物 ｉ 平 台 赢芳干物 管理赛刨 学的 讨 一 田 肇云［ 摘 北京信 息科技 大学 经济管 理学 院 要］ 泰丈从物 流 管理 课 程体 系的特 点 入手 ， 分析 了案例教 学 发对物 流 管理课 程 教 学 的作 用 ， 并从 明 确教 学 目的、精 选 教 学案 例 、 营 遣 学 习 氖 围和 把 握 案 例 教 学 关键环 节等 几个 方 面 全 面 总结 了案 例教 学 的 设 计 与 组 织 。 ［ 关键 词］ 物流 管理 案 例教 学 设 计 物 流 管理 是～ 门随 着物 流 行 业 的 发展 而 逐 步 形 成 的 、实 践 性 善创 新 ． 时 必 须认 真搜 集 和 积 累案例 素 材 ． 平 编写 案例 材 料 。在 教 较 强 的课 程 。除 了基 本 的物 流概 念 介 绍外 ，物 流 所 包 含 的功 能 要 学过 程 中做 到 循 循 善诱 、灵 活 组 织 ． 方 百 计 地调 动 学 生 的 学 习 千 素及 相 关 的物 流 应 用 如 第 三方 物 流 ．配 送 中心 的 运 作 、 电子 商 积 极 性 和 主动 性 ． 注 重课 程 的配 套 性建 设 ． 究 各个 教 学环 节 的 并 研 务 下 的物 流 管 理等 都 涉 及 了 物流 作 业 的具 体 运 作 流程 。对 于 本 身 有 机 衔 接 。可 见 ． 例 教 学 对教 师提 出 了更 高 的要 求 。教 师 只 有 案对 物 流 行业 缺 乏 了解 的 同 学 来说 ．基 于真 实报 道 而 撰 写 的 、具 有 通 过 努 力 探 索 ， 断创 新 才 能 适应 深 化 教 学 改革 的 新 形势 不一定 针 对性 的 物 流 案例 无 疑可 以帮 助他 们 了解 现 实社 会 中 物流 业 务 的运 作 方 式 ．起到 非 常好 的辅 助 教 学 作 用 。 二 物 流 管 理 案例 教 学 的 设 计 与 组 识 案 例教 学是 在 一个 开放 的环 境 里进 行 的 ， 学过 程 中可能 会遇 教前准 备 ． 活 地运 用教 学 方法 来 组织 引导 案例 教 学 。 灵 １ 明 确教 学 目标 。 教 学 目标是 指 通过 案 例学 习学生 应该 达 到 案例 教学 （ａ ｅ ｓｕ ｙ 是 在学 生掌 握 了有 关基 本知识 和 分析技 到 许 多 问题 。因此 ． ｃ ｓ ｔｄ ） 要搞 好 案例 教 学 ． 师必 须 做好 充 分扎 实 的课 教术 的基 础 上 ． 教 师 的精心 策 划 和指 导 下 ， 据 教学 目的和 教 学 内 在 根 容的要求， 运用 典 型 案例 ， 学 生 带入 特定 事 件 的现 场 进行 案 例分 将析． 通过 学 生 的独立 思 考 或集 体 协作 ＋ 一步 提 高其 识 别 、分 析 和 进解 决 某 一具 体 问题 的 能 力 ． 同时 培 养 正 确 的 管理 理 念 和 协 作精 神 的教 学 方 式 。 ～的能 力 水 平及 对 学 生进 行 测 验 的手 段 和 标准 。 教 学 目标 要 清 晰 明 了 既 要清 楚通 过 案例 解 决什 么层 次上 的什 么问题 ， 要 明确 体现 又出 学 生 解 决 问题 时所 显 现 的 能 力 水 平 ，既 要 考 虑 到 学 生 学 习知 、物 流 管 理 案例 教 学 的作 用 识 、提 高 技 能 的要 求 ， 要 考 虑 学生 的学 习 条件 和 实 际状 况 。 又 案例 教 学使 得 学生成 为了教 学活 动 的主体 ， 形成 了学 生 自主 学 习 、合作 学 习、 研 究性 学 习 和探 索 性 学 习的 开 放 型学 习氛 围 。 与 传 统 的 以教 师 为主 导 的 教 学 法 相 比 ． 物 流 管 理课 程 中推 行 案 例 在 教 学 法 有 以下 几 方面 的作 用 １ 有利 于 教 学模式 的拓 展 。传 统 的教 学 往往 是 以 教 师和 教材 为中心 ． 以灌输 的方式 从 书本 到书 本 ． 概念 到 概念 ， 从 关注 的 是 向学 ２ 精 选 教学 案例 。在 明确 教 学 目标 的基 础 上 ． 选择 适度 ，适 要用 的教 学 案 例 。 从 内容 上 看 ． 流 管 理 课 程教 学 案例 的 选 择 应注 物 重现 实性 、完 整 性 、时 代 性 、有 效 性 、 典型 性 和 通 用 性 等 标准 。 其次 ．案 例叙 述 的是 一个 相 对 完整 的事 件 或例 子 ，事例 发生 的 时 间 、地 点 、具 体 情 节 及 过 程 都 应该 叙 述 清 楚 。 ３ 营造 学 习氛 围 。教 师在组 织 案例 教 学中要 坚持 以鼓 励 为主 ， 生 灌输 了哪 些知 识 忽视 了对 学 生学 习潜 能 的开 发 导 致理 论 与 实 调 动 积 极 因 素 ， 保持 学 生 的 学 习热 情和 兴 趣 ．坚 持 集体 参 与原 则 践 的脱 节 。 而 案例 教 学 注 重 学 生 的主 体 性 主 动 性 和 自 主性 注 鼓 励 学生 发 表 不 同 的 意 见 ． 励和 主张 对 事 不 对 人 的 交 流 方式 ， 鼓 重 引导 学 生 通过 案例 的 分 析 推 导 ．运 用理 论 解 决 实 际 问题 在 这 坚 持 以学生 为 主 ， 以 学生 学 习需 求 为主 ． 即 在课 堂 策略 上采 取 使学 一过 程 中学 生要 学 会 收 集 各 方面 的资 料 和 信 息 ． 学会 对 已 有 的 资 习者经 验 共享 的方 式 ． 营造一 个 氛围 ． 让知 道者 告诉 不知 道者 ， 不 让同经 验 得 到 交流 ，使 学生 通 过 学 习能 充 分 分享 来 源 丰富 的 各种 信 料 作 多方 面 的分 析 ． 使 学 生 的思维 不 断深 化 ， 促 并在 力图 对一 个 问 题 寻 找 多 种 解答 的过 程 中培 养 和 形 成 创 造 性 思 维 。 ２ 有助 于 学生 理论 与 实 践相 结 合 。物 流 管理 本 身 是一 门综 合 息 ． 重 和 发挥 学 生 的 学 习 风格 使 学 生 真 正 感到 他 们 是 课 堂 的 尊 主体 是 学 习的 主人 。 ４ 把 握案 例教 学 关键 环 节 。 案例 教 学 的关键 环 节 主要 有 四个 交 流 ．总结 归纳 ． 消化 提 升 。第 一 个环 节 是基 础 环节 ． 这个 基 础不 性 学科 通 过 反 映 了这 种 应 用效 果 的 案例 来 辅 助说 明其 中 所蕴 含 与 实 践 相 结 合 的授 课 效 果 。 的 理论 知 识 ．可 以帮 助 学 生快 速 记忆 和 理 解 这些 理 论 ，达 到 理论 方 面 阅读 案 例 ． 人分 析 ．小 组讨 论 ． 成共识 ．课 堂 发言 全班 个 形 ３ 有利 于培 养 学生 综 合 能力 。 案例 教 学 过程 中 除 了要 求 学生 打 牢 ． 可能 使 整 个 教 学 过程 流 于 形 式 ：第 二 个环 节是 集 中 集体 就理 解 案例 本 身 外 ．在 准 备 案例 的 过程 中 也 可 以培养 学 生 多 方 面 智 慧 阶段 ． 须充 分展 开 避免 走 过场 第三 个 环 节通 常 可由 教师 必 的 素质 。 比如 学 生在 分 组进 行 讨 论准 备案 例 的 过程 中 ．会 形 成 一 个 小的 团 队 （ ５人 一７ ） 人 ，学生 们会 了解 团 队 中的领 袖和 成 员的 角 案例 分 析 时 ．学 生 们要 学 会 正确 处 理 案例 中的 信 息 ．并 有 目 的地 为主持 ． 事先 指 定好 中心 发言 人 ， 以保 证讨 论效 果 ， 班 交流是 课堂 全 教 学 高潮 ． 形威 教 学结 果 的重 要 环节 也 是全 班 学生 经验 与 知识 是由教 师对课 堂教 学 的 全过 程 进 行 归纳 、评 估 ，教 师 总结 可 弓 而 不 Ｉ色 ，以 及他 们 在 一个 小 型 项 目 中分 别所 起 的 作 用 。而 在 进 行 具体 共 享 过 程 ， 需要 教 师 和 学 生做 好 充 分 的 准 备 ，第 四个 环 节 通 常先 收 集 其 它信 息 来 形 成并 支 持 自 己的 观 点 。 在形 成 案 例 分析 报 告 的 发 ． 给 学生 进一 步 思考 的 余 地 通 过 总结 帮 助学 生 思考 问题 。 留 案 例 教 学 法 经过 多年 的 教 学实 践 已 经被 证 明是 一 种适 用 而 过 程 中 ．学 生 必 须进 行 思 考 ．并 且 与 其 它组 员 进 行讨 论 形 成 小组 最 后 的统 一 观 点 ，这 会 很好 地锻 炼 他 们 的思 维 、分 析 、创 新 、团 有 效 的 教 学 方法 ．而 通过 笔 者 在物 流 管 理 课程 教 学 中 的应 用 ，也 队 协 调 等 能 力 。 而在 课 堂 讨 论 中 ． 学生 要 清 晰 地 面 对 全 班 同 学 证 明 了这 种 教学 方 法 在有 效 实 现理 论 与 实 践相 结 合 培 养学 生 的 表 达 本组 的观 点并 回答 其 它 同学 及老 师 的质 疑 为 培 养学 生 的 书 综 合 能 力 方 面 起 到 不 可 替 代 的 积极 作 用 。 面 及 口头 表 达 能 力 、辩 论 能 力 ．提 供 一 个 难 得 的锻 炼机 会 。 ４ 有 利于 提 高教 师教学 水平 。 在案 例教 学 中 ， 师充 当了 ” 教 编 导 的 角 色 ． 施 效 果 的优 劣 在 很 大 程 度 上取 决 于 教 师的 努 力程 实 度 教 师必 须 勤于 思考 、善于 动脑 ， 教学 体 系 、课程 内容不 断 完 使参考文献： ［］ 余华 ： 代物 流 管理［ ］ 华 中科 枝 大 学出版社 ， ｏ １张 现 Ｍ． ２ ６ ０［ ］ 子操 刘 ２刘 璐： 案例教 学在 保 险课 程教 学 中的推进 与设 计［】 东北财经 大 学学报 ， ０ ８ ５ ： ８ ０ Ｊ． ２ ０ ， ５ ８ ～９ 建７《场 代 ｏ ￣０ ｍ 总 ５期 １ 商 现 化 ２８ １ ￣Ｉ 第５ ０ 月（ａ） ４ ｑ Ｆ ｊ
物 ｉ 平 台 赢芳干物 管理赛刨 学的 讨 一 田 肇云［ 摘 北京信 息科技 大学 经济管 理学 院 要］ 泰丈从物 流 管理 课 程体 系的特 点 入手 ， 分析 了案例教 学 发对物 流 管理课 程 教 学 的作 用 ， 并从 明 确教 学 目的、精 选 教 学案 例 、 营 遣 学 习 氖 围和 把 握 案 例 教 学 关键环 节等 几个 方 面 全 面 总结 了案 例教 学 的 设 计 与 组 织 。 ［ 关键 词］ 物流 管理 案 例教 学 设 计 物 流 管理 是～ 门随 着物 流 行 业 的 发展 而 逐 步 形 成 的 、实 践 性 善创 新 ． 时 必 须认 真搜 集 和 积 累案例 素 材 ． 平 编写 案例 材 料 。在 教 较 强 的课 程 。除 了基 本 的物 流概 念 介 绍外 ，物 流 所 包 含 的功 能 要 学过 程 中做 到 循 循 善诱 、灵 活 组 织 ． 方 百 计 地调 动 学 生 的 学 习 千 素及 相 关 的物 流 应 用 如 第 三方 物 流 ．配 送 中心 的 运 作 、 电子 商 积 极 性 和 主动 性 ． 注 重课 程 的配 套 性建 设 ． 究 各个 教 学环 节 的 并 研 务 下 的物 流 管 理等 都 涉 及 了 物流 作 业 的具 体 运 作 流程 。对 于 本 身 有 机 衔 接 。可 见 ． 例 教 学 对教 师提 出 了更 高 的要 求 。教 师 只 有 案对 物 流 行业 缺 乏 了解 的 同 学 来说 ．基 于真 实报 道 而 撰 写 的 、具 有 通 过 努 力 探 索 ， 断创 新 才 能 适应 深 化 教 学 改革 的 新 形势 不一定 针 对性 的 物 流 案例 无 疑可 以帮 助他 们 了解 现 实社 会 中 物流 业 务 的运 作 方 式 ．起到 非 常好 的辅 助 教 学 作 用 。 二 物 流 管 理 案例 教 学 的 设 计 与 组 识 案 例教 学是 在 一个 开放 的环 境 里进 行 的 ， 学过 程 中可能 会遇 教前准 备 ． 活 地运 用教 学 方法 来 组织 引导 案例 教 学 。 灵 １ 明 确教 学 目标 。 教 学 目标是 指 通过 案 例学 习学生 应该 达 到 案例 教学 （ａ ｅ ｓｕ ｙ 是 在学 生掌 握 了有 关基 本知识 和 分析技 到 许 多 问题 。因此 ． ｃ ｓ ｔｄ ） 要搞 好 案例 教 学 ． 师必 须 做好 充 分扎 实 的课 教术 的基 础 上 ． 教 师 的精心 策 划 和指 导 下 ， 据 教学 目的和 教 学 内 在 根 容的要求， 运用 典 型 案例 ， 学 生 带入 特定 事 件 的现 场 进行 案 例分 将析． 通过 学 生 的独立 思 考 或集 体 协作 ＋ 一步 提 高其 识 别 、分 析 和 进解 决 某 一具 体 问题 的 能 力 ． 同时 培 养 正 确 的 管理 理 念 和 协 作精 神 的教 学 方 式 。 ～的能 力 水 平及 对 学 生进 行 测 验 的手 段 和 标准 。 教 学 目标 要 清 晰 明 了 既 要清 楚通 过 案例 解 决什 么层 次上 的什 么问题 ， 要 明确 体现 又出 学 生 解 决 问题 时所 显 现 的 能 力 水 平 ，既 要 考 虑 到 学 生 学 习知 、物 流 管 理 案例 教 学 的作 用 识 、提 高 技 能 的要 求 ， 要 考 虑 学生 的学 习 条件 和 实 际状 况 。 又 案例 教 学使 得 学生成 为了教 学活 动 的主体 ， 形成 了学 生 自主 学 习 、合作 学 习、 研 究性 学 习 和探 索 性 学 习的 开 放 型学 习氛 围 。 与 传 统 的 以教 师 为主 导 的 教 学 法 相 比 ． 物 流 管 理课 程 中推 行 案 例 在 教 学 法 有 以下 几 方面 的作 用 １ 有利 于 教 学模式 的拓 展 。传 统 的教 学 往往 是 以 教 师和 教材 为中心 ． 以灌输 的方式 从 书本 到书 本 ． 概念 到 概念 ， 从 关注 的 是 向学 ２ 精 选 教学 案例 。在 明确 教 学 目标 的基 础 上 ． 选择 适度 ，适 要用 的教 学 案 例 。 从 内容 上 看 ． 流 管 理 课 程教 学 案例 的 选 择 应注 物 重现 实性 、完 整 性 、时 代 性 、有 效 性 、 典型 性 和 通 用 性 等 标准 。 其次 ．案 例叙 述 的是 一个 相 对 完整 的事 件 或例 子 ，事例 发生 的 时 间 、地 点 、具 体 情 节 及 过 程 都 应该 叙 述 清 楚 。 ３ 营造 学 习氛 围 。教 师在组 织 案例 教 学中要 坚持 以鼓 励 为主 ， 生 灌输 了哪 些知 识 忽视 了对 学 生学 习潜 能 的开 发 导 致理 论 与 实 调 动 积 极 因 素 ， 保持 学 生 的 学 习热 情和 兴 趣 ．坚 持 集体 参 与原 则 践 的脱 节 。 而 案例 教 学 注 重 学 生 的主 体 性 主 动 性 和 自 主性 注 鼓 励 学生 发 表 不 同 的 意 见 ． 励和 主张 对 事 不 对 人 的 交 流 方式 ， 鼓 重 引导 学 生 通过 案例 的 分 析 推 导 ．运 用理 论 解 决 实 际 问题 在 这 坚 持 以学生 为 主 ， 以 学生 学 习需 求 为主 ． 即 在课 堂 策略 上采 取 使学 一过 程 中学 生要 学 会 收 集 各 方面 的资 料 和 信 息 ． 学会 对 已 有 的 资 习者经 验 共享 的方 式 ． 营造一 个 氛围 ． 让知 道者 告诉 不知 道者 ， 不 让同经 验 得 到 交流 ，使 学生 通 过 学 习能 充 分 分享 来 源 丰富 的 各种 信 料 作 多方 面 的分 析 ． 使 学 生 的思维 不 断深 化 ， 促 并在 力图 对一 个 问 题 寻 找 多 种 解答 的过 程 中培 养 和 形 成 创 造 性 思 维 。 ２ 有助 于 学生 理论 与 实 践相 结 合 。物 流 管理 本 身 是一 门综 合 息 ． 重 和 发挥 学 生 的 学 习 风格 使 学 生 真 正 感到 他 们 是 课 堂 的 尊 主体 是 学 习的 主人 。 ４ 把 握案 例教 学 关键 环 节 。 案例 教 学 的关键 环 节 主要 有 四个 交 流 ．总结 归纳 ． 消化 提 升 。第 一 个环 节 是基 础 环节 ． 这个 基 础不 性 学科 通 过 反 映 了这 种 应 用效 果 的 案例 来 辅 助说 明其 中 所蕴 含 与 实 践 相 结 合 的授 课 效 果 。 的 理论 知 识 ．可 以帮 助 学 生快 速 记忆 和 理 解 这些 理 论 ，达 到 理论 方 面 阅读 案 例 ． 人分 析 ．小 组讨 论 ． 成共识 ．课 堂 发言 全班 个 形 ３ 有利 于培 养 学生 综 合 能力 。 案例 教 学 过程 中 除 了要 求 学生 打 牢 ． 可能 使 整 个 教 学 过程 流 于 形 式 ：第 二 个环 节是 集 中 集体 就理 解 案例 本 身 外 ．在 准 备 案例 的 过程 中 也 可 以培养 学 生 多 方 面 智 慧 阶段 ． 须充 分展 开 避免 走 过场 第三 个 环 节通 常 可由 教师 必 的 素质 。 比如 学 生在 分 组进 行 讨 论准 备案 例 的 过程 中 ．会 形 成 一 个 小的 团 队 （ ５人 一７ ） 人 ，学生 们会 了解 团 队 中的领 袖和 成 员的 角 案例 分 析 时 ．学 生 们要 学 会 正确 处 理 案例 中的 信 息 ．并 有 目 的地 为主持 ． 事先 指 定好 中心 发言 人 ， 以保 证讨 论效 果 ， 班 交流是 课堂 全 教 学 高潮 ． 形威 教 学结 果 的重 要 环节 也 是全 班 学生 经验 与 知识 是由教 师对课 堂教 学 的 全过 程 进 行 归纳 、评 估 ，教 师 总结 可 弓 而 不 Ｉ色 ，以 及他 们 在 一个 小 型 项 目 中分 别所 起 的 作 用 。而 在 进 行 具体 共 享 过 程 ， 需要 教 师 和 学 生做 好 充 分 的 准 备 ，第 四个 环 节 通 常先 收 集 其 它信 息 来 形 成并 支 持 自 己的 观 点 。 在形 成 案 例 分析 报 告 的 发 ． 给 学生 进一 步 思考 的 余 地 通 过 总结 帮 助学 生 思考 问题 。 留 案 例 教 学 法 经过 多年 的 教 学实 践 已 经被 证 明是 一 种适 用 而 过 程 中 ．学 生 必 须进 行 思 考 ．并 且 与 其 它组 员 进 行讨 论 形 成 小组 最 后 的统 一 观 点 ，这 会 很好 地锻 炼 他 们 的思 维 、分 析 、创 新 、团 有 效 的 教 学 方法 ．而 通过 笔 者 在物 流 管 理 课程 教 学 中 的应 用 ，也 队 协 调 等 能 力 。 而在 课 堂 讨 论 中 ． 学生 要 清 晰 地 面 对 全 班 同 学 证 明 了这 种 教学 方 法 在有 效 实 现理 论 与 实 践相 结 合 培 养学 生 的 表 达 本组 的观 点并 回答 其 它 同学 及老 师 的质 疑 为 培 养学 生 的 书 综 合 能 力 方 面 起 到 不 可 替 代 的 积极 作 用 。 面 及 口头 表 达 能 力 、辩 论 能 力 ．提 供 一 个 难 得 的锻 炼机 会 。 ４ 有 利于 提 高教 师教学 水平 。 在案 例教 学 中 ， 师充 当了 ” 教 编 导 的 角 色 ． 施 效 果 的优 劣 在 很 大 程 度 上取 决 于 教 师的 努 力程 实 度 教 师必 须 勤于 思考 、善于 动脑 ， 教学 体 系 、课程 内容不 断 完 使参考文献： ［］ 余华 ： 代物 流 管理［ ］ 华 中科 枝 大 学出版社 ， ｏ １张 现 Ｍ． ２ ６ ０［ ］ 子操 刘 ２刘 璐： 案例教 学在 保 险课 程教 学 中的推进 与设 计［】 东北财经 大 学学报 ， ０ ８ ５ ： ８ ０ Ｊ． ２ ０ ， ５ ８ ～９ 建７《场 代 ｏ ￣０ ｍ 总 ５期 １ 商 现 化 ２８ １ ￣Ｉ 第５ ０ 月（ａ） ４ ｑ Ｆ ｊ