生态课堂在实际教学中遇到的问题
当前，我县许多教师都积极参与生态课堂，并在实践中取得了不少成绩。我也首当其冲，在我校踊跃实践。但是，由于长期教学观念、教学习惯以及自身知识结构等多方面的影响，在教学中暴露了不少值得引起重视的问题。
一、认为学生分堆坐就是小组合作
不少教师领导一听课或有检查或上公开课，就将几张课桌拉成一堆，让学生分堆而坐，说是好“合作学习”，难道非要这样才能体现
所“合作”吗？什么是合作？我想作为教师应该首先搞清楚这个问题：
谓合作，是指“互相配合做某事或共同完成某项任务”（《现代汉语词典》）。合作不在于组织形式，而在于合作什么，怎样有效合作。同桌之间，前后同学之间，转一转身就可以做到了的，何必非要把桌椅搬来搬去，劳神费力呢？
二、课堂教学为了活动而活动
不少课堂搞得很热闹，各种活动频频“闪亮登台”。然而，一些活动与教学明显无关。在教师认为，好像不开展活动就不能突出“学生为中心”。于是，在课堂上，花样百出，教师为了开展活动而活动，很少考虑该项活动究竟与该课的教学有多大的关系，而在强调学生参与的同时，却忽视了教师的参与作用。活动不是不搞，要有个量的控
制，更要因“课”而异，要根据教学重点、难点或围绕教学目标来科学设计。
三、评价的廉价与单一
生态课堂强调对学生的评价，但是课堂上，我发现评价少，形式也单一，通常是教师简单地对学生作一模糊性的、随意性的评价，学生参与评价的很少很少。教师应该积极引导学生参与评价，把评价的主动权还给学生，鼓励学生发挥主观能动性，注重学生的潜力发展，真正体现学生是学习的主体。正如苏霍姆林斯基所说的，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。教师的评价语言要丰富，体态语言也要适当，要富有真情实感，让学生感到亲切、可信，从而倍受鼓舞。同时，教师还要营造民主、和谐、平等的课堂评价氛围，给予学生充分参与评价的机会，以实现平等对话。
四、忽视学习习惯的培养
许多教师的课设计得很好，可一上起课来却不那么得心应手，效果差不说，还常常完不成任务。究其原因，学生的学习习惯差当属“罪魁祸首”。学生上课太自由化了，坐没有坐相，站没有站相，想看就看，想读就读，想说就说，甚至想闹就闹……有的教师说，这是为了尊重学生，体现“学生为中心”，体现“自主”。我想，规矩还是要要的，良好的学习习惯的培养也是不容忽视的，这不仅仅是课堂教学的需要，更重要的是学生的发展，以及继续学习和终身学习所不可缺少的。
五、以本为本，缺乏新意
长期以来，我们的教学一向忠于教材，坚持并坚信“以本为本”，因而导致一些教师在课改中，依然把教材作为“权威”，视教材为“圣旨”，小心翼翼地按教材的要求去教，唯恐出错。有时我们说教材不过是个„例子‟，„例子‟不等于是法律，不等于是圣经、圣旨，教材更是一个„引子‟，今天的社会里我们应该把教材看作„引子‟，引发你去学习，引发你去陶冶，引发你去思考。
六、教师知识匮乏
在课堂教学中，教师积极鼓励学生质疑，这一点非常好。不过，有时候学生提出的一些问题把老师给难住了，暴露出我们教师知识面的相对狭窄与匮乏，知识内容的陈旧，知识运用的僵化。长期以来，教师的知识结构存在着明显的缺陷，其中相对固定的较多，与其它学科知识的有机联系欠缺。在新的课程实施过程中，教师如果简单依靠原有的知识结构进行教学，难免会出现各种困难和矛盾。因此，教师当务之急是不断更新专业知识结构。
当然，生态课堂教学中的问题远不止以上这几点。我们每一个教师要在教学实践中不断学习，不断探索，不断学会反思，以采取有效措施，取得更大成绩。
生态课堂在实际教学中遇到的问题
沛 城 仲 伟 荣镇 中心 小学
生态课堂在实际教学中遇到的问题
当前，我县许多教师都积极参与生态课堂，并在实践中取得了不少成绩。我也首当其冲，在我校踊跃实践。但是，由于长期教学观念、教学习惯以及自身知识结构等多方面的影响，在教学中暴露了不少值得引起重视的问题。
一、认为学生分堆坐就是小组合作
不少教师领导一听课或有检查或上公开课，就将几张课桌拉成一堆，让学生分堆而坐，说是好“合作学习”，难道非要这样才能体现
所“合作”吗？什么是合作？我想作为教师应该首先搞清楚这个问题：
谓合作，是指“互相配合做某事或共同完成某项任务”（《现代汉语词典》）。合作不在于组织形式，而在于合作什么，怎样有效合作。同桌之间，前后同学之间，转一转身就可以做到了的，何必非要把桌椅搬来搬去，劳神费力呢？
二、课堂教学为了活动而活动
不少课堂搞得很热闹，各种活动频频“闪亮登台”。然而，一些活动与教学明显无关。在教师认为，好像不开展活动就不能突出“学生为中心”。于是，在课堂上，花样百出，教师为了开展活动而活动，很少考虑该项活动究竟与该课的教学有多大的关系，而在强调学生参与的同时，却忽视了教师的参与作用。活动不是不搞，要有个量的控
制，更要因“课”而异，要根据教学重点、难点或围绕教学目标来科学设计。
三、评价的廉价与单一
生态课堂强调对学生的评价，但是课堂上，我发现评价少，形式也单一，通常是教师简单地对学生作一模糊性的、随意性的评价，学生参与评价的很少很少。教师应该积极引导学生参与评价，把评价的主动权还给学生，鼓励学生发挥主观能动性，注重学生的潜力发展，真正体现学生是学习的主体。正如苏霍姆林斯基所说的，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。教师的评价语言要丰富，体态语言也要适当，要富有真情实感，让学生感到亲切、可信，从而倍受鼓舞。同时，教师还要营造民主、和谐、平等的课堂评价氛围，给予学生充分参与评价的机会，以实现平等对话。
四、忽视学习习惯的培养
许多教师的课设计得很好，可一上起课来却不那么得心应手，效果差不说，还常常完不成任务。究其原因，学生的学习习惯差当属“罪魁祸首”。学生上课太自由化了，坐没有坐相，站没有站相，想看就看，想读就读，想说就说，甚至想闹就闹……有的教师说，这是为了尊重学生，体现“学生为中心”，体现“自主”。我想，规矩还是要要的，良好的学习习惯的培养也是不容忽视的，这不仅仅是课堂教学的需要，更重要的是学生的发展，以及继续学习和终身学习所不可缺少的。
五、以本为本，缺乏新意
长期以来，我们的教学一向忠于教材，坚持并坚信“以本为本”，因而导致一些教师在课改中，依然把教材作为“权威”，视教材为“圣旨”，小心翼翼地按教材的要求去教，唯恐出错。有时我们说教材不过是个„例子‟，„例子‟不等于是法律，不等于是圣经、圣旨，教材更是一个„引子‟，今天的社会里我们应该把教材看作„引子‟，引发你去学习，引发你去陶冶，引发你去思考。
六、教师知识匮乏
在课堂教学中，教师积极鼓励学生质疑，这一点非常好。不过，有时候学生提出的一些问题把老师给难住了，暴露出我们教师知识面的相对狭窄与匮乏，知识内容的陈旧，知识运用的僵化。长期以来，教师的知识结构存在着明显的缺陷，其中相对固定的较多，与其它学科知识的有机联系欠缺。在新的课程实施过程中，教师如果简单依靠原有的知识结构进行教学，难免会出现各种困难和矛盾。因此，教师当务之急是不断更新专业知识结构。
当然，生态课堂教学中的问题远不止以上这几点。我们每一个教师要在教学实践中不断学习，不断探索，不断学会反思，以采取有效措施，取得更大成绩。
生态课堂在实际教学中遇到的问题
沛 城 仲 伟 荣镇 中心 小学