自由发言）
（顺应孩子的身心发展，不必有太多的限制，人才评价的多元化：真正实现教育的公平。）
课堂小结：关注儿童的生活状态，神往童年时代，表达自己永不磨灭的童心，是作家这一时期的思想反映和创作追求，作者说“在这群率真儿童的生活中见了自己过去的幸福，觅得了自己已失去的童心”，“企慕他们生活天真，艳羡他们的世界广大”， 从一个侧面表达了作家对成人世界（现实世界）的厌恶与鄙弃。
七、课后作业
模仿课文运用场景描写手法写一个片段。
翡冷翠山居闲话
教学目标： 1．让学生了解抒情散文的情思生发之源——对大自然的精细观察和对社会的独特体验。
2．认真阅读，循文体情，与本文和作者进行深入的对话，从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。
教学设想：（一）重点和难点： 1．理解文章的内部逻辑关系。2．理解抒情散文的感情是“纯粹”的、“坚决”的。
（二）教学方法 朗读、分析、鉴赏
（三）课时安排 1课时
教学步骤：
导入新课 请同学欣赏《再别康桥》的配乐朗诵，营造美的氛围，并由此引出作者。 《再别康桥》是一首优美的抒情诗，宛如一曲优雅动听的轻音乐。1928年秋，作者再次到英国访问，旧地重游，勃发了诗兴，将自己的生活体验化作缕缕情思，融汇在所抒写的康桥美丽的景色里，也驰骋在诗人的想象之中。全诗以“轻轻的”“走”“来”“招手”“作别云彩”起笔，接着用虚实相间的手法，描绘了一幅幅流动的画面，构成了一处处美妙的意境，细致入微地将诗人对康桥的爱恋，对往昔生活的憧憬，对眼前的无可奈何的离愁，表现得真挚、浓郁、隽永。
介绍作者 徐志摩（1897～1931）现代诗人、散文家。名章垿，笔名南湖、云中鹤等。浙江海宁人。1918年赴美国学习银行学。1921年赴英国留学，入伦敦剑桥大学当特别生，研究政治经济学。在剑桥两年深受西方教育的熏陶及欧美浪漫主义和唯美派诗人的影响。 1921年开始创作新诗，在报刊上发表大量诗文。1923年，参与发起成立新月社。加入文学研究会。1924年与胡适、陈西滢等创办《现代评论》周刊，任北京大学教授。印度大诗人泰戈尔访华时任翻译。1925年随泰戈尔赴欧洲、游历苏、德、意、法等国。1926年回国后开展新诗格律化运动，影响到新诗艺术的发展。1931年11月19日，由南京乘飞机到北平，因遇雾在济南附近触山，机坠身亡。这位英年早逝的诗坛巨星的噩耗传来，震惊了海内外，胡适连呼：“天才横死，损失的是中国文学！”
著有诗集《志摩的诗》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，散文集《落叶》、《巴黎的鳞爪》、《自剖》、《秋》，小说散文集《轮盘》，戏剧《卞昆冈》（与陆小曼合写），日记《爱眉小札》、《志摩日记》，译著《曼殊斐尔小说集》等。他的作品已编为《徐志摩文集》出版。徐诗字句清新，韵律谐和，比喻新奇，想象丰富，意境优美，神思飘逸，富于变化，并追求艺术形式的整饬、华美，具有鲜明的艺术个性，为新月派的代表诗人。
他的散文也自成一格，取得了不亚于诗歌的成就，甚至他的好友温源宁评价“他的散文远胜过他的诗。因为他的散文比他的诗更能显出他的性格。”其中《自剖》、《想飞》、《我所知道的康桥》、《翡冷翠山居闲话》等都是传世的名篇。
三、 分析课文
1．解释“翡冷翠” 即意大利著名城市佛罗伦萨
2．通读全文，概括每一小节的段意
第一节 写山居环境之明净可人，景致之美丽诱人，值得一游。
第二节 作客山中，无须踌躇你的服色与体色。
第三节 作客山中，无须约伴。
第四节 独身闲逛的妙处。
第五节 赞美自然是最伟大的一部书。
3．你觉得哪一节揭示了文章的主旨？是什么？
明确：第五节 自然是最伟大的一部书
4．为何取名为“闲话”？明确：通篇建立在“冥想”的基石上，他并不想写某一次山游的真实过程或所见之实在景象，他只是在泛化的意义上建立他的冥想王国，当然不少景象是他平日所亲眼目睹的
5．以第一小节为例，体会“闲话”。 （朗读第一小节）
开篇就虚设：“上山或下山”——行动不确切；“一个晴好的五月的向晚”——时间只是泛设；“比如„„假如„„”——只是打比方、作假设。原来，一切皆是虚泛，不是实在。但阳光暖和，空气明净，风景秀丽是作者平日所目见身感的。
6．徐志摩把自己的笔比成“最不受羁绊的一匹野马”，他的散文也就有了“跑野马”的特点，而选择“冥想”为基石，思维的野马才能纵蹄奔驰。这是否意味着该文各部分间没有内在的逻辑联系呢？
明确：此文写得比较闲逸潇洒，从容自适，但细读全文，便可发现作者行文自由中有规矩，随意中有章法。第一节写景为全文抒情作了铺垫，使主旨有了依托。第二至第四节从“表层的自由”“深层的自由”两方面写了应怎样投入自然的怀抱——不为世俗所羁。第五节回应开头，收束全文。
7．分析3-4节（朗读文章）
a ．作者主张山居游玩，“顶好是不要约伴”，尤其反对约年轻女伴，甚至把朋友家和办公室的地方比作“狱室”，似乎太过分了。对此，你使怎么看的？
明确：“抒情散文的感情是‘坚决’的”，这段文字正体现了这一文学观念。作者无非是想以极端的言辞表达自己对自然的热爱和对自由的无比执著。有伴则须顾及伴，年轻女伴更需照顾，这都影响自己以绝对自由的状态投入自然的怀抱。世俗总有拘束，只有投身自然，才能在片刻热爱间摆脱俗务，获得纯粹的自由。“抒情散文的感情是‘纯粹’ 的”，山居闲游的特殊情境下，作者故意过滤掉了其他情感，只留下与自然的灵魂拥抱和精神对话。
b ．“朋友们，我们多长一岁年纪往往只是加重我们头上的枷，加紧我们脚胫上的链，我们见小孩子在草里在沙滩里在浅水里打滚作乐，或者看见小猫追他自己的尾巴，何尝没有羡慕的时候，但我们的枷，我们的链永远是制定我们行动的上司！” 这句话表达了作者怎样的情感？
明确：这段话通过羡慕小孩子打滚作乐、小猫追尾，表达了对童年自由无忧无虑的生活的怀念和向往之情；通过多长年纪就是加重枷锁、加紧锁链，表达了
对成人世界（或俗务琐事）束缚太多的不满和厌恶之情；此外，还表达了对无法摆脱世俗羁绊的无奈之情。
8．分析第5节（朗读文章）
“它们应用的符号是永远一致的，它们的意义是永远明显的，只要你自己心灵上不长疮瘢，眼不盲，耳不塞，这无形迹的最高等教育便永远是你的名分，这不取费的最珍贵的补剂便永远供你受用；只要你认识了这一部书，你在这世界上寂寞时便不寂寞，穷困时不穷困，苦恼时有安慰，挫折时有鼓励，软弱时有督责，迷失时有南针。”在这段话中，你如何理解“无形迹的最高等教育”“不取费的最珍贵的补剂”？
明确：作者其实是想说，大自然是不说话的义务的精神导师，大自然最为质朴坦诚，不懂得勾心斗角。人们投身自然，融入其中，静观反思，可以陶冶情操，涤滤心胸，排遣寂寞，忘记穷困，减轻苦恼。不仅如此，我们还可能从自然现象中得到启发，激情励志，反省自我，启迪智慧。
鉴赏优美语句 如：1. “近谷内不生烟，远山上不起霭”——典雅，浅易的对偶，十分整饬，与散句配合使用，显出变化之妙。
2.“尤在你永不须踌躇你的服色与体态；你不妨摇曳着一头的蓬草，不妨纵容你满腮的苔藓；”——“你尤其不要费心考虑你的服色与体态，你可以头发蓬乱着，留着满脸络腮胡子”，两相比较，优劣自显。
3.“我们浑朴的天真是像含羞草似的娇柔，一经同伴的抵触，它就卷了起来，但在澄静的日光下，和风中，它的姿态是自然的，它的生活是无阻碍的。” ——比喻精确而美丽，以“含羞草”比喻变化着的“浑朴的天真”，让人拍案叫绝。
写作特色： 1．感情浓烈，表达坚决。除了文中的“绝对”外，作者还喜欢用第一人称畅快地表情达意，他常常情不自禁地在散文里袒露自己的灵魂、个性和思想；他也喜欢用第二人称营造与读者交谈的亲切氛围，以便更直接和强烈的抒发感情。本文两种人称兼用，故读来有酣畅淋漓之感。
2．行文自由却章法暗藏、 3．语言富丽，典雅可人
六、 布置作业
《铃兰花》教学设计
教学目标： 1．诵读课文，理清文本思路。 2．通过把握课文主旨，体会课文情感。
教学设想： 1．教学重点 诵读文本，理解课文主旨。2．教学难点 理解课文所体现出来的情感。
3．教学方法 自读、讨论 4．教学时数：一课时
教学过程：
导入：玫瑰象征纯洁，美丽的爱情；百合象征百年好合，事业顺利；康乃馨象征真情和纯洁。那么铃兰花，象征什么呢？读了本文，你也许就会有答案了。 作者介绍:
解题并分段:以“铃兰花”为题，有什么含义？它与中心事件——采铃兰花有关，同时象征对母亲深深的爱。
全文可分问三个部分：第一部分（l-4节），写“地狱”的环境，自己从小就对它充满恐惧。第二部分（5-22节），写“我”第一次被派到“地狱”去放牧。第三部分（23-36），写“我”第二次独自去“地狱”为母亲采摘铃兰花。
比较第二部分和第三部分：同样是去地狱，但“放牧”是被动的，“采花”是主动的；在放牧时万分恐惧，在采花时虽然恐惧但不断战胜、终于战胜了。
文本研习：下面我们一起来分析本文的中心事件——采铃兰花。（研习第三部分）
1. 这一举动是“我”自告奋勇，瞒着父母偷偷进行的。“我”为什么会有如此举动?
明确：这里面可能包含以下两方面的原因：一是父母有意且巧妙的安排。母亲深深地叹了一口气说出自己心愿时的时间是在黄昏，父亲又特地点明只有“地狱”里才有。作为大人来说，他们知道所谓的“地狱”是不存在的，父亲说过“这个‘地狱’里没有鬼”，可见，他们要实现这样的心愿并不是很难的事情。但是现在已是黄昏，去那个晦暗之地似乎又显得不切实际，故而留下了所谓的遗憾，母亲也深深地叹息。这一切都可以看作是父母故意说给“我”听的。父母的用心是良苦的，在不经意中给予“我”一次战胜自我的机会。这是文章在处理“藏”与“露”上的高明之处。表面上，文章的笔墨都集中在“我”这一方，但实质上，作家并没有忽视父母一方的言行举止对“我”的引导启发作用。他们巧妙的不着痕迹的启发，才是“我”的第二次主动行为的最好的注脚，否则前文的关于“我”的种种惧怕的铺垫都显得毫无意义与不着边际。这“藏”与“露”关系的处理，让我们看到了作家高超的艺术笔法。二是“我”对母亲有着深深的爱。因为有这份爱，母亲的叹息声才会让“我久久不能入眠”，才会让“我”“在半睡不醒的状态之中，充满了一种惬意而奇妙的责任感”，才会“恰似有一股神奇的力量使我又重新迈开步子，穿过地头，径直向‘地狱’走去”，才会使“我”“沉浸在幸福和无限喜悦之中，更显得容光焕发”。作家在此强调了爱的力量，爱能战胜一切，超脱一切，使人变得勇敢、顽强。学会正确的引导，拥怀一颗爱的心灵，这或许正是作家在本文中要告诉我们的。
2. 这部分写景有什么特点？
明确：明亮、美丽：“远方的波霍尔耶山背后，火红的朝霞烧红了半片天，朝阳眼瞅着就要擦出它圆圆的脸蛋了。阳光照到佩查山顶，给它抹上了一层绛紫色。青草、树木和灌木林上都披覆着露水，它们现在还只是忽闪忽闪地微微发亮，等到旭日东升，它们在阳光下黄澄澄的像金粒和珍珠那样闪光时，又会有另外一番景象。”（第28节）之所以这样写，是由于“我”充满责任感，在努力战胜心中的恐惧。如果我们将开头与这里的景物描写放在一起比照，便不难发现作家这种艺术处理的高妙之处。
3. 作者是如何描写“我”的心理活动的？
明确：不断战胜恐惧，但并不是没有恐惧。 “我”自小就有的恐惧不会在片刻之间消失，作家很清醒地注意到这一点。“我从坡坎上恐惧地往昏暗的洼地瞥了一眼，为了不看它，就紧闭着双眼往下去”，“一直走到了底部，我才睁开眼睛”，采摘了铃兰花之后“也没有向四周张望的勇气”。这些都是极真实的描写，惟其真实才会可信。
重点探讨：分析一二部分1. 本来以“铃兰花”为题，仅仅安排第三部分，故事已经具有一定的完整性了。作者为什么还要在此之前写到地狱去放牧？为什么还要如此详细地写“地狱”以及对“地狱”的强烈恐惧？
明确：第二部分写“我”被派去放牧，强化了“地狱”的恐惧性和“我”的恐惧心理，这就为下文“我”战胜恐惧作了有力的铺垫，既使文章产生波澜，
又突出“爱的力量”之大，“我”所付出的努力之大。这里的描写，细腻生动、形神兼备，活脱脱将一个恐惧万分的小孩子的形象呈现在读者的面前。这里，作家主要是从心理活动、行为表现两方面来写“我”对“地狱”的恐惧的。
2. 第一部分四个段落，在写法上有何特色？
明确：这部分或作渲染或埋伏笔，激发起读者的阅读兴趣。分析如下：文章开篇，作家先总体介绍“地狱”。接着由上而下写它的环境。这里将环境的阴森、神秘渲染到了极致，为文章主题的揭示作了一个很好的铺垫。第2、3节写“地狱”虽然没有什么大作用，只能从那里割些干草、千金榆和黄檗，但那里的草多汁，是放牧的理想之地，从而为下文写“我”被派到地狱去放牧埋下了伏笔。第4节写自己从记事时起常听到地狱的名称，在幼小的心灵中把它当做真正的地狱，因而对它恐惧万端，不敢靠近。
技法鉴赏：
1．环境渲染，激发兴趣。文章开头对阴森、神秘环境的恣肆渲染，既为文章营造了整体上的氛围，又激发出了读者的阅读兴趣，增强了文章的可读性。
2．人物描写，出神入化。从心理、行为等角度对人物作出神入化的描写，主要体现在“我”身上。“真想大哭一场”、“放慢脚步”、“战战兢兢”、“浑身仍哆嗦了好一阵”、“紧闭着双眼”等句子，既符合人物的自身实际，又深刻地揭示出了人物复杂的内心世界。
3．“藏”“露”有致，匠心独具。如上文所说，表面上笔墨集中在“我”这一方的“露”，如果没有父亲一方巧妙激励的“藏”，“我”最终能战胜自己就失去了可信度，影响到人物形象的塑造。
七、布置作业
《云南冬天的树林》教案
教学目标： 1、体会本文在写景上的表现力，掌握文中白描的景物描写的方法
2、把握风景的独特意义，理解作者的独特的审美体验
教学重点与难点：理解作者对自然的审美态度——尊重自然、接近自然、感受自然。
课时安排：2课时 教学过程：第一课时
导入：提到冬天，你首先想到的是什么？（停几秒，提问学生）你心中的冬天的树林是怎样的？（展示图片）我们已经预习了《云南冬天的树林》，云南冬天的树林很我们心中的冬天树林一样吗？（不一样）那究竟有何不同？今天我们就一起来学习于坚的《云南冬天的树林》。
作者简介：于坚，青年诗人，1954年立秋生于昆明。幼儿时期注射链霉素致弱听，少年时遇学校停课流窜街头，14岁辍学，在故乡闲居。16岁以后当过铆工，电焊工、搬运工、宣传干事、农场工人、大学生、大学教师、研究人员等。其间曾漫游云南高原及中国各地。20岁开始写诗，25岁发表作品。曾与同学创办银杏文学社。与诗人韩东、丁当等创办《他们》文学杂志，影响很大。另著有诗集《空地》。
第三代诗歌的代表性诗人，以世俗化、平民化的风格为自己的追求，其诗平易却蕴深意，是少数能表达出自己对世界哲学认知的作家。
文本研习1、云南的冬天和我们想象中的冬天是一样的吗？我们心中的冬天在于坚笔下是哪里的冬天？云南的冬天有什么特征？阅读1-2节，划出关键的语句。明确：于坚笔下的云南的冬天是和北方的冬天相对的 云南冬天的树是“一片苍绿”、“一片葱茏”的，是暖和的，是无需“棉袄、围巾这些北方的抢手货”的。（具体内容见第一节）
2、那么，云南的冬天是不是就是一片生命繁盛的景象呢？在那里可以看出？ 明确：第三节“然而，树叶同样会在云南死去”
3、作者在哪几节写了云南冬天树叶的死亡？阅读这几小节，划出他们的关键句。你过去额：第四节，每一片叶子的死亡，仅仅是这片叶子的死亡（不好找，可根据后几节的关键句提示） 第五节，一片叶子的落下就是一次辉煌的事件 第六节，一片叶子的落下包含多少美丽的细节 。第七节，在云南，有几片叶子在12月31日下午4点10分51秒落下（强调细节）
4、通过关键句的查找，我们可以发现作者关注的是个体树叶的死亡。那么云南树叶的死亡和北方树叶的死亡有什么不同呢？阅读第四节，划出相应的语句回答。 明确：云南：“树叶永远，每一个月份都在死去” “死，永远是单个的，自觉自愿的选择” “连绵不断的死亡和连绵不断的生命在云南的每一个季节共存” 北方：“作为集体，作为树叶这个词的死亡” “自己的离去同时也是一个季节的结束” 在北方：落叶以“集体”的状态出现，与季节相关； 在云南：落叶则是每时每刻，但又是“个体”的，非季节的。
5、（1）一片叶子的落下到底是怎样一个过程呢？（学生齐读第五节） 一片叶子的落下是一次辉煌的事件。它只是在风来的时候，或者雨中，或者随着一只鸟的沉浮，一匹兽的动静„„忽然就从那绿色的大陆上腾飞而起（起因）。它从他的角度，经过风的厚处和薄处，越过空间的某几层„„它并不向下，而是漂浮着（姿态） （2）作者通过什么样的描写来写一片树叶落下的过程的？细节描写 （3）作者以什么样的眼光来看待树叶的落下？冷静而客观
6、“一片叶子的落下包含多少美丽的细节？”可是我们为什么会忽视这些细节？ “在那些文字里，一片叶子只是一个名词和些许形容词的集合体，没有动词” “一切细节都被抹去，只被概括为两个字：落叶”
探讨：为什么我们一提到冬天，就想到寒冷；一提到落叶，就想到死亡和凋残？
（1）“雨中黄叶树，灯下白头人。” ——司空曙 “自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。”——刘禹锡
这两首诗中的物象实际包含了作者的主观情感
（2）于坚：一匹马跑过草原/被诗人捉住/关进形容词的马厩里/骏马/死掉的马 ――《便条385》
这首诗说的是什么意思？ “马”代表事物本身，“形容词”是人类加诸马身上的种种属性，比如“路遥知马力，日久见人心”等等。
（3）人么总是在事物身上加上了很多意义，我们了解事物总是先通过意义来了解，而忽视了事物本身。我们被意义“遮蔽了”
7、为什么作者说“死亡并不存在，生命并不存在，存在的只是一片叶子”？
“如果这感动引起了惆怅或怜惜，那么此人就不懂得云南的树叶。他用北方的心境感受云南了。”――回到事物本身
“它是另一个时间中的另一种事物”――去除意义的遮蔽。 所以，“没有落叶，只有这一片深红的活那一片褐黑的”
8、那么作者是以什么样的情感看待落叶的？ “在树上的并不暗示某种攀登、仰视的冲动；在树下的并没有被抛弃的寂寞”――落叶并不象征死亡，绿叶并不象征生命 9、那么在云南冬天的树林里，作者是如何观察自然的？ “躺下„„内心充满的不是孤独、反抗或期待（期待另一个季节），不是忍受，而是宁静、自在、沉思或倾听”――尊重自然
第二课时 文本研读
1、 上节课我们了解了作者对于自然的态度，今天我们就来看作者是如何去观察自然的。2、作者说我们要躺下看自然，“躺下”你认为包含了哪些含义？ “躺下”可以看作是一个真实的动作，一种观察的角度，也可以看作是一种姿态，那就是去掉人的自高自大，用不带有任何人文精神的干扰的审美姿态去尊重自然（就是去除我们种种先入为主的观念，抛弃意义的干扰），亲近自然，去感受自然，去除“遮蔽”的姿态。
3、9-13节开头一句有一个共同特征“躺在那儿”，作者躺在那儿干什么？仰望树叶和天空 / 望蜘蛛结网 / 看鸟儿 / 看看蚂蚁的生活场景 / 看光
4、分组朗读9-12节，教师读13节，思考作者是如何描写这些景物的？ 作者完全融入了自然，细致入微了描写了自己观察到的景物
5、试着向小组内的其他同学描述于坚眼中看到的景物，用自己的语言，然后请同学起来向大家描述。
6、在这些景物中，你最喜欢哪一段？请试着做一做点评，说说这些景物描写好在什么地方？然后互相交流
7、作者在最后为什么说“这个被你描述，赞美了一天的树林，现在像一个陷阱，到处是隐伏着危险的洞穴”？明确：“你的离去使树林的真相永远被隐没。回头望望，那一片耸起在星夜中的黑暗的东西，是你无以言说的东西。”――语言的尴尬，语言有先天的弱点，无法描述本真的自然。于坚笔下的树林依然是于坚的感受，不是你的。文字的背后造成了新的遮蔽。自然在本质上是无以言说的，他只是存在着。
作业布置：认真反思一下，我们在日常生活中是不是也被语言所遮蔽？回到事物本身去看事物，你又得到了什么？有了什么新的感受？试着将这种感受用语言表达出来，写出你对生活中你时常见到却从来没有反思过的事物或是景物的独特感受，可以仿照于坚对冬天树林的描写方式，也可自出胸臆，200-300字。
教学设计：一、要求学生静下心来阅读全文。并在读完以后说一说你对文章的第一印象。（教后记中补充学生答案）
1. 云南冬天的树林的显著特征是什么？是如何体现出来的？
明确：云南树林的更替更接近于自然，树叶的生死有种大化的味道，悄然、平静。不像北方的树，每到秋天，它们像是抗拒恶劣的气候或是向上天申诉似的，一起从树冠上飞下，来向大自然展示它们抗争的力量与决心。那种死亡是让人惊悚的，经过这场搏斗之后，大地便归于沉寂，荒寒。而云南树林里的死亡更接近日常生活的状态，平和的状态。 采用对比的手法。
二、全文中，更多的笔触是在写云南冬天树林中的景致，阅读这些段落，思考品味这些写景与我们以往所读过的景有什么差别？
学生选择文中的片断，朗读，说一说自己的体会。
明确：林中丰富的形、色、光、音 黑蜘蛛 鸟 蚂蚁 光及暗中的形、色、光、音
（于坚）在用语言表达自己的观察的时候，总是尽量避免传统人文精神的干扰，避免使用过于花哨的带主观色彩过多的形容词和修辞手法，而尽可能采用最简单直接的描述——白描来呈现自然的直观状态，用富有质感的语汇让人身临其境。写的是实实在在的景致。
去除语言的遮蔽，避免主观的想象和夸张，力求客观的描绘事物的真实状态。
三、1. 这是以怎样的视角来写的？ 明确：“躺在那儿”——一种动作、一种视角、一种姿态
2. 为何要采用这种视角？
3. 朗读P80“在云南冬天的树林中”一节、P79中关于“落叶”的文字。思考：（1）本质上加双引号有何意味？
明确：我们平时抹去了所有的细节，只用空洞的“落叶”这个词代替。因为“文化”的缘故，“传统”的缘故，“人之常情”的缘故，我们提起落叶时总是会想到很多，我们可能会伤感，会寂寞，会孤独，会悲观，但是作为落叶本身，其实我们知道得实在很少，我们所有文化和审美的习惯，既是一种人文精神的获得和知识的贮藏积累，但同时也是一种阻隔和遮蔽，因为他们，我们忽略了真实的状态和言说以外的风景。
（2）找出文中富有哲理意味的句子，说说你的理解。试在书旁作简要点评，并交流。
明确：在树上的并不暗示某种攀登、仰视的的冲动；在树下的并没有被抛弃的寂寞——我们不应流于所谓率也象征着向上，而落叶则必定是凋零的俗套，应以审美的姿态去接近事物本身。 躺下——去掉人的自高自大，亲近自然，尊重自然作为客体的自在性，在自然面前，人作为主体必须放弃自己优裕的地位，更不要想当然的去表达什么意义，真正像走进自然，就必须澄怀虑思，卸去我们对自然的种种预设的想法，沉入自然中去，让自然去呈示自己的状态。
四、朗读文中最后一节，说说在和在着的区别。并总结全文。
这一小节写了树叶的两种姿态：作者要强调的是自然的自在状态。不需要言说，是指党人放低姿态与自然同一的时候，自然就会向你敞开。
《森林与河流》教案(苏教版高二选修)
教学目标1. 进一步了解人与自然的关系，审视自然在人类社会中的地位和作用，增强生态环境意识。
2． 会欣赏丰富变换的自然美，体会散文在写景上的表现力，感受情景意境，掌握散文写景方法（形象设喻、情景交融、联想想象等）
3. 主动亲近大自然，关注身边日常风景，把握其独特的审美意义，进行形象表达。
教学设想：共分四个步骤设计课堂。 通过学生对课文的阅读，找出作者对森林和河流的描绘语句。
对于作者非常独特的写景状物的赏析。 题目为“森林与河流”还有其他的表达深意？ 最后通过影片资料学习文段训练。
导入：山水之景，总有悦人之处。（图片引入）同学讲讲你印象深刻的山水之景色。（口头语言表达能力的训练）
“无限风光在险峰”，真正的好的自然风景总是在人迹罕至的地方。
朗读课文，整体感知 1 标示段意 2 在作者笔下森林和河流各自有什么特点？（用书上的关键字句回答）
赏析第一步 在作者笔下森林和河流各自有什么特点？（练习学生筛选信息的能力）
森林的特点 第1段 幽深广漠 如新嫁娘 光的枝柯 班驳秋色 斑斓图案 如波斯地毯
第7段 茂密湿润 第8段 干净松软 连绵不断 第9段 精美音乐 交响乐队
总结：森林因为茂密和阳光的照射，在视觉上有着斑斓的美；
又因为每一棵树和它的相邻的树有着奇特的渊源和默契，在听觉上有如完整的皇家大乐队，奏出音乐精美。
河流的特点 第2段 潺潺水声 忽上忽下 第3段 如醉酒摇晃 第4段—第8段海兰色的侧影 颜色如冰 发黑 雪白 晶莹剔透的音程和音色 如艾的国莱斯绸 汩汩水声 辽阔平静 蓝池碧水
总结 ：河流由远而近的写出了其声音的变化，从海兰色到幽蓝发黑到雪白，混浊，从色彩上写出了它变化莫测之美，更从“绸”的比喻，写出了水的质感。 赏析第二步 “森林与河流”题目可以看出作者在文中，除了森林和河流各自之美，还有什么感受？
[解析] 第7、8段中，对两者的描写。 “这秋天是金黄色的、、、、” “如果不是在一条著名的河流边上、、、、、、、” “每一棵树都像殷勤陪伴母亲的孝子、、、、、、、” 总结：河流因树而丰满，森林因河流而茂密。这自然的万物都是息息相关的。那“人与自然”之间应该是怎样的关系？
（学生自由作答，引申同学从日常出发来说说和自然的关系，也可以从反面讲）
赏析第三步 作者在描写森林和河流的时候，有哪些字、词、句，让你印象深刻？（开放的问题，学生自由发言，有自己心得即可）
训练第四步 1. 《大峡谷》的资料片，是飞机上俯拍角度，音乐配合。 2.400字左右练习景物描写。课堂交流。
《森林与河流》教案2
教学目标： 1、 欣赏文中描写的大自然的纯净之美，领悟作者抒发的对祖国大地的热爱与赞美之情。
2、 学习本文通过丰富的想像，使用多种修辞手法，抒写充满诗情画意的自然之美的手法。
教学重点：欣赏文中抒写的大自然的纯净之美。 教学难点：文中的诗情画意的领悟。
教学设想： 1、 本文文字流畅易读，所以我拟主要引导学生抓住精彩的描绘来欣赏文字绘出的图画。2、 教时安排：一教时
教学过程： 导入新课：刘禹锡的诗句“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝； 晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”引领我们去领略秋日的美景，让我们欣赏庞培的散文《森林与河流》，感受作者笔下的秋日的诗情画意。
初读全文，整体感知1、读了本文你有何感受？ 2、文章主要写了一条河流及其旁边的森林，可分为几个部分？
第一部分（1节）：写森林幽深广漠的景色和自己的感受。第二部分（2-7节）：写额尔齐斯河美丽动人的景色。
第三部分（8-9节）：写由河流再返回森林，抒写对树木的生命礼赞。
文本品读1、作者说他们在森林旁停车，“一路向着林中狂奔”，为什么？在林中他们看到了怎样的景象？
明确（干净明澈的景象—嫩叶、齐膝深的草丛、树荫、阳光的枝柯繁花、簇拥向蓝天的树梢。。。。。。）
2、是什么再次吸引了他们的注意，“大声呼喊着。。。一路跑去”？额尔齐斯河给作者留下的最初印象是什么？它的音、色各有怎样的特点？
（俄国十九世纪发风景画：画一般的安详和美丽。音、色都有各自的变化）
3、额尔齐斯河是丰富多变的，体现在哪里？ （树与河融为一体，相互映衬：静谧、幽蓝，四季同在）
4、由河流回到身后的树林，这里的树木有怎样的特点？为什么作者说“森林的存在是一种音乐般的精美”？文章最后一句说：“而树桠和树桠之间，也随风回荡起真实大地的《欢乐颂》、《冬之旅》、《春之祭》、或斯美塔那的《我的祖国》”，是什么意思？ （只有从音乐、抽象乐理的角度，人们才能更好地理解树木的生命。它们的组合表明了宇宙对于创世之美、对世间万物生命的浩大礼赞。作者列举了一些乐曲的名称，让我们从森林联想到四季、欢乐和作者心中对自然和祖国的赞美之情。）
自主探究 你认为文中对景物的描写，什么地方最精彩，找出来并说出你的理解。
艺术手法1、 浓浓的诗意：诗一般的语言，细腻的描写，真挚的感情。2、丰富的想像：运用多种修辞手法，思路开阔。
作业布置1、找出文中作者在描写景物时融入的主观感受，品味这样表达的好处。2、课外欣赏贝多芬的欢乐颂和斯美塔那的我的祖国。
附板书： 森林 — 河流 — 森林
∕ ∣ ＼
干净明澈 绚烂多变 生命礼赞
《家里的灶头》教案
【教学目标】 1. 整体感知文章的大意。 2 .理清线索，体会作者对灶头和母亲的情感。
3. 体会本文朴素自然的语言。 4. 了解状物散文的一般写法。练习写作状物散文。
【教学重点难点】 1. 理清线索，把握作者的情感，是重点。 2. 状物的物与人的关系的理解，是难点。
【教学过程】 第一课时 导入： 什么是江南？江南是白墙黛瓦的水乡民居，江南是小桥流水、春山如黛，江南是青色的柳叶在风中飘荡，江南是富有情趣的农家灶头。同学们，要了解江南吗？让我们一起学习金曾豪的散文-----《家里的灶头》。
作者简介 金曾豪，男，江苏常熟人，中国现代作家。在小说、散文、戏剧诸领域均有建树，主要文学成就在儿童文学。其中《迷人的追捕》获全国新时期优秀少儿文艺读物一等奖；长篇小说《狼的故事》、《青春口哨》和《苍狼》连续获得中国作协第2、第3、第4届全国优秀儿童文学奖。散文集《蓝调江南》曾获全国儿童文学奖。是一本记叙江南一带农村风土人情与日常生活的作品。
理清线索，整体把握文章
1、灶头的构造分别是由哪几节来介绍的，据此你可以给文章划分层次吗？
第一部分（1）对灶头作总体介绍 第二部分（2——7）灶台 第三部分（8——11）灶壁 第四部分（12——18）灶塘 第五部分（19——21）总结
2、灶台的构造是什么？ 明确：灶台（大铁锅、小铁锅、汤罐） 灶沿 灶壁（格子、灶画、壁龛） 灶塘
3、由上面的分析可知，本文的线索是：灶头。
体会作者对灶头和母亲的情感。
1、围绕灶头作者续写了哪些童年往事？（学生讨论、补充，教师小结）明确：①逼饭粢 ② 蒸糕 ③蒸菜（红烧肉、拼盘、“一品锅”） ④ 妈妈做的家常菜（黄豆芽炒咸菜 螃蜞豆腐） ⑤ 送灶 母亲在灶间的教育 ⑥发生在灶壁边的故事（ 母亲在灶上忙碌 姐妹烧火 姐姐的模仿 煨山芋 “填脚炉”爆黄豆）
2、 这些往事的描写中有很多细节描写，你能指出来并说说它的表达效果吗？ 如：① 逼饭粢“饭后大张旗鼓„„开心死人！” ②蒸菜“‘一品锅’
是蒸菜中的一只——„„鲜得人掉眉毛。” ③螃蜞豆腐“哎呀，那个鲜啊！„„就滑到肚子里去了。” ④ 送灶“这州官把老百姓„„烧好东西吃。” ⑤ “吃过晚饭，„„‘上天言好事，下界保太平。’” ⑥母亲在灶间的教育“我们小孩子在外头‘惹厌’„„多半就只好实话实说了。” ⑦发生在灶壁边的故事（ 母亲在灶上忙碌 姐妹烧火 姐姐的模仿 煨山芋 “填脚炉”爆黄豆）
效果：这些细节的描写将物与人有机的联系了起来，同时构成了一种家常的、世俗的、温馨的、亲情的、诗意的氛围，表现了人间烟火味和温馨的家庭气氛。
3、灶头对我们家而言有什么意义？母亲呢？表达了作者怎样的情感？
明确 ： ① 灶头：使家庭充满温暖和温馨 ，伴随孩子成长。
②母亲：使家庭充满温馨，教孩子明白事理和学会做人。
③文章最后三节有何作用？你能体会作者对灶头和母亲的情感吗？
明确 ： 作用 一是对全文内容的概括与提升，点出了灶头的逝去，点出了灶头的作用，它贫穷与荒凉也充盈了温暖。二是全文线索的总结，那就是母亲，灶头与母亲分不开，是母亲使家庭充满了温馨，也是母亲教会了孩子如何明白事理，学会做人，哪怕是灶头，也是孩子成长的地方。
情感 对灶头：眷念 感激
对母亲：眷念 感激
④明确：在描写灶头的过程中，穿插了对母亲的描写和民俗的介绍，表达了作者对往日的怀念，对母亲的思念与怀念，对往日不再重现的遗憾与怀旧的情调。
五、布置作业
掌握下列字词 清秀悦目 电饭煲 喜鹊登梅 五谷丰登 烟熏火燎 垂涎 疏密有致 莫名其妙 下车伊始 临时抱佛脚
第二课时
一、状物的物与人的关系的理解
本文十一篇典型的状物散文，它写的是一个地方，又是一类事物。作者抓住江南农村具有特征性的事物灶头，通过对炊具的一一描写，把江南农村家庭生活的一个侧面展现在我们面前。在描写灶头的过程中，穿插了对母亲的描写，有形象，有语言、有行动，这一切都是由物而起，物与人密不可分。由于人的介入，对生活场景的描绘，构成了一种家常的、世俗的、温馨的氛围。
朗读 “送灶 母亲在灶间的教育”一段，来体会物与人的关系。
明确：描写我家的灶山上从不供神像，也不挂灶帘，，反而能为灶界老爷保留一点神秘感和神圣感。穿插母亲对我们的教育，正说明了物与人密不可分。
二、体会本文朴素自然的语言
1、大部分用白描的手法，语言朴素，很少用华丽的词藻。 （朗读第一段体会） “灶台的横截面大致上是个腰子形，而纵截面则无法名状。
“整个灶头几乎没有直线，那么多即兴式的弧线使灶头既端庄又秀气，像一位穿着蓝印花布的农家少妇”——比喻亲切朴素。
2、方言的运用 ，增添了地方色彩和文化韵味 （“不作兴”“某汤罐”“灶界老爷”“孵灶塘”等等 ）
3、谚语、俗语、歌谣、童谣，也使文章清新自然
三、状物散文的一般写法
1. 首先要观察描写的对象，要充分细致的观察。 2. 其次，要抓住描写对象的特征，要传神。
3. 第三，必须把我们的感情，我们的人生融进去。 4. 以“我家的——为题写一片状物散文。课后交流。