《动手做做看》 教学设计与反思
胡梅琴
教学目标：
1. 通过自学，交流识字方法、复现、辨析指导等，会认10个生字，会写9个字。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
3. 唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
教学重难点：
1. 会认10个生字，会写9个字。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味。 教学过程：
一、激趣导入，引出课题
1. 师：今天我们来学习一个有趣的故事。题目叫做——（生说）。 板书：动手做做看（课前先写好的）
2. 师：看了这个课题，你想提出哪些问题呢？
（预设：1、这句话是对谁说的呢？2、动手去做什么？3、为什么要做做看？）
3. 师：今天我们要读的故事就是与动手做实验有关的。
二、听故事，整体感知
1. 播放课文录音。思考：“动手做做看”这句话是谁对谁说的？
2. 交流问题：
A 要求学生把话说完整。
a妈妈对伊琳娜说：“不能光想，你动手做做看！”
b朗志万对伊琳娜说：“我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”
（指名2位学生说完整，其他学生再齐读。）
3. 换词
妈妈说：“不能光想，你动手做做看。”（给“光”字换个字，使句子的意思不变。）
4. 随句子识字
师：不知道你们发现了没有在这2句话里面，有几个生字是我们这节课要会认识的，你们谁找到了吗？（指名生回答）
师：对，就是这些，你真是火眼精睛。来我们一起跟他们认识下。 （生读：朗、志、伊、琳、娜）
三、初读课文，识记生字
1. 师：那么妈妈和科学家要伊琳娜动手做什么呢？课文里又是怎么写的？打开读一读，难读的句子多读几次。
2. 读后反馈
师：瞧，生词娃娃来了，你会读吗？有拼音的帮忙我相信你们肯定是都会读的。（齐读、自由读、个别指读、想读就站起读）
3. 词语会读了，那意思都明白了吗？理解“漫出来”，生活中你看见什么时候水在哪里漫出来呢？能举一些例子吗？
四、再读课文，学习1到3自然段
1. 找到有漫出来的这个句子读一读
师：这是朗志万向小朋友提出的一个问题，那你们觉得这个问题奇怪吗？那奇怪在哪里？先自己在下面跟同桌说说看。
2. 交流奇怪
指名生回答，再读出奇怪的语气来。
3. 科学家对你们说了这番话，你们会相信吗？
那课文中的小朋友都是怎么理解的呢？读句子
一个小朋友（ ）地说：“
另一个小朋友（ ）地说：“（不假思索，毫不犹豫）
5. 造句：一个 „„另一个„„
6. 过度：事情不是我们想想的那样，伊琳娜又怎么做了，怎么想了。这个问题我们下节课再讨论。读了，说了那么久，该动动我们的小手了。
五、写字指导
现在我们来动动脑，再动动手
1. 比较“题”和“提”，发现了什么？
2. 写一写
3. 练习比较
教学反思：
《动手做做看》是一个非常有趣的故事，科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上，煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，还问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。这一课会带给孩子们很多启迪，要指导学生边读边思考，并从故事中受到启发，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
进行教学时，我开头设计了质疑的问题：由此激发学生的好奇心。此时学生学习兴趣倍增，学习课文就特别投入，效果也较好。而让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深阅读理解和体验，也是新课改理念所倡导的。
我在教学中抓了语言文字训练。如理解“漫出来”，让学生给“漫出来”找个近义词，再从生活中举例子。语文源于生活，把语文与生活紧密结合在一起。理解“不能光想，你动手做做看”这句话中的“光”字，老师让学生换词读一读，促进学生语言内化。有个学生想到“总”，还有想到“只”。
不足之处：在生字词的教学中复现太少，生字词要采用意义识记方法，从“音形意”三个方面抓。低段语文的生字教学应该放在重要位置。缺少让学生整体感知的环节，让学生用自己的话说说课文的主要内容，可以给学生提示词。还有就是课时划分不够合理。教学中也有许多值得我们在今后不断探索与改进的地方：如我的语言还不够精简；如何引导学生去自读自悟；当学生的回答有偏差时，如何有效地引导等。
《动手做做看》 教学设计与反思
胡梅琴
教学目标：
1. 通过自学，交流识字方法、复现、辨析指导等，会认10个生字，会写9个字。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
3. 唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
教学重难点：
1. 会认10个生字，会写9个字。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味。 教学过程：
一、激趣导入，引出课题
1. 师：今天我们来学习一个有趣的故事。题目叫做——（生说）。 板书：动手做做看（课前先写好的）
2. 师：看了这个课题，你想提出哪些问题呢？
（预设：1、这句话是对谁说的呢？2、动手去做什么？3、为什么要做做看？）
3. 师：今天我们要读的故事就是与动手做实验有关的。
二、听故事，整体感知
1. 播放课文录音。思考：“动手做做看”这句话是谁对谁说的？
2. 交流问题：
A 要求学生把话说完整。
a妈妈对伊琳娜说：“不能光想，你动手做做看！”
b朗志万对伊琳娜说：“我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”
（指名2位学生说完整，其他学生再齐读。）
3. 换词
妈妈说：“不能光想，你动手做做看。”（给“光”字换个字，使句子的意思不变。）
4. 随句子识字
师：不知道你们发现了没有在这2句话里面，有几个生字是我们这节课要会认识的，你们谁找到了吗？（指名生回答）
师：对，就是这些，你真是火眼精睛。来我们一起跟他们认识下。 （生读：朗、志、伊、琳、娜）
三、初读课文，识记生字
1. 师：那么妈妈和科学家要伊琳娜动手做什么呢？课文里又是怎么写的？打开读一读，难读的句子多读几次。
2. 读后反馈
师：瞧，生词娃娃来了，你会读吗？有拼音的帮忙我相信你们肯定是都会读的。（齐读、自由读、个别指读、想读就站起读）
3. 词语会读了，那意思都明白了吗？理解“漫出来”，生活中你看见什么时候水在哪里漫出来呢？能举一些例子吗？
四、再读课文，学习1到3自然段
1. 找到有漫出来的这个句子读一读
师：这是朗志万向小朋友提出的一个问题，那你们觉得这个问题奇怪吗？那奇怪在哪里？先自己在下面跟同桌说说看。
2. 交流奇怪
指名生回答，再读出奇怪的语气来。
3. 科学家对你们说了这番话，你们会相信吗？
那课文中的小朋友都是怎么理解的呢？读句子
一个小朋友（ ）地说：“
另一个小朋友（ ）地说：“（不假思索，毫不犹豫）
5. 造句：一个 „„另一个„„
6. 过度：事情不是我们想想的那样，伊琳娜又怎么做了，怎么想了。这个问题我们下节课再讨论。读了，说了那么久，该动动我们的小手了。
五、写字指导
现在我们来动动脑，再动动手
1. 比较“题”和“提”，发现了什么？
2. 写一写
3. 练习比较
教学反思：
《动手做做看》是一个非常有趣的故事，科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上，煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，还问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。这一课会带给孩子们很多启迪，要指导学生边读边思考，并从故事中受到启发，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
进行教学时，我开头设计了质疑的问题：由此激发学生的好奇心。此时学生学习兴趣倍增，学习课文就特别投入，效果也较好。而让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深阅读理解和体验，也是新课改理念所倡导的。
我在教学中抓了语言文字训练。如理解“漫出来”，让学生给“漫出来”找个近义词，再从生活中举例子。语文源于生活，把语文与生活紧密结合在一起。理解“不能光想，你动手做做看”这句话中的“光”字，老师让学生换词读一读，促进学生语言内化。有个学生想到“总”，还有想到“只”。
不足之处：在生字词的教学中复现太少，生字词要采用意义识记方法，从“音形意”三个方面抓。低段语文的生字教学应该放在重要位置。缺少让学生整体感知的环节，让学生用自己的话说说课文的主要内容，可以给学生提示词。还有就是课时划分不够合理。教学中也有许多值得我们在今后不断探索与改进的地方：如我的语言还不够精简；如何引导学生去自读自悟；当学生的回答有偏差时，如何有效地引导等。