小学低年级数学课堂中游戏教学的运用
华容县南山乡中心小学 徐光顺（[1**********]）
[摘 要]游戏教学是小学低年级数学课堂教学有效的教学模式之一，也是与基础课程改革相契合的一种教学形式。游戏教学具有其独特的优越性，它能有效改善课堂氛围，形成开放、和谐的学习氛围，使学生相互激励、相互促进，提高学习效率，培养创新与合作精神，有利于学生健康个性的形成和良好品质的养成。但是由于游戏教学在我国低年级数学课堂教学中尚属起步发展阶段，不免还存在着许多的不足。教师要在数学课堂中开展有效的游戏教学，首先要了解当代游戏教学的理论以及游戏教学的结构；其次要针对教学内容设计适于在课堂操作的游戏；第三，应注意游戏教学实施的条件和原则。
[关键词]游戏教学；低年级数学；数学课堂；教师；学生
引言
《新课程标准》（实验稿）指出：“第一学段应让学生在生动具体的情境中学习数学。教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。”[9]51
由此可见，在小学低年级数学课堂中适当运用游戏教学是与《新课程标准》相契合的，同时这也是小学低年级数学课堂中的一种有效的教学模式。随着新一轮课程改革的推进，游戏教学也需要新的实践经验和理论依据作支撑，游戏教学的策略迫切需要跟上时代的步伐，作进一步的探索和实践。如何实现“从游戏中学习知识，巩固知识”，让学生积极参与课堂教学，营造一种人人参与、竞争合作、师生互动、生生互动的活跃氛围，既有学生的独立思考和操作,又有学生之间的互相交流、互相帮助、互相学习，从而实现优势互补,促进个性的全面发展，发挥小学数学游戏教学的应有作用，为小学数学的课堂教学寻找有效可操作的策略、经验和理论依据，是一个值得研究的重要课题。
一、游戏教学的理论依据
生理学、心理学及教育实践表明，“小学低年级儿童的大脑神经只能保持15—20
[8]67分钟的持续紧张注意，机体静止的稳定也不能够超过20分钟。”但是在小学阶段，
一堂课一般持续40分钟左右，那么余下的20分钟教师要如何使学生对学习内容保
持兴趣呢？如果仅仅是再三讲解以及做练习题，毫无疑问这样只是机械训练学生的思维而已。可见对于低年级学生来说，要改变这一状态，引入动态教学是很有必要的。而游戏教学作为动态教学的一种有效形式，它在低年级数学课堂的作用是显而易见的。
杜威在《民主主义与教育》一书中谈到，儿童经常会对校内课程感到乏味，但却对各种游戏活动充满兴趣。对此，杜威指出，如果校内课程也采用游戏的形式，儿童将会聚精会神于校内课程。
前苏联心理学家维果茨基认为，一方面，游戏是儿童发展的源泉，儿童主体在游戏活动中得到发展；另一方面，游戏本身也随儿童的发展而发展，由简单到复杂，由低级到高级。他认为，游戏领先于发展，游戏创造了儿童的“最近发展区”。
在当代，对我国游戏教学做出杰出贡献的专家学者中最具有代表性的人物当属陈鹤琴先生。他提出游戏具有以下四种价值：发展身体、培养高尚道德、能使脑筋敏锐、为休息之灵丹。
二、小学低年级数学游戏教学的优势
游戏教学是指教师融合特定的教学内容于游戏活动的一种教学模式，目的在于让学生在游戏中回忆和掌握所学的知识。游戏对数学有着深刻的影响，两者之间相互渗透、紧密相连。在低年级数学课堂中合理运用游戏，挖掘和发挥游戏教学的作用，对数学教学具有极大的价值。同时，游戏教学是数学课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是让学生感知数学魅力的一种有效教学模式。它能有效活跃课堂氛围，使学生之间形成相互激励、促进的学习氛围，提高学习效率，增强学生的实践能力和创新思维。
（一） 以游戏活动促进学生的生理发展
游戏教学侧重人的右脑活动，它与书本知识教学相互交替，有助于儿童左右脑交替地得到休整，从而提高学习效率。在课堂上学生长时间保持一种姿势，使得学生的部分肌肉一直处于紧张的状态，得不到活动和锻炼。教师适时地将游戏教学引入课堂，有助于使学生在课堂上动起来，不仅使得他们的思维能力得到开发，同时肌体也得到了锻炼。
（二）激发学生喜爱数学的情感，促进认知发展
游戏教学还有利于学生认知结构的成熟和发展。皮亚杰认为，游戏是一种儿童
在已有经验范围里的活动，是对原有知识技能的练习和巩固。在游戏教学中，儿童利用自己熟悉的图式去整合外部信息，同时通过学习也进一步调整和充实自己的认知图式。
游戏教学有助于激发学生学习数学的动机，尤其在学生刚接触数学这一学科时，更有利于培养学生爱数学的情感。低年级的学生学习动机的形式是直接来源于兴趣的，他们会主动掌握有趣味性和带感情色彩的内容。游戏教学活动的趣味性和探索性会使学生产生比较积极的情感体验，从而在学习数学的过程中产生乐趣。
（三） 培养学生的合作精神，在游戏中密切师生关系
游戏教学可以充分利用竞争与合作的机制，促使学生在小组互助中，形成良好的人际关系，增强学生的团队协作能力、竞争意识和集体主义观念，让他们充分体验到合作精神的可贵，在团队的合作与竞争中发展自我。
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。在教学中要真正实施这一理念，教师必须主动亲近学生。在游戏的过程中，教师主动加入到游戏中去，和学生一起玩，这样有助于缩短教师和学生之间的距离，建立新型的、民主的、平等的、和谐的师生关系，充分调动学生的积极性。学生的知识并不是教师灌输的，而是他们在主动地参与数学活动的过程中慢慢感知并转化而来。让学生在游戏活动中感受数学的魅力正是新课程改革所提倡的。
三、当前我国游戏教学研究现状及其在实践中存在的问题
陈鹤琴先生创办了我国最早的幼儿教育实验中心——鼓楼幼稚园，并设计了很多极具创造力的游戏活动。他从实践出发提出了游戏的四种价值。陈鹤琴先生在他长达60年的教育生涯中，积累了丰富的游戏素材，形成了一整套独特的游戏教学理论。随着游戏教学理论与实践的不断丰富与发展，我国学者将游戏教学理论与我国的实际相结合，突破了游戏的运用范围，使小学低年级数学教学课堂充满了生机与活力。到上个世纪90年代，我国的专家学者和一线教师在这一方面已经取得了可喜的成绩。“我国福建省福州市实验小学自1984年起在小学一到六年级开设数学游戏课，各年级每周安排一节，由数学教师组织活动。”[12]13江苏省也有一部分教师从上世纪90年代开始，在低年级数学教学的过程中，将趣味游戏与数学教学结合起来，创设愉快的数学情境，培养学生对数学的积极情感。
到今天，游戏教学在理论和实践上都已经有了很大的发展，为教学的实践过程
也提供了很多宝贵的经验 。但在其研究视角上仍然存在一些问题，一些心理学家提出教师在游戏教学过程中更应该注重学生情商的培养。
笔者曾对湖南省华容县部分小学低年级数学教师进行过调查采访，发现在教学实践中，游戏教学也存在一些问题，主要表现在以下几个方面：（一）游戏教学轻实质而重形式。游戏活动只是教学的一种手段，但若本末倒臵，把手段当作目的来追求，势必导致为活动而活动；（二）游戏活动的过程中，优生独霸课堂，教师忽视游戏的全员参与性，导致学生的两极分化越来越严重；（三）游戏缺乏明确的目的和原则，不能保证游戏教学的有效性；（四）在游戏教学设计时，教师不能根据教学内容灵活地选择游戏的呈现方式；（五）教师在教学过程中，次数过多地呈现同一游戏而不注意创新，从而导致学生对游戏慢慢失去兴趣。
四、游戏教学的结构
游戏教学是教学内容与教学形式的有机结合，从其结构上来说，可以分为以下几个部分：
（一）游戏任务
游戏任务是指游戏中所蕴含的教学任务，它直接规范学生游戏的内容。 教师借助游戏来完成规定的教学任务，并结合教材与学生的具体情况来选择游戏的任务与形式。从教学任务和内容的特点来看，那些较为枯燥，缺乏逻辑性、系统性，不利于记忆又较为难理解的内容，就特别需要加以游戏化来增强它的趣味性。
（二）游戏信号物
“游戏信号物指游戏过程中代表一定信息内容的游戏操作物，在游戏教学中，它是教学内容附着的载体，它将教学内容具体化、象征化和模拟化。”[12]37因此，它既可以是物质上的，也可以是观念上的。它可以是《模拟百货商店》游戏中代替真正纸币的纸张，《开火车》游戏中代替真正火车的椅子。选用正确的游戏信号物，会使游戏更加生动，使教学内容与游戏信号物的和谐统一。
（三）游戏行为
游戏行为是指游戏参加者在游戏中对游戏信号物的一系列实践操作动作。例如查错、角色扮演等等都属于游戏行为。前苏联教育家马赫穆托夫指出：“行为，这是任何认真游戏的第一个要求。”但是教师在组织游戏过程中，应注意游戏行为的多样性，避免游戏行为的呆板与单调。
（四） 游戏规则
游戏规则是“根据游戏任务而提出的每个游戏参与者都必须遵守的行为规范及行为结果的评判处理规定”。 【12】40教学游戏的适度规则有助于教师在课堂秩序与游戏的趣味性中找到一个交点，通过游戏规则把教学任务与游戏有机结合起来。
五、结合教材对小学低年级数学游戏进行分类
根据人教实验版小学低年级数学教材，并结合新课程改革相关知识，可以将适用于小学低年级数学课堂的游戏分为如下类型：
（一）情节性游戏
情节性游戏即教师在课堂上营造一种特定的、适用于本课堂教学内容的游戏，将特定的情节融入游戏，让学生从游戏中体验充满趣味的知识。这类游戏适用范围很广，只要教师善于挖掘，就可以根据教材内容选择一个非常适合在课堂上呈现的情节性游戏。例如，《送信游戏》、《模拟百货商店》、《开火车》等等都是典型的情节性游戏。
案例一：送信游戏
在《9以内数的加减法》这节复习课时，华容县南山中心小学的赵琼老师设计了找朋友和送信这样的游戏。赵老师将写着9以内数的加减的算式的纸条分发给全班同学，然后在黑板上粘贴了几所手绘的房子，将0—9这十个数一一粘贴在门上。让学生对照手中的算式，看看自己手里的这封信应该送到几号门。在游戏的过程中学生又很好地巩固了“9以内数的加减法”这一内容。
在教学过程中，赵老师牢牢地把握住了一年级学生的心理特点，设计出了他们喜爱的游戏，并且把他们刚学过的知识和游戏紧密地结合在一起，调动了学生的学习积极性，创设了良好的教学情境。
案例二：开火车
华容县南山中心小学的周艳老师在上第三册《5的乘法口诀》这一内容时，在巩固环节设计了这样一个游戏：先请5名男生、5名女生一起来坐她的小火车，接着她问全班同学，如果每个男生交4元车费，而每个女生交3元车费。那么一共可以收取多少车费？将这一问题抛出来后，她带着这10名做游戏的学生一个接一个搭着肩膀绕着教室跑了一圈。回到起点后，宣布火车到站，请车上的乘客下车。接下来全班学生一起思考应该怎么解决前面提出的问题。果然，没过多久就有学生站起来说
根据“5×4=20”和“四五二十”这句乘法口诀得出应收男生20元。接下来全班大部分学生都主动举手回答问题，于是周老师让他们一起回答，学生们很利索地回答出运用“三五十五”可以得出应该向女生收取15元，所以司机一共可以收取35元的车费。
这样的小游戏不仅能够活跃课堂气氛，更重要的是使学生在“玩中学”，从而达到灵活运用所学知识解决生活中的问题的目的。
（二）运用各种感官的教学游戏
运用各种感官的教学游戏就是在教学过程中教师调动学生的各种感官参与到课堂教学中，让学生在一种活泼、欢快的氛围中学习。这类游戏适用于第一册《10以内的数的组成》、《10以内数的加减法》以及第三册《表内乘法》等内容的学习和巩固。例如，《拍手游戏》、《动物叫声合成数》等都是这类游戏的代表。
案例一：拍手游戏
华容县南山中心小学孙腊英老师在跟一年级学生复习1—10的组成时，通过和学生玩拍手游戏来巩固数的组成。例如，在复习8的组成时，孙老师连拍5下手，学生便连拍3下，并齐声回答5和3组成8……这样复习10以内数的组成，避免了学习过程中的枯燥乏味。
案例二：动物叫声合成数
在复习《7的加减法》时，教师先模仿小狗的叫声叫4声：汪！汪！汪！汪！接着学生通过计算得知4与7之间还差3，于是他们再学小狗叫3声。这类型的游戏不仅增强了课堂的趣味性，而且教师采用不同的游戏方式呈现教学内容，也将使一年级学生对课堂保持着绝对的兴趣。这一游戏是从拍手游戏演变而来的另一种形式，教师通过和学生互动模拟各种动物的叫声来巩固所学，集中学生的注意力。
（三）竞赛型教学游戏
竞赛型游戏就是教师通过在学生之间开展个人与个人或组与组之间竞赛的方式来巩固学生的知识。
案例一：
2007年4月，笔者曾有幸观摩全国特级教师黄爱华关于《万以内数的大小比较》这一内容的课堂。
黄老师先将全班同学分为两队。第一轮游戏规则是这样的：每次两队各派一个代表从学具袋中抽数字，第一次抽到的数字放在个位上，第二次抽到的数字放在十
位上……两队如此轮流抽数字，哪队抽到的数字组成的四位数大哪队就获胜。在游戏的过程中，黄老师是十分注重引导的。在第二轮游戏中，黄老师更换比赛规则：每队各派一个代表抽数字，第一次抽到的数字放到千位上，第二次抽到的数字放在百位上……哪队所抽到的数字组成的四位数大，哪队就赢。最后一轮游戏中，黄老师让学生们自己决定抽到的数字放在哪一位上。三轮游戏下来，学生们玩得不亦乐乎，从学生的回答和表现来看他们已经完全掌握了如何比较万以内数的大小。
在操作这类游戏之前很重要的一点是，教师必须深入地钻研教材，把握教材的“实质”，再走出教材，创造性组织教学过程。此外，在进行需要一定数学积累的竞赛型游戏时，教师一定要将全班同学分好组，组与组之间原有数学水平不能存在过大的悬殊，以避免竞赛过程中出现不公平的现象。
六、小学低年级数学游戏教学的实施策略
（一）游戏教学的实施条件
1.教师的条件
在游戏教学的过程中，教师是游戏教学的组织者、领导者和创造者，同时教师也要参与到游戏当中去。教师不仅要掌握数学游戏的相关教学理论，还要了解学生的年龄特点、兴趣爱好以及游戏的各种模式。
2.教材的选择
教师要使学生在40分钟内收获最大的效益，就必须根据教学内容选择适当的教学模式，并不是所有的教材内容都需要转化为游戏。适用于游戏教学的教材没有统一的标准，它需要教师结合教材内容与学生的具体情况进行选择。从小学数学课程来看，一般那些较为枯燥、缺乏逻辑性、系统性，课堂上采用传统的教授方式较难吸引学生注意力的内容，就需要采用游戏教学模式来加强课堂的趣味性。
3.游戏材料
游戏材料包括游戏的道具和场地。教师可以合理运用学校已有的游戏道具，例如图片、算珠、塑料棒等等，这种游戏道具不必像玩具一样那么具体、形象，而应尽量抽象和简便。这对促进小学低年级学生从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡是相当有帮助的。
（二）小学低年级数学游戏教学的实施原则
带着如何使游戏教学在小学数学课堂中发挥更重要的作用这一问题，笔者采访
了15位华容县的一线小学低年级数学教师，根据老师们的建议，总结出以下几个在小学数学课堂中游戏教学应该遵循的原则：
1.内容与形式的统一
若教师只为游戏而开展教学无疑是一种形式主义，只有在游戏的过程中以兴趣为前提，完成教材规定的内容，并实现教学要求，这样的游戏才达到了良好的效果。从小学低年级数学教材来看，如果教学内容本身易懂，教师也容易教授，那在教学过程中教师就不用重新设计。但若是教学内容比较枯燥无味，学生不易理解，教师就可以先设计一些容易有趣的游戏，吸引学生的注意力。在巩固练习环节，再有意识地提高游戏的难度。
2．知识性与娱乐性的统一
苏霍姆林斯基说过：教学过程中，越是让学生较少发觉你的教育动机越能取得较好的教学效果。在数学课中，知识性与娱乐性的统一的数学游戏便具有这样的功效。游戏的目的不能单单为了娱乐，设计游戏还应考虑到要让学生切实的掌握新的知识，从而达到愉悦身心，发展智能的预期目的。
3．简易性与高效性的统一
数学游戏的设计既要满足学生的好奇、好动、好胜的“童心”，又要符合低段学生以具体形象思维为主的年龄特点。因此，游戏不宜过于复杂，应该以学生容易理解、容易操作为出发点进行设计，便于学生们通过最简单的游戏获得最高效的教学效果。
（三）游戏教学中应注意的问题：
1.游戏的选择性
游戏必须为课堂教学目标服务，这是开展游戏教学的前提。教师在设计游戏的过程中，必须根据教学内容和目标，精心改编游戏。游戏的内容必须充分服务于课堂教学的内容，与教学的重点紧密结合，不能为了游戏而游戏。另外，游戏的设计与选择要切合学生的年龄特点，让学生喜闻乐见。只有把学生喜爱的游戏活动运用到教学中来，才能起到事半功倍的教学效果。
2.游戏的全员参与性
在数学课堂中，教师要尽量设计出能让所有学生参与的游戏，让每一个学生都能在游戏中体会到成功的乐趣。同时，教师自始至终要与学生一起投入游戏，平等地成为游戏中的一份子。教师在与学生一起参与游戏的过程中，要不断地对学生进
行启发、引导，学生一旦发生错误，教师不应马上打断，而应在游戏结束之后再予以指导。
3.游戏的易操作性
在游戏操作过程中，教师应尽量选择学生易操作的游戏，并尽量选用徒手游戏。在一年级关于数的组成这部分内容的学习中，教师可以设计一系列操作性强的游戏供学生巩固知识，例如《开火车》、《出手指》、《数字接龙》、《动物叫声合成数》等等，此外教师还可以组织学生灵活运用生活中的废旧材料充当游戏道具。
4.游戏的迁移性
在游戏教学的时候，教师要注意保护、保存、合理利用学生们在游戏过程中产生的学习兴趣与能量，因势利导，及时迁移，形成学习效益。游戏结束之后，要让学生自我总结、体会、交流游戏所得，以提高学生学习的自觉性和愉悦性。因为设计游戏的目的是为了让学生在游戏过程中求得知识，如果忽略了这一目的，游戏也就变成了玩，没有任何意义了。教师一定要注重游戏的过程，在游戏的过程中加以引导调控，使游戏真正地能激发学生学习的主动性、积极性，为课堂教学服务。
结束语
实践证明，数学游戏在小学数学课堂中的作用是巨大的。在数学课堂教学中只有用好游戏，用活游戏，才能使游戏教学发挥其应有的作用，促使学生爱学数学，乐学数学，从而发展思维，迸发出创新的火花，成为今后继续学习的动力。教师在游戏教学过程中，要以学生的学习和发展为本位，以提高学生的整体素质为目的，推动新课程的改革向纵深发展。
参考文献
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[12] 吴也显.小学游戏教学论[M].南昌:江西教育出版社，1996.
小学低年级数学课堂中游戏教学的运用
华容县南山乡中心小学 徐光顺（[1**********]）
[摘 要]游戏教学是小学低年级数学课堂教学有效的教学模式之一，也是与基础课程改革相契合的一种教学形式。游戏教学具有其独特的优越性，它能有效改善课堂氛围，形成开放、和谐的学习氛围，使学生相互激励、相互促进，提高学习效率，培养创新与合作精神，有利于学生健康个性的形成和良好品质的养成。但是由于游戏教学在我国低年级数学课堂教学中尚属起步发展阶段，不免还存在着许多的不足。教师要在数学课堂中开展有效的游戏教学，首先要了解当代游戏教学的理论以及游戏教学的结构；其次要针对教学内容设计适于在课堂操作的游戏；第三，应注意游戏教学实施的条件和原则。
[关键词]游戏教学；低年级数学；数学课堂；教师；学生
引言
《新课程标准》（实验稿）指出：“第一学段应让学生在生动具体的情境中学习数学。教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。”[9]51
由此可见，在小学低年级数学课堂中适当运用游戏教学是与《新课程标准》相契合的，同时这也是小学低年级数学课堂中的一种有效的教学模式。随着新一轮课程改革的推进，游戏教学也需要新的实践经验和理论依据作支撑，游戏教学的策略迫切需要跟上时代的步伐，作进一步的探索和实践。如何实现“从游戏中学习知识，巩固知识”，让学生积极参与课堂教学，营造一种人人参与、竞争合作、师生互动、生生互动的活跃氛围，既有学生的独立思考和操作,又有学生之间的互相交流、互相帮助、互相学习，从而实现优势互补,促进个性的全面发展，发挥小学数学游戏教学的应有作用，为小学数学的课堂教学寻找有效可操作的策略、经验和理论依据，是一个值得研究的重要课题。
一、游戏教学的理论依据
生理学、心理学及教育实践表明，“小学低年级儿童的大脑神经只能保持15—20
[8]67分钟的持续紧张注意，机体静止的稳定也不能够超过20分钟。”但是在小学阶段，
一堂课一般持续40分钟左右，那么余下的20分钟教师要如何使学生对学习内容保
持兴趣呢？如果仅仅是再三讲解以及做练习题，毫无疑问这样只是机械训练学生的思维而已。可见对于低年级学生来说，要改变这一状态，引入动态教学是很有必要的。而游戏教学作为动态教学的一种有效形式，它在低年级数学课堂的作用是显而易见的。
杜威在《民主主义与教育》一书中谈到，儿童经常会对校内课程感到乏味，但却对各种游戏活动充满兴趣。对此，杜威指出，如果校内课程也采用游戏的形式，儿童将会聚精会神于校内课程。
前苏联心理学家维果茨基认为，一方面，游戏是儿童发展的源泉，儿童主体在游戏活动中得到发展；另一方面，游戏本身也随儿童的发展而发展，由简单到复杂，由低级到高级。他认为，游戏领先于发展，游戏创造了儿童的“最近发展区”。
在当代，对我国游戏教学做出杰出贡献的专家学者中最具有代表性的人物当属陈鹤琴先生。他提出游戏具有以下四种价值：发展身体、培养高尚道德、能使脑筋敏锐、为休息之灵丹。
二、小学低年级数学游戏教学的优势
游戏教学是指教师融合特定的教学内容于游戏活动的一种教学模式，目的在于让学生在游戏中回忆和掌握所学的知识。游戏对数学有着深刻的影响，两者之间相互渗透、紧密相连。在低年级数学课堂中合理运用游戏，挖掘和发挥游戏教学的作用，对数学教学具有极大的价值。同时，游戏教学是数学课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是让学生感知数学魅力的一种有效教学模式。它能有效活跃课堂氛围，使学生之间形成相互激励、促进的学习氛围，提高学习效率，增强学生的实践能力和创新思维。
（一） 以游戏活动促进学生的生理发展
游戏教学侧重人的右脑活动，它与书本知识教学相互交替，有助于儿童左右脑交替地得到休整，从而提高学习效率。在课堂上学生长时间保持一种姿势，使得学生的部分肌肉一直处于紧张的状态，得不到活动和锻炼。教师适时地将游戏教学引入课堂，有助于使学生在课堂上动起来，不仅使得他们的思维能力得到开发，同时肌体也得到了锻炼。
（二）激发学生喜爱数学的情感，促进认知发展
游戏教学还有利于学生认知结构的成熟和发展。皮亚杰认为，游戏是一种儿童
在已有经验范围里的活动，是对原有知识技能的练习和巩固。在游戏教学中，儿童利用自己熟悉的图式去整合外部信息，同时通过学习也进一步调整和充实自己的认知图式。
游戏教学有助于激发学生学习数学的动机，尤其在学生刚接触数学这一学科时，更有利于培养学生爱数学的情感。低年级的学生学习动机的形式是直接来源于兴趣的，他们会主动掌握有趣味性和带感情色彩的内容。游戏教学活动的趣味性和探索性会使学生产生比较积极的情感体验，从而在学习数学的过程中产生乐趣。
（三） 培养学生的合作精神，在游戏中密切师生关系
游戏教学可以充分利用竞争与合作的机制，促使学生在小组互助中，形成良好的人际关系，增强学生的团队协作能力、竞争意识和集体主义观念，让他们充分体验到合作精神的可贵，在团队的合作与竞争中发展自我。
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。在教学中要真正实施这一理念，教师必须主动亲近学生。在游戏的过程中，教师主动加入到游戏中去，和学生一起玩，这样有助于缩短教师和学生之间的距离，建立新型的、民主的、平等的、和谐的师生关系，充分调动学生的积极性。学生的知识并不是教师灌输的，而是他们在主动地参与数学活动的过程中慢慢感知并转化而来。让学生在游戏活动中感受数学的魅力正是新课程改革所提倡的。
三、当前我国游戏教学研究现状及其在实践中存在的问题
陈鹤琴先生创办了我国最早的幼儿教育实验中心——鼓楼幼稚园，并设计了很多极具创造力的游戏活动。他从实践出发提出了游戏的四种价值。陈鹤琴先生在他长达60年的教育生涯中，积累了丰富的游戏素材，形成了一整套独特的游戏教学理论。随着游戏教学理论与实践的不断丰富与发展，我国学者将游戏教学理论与我国的实际相结合，突破了游戏的运用范围，使小学低年级数学教学课堂充满了生机与活力。到上个世纪90年代，我国的专家学者和一线教师在这一方面已经取得了可喜的成绩。“我国福建省福州市实验小学自1984年起在小学一到六年级开设数学游戏课，各年级每周安排一节，由数学教师组织活动。”[12]13江苏省也有一部分教师从上世纪90年代开始，在低年级数学教学的过程中，将趣味游戏与数学教学结合起来，创设愉快的数学情境，培养学生对数学的积极情感。
到今天，游戏教学在理论和实践上都已经有了很大的发展，为教学的实践过程
也提供了很多宝贵的经验 。但在其研究视角上仍然存在一些问题，一些心理学家提出教师在游戏教学过程中更应该注重学生情商的培养。
笔者曾对湖南省华容县部分小学低年级数学教师进行过调查采访，发现在教学实践中，游戏教学也存在一些问题，主要表现在以下几个方面：（一）游戏教学轻实质而重形式。游戏活动只是教学的一种手段，但若本末倒臵，把手段当作目的来追求，势必导致为活动而活动；（二）游戏活动的过程中，优生独霸课堂，教师忽视游戏的全员参与性，导致学生的两极分化越来越严重；（三）游戏缺乏明确的目的和原则，不能保证游戏教学的有效性；（四）在游戏教学设计时，教师不能根据教学内容灵活地选择游戏的呈现方式；（五）教师在教学过程中，次数过多地呈现同一游戏而不注意创新，从而导致学生对游戏慢慢失去兴趣。
四、游戏教学的结构
游戏教学是教学内容与教学形式的有机结合，从其结构上来说，可以分为以下几个部分：
（一）游戏任务
游戏任务是指游戏中所蕴含的教学任务，它直接规范学生游戏的内容。 教师借助游戏来完成规定的教学任务，并结合教材与学生的具体情况来选择游戏的任务与形式。从教学任务和内容的特点来看，那些较为枯燥，缺乏逻辑性、系统性，不利于记忆又较为难理解的内容，就特别需要加以游戏化来增强它的趣味性。
（二）游戏信号物
“游戏信号物指游戏过程中代表一定信息内容的游戏操作物，在游戏教学中，它是教学内容附着的载体，它将教学内容具体化、象征化和模拟化。”[12]37因此，它既可以是物质上的，也可以是观念上的。它可以是《模拟百货商店》游戏中代替真正纸币的纸张，《开火车》游戏中代替真正火车的椅子。选用正确的游戏信号物，会使游戏更加生动，使教学内容与游戏信号物的和谐统一。
（三）游戏行为
游戏行为是指游戏参加者在游戏中对游戏信号物的一系列实践操作动作。例如查错、角色扮演等等都属于游戏行为。前苏联教育家马赫穆托夫指出：“行为，这是任何认真游戏的第一个要求。”但是教师在组织游戏过程中，应注意游戏行为的多样性，避免游戏行为的呆板与单调。
（四） 游戏规则
游戏规则是“根据游戏任务而提出的每个游戏参与者都必须遵守的行为规范及行为结果的评判处理规定”。 【12】40教学游戏的适度规则有助于教师在课堂秩序与游戏的趣味性中找到一个交点，通过游戏规则把教学任务与游戏有机结合起来。
五、结合教材对小学低年级数学游戏进行分类
根据人教实验版小学低年级数学教材，并结合新课程改革相关知识，可以将适用于小学低年级数学课堂的游戏分为如下类型：
（一）情节性游戏
情节性游戏即教师在课堂上营造一种特定的、适用于本课堂教学内容的游戏，将特定的情节融入游戏，让学生从游戏中体验充满趣味的知识。这类游戏适用范围很广，只要教师善于挖掘，就可以根据教材内容选择一个非常适合在课堂上呈现的情节性游戏。例如，《送信游戏》、《模拟百货商店》、《开火车》等等都是典型的情节性游戏。
案例一：送信游戏
在《9以内数的加减法》这节复习课时，华容县南山中心小学的赵琼老师设计了找朋友和送信这样的游戏。赵老师将写着9以内数的加减的算式的纸条分发给全班同学，然后在黑板上粘贴了几所手绘的房子，将0—9这十个数一一粘贴在门上。让学生对照手中的算式，看看自己手里的这封信应该送到几号门。在游戏的过程中学生又很好地巩固了“9以内数的加减法”这一内容。
在教学过程中，赵老师牢牢地把握住了一年级学生的心理特点，设计出了他们喜爱的游戏，并且把他们刚学过的知识和游戏紧密地结合在一起，调动了学生的学习积极性，创设了良好的教学情境。
案例二：开火车
华容县南山中心小学的周艳老师在上第三册《5的乘法口诀》这一内容时，在巩固环节设计了这样一个游戏：先请5名男生、5名女生一起来坐她的小火车，接着她问全班同学，如果每个男生交4元车费，而每个女生交3元车费。那么一共可以收取多少车费？将这一问题抛出来后，她带着这10名做游戏的学生一个接一个搭着肩膀绕着教室跑了一圈。回到起点后，宣布火车到站，请车上的乘客下车。接下来全班学生一起思考应该怎么解决前面提出的问题。果然，没过多久就有学生站起来说
根据“5×4=20”和“四五二十”这句乘法口诀得出应收男生20元。接下来全班大部分学生都主动举手回答问题，于是周老师让他们一起回答，学生们很利索地回答出运用“三五十五”可以得出应该向女生收取15元，所以司机一共可以收取35元的车费。
这样的小游戏不仅能够活跃课堂气氛，更重要的是使学生在“玩中学”，从而达到灵活运用所学知识解决生活中的问题的目的。
（二）运用各种感官的教学游戏
运用各种感官的教学游戏就是在教学过程中教师调动学生的各种感官参与到课堂教学中，让学生在一种活泼、欢快的氛围中学习。这类游戏适用于第一册《10以内的数的组成》、《10以内数的加减法》以及第三册《表内乘法》等内容的学习和巩固。例如，《拍手游戏》、《动物叫声合成数》等都是这类游戏的代表。
案例一：拍手游戏
华容县南山中心小学孙腊英老师在跟一年级学生复习1—10的组成时，通过和学生玩拍手游戏来巩固数的组成。例如，在复习8的组成时，孙老师连拍5下手，学生便连拍3下，并齐声回答5和3组成8……这样复习10以内数的组成，避免了学习过程中的枯燥乏味。
案例二：动物叫声合成数
在复习《7的加减法》时，教师先模仿小狗的叫声叫4声：汪！汪！汪！汪！接着学生通过计算得知4与7之间还差3，于是他们再学小狗叫3声。这类型的游戏不仅增强了课堂的趣味性，而且教师采用不同的游戏方式呈现教学内容，也将使一年级学生对课堂保持着绝对的兴趣。这一游戏是从拍手游戏演变而来的另一种形式，教师通过和学生互动模拟各种动物的叫声来巩固所学，集中学生的注意力。
（三）竞赛型教学游戏
竞赛型游戏就是教师通过在学生之间开展个人与个人或组与组之间竞赛的方式来巩固学生的知识。
案例一：
2007年4月，笔者曾有幸观摩全国特级教师黄爱华关于《万以内数的大小比较》这一内容的课堂。
黄老师先将全班同学分为两队。第一轮游戏规则是这样的：每次两队各派一个代表从学具袋中抽数字，第一次抽到的数字放在个位上，第二次抽到的数字放在十
位上……两队如此轮流抽数字，哪队抽到的数字组成的四位数大哪队就获胜。在游戏的过程中，黄老师是十分注重引导的。在第二轮游戏中，黄老师更换比赛规则：每队各派一个代表抽数字，第一次抽到的数字放到千位上，第二次抽到的数字放在百位上……哪队所抽到的数字组成的四位数大，哪队就赢。最后一轮游戏中，黄老师让学生们自己决定抽到的数字放在哪一位上。三轮游戏下来，学生们玩得不亦乐乎，从学生的回答和表现来看他们已经完全掌握了如何比较万以内数的大小。
在操作这类游戏之前很重要的一点是，教师必须深入地钻研教材，把握教材的“实质”，再走出教材，创造性组织教学过程。此外，在进行需要一定数学积累的竞赛型游戏时，教师一定要将全班同学分好组，组与组之间原有数学水平不能存在过大的悬殊，以避免竞赛过程中出现不公平的现象。
六、小学低年级数学游戏教学的实施策略
（一）游戏教学的实施条件
1.教师的条件
在游戏教学的过程中，教师是游戏教学的组织者、领导者和创造者，同时教师也要参与到游戏当中去。教师不仅要掌握数学游戏的相关教学理论，还要了解学生的年龄特点、兴趣爱好以及游戏的各种模式。
2.教材的选择
教师要使学生在40分钟内收获最大的效益，就必须根据教学内容选择适当的教学模式，并不是所有的教材内容都需要转化为游戏。适用于游戏教学的教材没有统一的标准，它需要教师结合教材内容与学生的具体情况进行选择。从小学数学课程来看，一般那些较为枯燥、缺乏逻辑性、系统性，课堂上采用传统的教授方式较难吸引学生注意力的内容，就需要采用游戏教学模式来加强课堂的趣味性。
3.游戏材料
游戏材料包括游戏的道具和场地。教师可以合理运用学校已有的游戏道具，例如图片、算珠、塑料棒等等，这种游戏道具不必像玩具一样那么具体、形象，而应尽量抽象和简便。这对促进小学低年级学生从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡是相当有帮助的。
（二）小学低年级数学游戏教学的实施原则
带着如何使游戏教学在小学数学课堂中发挥更重要的作用这一问题，笔者采访
了15位华容县的一线小学低年级数学教师，根据老师们的建议，总结出以下几个在小学数学课堂中游戏教学应该遵循的原则：
1.内容与形式的统一
若教师只为游戏而开展教学无疑是一种形式主义，只有在游戏的过程中以兴趣为前提，完成教材规定的内容，并实现教学要求，这样的游戏才达到了良好的效果。从小学低年级数学教材来看，如果教学内容本身易懂，教师也容易教授，那在教学过程中教师就不用重新设计。但若是教学内容比较枯燥无味，学生不易理解，教师就可以先设计一些容易有趣的游戏，吸引学生的注意力。在巩固练习环节，再有意识地提高游戏的难度。
2．知识性与娱乐性的统一
苏霍姆林斯基说过：教学过程中，越是让学生较少发觉你的教育动机越能取得较好的教学效果。在数学课中，知识性与娱乐性的统一的数学游戏便具有这样的功效。游戏的目的不能单单为了娱乐，设计游戏还应考虑到要让学生切实的掌握新的知识，从而达到愉悦身心，发展智能的预期目的。
3．简易性与高效性的统一
数学游戏的设计既要满足学生的好奇、好动、好胜的“童心”，又要符合低段学生以具体形象思维为主的年龄特点。因此，游戏不宜过于复杂，应该以学生容易理解、容易操作为出发点进行设计，便于学生们通过最简单的游戏获得最高效的教学效果。
（三）游戏教学中应注意的问题：
1.游戏的选择性
游戏必须为课堂教学目标服务，这是开展游戏教学的前提。教师在设计游戏的过程中，必须根据教学内容和目标，精心改编游戏。游戏的内容必须充分服务于课堂教学的内容，与教学的重点紧密结合，不能为了游戏而游戏。另外，游戏的设计与选择要切合学生的年龄特点，让学生喜闻乐见。只有把学生喜爱的游戏活动运用到教学中来，才能起到事半功倍的教学效果。
2.游戏的全员参与性
在数学课堂中，教师要尽量设计出能让所有学生参与的游戏，让每一个学生都能在游戏中体会到成功的乐趣。同时，教师自始至终要与学生一起投入游戏，平等地成为游戏中的一份子。教师在与学生一起参与游戏的过程中，要不断地对学生进
行启发、引导，学生一旦发生错误，教师不应马上打断，而应在游戏结束之后再予以指导。
3.游戏的易操作性
在游戏操作过程中，教师应尽量选择学生易操作的游戏，并尽量选用徒手游戏。在一年级关于数的组成这部分内容的学习中，教师可以设计一系列操作性强的游戏供学生巩固知识，例如《开火车》、《出手指》、《数字接龙》、《动物叫声合成数》等等，此外教师还可以组织学生灵活运用生活中的废旧材料充当游戏道具。
4.游戏的迁移性
在游戏教学的时候，教师要注意保护、保存、合理利用学生们在游戏过程中产生的学习兴趣与能量，因势利导，及时迁移，形成学习效益。游戏结束之后，要让学生自我总结、体会、交流游戏所得，以提高学生学习的自觉性和愉悦性。因为设计游戏的目的是为了让学生在游戏过程中求得知识，如果忽略了这一目的，游戏也就变成了玩，没有任何意义了。教师一定要注重游戏的过程，在游戏的过程中加以引导调控，使游戏真正地能激发学生学习的主动性、积极性，为课堂教学服务。
结束语
实践证明，数学游戏在小学数学课堂中的作用是巨大的。在数学课堂教学中只有用好游戏，用活游戏，才能使游戏教学发挥其应有的作用，促使学生爱学数学，乐学数学，从而发展思维，迸发出创新的火花，成为今后继续学习的动力。教师在游戏教学过程中，要以学生的学习和发展为本位，以提高学生的整体素质为目的，推动新课程的改革向纵深发展。
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