《欢庆》教学实录及评析日期：2004-09-25 地址： 作者：秦咏中[登录] [注册] 欢 庆（一年级 语文课堂教学实录及评析 ） 笔录 刘丽萍 评析 秦咏中课堂教学实录及点评 一.谈话导入，揭示课题。 师：我们刚刚共同欢度了祖国妈妈的第 53 个生日，叫什么节？ 生齐答：国庆节。 师：对，国庆节。（板书：国庆节）课前老师叫大家收集了资料，你知 道哪些关于国庆节的知识？ 生 A：我知道我们刚刚度过的国庆节 是 10 月 1 日，那是祖国妈妈的生 日。 生 B：我知道国庆节是共产党打败了日本鬼子和国民党，然后建立了新 中国的日子。 师：你知道得真多！你是怎么知道的？ 生 B：我是问爸爸妈妈的。 师：多问多听就能学到更多知识！对，同学们，1994 年的 10 月 1 日， 毛主席在天安门城楼上向全世界庄严 宣告了：我们新中国成立了！从 此， “十·一” （板书： “十·一”）就是我们的建国日，也叫“国庆节”。
每年的这一天全国各族人民都会兴高采烈地举行庆祝活动， 让我们一起 去重温那普天同庆的幸福时刻！ [观看欢庆国庆的录象] 师：再回顾这欢庆的场面，同学们都很兴奋，今天我们就来学习一首写 国庆节的小诗，大家都预习了，课题是——（出示课题：欢庆 q ng） 生齐读课题。 师：结合你过节时的感受，说说什么是欢庆？ 生 A：比如说，我们过春节或元旦的时候看演出，大家一起唱歌，就叫 欢庆。 生 B：比如说，中国本来想得 84 枚金牌，可是超过了，全国人民都在 欢庆。 师：对，欢庆就是很高兴（很快乐）地庆祝（庆贺），所以我们读课题 时要读得喜庆一些。高兴一些。来，笑起来，读—— 生：（微笑着读）欢庆！ 师：我们除了可以说欢庆国庆节，还可以说欢庆什么呢？ 生 A：欢庆“六·一”儿童节。 生 B：欢庆母亲节。 生 C：欢庆春节。 生 D：欢庆祖国的生日。 师：真聪明！来，我们一起来写好“欢庆”这两个生字。伸出手，读笔 画，和老师一起写。（教师在田字格中范写“欢庆”，学生跟着边说边 笔画边书空。）
师：想一想，你能用巧办法记住这两个字吗？ 生 A：这“欢”就是“刘欢”的“欢”！（全场哄堂大笑） 师：你在生活中就认识了这个字，了不起！ 生 B：“吹”去掉一个“口”字，左边加上一个“又”字，就变成“欢” 字。 师：你用换一换的方法记，很好！ 生 C：用加一加的方法，把“次”字加个“又”旁，就是“欢”字。 师：说得对。 （点评 1：学生的表达有误，把“次”字的“ ”换成“又”字旁，才 是欢。故教师的评价不对。教学中，教师应始终关注学生的学习过程。 须知学习过程与教学过程均是动态的。对学生的失误要及时指正，须有 “一字未宜忽”的严谨态度。） 生 D：我用猜谜语的方法记，“又打了个哈欠”就是“欢”字。 师：这个字谜打得好！有没有记“庆”字的？ 生 A：“广”加个“大”字就是“庆”字。 生 B：“广场来了一只大老虎”就是“庆”字。 师：同学们，我们不但要记住它，还要写好它。打开书，看看田字格里 这两个字，说说这两个字写的时候要注意什么？ 生 A：“欢”的又字旁要写得小一点，“ ”要写成“ ”，这个字左窄 右宽。 生 B：“欢”字右边的“欠”字要注意。“ ”不是横撇，是横钩。“欠” 的两撇写在竖中线上。
生 C：“庆”中“大”的横要写在横中线上。 生 D：“庆”的“ ”要写在竖中线上。 师：打开生字表， 把这两个字各写一个，看谁写得又快又好，注意写 字的姿势。（学生练写“欢”“庆”，及时表扬写得好的学生，并挑选 样本。） 师：（在视频展示台上出示三本作业）比较这三本作业，你认为谁写得 好？ 生 A：第一本。 师：有哪一本写得不够好的，你来评一评？ 生 A：第三本。“欢”写得太开了。（不紧凑） 二、初读课文，学习生字词。 师： 同学们都预习了， 下面咱们来把课文读正确读通顺， 大家自己读读， 有生字的地方注意读准生字的音，读不好的地方多读几遍。 （学生自由读课文，老师激励：放开声音读，小朋友读书的声音最好听 了。） 师：看一看，都和生字生词交上朋友了吗？谁愿意做小老师领大家读？ 一生领读：献（xi n）上、 洁（ji ）白 、旗帜（q zh ）、祖（z ）国、 奏（z u）起、十三亿（y ）、乐（yu )曲 （教师纠正读误，指出“乐”是多音字，齐读“欢乐 l ） 生齐读以上生字词。 师：真能干，这么快就和生字生词交上了朋友，它们都在课文里边，我 们再读读，把它们记住。读课文的时候做到不加字、不减字、不错字。
自己先读读 ，然后读给同学们听，他读得好你就竖起大拇指表扬他。 （同桌互相读课文） 师：得到表扬的同学举手给老师看看。（许多学生自豪地举起了手）这 么多，了不起！谁敢第一个把课文读给大家听？ （一女生读） 师：真勇敢，大家评评她读得怎么样？ 生 A：我觉得她读得很好。 生 B：我觉得她读得很流利，有感情。 师：谁愿意和她赛一赛，也试着把课文读正确。 （一男孩读，比刚才那位女生逊色了些。） 师：你自己评一评，读得怎么样？ 生：蛮好的。（全场一片笑声） 师：多练练，还能读得更好！ 师：看他们读得那么认真，读得都挺好，老师也想来读一读，向他们发 出挑战，行不行？ （教师读后，学生情不自禁地鼓掌。） 师：谢谢同学们的鼓励！谁有信心也来读一读？（许多学生争先恐后地 举手）勇敢的学生都站起来，读给大家听一听。 （所有学生都站起来齐读） 师：真能干，这么快就把课文读正确了，都赛过老师了。 三、精读课文，释疑解难，深入感悟。 师：读书不但要读通、读顺，还要会思考。快速默默读课文，拿出笔在
不懂的地方打上小问号，然后四人小组讨论解决不懂的问题，能提出问 题又能帮别人解决问题的同学是最能干的，看谁最能干！（四人小组合 作学习） 师：我们来汇报一下学习情况，你们组解决了哪些问题？ 生 A：我们小组解决了“田野献上金黄的果实，枫林举起火红的旗帜。” 生 B：我们解决了“十三亿孩子”。 师：“十三亿”是什么呢？ 生 B：“十三亿”是全国人民。 生 C：我帮刚才那位同学补充，“十三亿”是比万多几十倍的数。（众 笑） 生 D：我们组理解了“大海奏起欢乐的乐曲”是什么意思，大海总是这 样翻滚翻滚，有声音呢！ 师：对，就像唱歌一样。 生 E：我们组理解了“蓝天飞着洁白的鸽子”，就是天上的小鸟在祝贺 祖国妈妈的生日。 师：噢，想象它们在跟祖国妈妈说话呢，说得真好！还有哪些问题是解 决不了的，现在提出来。 生 A：我们有十三亿孩子，书上写错了，应该是“十三亿人口”。 生 B：（反驳）它没有错，“十三亿孩子”指的是全国人民，我们大家 都是祖国妈妈的孩子。 生 C：什么是“旗帜”？ 生 D：“旗帜”就是枫林，秋天变红了，就像一面红旗一样。
生 E：“旗帜”就是五彩缤纷的旗子。 师：（出示“火红的枫林”图）当一阵阵风吹来，这漫山遍野的枫林随 风而动，你们仿佛看到了什么？像不像一面面火红的旗帜？你们 看， 枫林也举起火红的旗帜来祝贺祖国妈妈的生日。 课文前四句每行就是一 幅描绘欢庆景象的图画。我们看大屏幕，来个小组接读，看哪一组读得 好？（学生看屏幕接读课文） 师：同桌再研究研究，怎么读能把这四句读得更好？把你最喜欢的句子 练一练。 （同桌练读） 指名读， 生 A 读“枫林举起火红的旗帜”（读得稍平） 师范读，然后指出读书的时候要做到眼中有物，心中有情，这样才能读 好。 （再指名读“枫林举起火红的旗帜”）。 生 B 读“田野献上金黄的果实”。（读得很有感情） 师：我从他的眼里看到了丰收的田野，谁来和他比一比？也来读一读！ （指名读） 师：（出示田野图）刚才你们读这一句话时，眼里看到了什么？ 生 A：我看到了苹果、水和树。 生 B：稻谷。 师：在《秋天的图画》这一课中我们学到了许多写秋天田野的好句子， 我们一起来背一背。 （齐背《秋天的图画》）
师：看到这一些，再把你的感受读进去。 （开火车读“田野献上金黄的果实”，男女生比赛读） 生 C 读“大海奏起欢乐的乐曲” 师：今天是祖国妈妈的生日，大海会唱什么歌呢？ 生 A：它会唱《生日歌》。 生 B：它会唱《欢乐颂》。 生 C：它会唱《中华人民共和国歌》。 生 D：它会唱《我爱中华》。 师：那么我们也像大海一样快乐也读一读这句诗。 （齐读“大海奏起欢乐的歌”） 师：你听一听，大海在唱什么歌呢？ （推荐班上读得最好的同学读） （点评 2：这里，教师先让学生根据自己的感受开火车读“田野献上欢 乐的乐曲”。再引导学生听一 听，大海在唱什么歌。并让学生畅所欲 言。教学活动精彩纷呈。 好在哪里？究其原因， 关键在于教师充分尊重了学生自主阅读的权利， 尊重了学生阅读中的独特感受和体验。正如洛克所说“与教师相处的时 候，思想感到安适与自由……心理才能接受新的知识”。教师善意地促 进并接纳学生的“反应”，甚至是空发奇想。尊重学生语言的自由表达， 并尊重非语言因素表现出来的亲情感、意志、欲望和能力等。教师在这 里不是“传道授业解惑”的权威，而是学生学习的促进者。营造的是有 利于阅读教学对话的民主、平等、宽松、自由的心理平台。这也是语文
“新课标”所倡导的理念。） 生 D 读“蓝天飞着洁白的鸽子”。 师：你听到白鸽好像在说什么呢 生 A：祝祖国妈妈生日快乐！ 生 B：祖国妈妈，祝你长命百岁！ 生 C：祖国妈妈，我祝你心想事成！ 师：那谁能带着这样的体会读一读？ （一生读，稍平） 师：在对妈妈说话呢，要亲切一些。（范读） （多名学生读） 师：课文的前四行写了丰收的田野、火红的枫林、蓝天白鸽、大海欢歌， 多美呀！ 他们都在用自己的方式给祖国妈妈祝贺生日，你们能不能连起来， 把他美美地读一读，自己先练一练。（生自由读前四行诗） 师：我也来向你们发出挑战！（范读）你们有没有信心读好？你们也来 读一读，赛过老师！ （生齐读） 生 A： （举起一幅高楼大厦图）万丈高楼平地起，城市道路现代化。 （说 完把图帖在黑板上） 生 B： （举起一幅小朋友跳舞图）国庆国庆真高兴，小朋友笑出红脸蛋。 （说完把图贴在黑板上） 生 C：（举起一幅礼花齐放图）天空晾起五彩的礼花。（说完把图贴在
黑板上） 生 D：（举起一幅申奥图）申奥成功，大快人心？（贴图） 生 E：（举起一幅庆贺国庆图） 祝祖国妈妈生日快乐！（贴图） 生 F：（举起一幅夜景图）春城亮起五彩的夜灯。（贴图） 师：看到祖国大地美如画，到处都是快乐，一片喜庆！同学们，我们的 祖国 53 年来，走过了光辉历程，取得了伟大成就。作为祖国妈妈的孩 子，你们自豪不自豪？骄傲不骄傲？（生齐答“自豪”，“骄傲！”） 那一起来读读课文后四行，把骄傲、自豪和对祖国的崇敬之情读出来。 （齐读“十三忆孩子 欢庆这美好的日子，十月一日——祖国妈妈的生 日。） 师：都有进步了。能根据自己的体会通过朗读表现出来！同学们，你们 在节日里看到的欢庆景象一定还有许许多多， 老师让你们收集的资料都 带来了吗？老师也带来了一幅国庆是天安门广场的图片。 （出示图片）老师可以像课文一样给它配上一句诗：天安门广场换上美 丽的新装。你能给你带来的 图片或资料配上一句诗吗？想好了先跟同桌说一说。 师：能不能把整首诗连起来读一读，看看谁能把对祖国妈妈的爱戴之情 读出来，老师给你们配上音乐，好不好？ （点评 3：这里设计的“教师以图范说，学生借图练说”的教学活动是 对教材的拓展延伸。 学生经历了从图片的收集整理，到与同桌的讨论交流，直至当众的 展示介绍。既锻炼了能力，又学习了语言，还陶冶了情操，激发了想象
力和创造力……这不仅有教学目标中“知识和能力”的取向，还有过程和方法，情感态度和价值观的取向。构建的是“三个维度”的多元教学目标。）
（配乐齐读）
师：这节课同学们学会了老师的小秘诀，能通过自己得体会把课文读得美美的，真了不起！
附课文：
欢 庆
田野献上金黄的果实，
枫林举起火红的旗帜，
蓝天飞着洁白的鸽子，
大海奏起欢乐的乐曲。
十三忆孩子
欢庆这美好的日子，
十月一日——
祖国妈妈的生日。
课堂教学总体评价
《欢庆》一课的教学，课堂气氛和谐，教学情感优美，主体个性张扬，
令人耳目一新。
一、课堂气氛和谐
教学中，和谐的气氛令学生如沐春风，如饮甘泉，人人轻松愉快，个个心驰神往。教师精神饱满，生动传情，学生情绪高涨，注意力集中，教育学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中，都积极开启智能的机器，共同探求着。
１、有疑向——教师创设了诸多问题情境，开启了学生思维的心扉。 ２、有猜想——学生的猜想，表现了求知的心理态势。
３、有惊讶——老师的巧妙释疑，轻轻点拨常令学生茅舍顿开、惊喜之情油然而生。
４、有笑声——师生生动有趣的讨论，不由发出令人会心的笑声。 ５、有争议——教师鼓励学生大胆质疑、学生各抒己见。
６、有联想——教师没有把课讲绝了，留了不少余地，让学生透过有限去追求无限。
二、教学情感优美
教学中，教师尊重学生生命的精神世界，创设了美、实、情、趣的语文教学情境，唤发出每个学生的潜能和自主性，让他们在积极、主动、互动、创造性的语文实践中发展了语文素养。
为了激发学生浓浓的爱国情，教师首先在教材和学生之间架设了共同的桥梁，一开课就播放了人民群众欢度国庆的热烈场面，把学生带入自己与家人欢度国庆的美好回忆，拉近了教材与学生之间的距离，激起了学生学习的兴趣。接着引导学生以读悟情，安排了大量有层次，多形式的
有目的的读，在读中交流，悟出读法，抒发情感，升华认识，引起共鸣，使学生受到爱祖国的情感熏陶。教学中教师始终营造和谐、宽松、以学生为真正主体的学习氛围，让学生充满自信心地积极参与。通过语言激励，寓学于趣，尽量发挥学生的潜能，让学生自主选择学习的方式、方法、内容。在识字教学中引导学生运用多种方法识字，如在教学“欢庆”一词中放手让学生自主学字、记字、写字，从而掌握识字的方法和规律，为后面的学习打下基础。
三、主体个性张扬
阅读是个性化的行为。在教学中，教师与学生平等交流，珍视他们独特的体验和见解，做到以读为本，让学生自主读书，在读中巩固字、词。让学生亲历问难、释疑、感受的过程，在读中积累语言、仿说，习得语言，让学生获得知识，提高实践创新能力，掌握方法，养成良好习惯的同时改变关系和方式，实现自主学习。课改的新教材给老师和学生留有想象的空间。本课只有诗句，没有画面。教学中放飞学生想象的翅膀，拓宽学生心灵的空间，师生合作，给诗配画，使简单的文字符号变地生动具体，从而填补了教材的空白，彰显了学生个性的亮点，使学生在想象中享受诗歌的意境。
构建多元教学目标成为时下的新课题，开放无边界的广阔时空是学生学语文、用语文的大课堂，本课的语文训练是对教材及课外资源的有效开发和利用，教师让学生将课前收集的资料和信息带入课堂，以文为例仿说，教师以图范说，学生借图练说，其目的使学生在积累语言中学习运用语言，掌握语言的表达规律，激发学生的想象力和创造力，陶冶了学
生的审美情感。
总之，这节令人耳目一新的课，是体现新课标精神的一节课。
《欢庆》教学实录及评析日期：2004-09-25 地址： 作者：秦咏中[登录] [注册] 欢 庆（一年级 语文课堂教学实录及评析 ） 笔录 刘丽萍 评析 秦咏中课堂教学实录及点评 一.谈话导入，揭示课题。 师：我们刚刚共同欢度了祖国妈妈的第 53 个生日，叫什么节？ 生齐答：国庆节。 师：对，国庆节。（板书：国庆节）课前老师叫大家收集了资料，你知 道哪些关于国庆节的知识？ 生 A：我知道我们刚刚度过的国庆节 是 10 月 1 日，那是祖国妈妈的生 日。 生 B：我知道国庆节是共产党打败了日本鬼子和国民党，然后建立了新 中国的日子。 师：你知道得真多！你是怎么知道的？ 生 B：我是问爸爸妈妈的。 师：多问多听就能学到更多知识！对，同学们，1994 年的 10 月 1 日， 毛主席在天安门城楼上向全世界庄严 宣告了：我们新中国成立了！从 此， “十·一” （板书： “十·一”）就是我们的建国日，也叫“国庆节”。
每年的这一天全国各族人民都会兴高采烈地举行庆祝活动， 让我们一起 去重温那普天同庆的幸福时刻！ [观看欢庆国庆的录象] 师：再回顾这欢庆的场面，同学们都很兴奋，今天我们就来学习一首写 国庆节的小诗，大家都预习了，课题是——（出示课题：欢庆 q ng） 生齐读课题。 师：结合你过节时的感受，说说什么是欢庆？ 生 A：比如说，我们过春节或元旦的时候看演出，大家一起唱歌，就叫 欢庆。 生 B：比如说，中国本来想得 84 枚金牌，可是超过了，全国人民都在 欢庆。 师：对，欢庆就是很高兴（很快乐）地庆祝（庆贺），所以我们读课题 时要读得喜庆一些。高兴一些。来，笑起来，读—— 生：（微笑着读）欢庆！ 师：我们除了可以说欢庆国庆节，还可以说欢庆什么呢？ 生 A：欢庆“六·一”儿童节。 生 B：欢庆母亲节。 生 C：欢庆春节。 生 D：欢庆祖国的生日。 师：真聪明！来，我们一起来写好“欢庆”这两个生字。伸出手，读笔 画，和老师一起写。（教师在田字格中范写“欢庆”，学生跟着边说边 笔画边书空。）
师：想一想，你能用巧办法记住这两个字吗？ 生 A：这“欢”就是“刘欢”的“欢”！（全场哄堂大笑） 师：你在生活中就认识了这个字，了不起！ 生 B：“吹”去掉一个“口”字，左边加上一个“又”字，就变成“欢” 字。 师：你用换一换的方法记，很好！ 生 C：用加一加的方法，把“次”字加个“又”旁，就是“欢”字。 师：说得对。 （点评 1：学生的表达有误，把“次”字的“ ”换成“又”字旁，才 是欢。故教师的评价不对。教学中，教师应始终关注学生的学习过程。 须知学习过程与教学过程均是动态的。对学生的失误要及时指正，须有 “一字未宜忽”的严谨态度。） 生 D：我用猜谜语的方法记，“又打了个哈欠”就是“欢”字。 师：这个字谜打得好！有没有记“庆”字的？ 生 A：“广”加个“大”字就是“庆”字。 生 B：“广场来了一只大老虎”就是“庆”字。 师：同学们，我们不但要记住它，还要写好它。打开书，看看田字格里 这两个字，说说这两个字写的时候要注意什么？ 生 A：“欢”的又字旁要写得小一点，“ ”要写成“ ”，这个字左窄 右宽。 生 B：“欢”字右边的“欠”字要注意。“ ”不是横撇，是横钩。“欠” 的两撇写在竖中线上。
生 C：“庆”中“大”的横要写在横中线上。 生 D：“庆”的“ ”要写在竖中线上。 师：打开生字表， 把这两个字各写一个，看谁写得又快又好，注意写 字的姿势。（学生练写“欢”“庆”，及时表扬写得好的学生，并挑选 样本。） 师：（在视频展示台上出示三本作业）比较这三本作业，你认为谁写得 好？ 生 A：第一本。 师：有哪一本写得不够好的，你来评一评？ 生 A：第三本。“欢”写得太开了。（不紧凑） 二、初读课文，学习生字词。 师： 同学们都预习了， 下面咱们来把课文读正确读通顺， 大家自己读读， 有生字的地方注意读准生字的音，读不好的地方多读几遍。 （学生自由读课文，老师激励：放开声音读，小朋友读书的声音最好听 了。） 师：看一看，都和生字生词交上朋友了吗？谁愿意做小老师领大家读？ 一生领读：献（xi n）上、 洁（ji ）白 、旗帜（q zh ）、祖（z ）国、 奏（z u）起、十三亿（y ）、乐（yu )曲 （教师纠正读误，指出“乐”是多音字，齐读“欢乐 l ） 生齐读以上生字词。 师：真能干，这么快就和生字生词交上了朋友，它们都在课文里边，我 们再读读，把它们记住。读课文的时候做到不加字、不减字、不错字。
自己先读读 ，然后读给同学们听，他读得好你就竖起大拇指表扬他。 （同桌互相读课文） 师：得到表扬的同学举手给老师看看。（许多学生自豪地举起了手）这 么多，了不起！谁敢第一个把课文读给大家听？ （一女生读） 师：真勇敢，大家评评她读得怎么样？ 生 A：我觉得她读得很好。 生 B：我觉得她读得很流利，有感情。 师：谁愿意和她赛一赛，也试着把课文读正确。 （一男孩读，比刚才那位女生逊色了些。） 师：你自己评一评，读得怎么样？ 生：蛮好的。（全场一片笑声） 师：多练练，还能读得更好！ 师：看他们读得那么认真，读得都挺好，老师也想来读一读，向他们发 出挑战，行不行？ （教师读后，学生情不自禁地鼓掌。） 师：谢谢同学们的鼓励！谁有信心也来读一读？（许多学生争先恐后地 举手）勇敢的学生都站起来，读给大家听一听。 （所有学生都站起来齐读） 师：真能干，这么快就把课文读正确了，都赛过老师了。 三、精读课文，释疑解难，深入感悟。 师：读书不但要读通、读顺，还要会思考。快速默默读课文，拿出笔在
不懂的地方打上小问号，然后四人小组讨论解决不懂的问题，能提出问 题又能帮别人解决问题的同学是最能干的，看谁最能干！（四人小组合 作学习） 师：我们来汇报一下学习情况，你们组解决了哪些问题？ 生 A：我们小组解决了“田野献上金黄的果实，枫林举起火红的旗帜。” 生 B：我们解决了“十三亿孩子”。 师：“十三亿”是什么呢？ 生 B：“十三亿”是全国人民。 生 C：我帮刚才那位同学补充，“十三亿”是比万多几十倍的数。（众 笑） 生 D：我们组理解了“大海奏起欢乐的乐曲”是什么意思，大海总是这 样翻滚翻滚，有声音呢！ 师：对，就像唱歌一样。 生 E：我们组理解了“蓝天飞着洁白的鸽子”，就是天上的小鸟在祝贺 祖国妈妈的生日。 师：噢，想象它们在跟祖国妈妈说话呢，说得真好！还有哪些问题是解 决不了的，现在提出来。 生 A：我们有十三亿孩子，书上写错了，应该是“十三亿人口”。 生 B：（反驳）它没有错，“十三亿孩子”指的是全国人民，我们大家 都是祖国妈妈的孩子。 生 C：什么是“旗帜”？ 生 D：“旗帜”就是枫林，秋天变红了，就像一面红旗一样。
生 E：“旗帜”就是五彩缤纷的旗子。 师：（出示“火红的枫林”图）当一阵阵风吹来，这漫山遍野的枫林随 风而动，你们仿佛看到了什么？像不像一面面火红的旗帜？你们 看， 枫林也举起火红的旗帜来祝贺祖国妈妈的生日。 课文前四句每行就是一 幅描绘欢庆景象的图画。我们看大屏幕，来个小组接读，看哪一组读得 好？（学生看屏幕接读课文） 师：同桌再研究研究，怎么读能把这四句读得更好？把你最喜欢的句子 练一练。 （同桌练读） 指名读， 生 A 读“枫林举起火红的旗帜”（读得稍平） 师范读，然后指出读书的时候要做到眼中有物，心中有情，这样才能读 好。 （再指名读“枫林举起火红的旗帜”）。 生 B 读“田野献上金黄的果实”。（读得很有感情） 师：我从他的眼里看到了丰收的田野，谁来和他比一比？也来读一读！ （指名读） 师：（出示田野图）刚才你们读这一句话时，眼里看到了什么？ 生 A：我看到了苹果、水和树。 生 B：稻谷。 师：在《秋天的图画》这一课中我们学到了许多写秋天田野的好句子， 我们一起来背一背。 （齐背《秋天的图画》）
师：看到这一些，再把你的感受读进去。 （开火车读“田野献上金黄的果实”，男女生比赛读） 生 C 读“大海奏起欢乐的乐曲” 师：今天是祖国妈妈的生日，大海会唱什么歌呢？ 生 A：它会唱《生日歌》。 生 B：它会唱《欢乐颂》。 生 C：它会唱《中华人民共和国歌》。 生 D：它会唱《我爱中华》。 师：那么我们也像大海一样快乐也读一读这句诗。 （齐读“大海奏起欢乐的歌”） 师：你听一听，大海在唱什么歌呢？ （推荐班上读得最好的同学读） （点评 2：这里，教师先让学生根据自己的感受开火车读“田野献上欢 乐的乐曲”。再引导学生听一 听，大海在唱什么歌。并让学生畅所欲 言。教学活动精彩纷呈。 好在哪里？究其原因， 关键在于教师充分尊重了学生自主阅读的权利， 尊重了学生阅读中的独特感受和体验。正如洛克所说“与教师相处的时 候，思想感到安适与自由……心理才能接受新的知识”。教师善意地促 进并接纳学生的“反应”，甚至是空发奇想。尊重学生语言的自由表达， 并尊重非语言因素表现出来的亲情感、意志、欲望和能力等。教师在这 里不是“传道授业解惑”的权威，而是学生学习的促进者。营造的是有 利于阅读教学对话的民主、平等、宽松、自由的心理平台。这也是语文
“新课标”所倡导的理念。） 生 D 读“蓝天飞着洁白的鸽子”。 师：你听到白鸽好像在说什么呢 生 A：祝祖国妈妈生日快乐！ 生 B：祖国妈妈，祝你长命百岁！ 生 C：祖国妈妈，我祝你心想事成！ 师：那谁能带着这样的体会读一读？ （一生读，稍平） 师：在对妈妈说话呢，要亲切一些。（范读） （多名学生读） 师：课文的前四行写了丰收的田野、火红的枫林、蓝天白鸽、大海欢歌， 多美呀！ 他们都在用自己的方式给祖国妈妈祝贺生日，你们能不能连起来， 把他美美地读一读，自己先练一练。（生自由读前四行诗） 师：我也来向你们发出挑战！（范读）你们有没有信心读好？你们也来 读一读，赛过老师！ （生齐读） 生 A： （举起一幅高楼大厦图）万丈高楼平地起，城市道路现代化。 （说 完把图帖在黑板上） 生 B： （举起一幅小朋友跳舞图）国庆国庆真高兴，小朋友笑出红脸蛋。 （说完把图贴在黑板上） 生 C：（举起一幅礼花齐放图）天空晾起五彩的礼花。（说完把图贴在
黑板上） 生 D：（举起一幅申奥图）申奥成功，大快人心？（贴图） 生 E：（举起一幅庆贺国庆图） 祝祖国妈妈生日快乐！（贴图） 生 F：（举起一幅夜景图）春城亮起五彩的夜灯。（贴图） 师：看到祖国大地美如画，到处都是快乐，一片喜庆！同学们，我们的 祖国 53 年来，走过了光辉历程，取得了伟大成就。作为祖国妈妈的孩 子，你们自豪不自豪？骄傲不骄傲？（生齐答“自豪”，“骄傲！”） 那一起来读读课文后四行，把骄傲、自豪和对祖国的崇敬之情读出来。 （齐读“十三忆孩子 欢庆这美好的日子，十月一日——祖国妈妈的生 日。） 师：都有进步了。能根据自己的体会通过朗读表现出来！同学们，你们 在节日里看到的欢庆景象一定还有许许多多， 老师让你们收集的资料都 带来了吗？老师也带来了一幅国庆是天安门广场的图片。 （出示图片）老师可以像课文一样给它配上一句诗：天安门广场换上美 丽的新装。你能给你带来的 图片或资料配上一句诗吗？想好了先跟同桌说一说。 师：能不能把整首诗连起来读一读，看看谁能把对祖国妈妈的爱戴之情 读出来，老师给你们配上音乐，好不好？ （点评 3：这里设计的“教师以图范说，学生借图练说”的教学活动是 对教材的拓展延伸。 学生经历了从图片的收集整理，到与同桌的讨论交流，直至当众的 展示介绍。既锻炼了能力，又学习了语言，还陶冶了情操，激发了想象
力和创造力……这不仅有教学目标中“知识和能力”的取向，还有过程和方法，情感态度和价值观的取向。构建的是“三个维度”的多元教学目标。）
（配乐齐读）
师：这节课同学们学会了老师的小秘诀，能通过自己得体会把课文读得美美的，真了不起！
附课文：
欢 庆
田野献上金黄的果实，
枫林举起火红的旗帜，
蓝天飞着洁白的鸽子，
大海奏起欢乐的乐曲。
十三忆孩子
欢庆这美好的日子，
十月一日——
祖国妈妈的生日。
课堂教学总体评价
《欢庆》一课的教学，课堂气氛和谐，教学情感优美，主体个性张扬，
令人耳目一新。
一、课堂气氛和谐
教学中，和谐的气氛令学生如沐春风，如饮甘泉，人人轻松愉快，个个心驰神往。教师精神饱满，生动传情，学生情绪高涨，注意力集中，教育学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中，都积极开启智能的机器，共同探求着。
１、有疑向——教师创设了诸多问题情境，开启了学生思维的心扉。 ２、有猜想——学生的猜想，表现了求知的心理态势。
３、有惊讶——老师的巧妙释疑，轻轻点拨常令学生茅舍顿开、惊喜之情油然而生。
４、有笑声——师生生动有趣的讨论，不由发出令人会心的笑声。 ５、有争议——教师鼓励学生大胆质疑、学生各抒己见。
６、有联想——教师没有把课讲绝了，留了不少余地，让学生透过有限去追求无限。
二、教学情感优美
教学中，教师尊重学生生命的精神世界，创设了美、实、情、趣的语文教学情境，唤发出每个学生的潜能和自主性，让他们在积极、主动、互动、创造性的语文实践中发展了语文素养。
为了激发学生浓浓的爱国情，教师首先在教材和学生之间架设了共同的桥梁，一开课就播放了人民群众欢度国庆的热烈场面，把学生带入自己与家人欢度国庆的美好回忆，拉近了教材与学生之间的距离，激起了学生学习的兴趣。接着引导学生以读悟情，安排了大量有层次，多形式的
有目的的读，在读中交流，悟出读法，抒发情感，升华认识，引起共鸣，使学生受到爱祖国的情感熏陶。教学中教师始终营造和谐、宽松、以学生为真正主体的学习氛围，让学生充满自信心地积极参与。通过语言激励，寓学于趣，尽量发挥学生的潜能，让学生自主选择学习的方式、方法、内容。在识字教学中引导学生运用多种方法识字，如在教学“欢庆”一词中放手让学生自主学字、记字、写字，从而掌握识字的方法和规律，为后面的学习打下基础。
三、主体个性张扬
阅读是个性化的行为。在教学中，教师与学生平等交流，珍视他们独特的体验和见解，做到以读为本，让学生自主读书，在读中巩固字、词。让学生亲历问难、释疑、感受的过程，在读中积累语言、仿说，习得语言，让学生获得知识，提高实践创新能力，掌握方法，养成良好习惯的同时改变关系和方式，实现自主学习。课改的新教材给老师和学生留有想象的空间。本课只有诗句，没有画面。教学中放飞学生想象的翅膀，拓宽学生心灵的空间，师生合作，给诗配画，使简单的文字符号变地生动具体，从而填补了教材的空白，彰显了学生个性的亮点，使学生在想象中享受诗歌的意境。
构建多元教学目标成为时下的新课题，开放无边界的广阔时空是学生学语文、用语文的大课堂，本课的语文训练是对教材及课外资源的有效开发和利用，教师让学生将课前收集的资料和信息带入课堂，以文为例仿说，教师以图范说，学生借图练说，其目的使学生在积累语言中学习运用语言，掌握语言的表达规律，激发学生的想象力和创造力，陶冶了学
生的审美情感。
总之，这节令人耳目一新的课，是体现新课标精神的一节课。