第4卷 第3期 2005年9月 太原师范学院学报(社会科学版)
JOURNALOFTAIYUANTEACHERSCOLLEGE(SocialScienceEdition)Vol.4 No.3
Sept. 2005
○乔桂英
(太原师范学院 文学院, 山西 太原 030012)
元认知与学习自我管理
[摘 要] 元认知是对认知的认知,即个人关于他自己的认知过程和结果以及与之有关的任何事项的认知,包括
元认知知识、元认知体验、元认知监控三部分内容用,是学习自我管理的理论基础。,以培养学生的元认知能力。
[关键词] 元认知;学习自我管理;;;;[文章编号] -(0131] G40-058 [文献标识码] B
在一切有组织的人类活动中,管理都发挥着重要的作用,美国管理学家赫伯特・A・西蒙(HerbertA.simon)认为“管理就是决策”。学习作为人类一种有组织的社会活动,也离不开科学的管理和决策。然而事实上,人们的学习管理,尤其是学习自我管理,很难有效发挥管理的作用,具体表现为:
第一,管理零散,缺乏系统性。学习自我管理虽然是个人的活动,但它和其他管理活动一样,是一个完整的系统,包括了学习计划的制订,学习目标、学习原则、学习内容的确定;学习进程、学习时间的安排,学习方式、学习方法及手段的选择;学习环境、学习条件的改善和创造;学习成效的测试和评价,学习进程、学习方法的不断调控。按照系统论的观点,各个部分之间是丝丝相扣,紧密相连,形成整体效应。而学生在学习自我管理中,只是抽取了整个链条中的一个环节,或制订学习
第二,依赖经验,缺乏科学依据。以学习方法为例,大部分学生是在盲目地摸索获得一些经验性的方法,或者机械地使用来自教师或培训班的几种学习方法。实践证明,任何学习方法,在运用过程中只是局限于某种特定的学习内容和情境,当遇到新的学习任务和情境时,就会表现得茫然和无从下手。也就是说,学生还不会迁移、调整、灵活地运用学习方法,还不会策略性地、高效地学习。
这些问题普遍存在在学生学习的自我管理中,其根本原因就在于元认知知识和能力的匮乏。
70年代提出的一个概念,认为元认知就是对认知的认知,即
个人关于他自己的认知过程和结果以及与之有关的任何事项的认知。元认知包括三部分内容:元认知知识、元认知体验、
[1]
元认知监控。
(一)元认知知识
无认知知识就是个人关于自己或他人的认识活动、过程、结果以及相关的信息或知识。在学习过程中,元认知知识具体表现为:
11对个人学习能力、学习特点、学习方式的认识,称为个
体元认知知识。其影响集中体现在自我效能感上,自我效能
[2]
断,是自信心在某项任务中的具体表现。高自我效能感的学
学习的自我总结和反思;在学习过程中,学习目标、学习内容、感是个体对自己是否有能力组织和执行某种特定行为的判
生能确立更合理的学习目标,能展示出更高的学习策略。
21对学习任务、学习目标以及制约学习任务完成的因素
计划,或选择一种学习方法,想到一个做一个,作用极其有限。的认识,称为任务元认知知识。其影响表现在,通过对学习任
务难度、性质的分析决定了他在该任务上分配的精力、时间的多少,影响到认知策略的选择。
31对学习策略(learningstrategies)种类及各个策略的特点
的认识等,称为策略元认知知识。策略元认知知识对学习的影响最为直接,它包括认知策略(cognitivestrategies,例如记忆中的复述策略、精细加工策略)和元认知策略(metacognitive
[3]strategies,例如计划策略、监视策略和调节策略)两部分。
认知策略是思维过程,直接参与学习的各个阶段,使学习者对于任务、材料所呈现在他面前的新信息用不同的方法进行有效的处理。元认知的作用是指导和管理学习,欧迈利等人指出,学习者不运用元认知策略就等于失去了学习的方向,他们无力评价自己学习的进步和成功,也无力审视未来的学
一、元认知在学习管理中的体现和作用
元认知是美国发展心理学家弗莱维尔(Flavell)于20世纪
[收稿日期] 2005-04-04
[个人简历] 乔桂英(1969-),女,山西太原人,太原师范学院文学院讲师,从事教学论研究。
・132・
[3]
习目标。
太原师范学院学报(社会科学版)第4卷
解学生,在此基础上给予他们客观的评价。其次可以利用科学的测试手段帮助学生了解自己,如用信度和效度经过检验的测试表来测试自己。
21帮助学生了解不同的认知任务。主要使学生形成对
(二)元认知体验
元认知体验是指伴随着认识活动而产生的一种认知体验或情感体验。在学习过程中,元认知体验具体体现为:学习前意识到自己在学习中可能有的失败和成功,学习中意识到学习内容的难易程度和自己对学习内容的掌握程度,学习结束则产生由成功或失败而带来的喜悦、自信、效能感或困惑、焦虑、无力感等。愉悦的体验证明目标是科学的,学习活动是有效的,应该坚持下去,反之就应及时地修正和调整。
不同认知任务的特点、要求、目的等方面的知识,并能根据不同任务制定学习目标、分配时间和采取相应的学习方法。
31系统地增加学习策略的知识。重点放在认知策略上,
使学生了解认知策略的特点、选择和具体运用的注意事项。
元认知知识的传授,要考虑学生的心理特点,不同阶段要采用不同的方法。在低年级,教师要有自觉的意识,尽量在运用中使学生掌握元认知知识。
(三)元认知监控
元认知监控即个体依据元认知知识和元认知体验对认知活动积极进行监控、调节。在学习自我管理中,元认知监控具体体现为:
11计划性、准备性。学生具体学习开始之前,根据自己
(二),。元,使元认知能力。所,在其他材料的学习中也要鼓励学生运用元认知的知识。元认知技能具有很强的内隐性,单纯依靠集中训练是很难奏效的。
其次,提高学生学习的主动性和积极性是培养元认知能力的前提,也是培养元认知能力的重要渠道。元认知对学生自我学习管理的影响主要体现在对学习的自我意识和自我调控上,因而,必须充分发挥学生学习的能动性,使他们成为学习的主人。为此,教师要优化教学过程,创建民主型的师生关系,使学生主动参与学习目的的制订、学习方法和学习内容的选择、学习过程的决策和学习结果的反思、评价,自觉承担责任,变被管理者为管理者。
再次,课内与课外相结合,教师引导与学生领悟相结合。课内学习要突出教师的引导作用,如需要在课文中寻找特定内容时,安排学生跳读,而需要了解文章大意时,安排学生略读,引导学生根据不同的学习任务,匹配不同的学习策略。同时,学习又是一种极富个性特点的行为活动,教师要引导学生认识自己作为个体的主观状态、知识储备,根据自己的实际情况调整学习目标和学习策略。●
[参考文献]
[1] 董奇.论元认知[J].北京师范大学学报(社科版),1989,(1).[2] 刘伟,李洪云.培养元认知能力促进学生学会学习[J].当代教
育科学,2003,(5).[3] 李瑞芳.学习者策略:一个值得深入研究的课题[J].清华大学学
报(哲学社会科学版),1995,(3).
的能力水平、知识掌握程度、学习方式、易、21意识性、、的学习策略,,及时地修正策略,灵活地运用学习方法,使自己尽快达到学会学习的目的。
31反馈性、补救性、总结性。这是学习活动完成后自我
学习监控能力的具体体现,可以使学习者对整个学习过程和学习效果有一个更清晰的认识,不但可以对本次学习活动实施补救,而且有助于以后学习活动学习策略的顺利迁移。
综上可以看出,元认知在学习者的学习管理中发挥着重要的作用。欧迈利等人认为,元认知涉及到计划学习,思考如何使学习更加有效,在学习过程中进行自我监控,以及在各个
[3]语言活动之后对学习效果进行自我评价。
二、元认知能力的培养
(一)帮助学生获得正确的元认知知识
元认知知识包括个体元认知知识、任务元认知知识和策略元认知知识,三者在学习管理中是交叉作用的,教师在帮助学生获得元认知知识时也要从这三方面入手。
11帮助学生正确地了解自己的认知特点。要求学生把
自己作为认知的客体,了解自己的能力、已有知识水平、个性特点、学习风格等。为此,首先教师要客观地评价学生,因为学生的自我评价尤其是对学习的评价在很大程度上受到教师的影响。为此,教师应在日常的学习活动中深入、细致地了
【责任编辑 冯自变】
第4卷 第3期 2005年9月 太原师范学院学报(社会科学版)
JOURNALOFTAIYUANTEACHERSCOLLEGE(SocialScienceEdition)Vol.4 No.3
Sept. 2005
○乔桂英
(太原师范学院 文学院, 山西 太原 030012)
元认知与学习自我管理
[摘 要] 元认知是对认知的认知,即个人关于他自己的认知过程和结果以及与之有关的任何事项的认知,包括
元认知知识、元认知体验、元认知监控三部分内容用,是学习自我管理的理论基础。,以培养学生的元认知能力。
[关键词] 元认知;学习自我管理;;;;[文章编号] -(0131] G40-058 [文献标识码] B
在一切有组织的人类活动中,管理都发挥着重要的作用,美国管理学家赫伯特・A・西蒙(HerbertA.simon)认为“管理就是决策”。学习作为人类一种有组织的社会活动,也离不开科学的管理和决策。然而事实上,人们的学习管理,尤其是学习自我管理,很难有效发挥管理的作用,具体表现为:
第一,管理零散,缺乏系统性。学习自我管理虽然是个人的活动,但它和其他管理活动一样,是一个完整的系统,包括了学习计划的制订,学习目标、学习原则、学习内容的确定;学习进程、学习时间的安排,学习方式、学习方法及手段的选择;学习环境、学习条件的改善和创造;学习成效的测试和评价,学习进程、学习方法的不断调控。按照系统论的观点,各个部分之间是丝丝相扣,紧密相连,形成整体效应。而学生在学习自我管理中,只是抽取了整个链条中的一个环节,或制订学习
第二,依赖经验,缺乏科学依据。以学习方法为例,大部分学生是在盲目地摸索获得一些经验性的方法,或者机械地使用来自教师或培训班的几种学习方法。实践证明,任何学习方法,在运用过程中只是局限于某种特定的学习内容和情境,当遇到新的学习任务和情境时,就会表现得茫然和无从下手。也就是说,学生还不会迁移、调整、灵活地运用学习方法,还不会策略性地、高效地学习。
这些问题普遍存在在学生学习的自我管理中,其根本原因就在于元认知知识和能力的匮乏。
70年代提出的一个概念,认为元认知就是对认知的认知,即
个人关于他自己的认知过程和结果以及与之有关的任何事项的认知。元认知包括三部分内容:元认知知识、元认知体验、
[1]
元认知监控。
(一)元认知知识
无认知知识就是个人关于自己或他人的认识活动、过程、结果以及相关的信息或知识。在学习过程中,元认知知识具体表现为:
11对个人学习能力、学习特点、学习方式的认识,称为个
体元认知知识。其影响集中体现在自我效能感上,自我效能
[2]
断,是自信心在某项任务中的具体表现。高自我效能感的学
学习的自我总结和反思;在学习过程中,学习目标、学习内容、感是个体对自己是否有能力组织和执行某种特定行为的判
生能确立更合理的学习目标,能展示出更高的学习策略。
21对学习任务、学习目标以及制约学习任务完成的因素
计划,或选择一种学习方法,想到一个做一个,作用极其有限。的认识,称为任务元认知知识。其影响表现在,通过对学习任
务难度、性质的分析决定了他在该任务上分配的精力、时间的多少,影响到认知策略的选择。
31对学习策略(learningstrategies)种类及各个策略的特点
的认识等,称为策略元认知知识。策略元认知知识对学习的影响最为直接,它包括认知策略(cognitivestrategies,例如记忆中的复述策略、精细加工策略)和元认知策略(metacognitive
[3]strategies,例如计划策略、监视策略和调节策略)两部分。
认知策略是思维过程,直接参与学习的各个阶段,使学习者对于任务、材料所呈现在他面前的新信息用不同的方法进行有效的处理。元认知的作用是指导和管理学习,欧迈利等人指出,学习者不运用元认知策略就等于失去了学习的方向,他们无力评价自己学习的进步和成功,也无力审视未来的学
一、元认知在学习管理中的体现和作用
元认知是美国发展心理学家弗莱维尔(Flavell)于20世纪
[收稿日期] 2005-04-04
[个人简历] 乔桂英(1969-),女,山西太原人,太原师范学院文学院讲师,从事教学论研究。
・132・
[3]
习目标。
太原师范学院学报(社会科学版)第4卷
解学生,在此基础上给予他们客观的评价。其次可以利用科学的测试手段帮助学生了解自己,如用信度和效度经过检验的测试表来测试自己。
21帮助学生了解不同的认知任务。主要使学生形成对
(二)元认知体验
元认知体验是指伴随着认识活动而产生的一种认知体验或情感体验。在学习过程中,元认知体验具体体现为:学习前意识到自己在学习中可能有的失败和成功,学习中意识到学习内容的难易程度和自己对学习内容的掌握程度,学习结束则产生由成功或失败而带来的喜悦、自信、效能感或困惑、焦虑、无力感等。愉悦的体验证明目标是科学的,学习活动是有效的,应该坚持下去,反之就应及时地修正和调整。
不同认知任务的特点、要求、目的等方面的知识,并能根据不同任务制定学习目标、分配时间和采取相应的学习方法。
31系统地增加学习策略的知识。重点放在认知策略上,
使学生了解认知策略的特点、选择和具体运用的注意事项。
元认知知识的传授,要考虑学生的心理特点,不同阶段要采用不同的方法。在低年级,教师要有自觉的意识,尽量在运用中使学生掌握元认知知识。
(三)元认知监控
元认知监控即个体依据元认知知识和元认知体验对认知活动积极进行监控、调节。在学习自我管理中,元认知监控具体体现为:
11计划性、准备性。学生具体学习开始之前,根据自己
(二),。元,使元认知能力。所,在其他材料的学习中也要鼓励学生运用元认知的知识。元认知技能具有很强的内隐性,单纯依靠集中训练是很难奏效的。
其次,提高学生学习的主动性和积极性是培养元认知能力的前提,也是培养元认知能力的重要渠道。元认知对学生自我学习管理的影响主要体现在对学习的自我意识和自我调控上,因而,必须充分发挥学生学习的能动性,使他们成为学习的主人。为此,教师要优化教学过程,创建民主型的师生关系,使学生主动参与学习目的的制订、学习方法和学习内容的选择、学习过程的决策和学习结果的反思、评价,自觉承担责任,变被管理者为管理者。
再次,课内与课外相结合,教师引导与学生领悟相结合。课内学习要突出教师的引导作用,如需要在课文中寻找特定内容时,安排学生跳读,而需要了解文章大意时,安排学生略读,引导学生根据不同的学习任务,匹配不同的学习策略。同时,学习又是一种极富个性特点的行为活动,教师要引导学生认识自己作为个体的主观状态、知识储备,根据自己的实际情况调整学习目标和学习策略。●
[参考文献]
[1] 董奇.论元认知[J].北京师范大学学报(社科版),1989,(1).[2] 刘伟,李洪云.培养元认知能力促进学生学会学习[J].当代教
育科学,2003,(5).[3] 李瑞芳.学习者策略:一个值得深入研究的课题[J].清华大学学
报(哲学社会科学版),1995,(3).
的能力水平、知识掌握程度、学习方式、易、21意识性、、的学习策略,,及时地修正策略,灵活地运用学习方法,使自己尽快达到学会学习的目的。
31反馈性、补救性、总结性。这是学习活动完成后自我
学习监控能力的具体体现,可以使学习者对整个学习过程和学习效果有一个更清晰的认识,不但可以对本次学习活动实施补救,而且有助于以后学习活动学习策略的顺利迁移。
综上可以看出,元认知在学习者的学习管理中发挥着重要的作用。欧迈利等人认为,元认知涉及到计划学习,思考如何使学习更加有效,在学习过程中进行自我监控,以及在各个
[3]语言活动之后对学习效果进行自我评价。
二、元认知能力的培养
(一)帮助学生获得正确的元认知知识
元认知知识包括个体元认知知识、任务元认知知识和策略元认知知识,三者在学习管理中是交叉作用的,教师在帮助学生获得元认知知识时也要从这三方面入手。
11帮助学生正确地了解自己的认知特点。要求学生把
自己作为认知的客体,了解自己的能力、已有知识水平、个性特点、学习风格等。为此,首先教师要客观地评价学生,因为学生的自我评价尤其是对学习的评价在很大程度上受到教师的影响。为此,教师应在日常的学习活动中深入、细致地了
【责任编辑 冯自变】