25课《望江南》、《武陵春》教学设计
教学目标：
1、训练朗读，培养学生的诵读能力。
2、 学会抓住重点词句品味诗词。
3.、在诵读品味的过程中 ，体会诗词的意蕴和作者的情思。
教学重点、难点：
鉴赏词的内容，体会作者情思。
教学过程：
一、导入新课：
大家都知道，中国是诗的国度，灿烂的中国文化就是一部诗歌史，而词是诗的姐妹艺术，也是中国诗歌文化不可分割的一部分，那么同学们知道次分为哪两大流派？
介绍“词”的有关文学常识（幻灯片1）
二、出示学习目标（幻灯片2）
三、学习《望江南》
1、学生简介作者：温庭筠，原名岐，字飞卿。晚唐太原祁人。他精通音乐，文思敏捷，诗词兼工，是“花间词派” 的重要作家之一。
2、教师补充：花间词派：五代西蜀的一个词派。内容多写闺情，写离别相思，风格绮丽，在当时颇有影响。花间词派尊温庭筠为“花间鼻祖”。他与“李商隐”并称“温李”。（也可幻灯片展示——幻灯片4、5页）
四、解读《望江南》
1、听朗读，注意读音和停顿。（幻灯片6页）
2、学生自由朗读全词，同桌交流不懂的词句。
（生轮流说出重点字词的读音、意思。幻灯片7页）
3、学生再读全词，梳理它的主要内容——（幻灯片第8页）体会它表达的思想感情。
教师：这首词写人的是哪几句，表达什么情？写景的是哪几句，它的作用是什么？抒情的是哪几句，抒发了什么感情？
4、学生带着这种哀愁、伤心的心情朗读全词。
五、师生共同赏读《望江南》
抓住重点词句和感情，教师进行朗读示范和点拨。（幻灯片10至15）
1、学生反复朗诵，赏读《望江南》。用“我觉得________这句最有表现力，因为___________________________。”的句式说话（提示：可从内容、景物、人物感情、修辞等方面赏析。）
2、教师示范：我喜欢“梳洗罢”这句，因为“女为悦己者容” 。倚楼眺望前女子精心梳洗，说明她心中充满希望，相信爱人一定会回来。突出她急切盼望重逢的喜悦和激动之情。
3、全体学生美读词句，赏析自己喜欢的句子，发表看法。四人小组的学生代表用“我觉得 这句最有表现力，因为_____________。”的句式说话（提示：可从内容、景物、人物感情、修辞等方面赏析。）
4、师生评价学生的发言。讨论明确并表扬激励有见解的同学。
六、归结全文
1、本文在写景与抒情上的独特之处：形象刻画、景物描写、情感抒发。
2、师生归纳全文主题：本词写一女子登楼远眺、盼望归人的情景，表现了她失望和怅惘的情怀。（幻灯片16、17）
3、师小结（板书）：要读懂一首词，首先要反复多次朗读、然后解读全词、最后抓住重点的词句来赏读。（板书：朗读——解读——赏读）
七、全班学生带着这种失望、惆怅的心情背诵《望江南》。
《武陵春》
一、过渡导入：
1、说到宋词，不能不提宋代婉约派女词人李清照，她以卓尔不群的气质与横空出世的才华，在中国古典文学中独树一帜。现在我们就要走近这位旷世才女，感受她的芬芳。（幻灯片18、19）
2、作者及背景介绍。（幻灯片20页）
二、 朗诵文本，体会情感
1、教师范读 。
2、学生跟读。
3、学生自由朗读：想想《武陵春》流淌的是何样的情感？（自由朗读）
4、每位同学都读得特别认真投入，请一位同学为我们朗诵一遍（一名学生朗读）， 问：你感受到这首词流淌的是何样的感情，能用《武陵春》中的一个词语表达么？ “愁”（板书） （幻灯片21）
5、同学们通过反复的吟诵，已经能够体会词人的愁情了，我们不妨让前后几位同学组成一个单位，用你们认为可行的组合，和最能渲染愁情的方式演绎《武陵春》可以用齐读的方法加重愁的浓度（学生自由组合，朗读）抽取几组朗读。
三、 品味语言
1、 我们的同学调动了自己的机智，全力地传达了李清照的愁情，那么在朗诵过程中，同学们感受到词的哪句话最直接最强烈地抒发了这种愁情？
“物是人非事事休，欲语泪先流”（学生回答）（板书：直接抒愁，幻灯片22）我们知道人在最激动的时刻，常常借眼泪来宣泄内心的痛苦苏轼因梦见亡妻而“相顾无言，惟有泪千行”，柳永因和爱人分别而“执手相看泪眼，竟无语凝噎”（幻灯片
21）而李清照呢？她欲语泪先流又是为何呢？从文中找出原因 。
学生可能会答：“人非”（丈夫去世）
至亲至爱的夫君六年前在南京因病去世，这无疑是人生中最沉重的打击，更何况李清照曾一度沉浸在爱情的甜蜜中。可是那么美满的生活，那么美好的人物却消失在眼前，一切都成回忆，李清照能不泪湿衣襟能不发出“物是人非事事休”的感叹么！
2、 事事休啊，什么叫事事休？
[万事皆休],她感到万事皆休，表现在行动上呢？哪句话？
[日晚倦梳头]，请再读一遍，你会把重音落实到哪个字上？
[倦]，倦的本义是疲倦，懈怠，你认为在句中还是这个意思么？梳头是人物的动作，是生活中极常见的极细微的动作，而对梳头的懈怠，代表着对生活的什么态度？
[讨论小结]：倦是身心的疲乏，是对生活的放弃，绝望！
词人用生活中极小的细节传达了内心的悲愁！（板书：细节传愁）
3、想起曾相亲相爱的丈夫，想起了美满的生活，怎么不令人流泪可有是谁勾起了六年前的生离死别，是谁让本已悲凉的心海又泛起苦涩的愁波？触动这份愁情的是什么？李清照见到了什么才“泪湿衣襟”？
[风住尘香花已尽]，能描述一下这个景么？
[风停了，花都凋零了，连泥土也都沾上了花香]，词人说“物是”景物依旧，那么我们不妨拿起她早年写就的《如梦令》作一番比照，（幻灯片第23页）看看是否能够印证“物是”，请一位女生朗读，其他同学找出与“风住尘香花已尽”相类似的词语。
[女生朗读]
问：相似点在哪里？
[绿肥红瘦][花已尽]，雨疏风骤[风住]，情感一样么？
讨论小结：《如梦令》表达的是对大自然、春天的热爱与不舍，语气轻快但是
《武陵春》暮春的景色却更多的勾起了词人伤痛，[板书：触景生愁] （幻灯片24）
春天依旧落花依旧可国已不成国家也不成家，美好的事物美好的人都随落花而逝，因此当词人道出“物是人非事事休”时，其愁其哀是何等沉痛！请用沉痛的语气朗读最强烈最直接地抒发词人情感的这句话 。
齐读：[物是人非事事休，欲语泪先流]
我们再连起来把上阕朗诵一遍，请传递出词人因景而生愁和物是人非的沉痛之情来 。
齐读上阕
4、 已经能读出词人沉沉哀愁了，往下阕看，我们发现李清照的心情似乎发生了转变，请一位同学朗读下阕，同学们找出能体现词人心理变化过程的词语。
闻说 也拟 只恐 （幻灯片25）
闻说什么意思？——听说
听说什么？听说双溪的春天还好，花可能还没有全凋谢，春景不错 。
这个消息对于李清照来说是好是坏？——好
此话怎讲？为什么是好消息呢？——可以去赏春，去散心。
小结：对，去散心，去排遣内心沉痛之愁 。
心动了么？——心动了 。
哪个词语可以看出来？——也拟，也打算 。
用什么方式排遣忧愁？——泛舟 。
“泛舟”的“泛”字能表现什么的心情？舒适悠闲。
作者在泛舟之前加上也拟，表明她也希望排遣忧愁，达到悠闲舒适的境界，可是计划实行了么？——没有，何处可见？——“只恐”，担心的意思，表明词人又打了退堂鼓，还是没去成 。
小结:“ 闻说”给李清照的黑暗世界带来了光明希望，也拟传达了词人对光明的向往，词的感情调子在这里有所昂扬，我们的心情仿佛也欣喜了许多，但是“只恐”一词又把我们的希望欣喜打破，将词人再次拉回了愁苦的深渊感情一波三折，起伏跌宕，所以我们朗读时前两句可以读出轻快欣喜的语气，而最后则要凝重低沉
请女生读前两句，最后一句齐读
5、 请把最后一句再读一遍，（齐读）奇怪，愁怎么能用船去载？这个词是不是用错了？
[引导]：愁是什么？它是什么状态？————是感情是抽象的东西，是无形无影无声无息的
而能用船装载的是什么？————东西，货物，有形有重量
词人把无形抽象的情感当作有形具体的事物，化虚为实，巧用比喻夸张其实它突出的是愁的什么特点————重，李清照别出心裁称出了愁的重量，其才情可见一斑
[板书：比喻摹愁]
我们再读下阕，此时不仅要读出感情的起伏，而且要读出愁的分量。
四、 了解词人，解读内心
教师补充总结：从词人人生经历来看，她的曾享受过幸福美满富足悠闲的生活，也历尽了国家破败家乡沦陷丈夫去世文物丧失等等苦难，这些苦难淤积于心无人可诉无法可解，因为在男权社会中，根本无人愿意聆听她内心苦闷的呐喊！
她曾词动京华，名噪一时，可这早已经违反了封建社会为妇女所规定的种种教条， 作为一个文人她处在社会思想的制高点，作为一个女性，她又处于封建社会的最底层，巨大的落差注定了她的一生将忍受着这份旷世的孤独[板书：孤独]这份孤独在本已沉重的国愁家愁离愁中又刻上了深重的一笔！
齐读全词
五、拓展延伸
回想前人有许多描摹愁的诗句，能说出一两句么？
学生回答，教师幻灯片补充（幻灯片26、27）
[李白“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”]
[李煜“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”
{李煜“剪不断理还乱是离愁别是一般滋味在心头]
① 把愁比喻成水，表现愁的绵绵不绝
② 把愁比喻成春水，显现愁的绵长
③ 把愁比喻成丝麻，纠缠在一起，纷繁芜杂
六、 总结（幻灯片28）
今天我们学习了《望江南》和《武陵春》，这两首词的风格相近，都比较婉约；抒发的感情相近，抒发了主人公或者作者的离愁别绪、凄惨心境。通过这两首词的学习，相信你们对婉约派词有一定了解。课后请同学们去赏析李清照的另外一些词——《如梦令》、《一剪梅》、《声声慢》，希望同学们能爱上李清照，爱上中国古典诗词 。（幻灯片展示李清照的词——幻灯片29）
25课《望江南》、《武陵春》教学设计
教学目标：
1、训练朗读，培养学生的诵读能力。
2、 学会抓住重点词句品味诗词。
3.、在诵读品味的过程中 ，体会诗词的意蕴和作者的情思。
教学重点、难点：
鉴赏词的内容，体会作者情思。
教学过程：
一、导入新课：
大家都知道，中国是诗的国度，灿烂的中国文化就是一部诗歌史，而词是诗的姐妹艺术，也是中国诗歌文化不可分割的一部分，那么同学们知道次分为哪两大流派？
介绍“词”的有关文学常识（幻灯片1）
二、出示学习目标（幻灯片2）
三、学习《望江南》
1、学生简介作者：温庭筠，原名岐，字飞卿。晚唐太原祁人。他精通音乐，文思敏捷，诗词兼工，是“花间词派” 的重要作家之一。
2、教师补充：花间词派：五代西蜀的一个词派。内容多写闺情，写离别相思，风格绮丽，在当时颇有影响。花间词派尊温庭筠为“花间鼻祖”。他与“李商隐”并称“温李”。（也可幻灯片展示——幻灯片4、5页）
四、解读《望江南》
1、听朗读，注意读音和停顿。（幻灯片6页）
2、学生自由朗读全词，同桌交流不懂的词句。
（生轮流说出重点字词的读音、意思。幻灯片7页）
3、学生再读全词，梳理它的主要内容——（幻灯片第8页）体会它表达的思想感情。
教师：这首词写人的是哪几句，表达什么情？写景的是哪几句，它的作用是什么？抒情的是哪几句，抒发了什么感情？
4、学生带着这种哀愁、伤心的心情朗读全词。
五、师生共同赏读《望江南》
抓住重点词句和感情，教师进行朗读示范和点拨。（幻灯片10至15）
1、学生反复朗诵，赏读《望江南》。用“我觉得________这句最有表现力，因为___________________________。”的句式说话（提示：可从内容、景物、人物感情、修辞等方面赏析。）
2、教师示范：我喜欢“梳洗罢”这句，因为“女为悦己者容” 。倚楼眺望前女子精心梳洗，说明她心中充满希望，相信爱人一定会回来。突出她急切盼望重逢的喜悦和激动之情。
3、全体学生美读词句，赏析自己喜欢的句子，发表看法。四人小组的学生代表用“我觉得 这句最有表现力，因为_____________。”的句式说话（提示：可从内容、景物、人物感情、修辞等方面赏析。）
4、师生评价学生的发言。讨论明确并表扬激励有见解的同学。
六、归结全文
1、本文在写景与抒情上的独特之处：形象刻画、景物描写、情感抒发。
2、师生归纳全文主题：本词写一女子登楼远眺、盼望归人的情景，表现了她失望和怅惘的情怀。（幻灯片16、17）
3、师小结（板书）：要读懂一首词，首先要反复多次朗读、然后解读全词、最后抓住重点的词句来赏读。（板书：朗读——解读——赏读）
七、全班学生带着这种失望、惆怅的心情背诵《望江南》。
《武陵春》
一、过渡导入：
1、说到宋词，不能不提宋代婉约派女词人李清照，她以卓尔不群的气质与横空出世的才华，在中国古典文学中独树一帜。现在我们就要走近这位旷世才女，感受她的芬芳。（幻灯片18、19）
2、作者及背景介绍。（幻灯片20页）
二、 朗诵文本，体会情感
1、教师范读 。
2、学生跟读。
3、学生自由朗读：想想《武陵春》流淌的是何样的情感？（自由朗读）
4、每位同学都读得特别认真投入，请一位同学为我们朗诵一遍（一名学生朗读）， 问：你感受到这首词流淌的是何样的感情，能用《武陵春》中的一个词语表达么？ “愁”（板书） （幻灯片21）
5、同学们通过反复的吟诵，已经能够体会词人的愁情了，我们不妨让前后几位同学组成一个单位，用你们认为可行的组合，和最能渲染愁情的方式演绎《武陵春》可以用齐读的方法加重愁的浓度（学生自由组合，朗读）抽取几组朗读。
三、 品味语言
1、 我们的同学调动了自己的机智，全力地传达了李清照的愁情，那么在朗诵过程中，同学们感受到词的哪句话最直接最强烈地抒发了这种愁情？
“物是人非事事休，欲语泪先流”（学生回答）（板书：直接抒愁，幻灯片22）我们知道人在最激动的时刻，常常借眼泪来宣泄内心的痛苦苏轼因梦见亡妻而“相顾无言，惟有泪千行”，柳永因和爱人分别而“执手相看泪眼，竟无语凝噎”（幻灯片
21）而李清照呢？她欲语泪先流又是为何呢？从文中找出原因 。
学生可能会答：“人非”（丈夫去世）
至亲至爱的夫君六年前在南京因病去世，这无疑是人生中最沉重的打击，更何况李清照曾一度沉浸在爱情的甜蜜中。可是那么美满的生活，那么美好的人物却消失在眼前，一切都成回忆，李清照能不泪湿衣襟能不发出“物是人非事事休”的感叹么！
2、 事事休啊，什么叫事事休？
[万事皆休],她感到万事皆休，表现在行动上呢？哪句话？
[日晚倦梳头]，请再读一遍，你会把重音落实到哪个字上？
[倦]，倦的本义是疲倦，懈怠，你认为在句中还是这个意思么？梳头是人物的动作，是生活中极常见的极细微的动作，而对梳头的懈怠，代表着对生活的什么态度？
[讨论小结]：倦是身心的疲乏，是对生活的放弃，绝望！
词人用生活中极小的细节传达了内心的悲愁！（板书：细节传愁）
3、想起曾相亲相爱的丈夫，想起了美满的生活，怎么不令人流泪可有是谁勾起了六年前的生离死别，是谁让本已悲凉的心海又泛起苦涩的愁波？触动这份愁情的是什么？李清照见到了什么才“泪湿衣襟”？
[风住尘香花已尽]，能描述一下这个景么？
[风停了，花都凋零了，连泥土也都沾上了花香]，词人说“物是”景物依旧，那么我们不妨拿起她早年写就的《如梦令》作一番比照，（幻灯片第23页）看看是否能够印证“物是”，请一位女生朗读，其他同学找出与“风住尘香花已尽”相类似的词语。
[女生朗读]
问：相似点在哪里？
[绿肥红瘦][花已尽]，雨疏风骤[风住]，情感一样么？
讨论小结：《如梦令》表达的是对大自然、春天的热爱与不舍，语气轻快但是
《武陵春》暮春的景色却更多的勾起了词人伤痛，[板书：触景生愁] （幻灯片24）
春天依旧落花依旧可国已不成国家也不成家，美好的事物美好的人都随落花而逝，因此当词人道出“物是人非事事休”时，其愁其哀是何等沉痛！请用沉痛的语气朗读最强烈最直接地抒发词人情感的这句话 。
齐读：[物是人非事事休，欲语泪先流]
我们再连起来把上阕朗诵一遍，请传递出词人因景而生愁和物是人非的沉痛之情来 。
齐读上阕
4、 已经能读出词人沉沉哀愁了，往下阕看，我们发现李清照的心情似乎发生了转变，请一位同学朗读下阕，同学们找出能体现词人心理变化过程的词语。
闻说 也拟 只恐 （幻灯片25）
闻说什么意思？——听说
听说什么？听说双溪的春天还好，花可能还没有全凋谢，春景不错 。
这个消息对于李清照来说是好是坏？——好
此话怎讲？为什么是好消息呢？——可以去赏春，去散心。
小结：对，去散心，去排遣内心沉痛之愁 。
心动了么？——心动了 。
哪个词语可以看出来？——也拟，也打算 。
用什么方式排遣忧愁？——泛舟 。
“泛舟”的“泛”字能表现什么的心情？舒适悠闲。
作者在泛舟之前加上也拟，表明她也希望排遣忧愁，达到悠闲舒适的境界，可是计划实行了么？——没有，何处可见？——“只恐”，担心的意思，表明词人又打了退堂鼓，还是没去成 。
小结:“ 闻说”给李清照的黑暗世界带来了光明希望，也拟传达了词人对光明的向往，词的感情调子在这里有所昂扬，我们的心情仿佛也欣喜了许多，但是“只恐”一词又把我们的希望欣喜打破，将词人再次拉回了愁苦的深渊感情一波三折，起伏跌宕，所以我们朗读时前两句可以读出轻快欣喜的语气，而最后则要凝重低沉
请女生读前两句，最后一句齐读
5、 请把最后一句再读一遍，（齐读）奇怪，愁怎么能用船去载？这个词是不是用错了？
[引导]：愁是什么？它是什么状态？————是感情是抽象的东西，是无形无影无声无息的
而能用船装载的是什么？————东西，货物，有形有重量
词人把无形抽象的情感当作有形具体的事物，化虚为实，巧用比喻夸张其实它突出的是愁的什么特点————重，李清照别出心裁称出了愁的重量，其才情可见一斑
[板书：比喻摹愁]
我们再读下阕，此时不仅要读出感情的起伏，而且要读出愁的分量。
四、 了解词人，解读内心
教师补充总结：从词人人生经历来看，她的曾享受过幸福美满富足悠闲的生活，也历尽了国家破败家乡沦陷丈夫去世文物丧失等等苦难，这些苦难淤积于心无人可诉无法可解，因为在男权社会中，根本无人愿意聆听她内心苦闷的呐喊！
她曾词动京华，名噪一时，可这早已经违反了封建社会为妇女所规定的种种教条， 作为一个文人她处在社会思想的制高点，作为一个女性，她又处于封建社会的最底层，巨大的落差注定了她的一生将忍受着这份旷世的孤独[板书：孤独]这份孤独在本已沉重的国愁家愁离愁中又刻上了深重的一笔！
齐读全词
五、拓展延伸
回想前人有许多描摹愁的诗句，能说出一两句么？
学生回答，教师幻灯片补充（幻灯片26、27）
[李白“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”]
[李煜“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”
{李煜“剪不断理还乱是离愁别是一般滋味在心头]
① 把愁比喻成水，表现愁的绵绵不绝
② 把愁比喻成春水，显现愁的绵长
③ 把愁比喻成丝麻，纠缠在一起，纷繁芜杂
六、 总结（幻灯片28）
今天我们学习了《望江南》和《武陵春》，这两首词的风格相近，都比较婉约；抒发的感情相近，抒发了主人公或者作者的离愁别绪、凄惨心境。通过这两首词的学习，相信你们对婉约派词有一定了解。课后请同学们去赏析李清照的另外一些词——《如梦令》、《一剪梅》、《声声慢》，希望同学们能爱上李清照，爱上中国古典诗词 。（幻灯片展示李清照的词——幻灯片29）