有利于课堂生成的几点思考
摘 要: 随着课程改革的逐渐深入，课堂的动态生成性越来越受到大家的关注。学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，也是展示学生聪明才智、独特个性与创新成果的过程。这样的学习过程总能呈现多样化的思维和认知方式。教师要重视课前豫设和注意课堂上捕捉意外，有效地引导生成。只有这样，才能真正培养学生的创新精神和创新思维, 使课堂闪现的智慧之光充满活力。
关键词：预设 引导 动态生成
新课程背景下，我们的数学课堂呈现出“开放、自主”的新景观，与之同时出现的还有一个新词汇——生成。数学课堂是一个具有生命力的课堂，它总是在动态中生成。所以我们也称它为动态生成。所谓动态生成指课堂上在教师与学生、学生与学生的合作、交流中，生成出教师原计划中所没有的新问题、新情况，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂处在动态变化，生机勃勃的过程中，以满足学生探求的欲望。教学过程是一个动态生成的过程，谁也无法预料课堂中出现的各种情况，变动的课堂充满了不确定性，不确定性蕴涵了丰富的生成性。而这些无法预料的新想法往往就是课堂的教学契机！这就要求我们善于把握教学动态，用心捕捉那些智慧的火花，及时调整教学思路，创造性地加以运用，使“生成”成为丰富课堂教学、促进全体学生全面发展的宝贵课程资源，让我们的课堂更具有生命的活力。下面结合自己的教学实践，尝试谈一谈本人对有利于课堂生成的几点思考。
一、课前备课，充分预设。
古人云：“凡事预则立，不预则废”，有备而来，有备无患。预设与生成是辩证的对立统一体，相得益彰，不可偏废。关注课堂教学的生成性不是不要预设，而是使传统预设的指针有所转移和提升，转移提升到关注师生生命价值和教育质量效益的道路上来。预设使课堂教学有章可循，课堂生成机智的高效发挥依赖于教师精心的预设。只有精心地预设主干，才能自然地生成。实践证明，准备越是充分越是能够预
设好，也就越是能够生成好。反之，没有预设的课堂是不可思议的，所谓的生成只能等同于“放羊”。所以，教师课前要备好课，充分预设，为合理把握课堂教学中的生成奠定基础。
二、关注错误，生成精彩。
“错误”是认知过程中的偏差或失误，它总是伴随教学始终。一位著名特级教师说过这样的话：“教3+2=5的老师是合格老师，教3+2=?的老师是好老师，而教3+2=6的老师才是优秀老师! ” 这段话表达了这样一种教学思想：教学中随时可能发生的“错误”是一道道亮丽的风景，有效地挖掘利用好这种动态资源，可以引发学生参与的热情，激起学生探究问题的意识，更好地促进学生的认知和心理发展。 有一节四年级的教学内容——画角。学生初步学会用量角器画角的方法并尝试独立画角。我在巡视中发现, 有几个学生把105度的角，画成了75度。
我让其中一名学生上台板演。这名学生一画，下面的同学就开始议论起来了：”这个角是105度，它怎么画成了钝角呢？”我问学生们：“你们议论什么，是不是认为她画错了？”
“是的!” 同学们齐声回答。
“你们说说看她为什么会画错？”
学生们经过讨论，帮这名学生搞清了错误的原因：原来是这名学生在画角时，在量角器上数刻度时数反了!
我又问学生：“她的错误，对你有帮助吗？”
“画角时要看清刻度，不能看反了!”
“画好角后，要估一下，是锐角还是钝角？”
“老师，她的错误很特别，正确的角加上画错的角正好是平角。”
我表扬了这名学生，又马上追问：“那么这名同学又犯了同样的错误，画了50度，你能马上知道她要画的正确角是几度吗？”学生异口同声地回答：“130度!”
“你能不用量角器，就用三角板帮她改正吗？”
同学们开始安静起来了。这时，有一名学生举起了小手，于是我叫了他来画。
只见他沿着一条边，向反方向延长，就好了，并在另一个角上标明了130度。其他学生都非常佩服。
谁说错误不精彩，有时精彩因错误生成! 我积极抓住了学生的错误，引导学生自我思辨、自我构建，演绎了不曾预约的课堂精彩。
三、设疑引导，催化生成。
爱迪生曾经说过：“凡是新的不平常的东西都能在想象中引起一种乐趣，因为这种东西使心灵感到一种愉快的惊奇，满足它的好奇心，使它得到它原来不曾有过的一种观念。”从这句话不难看出，好奇心对学生学习数学至关重要，是学生进行探索的动力。
设疑引导，可以激发学生学习的好奇心，有了好奇心就有了学习兴趣，学生就会积极、主动地参与学习活动，学生就能更好地动手实践、自主探索与合作交流，就能使学生的数学学习能力得到发展。在课堂教学中，教师提供启发引导学生思考的材料愈新奇愈有挑战性，那么学生追求解决问题的内驱力就愈强。我听过一位数学老师教学小数性质时，一开始就给学生出了一个怪题“1 = 10 = 100”。学生感到很奇怪，一会儿，有同学举手了。有的说：“只要在1的后面加2个0，10的后面加一个0就相等了。”有的说：“在1的后面加„米‟，10的后面加上„分米‟，100的后面加上„厘米‟，三个数就相等了。”经过一段思考后，有的学生就提出：“只要在10和100的„1‟的后面加上小数点，这三个数就相等了。”这样，小数性质的讨论就自然而然展开了，整个教学过程是在动态中展开，并在动态中生成。
如果说，传统课堂把生成看作一种意外收获，那么新课程则把生成当成一种追求。虽然课堂教学中有着太多的不可预测的动态生成，但是我们在生成面前并不是无能为力的。如果把预设比作未雨绸缪，那么正确恰当的处理生成就可以比做运筹帷幄，教师只有对课堂进行精心预设，并在实践中不断总结反思，才能在随机生成的课堂教学中让更多的意外化为精彩, 课堂生命将会呈现出更灵动鲜活的美感。
有利于课堂生成的几点思考
摘 要: 随着课程改革的逐渐深入，课堂的动态生成性越来越受到大家的关注。学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，也是展示学生聪明才智、独特个性与创新成果的过程。这样的学习过程总能呈现多样化的思维和认知方式。教师要重视课前豫设和注意课堂上捕捉意外，有效地引导生成。只有这样，才能真正培养学生的创新精神和创新思维, 使课堂闪现的智慧之光充满活力。
关键词：预设 引导 动态生成
新课程背景下，我们的数学课堂呈现出“开放、自主”的新景观，与之同时出现的还有一个新词汇——生成。数学课堂是一个具有生命力的课堂，它总是在动态中生成。所以我们也称它为动态生成。所谓动态生成指课堂上在教师与学生、学生与学生的合作、交流中，生成出教师原计划中所没有的新问题、新情况，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂处在动态变化，生机勃勃的过程中，以满足学生探求的欲望。教学过程是一个动态生成的过程，谁也无法预料课堂中出现的各种情况，变动的课堂充满了不确定性，不确定性蕴涵了丰富的生成性。而这些无法预料的新想法往往就是课堂的教学契机！这就要求我们善于把握教学动态，用心捕捉那些智慧的火花，及时调整教学思路，创造性地加以运用，使“生成”成为丰富课堂教学、促进全体学生全面发展的宝贵课程资源，让我们的课堂更具有生命的活力。下面结合自己的教学实践，尝试谈一谈本人对有利于课堂生成的几点思考。
一、课前备课，充分预设。
古人云：“凡事预则立，不预则废”，有备而来，有备无患。预设与生成是辩证的对立统一体，相得益彰，不可偏废。关注课堂教学的生成性不是不要预设，而是使传统预设的指针有所转移和提升，转移提升到关注师生生命价值和教育质量效益的道路上来。预设使课堂教学有章可循，课堂生成机智的高效发挥依赖于教师精心的预设。只有精心地预设主干，才能自然地生成。实践证明，准备越是充分越是能够预
设好，也就越是能够生成好。反之，没有预设的课堂是不可思议的，所谓的生成只能等同于“放羊”。所以，教师课前要备好课，充分预设，为合理把握课堂教学中的生成奠定基础。
二、关注错误，生成精彩。
“错误”是认知过程中的偏差或失误，它总是伴随教学始终。一位著名特级教师说过这样的话：“教3+2=5的老师是合格老师，教3+2=?的老师是好老师，而教3+2=6的老师才是优秀老师! ” 这段话表达了这样一种教学思想：教学中随时可能发生的“错误”是一道道亮丽的风景，有效地挖掘利用好这种动态资源，可以引发学生参与的热情，激起学生探究问题的意识，更好地促进学生的认知和心理发展。 有一节四年级的教学内容——画角。学生初步学会用量角器画角的方法并尝试独立画角。我在巡视中发现, 有几个学生把105度的角，画成了75度。
我让其中一名学生上台板演。这名学生一画，下面的同学就开始议论起来了：”这个角是105度，它怎么画成了钝角呢？”我问学生们：“你们议论什么，是不是认为她画错了？”
“是的!” 同学们齐声回答。
“你们说说看她为什么会画错？”
学生们经过讨论，帮这名学生搞清了错误的原因：原来是这名学生在画角时，在量角器上数刻度时数反了!
我又问学生：“她的错误，对你有帮助吗？”
“画角时要看清刻度，不能看反了!”
“画好角后，要估一下，是锐角还是钝角？”
“老师，她的错误很特别，正确的角加上画错的角正好是平角。”
我表扬了这名学生，又马上追问：“那么这名同学又犯了同样的错误，画了50度，你能马上知道她要画的正确角是几度吗？”学生异口同声地回答：“130度!”
“你能不用量角器，就用三角板帮她改正吗？”
同学们开始安静起来了。这时，有一名学生举起了小手，于是我叫了他来画。
只见他沿着一条边，向反方向延长，就好了，并在另一个角上标明了130度。其他学生都非常佩服。
谁说错误不精彩，有时精彩因错误生成! 我积极抓住了学生的错误，引导学生自我思辨、自我构建，演绎了不曾预约的课堂精彩。
三、设疑引导，催化生成。
爱迪生曾经说过：“凡是新的不平常的东西都能在想象中引起一种乐趣，因为这种东西使心灵感到一种愉快的惊奇，满足它的好奇心，使它得到它原来不曾有过的一种观念。”从这句话不难看出，好奇心对学生学习数学至关重要，是学生进行探索的动力。
设疑引导，可以激发学生学习的好奇心，有了好奇心就有了学习兴趣，学生就会积极、主动地参与学习活动，学生就能更好地动手实践、自主探索与合作交流，就能使学生的数学学习能力得到发展。在课堂教学中，教师提供启发引导学生思考的材料愈新奇愈有挑战性，那么学生追求解决问题的内驱力就愈强。我听过一位数学老师教学小数性质时，一开始就给学生出了一个怪题“1 = 10 = 100”。学生感到很奇怪，一会儿，有同学举手了。有的说：“只要在1的后面加2个0，10的后面加一个0就相等了。”有的说：“在1的后面加„米‟，10的后面加上„分米‟，100的后面加上„厘米‟，三个数就相等了。”经过一段思考后，有的学生就提出：“只要在10和100的„1‟的后面加上小数点，这三个数就相等了。”这样，小数性质的讨论就自然而然展开了，整个教学过程是在动态中展开，并在动态中生成。
如果说，传统课堂把生成看作一种意外收获，那么新课程则把生成当成一种追求。虽然课堂教学中有着太多的不可预测的动态生成，但是我们在生成面前并不是无能为力的。如果把预设比作未雨绸缪，那么正确恰当的处理生成就可以比做运筹帷幄，教师只有对课堂进行精心预设，并在实践中不断总结反思，才能在随机生成的课堂教学中让更多的意外化为精彩, 课堂生命将会呈现出更灵动鲜活的美感。