囚绿记
教学目标：
1、整体感知，理清文章思路
2、通过品读课文，概括绿的特点
3、明确作者囚绿的原因，品味作者对绿的情感
4、明确绿的内涵
5、发散思维，谈从本文中受到的启示
教学重点：
1、通过品读课文，概括绿的特点
2、明确作者囚绿的原因，品味作者对绿的情感
3、明确绿的内涵
教学难点：
1、明确作者囚绿的原因，品味作者对绿的情感
2、明确绿的内涵
教学课时
1课时
教学过程
一、导入新课
有位作家曾经说过：“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。我怀念着绿色，把我的心都等焦了。”亲爱的同学们，当你听了这段优美的抒情文字后，请你说说，这位作家抒发了怎样的一种情感？
然而，就是这位如此喜爱“绿”的作家，却硬生生地把“绿”给囚了起来。（板书：绿，并用红粉笔将“绿”字圈了一圈）
那么，这位作家是谁呢？他就是陆蠡，一位著名的散文家，宁死不屈的抗日战士，“生命真纯,节奏美好。陆蠡的成就得力于他的璞石一般的心灵。”
巴金是说陆蠡有一颗黄金般的心，高贵的灵魂。既然人们对他的评价这么高，（板书：陆蠡）那么，他为什么要把“绿”囚起来呢？今天，我们就一起走进散文《囚绿记》，去揭开其中的谜底。（板书课题）
解题：标题“囚绿”是什么意思？这里的“绿”指什么？从全文看“囚绿”是怎么一回事（用课文中原文回答）？
明确：“囚绿”是指把绿囚禁起来；“绿”是指常春藤；
我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，叫它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近、更亲密。
（过渡：我们通过题目回答了这三个问题，好，接下来，我们继续，既然题目是《囚绿记》，我们先找下，哪几自然段是写囚绿）
请同学们快速阅读课文，完成两个问题：
1、课文哪几自然段是直接写“囚绿”的？
- 1 -
2、在囚绿之前、囚绿之后还写了哪些内容？
请你用与“囚绿”形式相同的动宾短语来概括。
明确：寻绿（1-4段），赏绿（5-7段），囚绿（8-12段），放绿（13段），思绿（14段），这一系列的动作行为都是出于对绿的深沉的爱。
请同学们品读课文，并思考：
1、作者为什么喜欢绿？
明确：第5自然段。
2、作者是如何描写这位绿友（常春藤），在囚禁前的精神风貌的？
从中你概括出这位绿友怎样的特点？（5-7段），请用圈点勾画、批注的方式找出相关语句。
明确：活泼可爱、自由自在、生机勃勃。
既然“绿友”充满活力，活泼可爱，那么，我们该以怎样的语调、情感来表现它呢？应该是带着轻松、愉快的情感朗读，还应带着喜爱、欣喜的情感读。谁愿意范读？
（两位学生读，点评）
刚才，同学们欣赏了“爱绿”部分的“绿友”，现在我们再把目光聚焦到“囚绿”部分，请同学们品读课文，思考：作者为什么囚绿，囚绿后又是如何描写“绿友”的？此时的它又具有怎样的性格特点？作者的情感是怎么变化的？我们该带着怎样的情感来朗读？（生读书，师巡视，小组合作交流）
明确：1、让绿色和我更接近、更亲密。我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。
（装饰一词，可理解为安抚、慰藉）
（将绿比作爱、幸福和年华，表现爱和幸福的丰富及年华的朝气蓬勃，并且形象而可感）。
起先：绿的枝条悬垂在我的案前了，它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快。
（旺盛，蓬勃 -- 喜悦）
- 2 -
之后，它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。
（固执向阳，不屈不挠，追求自由、光明 -- 不快）
最终，它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。
（病态，宁死不屈 -- 自责、可怜、恼怒）
朗读：应带着惆怅、忧伤、有点缠绵、深沉的语气语调，为不幸的“绿友”呐喊。
合作探究：在自由自在的环境中，常春藤这位“绿友”活泼可爱，充满朝气；而囚禁后却成了“病孩子”，但即使这样，它仍然十分固执，永不屈服。如此强烈的反差，如此鲜明的对比，作者仅仅是为了写“常春藤”吗？是否还有别的用意？（分析文章，一般要知人论世，这篇散文中其实已经说明了当时的背景，同学们可以从课文中找一找能揭示写作背景的句子。）
明确：文章第13段有两处揭示写作背景的句子：一是“卢沟桥事件发生了”，二是“在七月中旬，不能再留连于烽烟四逼中的旧都，火车已经断了数天，我每日须得留心开车的消息”。这些句子告诉我们，抗日战争已经全面爆发，每一个中华儿女都要像常春藤一样，不畏强暴，永不屈服，肩负起抗日的重任。
下面我们再一起来读一读作者陆蠡的简介（发放事先准备的材料），并结合文章写作背景，从中你会有什么新的发现，请说说你的探究结果。
陆蠡（1908~1942），不仅是我国现代著名的散文家，而且是宁死不屈的抗日烈士。1937年8月，陆蠡负责上海文化生活出版社工作。几年时间，在敌机轰炸中出版的书籍竟达数百种，还有十几种丛书。期刊《少年读物》因有抗日内容被强令停刊。1942年4月，陆蠡发往西南的抗日书籍在金华被扣，日本宪兵队追踪到上海，查封了书店，没收了全部《文学丛刊》。陆蠡不顾胞妹的劝阻，亲自去巡捕房交涉，便遭关押。后被押解到汪伪政府所在地南京，审讯时，敌人问：“你赞成南京政府吗？”陆蠡说：“不赞成!”敌人又问：“日本人能否征服中国？”回答是：“绝不可能!”7月21日被害时，年仅34岁。
作者借景抒情，既赞美了常春藤的可爱可敬，又表明自己的志趣，要像常春藤那样，永不屈服于日寇的蹂躏和残暴。
通过对常春藤在自由环境中活泼可爱的情貌和被囚禁后反抗精神的细致描写，表明了自己的美好心境：热爱生命，追求光明，不畏强暴，渴求民族的解放。 借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，抒发了自己忠于祖国的情怀，颂扬了忠贞不屈的民族气节，表达了敢于同敌人斗争到底的决心。
- 3 -
不仅描绘了常春藤的美丽，歌颂了常春藤的不屈精神，而且赞扬了中华民族渴求自由、坚贞不屈的高尚品质。
我觉得作者与常春藤的命运非常相似，同处一室，同被囚禁，体验到生的欢欣、生的艰辛。时值日寇入侵，中华民族到了最危险的时刻，作者是一位富有正义感的青年作家，国难当头，他愤怒、忧烦，他坚贞不屈、浩然正气，作者写作本文的直接原因就是表现这种正义感。
……
同学们刚才的肺腑之言道出了作者没有直说的爱国心。青年作家陆蠡不仅用文章表明了自己的心迹，更用自己的血肉之躯实现了自己诺言，为了祖国，为了民族，为了人民，他献出了年仅34岁的宝贵生命。抗日战争的胜利，新中国的成立，就是因为有了千千万万的陆蠡们，有了千千万万的爱国志士。
所以说，陆蠡的文章是文如其人，人如其文。
“囚绿”既是作者个人境遇的隐喻，更是民族命运的象征，作为一个爱国的作家，作者借赞美绿“这永不屈服于黑暗的囚人”那种顽强抗争的性格，永向光明、自由的执着，赞扬了忠贞不屈的民族气节，表达作者希望早日战胜帝国主义而重获光明、自由的情怀。
托物言志：是通过对客观事物的描写或刻画，间接表现出作者的志向、意愿。 畅所欲言：从这篇散文当中，你受到什么启发？
欣赏歌曲：怒放的生命
感悟生命：我们每个人就是一抹绿色，免不了要被生活的苦难和痛苦囚住，当我们的生命之绿被囚住时，我们不能失去生机，更不能枯萎和凋落！要永远向着阳光生长！勇敢地追逐生命的美丽和辉煌！
课后练笔：请同学们用托物言志的手法描写一种自然景物，并表达自己的志向或意愿。
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囚绿记
教学目标：
1、整体感知，理清文章思路
2、通过品读课文，概括绿的特点
3、明确作者囚绿的原因，品味作者对绿的情感
4、明确绿的内涵
5、发散思维，谈从本文中受到的启示
教学重点：
1、通过品读课文，概括绿的特点
2、明确作者囚绿的原因，品味作者对绿的情感
3、明确绿的内涵
教学难点：
1、明确作者囚绿的原因，品味作者对绿的情感
2、明确绿的内涵
教学课时
1课时
教学过程
一、导入新课
有位作家曾经说过：“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。我怀念着绿色，把我的心都等焦了。”亲爱的同学们，当你听了这段优美的抒情文字后，请你说说，这位作家抒发了怎样的一种情感？
然而，就是这位如此喜爱“绿”的作家，却硬生生地把“绿”给囚了起来。（板书：绿，并用红粉笔将“绿”字圈了一圈）
那么，这位作家是谁呢？他就是陆蠡，一位著名的散文家，宁死不屈的抗日战士，“生命真纯,节奏美好。陆蠡的成就得力于他的璞石一般的心灵。”
巴金是说陆蠡有一颗黄金般的心，高贵的灵魂。既然人们对他的评价这么高，（板书：陆蠡）那么，他为什么要把“绿”囚起来呢？今天，我们就一起走进散文《囚绿记》，去揭开其中的谜底。（板书课题）
解题：标题“囚绿”是什么意思？这里的“绿”指什么？从全文看“囚绿”是怎么一回事（用课文中原文回答）？
明确：“囚绿”是指把绿囚禁起来；“绿”是指常春藤；
我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，叫它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近、更亲密。
（过渡：我们通过题目回答了这三个问题，好，接下来，我们继续，既然题目是《囚绿记》，我们先找下，哪几自然段是写囚绿）
请同学们快速阅读课文，完成两个问题：
1、课文哪几自然段是直接写“囚绿”的？
- 1 -
2、在囚绿之前、囚绿之后还写了哪些内容？
请你用与“囚绿”形式相同的动宾短语来概括。
明确：寻绿（1-4段），赏绿（5-7段），囚绿（8-12段），放绿（13段），思绿（14段），这一系列的动作行为都是出于对绿的深沉的爱。
请同学们品读课文，并思考：
1、作者为什么喜欢绿？
明确：第5自然段。
2、作者是如何描写这位绿友（常春藤），在囚禁前的精神风貌的？
从中你概括出这位绿友怎样的特点？（5-7段），请用圈点勾画、批注的方式找出相关语句。
明确：活泼可爱、自由自在、生机勃勃。
既然“绿友”充满活力，活泼可爱，那么，我们该以怎样的语调、情感来表现它呢？应该是带着轻松、愉快的情感朗读，还应带着喜爱、欣喜的情感读。谁愿意范读？
（两位学生读，点评）
刚才，同学们欣赏了“爱绿”部分的“绿友”，现在我们再把目光聚焦到“囚绿”部分，请同学们品读课文，思考：作者为什么囚绿，囚绿后又是如何描写“绿友”的？此时的它又具有怎样的性格特点？作者的情感是怎么变化的？我们该带着怎样的情感来朗读？（生读书，师巡视，小组合作交流）
明确：1、让绿色和我更接近、更亲密。我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。
（装饰一词，可理解为安抚、慰藉）
（将绿比作爱、幸福和年华，表现爱和幸福的丰富及年华的朝气蓬勃，并且形象而可感）。
起先：绿的枝条悬垂在我的案前了，它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快。
（旺盛，蓬勃 -- 喜悦）
- 2 -
之后，它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。
（固执向阳，不屈不挠，追求自由、光明 -- 不快）
最终，它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。
（病态，宁死不屈 -- 自责、可怜、恼怒）
朗读：应带着惆怅、忧伤、有点缠绵、深沉的语气语调，为不幸的“绿友”呐喊。
合作探究：在自由自在的环境中，常春藤这位“绿友”活泼可爱，充满朝气；而囚禁后却成了“病孩子”，但即使这样，它仍然十分固执，永不屈服。如此强烈的反差，如此鲜明的对比，作者仅仅是为了写“常春藤”吗？是否还有别的用意？（分析文章，一般要知人论世，这篇散文中其实已经说明了当时的背景，同学们可以从课文中找一找能揭示写作背景的句子。）
明确：文章第13段有两处揭示写作背景的句子：一是“卢沟桥事件发生了”，二是“在七月中旬，不能再留连于烽烟四逼中的旧都，火车已经断了数天，我每日须得留心开车的消息”。这些句子告诉我们，抗日战争已经全面爆发，每一个中华儿女都要像常春藤一样，不畏强暴，永不屈服，肩负起抗日的重任。
下面我们再一起来读一读作者陆蠡的简介（发放事先准备的材料），并结合文章写作背景，从中你会有什么新的发现，请说说你的探究结果。
陆蠡（1908~1942），不仅是我国现代著名的散文家，而且是宁死不屈的抗日烈士。1937年8月，陆蠡负责上海文化生活出版社工作。几年时间，在敌机轰炸中出版的书籍竟达数百种，还有十几种丛书。期刊《少年读物》因有抗日内容被强令停刊。1942年4月，陆蠡发往西南的抗日书籍在金华被扣，日本宪兵队追踪到上海，查封了书店，没收了全部《文学丛刊》。陆蠡不顾胞妹的劝阻，亲自去巡捕房交涉，便遭关押。后被押解到汪伪政府所在地南京，审讯时，敌人问：“你赞成南京政府吗？”陆蠡说：“不赞成!”敌人又问：“日本人能否征服中国？”回答是：“绝不可能!”7月21日被害时，年仅34岁。
作者借景抒情，既赞美了常春藤的可爱可敬，又表明自己的志趣，要像常春藤那样，永不屈服于日寇的蹂躏和残暴。
通过对常春藤在自由环境中活泼可爱的情貌和被囚禁后反抗精神的细致描写，表明了自己的美好心境：热爱生命，追求光明，不畏强暴，渴求民族的解放。 借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，抒发了自己忠于祖国的情怀，颂扬了忠贞不屈的民族气节，表达了敢于同敌人斗争到底的决心。
- 3 -
不仅描绘了常春藤的美丽，歌颂了常春藤的不屈精神，而且赞扬了中华民族渴求自由、坚贞不屈的高尚品质。
我觉得作者与常春藤的命运非常相似，同处一室，同被囚禁，体验到生的欢欣、生的艰辛。时值日寇入侵，中华民族到了最危险的时刻，作者是一位富有正义感的青年作家，国难当头，他愤怒、忧烦，他坚贞不屈、浩然正气，作者写作本文的直接原因就是表现这种正义感。
……
同学们刚才的肺腑之言道出了作者没有直说的爱国心。青年作家陆蠡不仅用文章表明了自己的心迹，更用自己的血肉之躯实现了自己诺言，为了祖国，为了民族，为了人民，他献出了年仅34岁的宝贵生命。抗日战争的胜利，新中国的成立，就是因为有了千千万万的陆蠡们，有了千千万万的爱国志士。
所以说，陆蠡的文章是文如其人，人如其文。
“囚绿”既是作者个人境遇的隐喻，更是民族命运的象征，作为一个爱国的作家，作者借赞美绿“这永不屈服于黑暗的囚人”那种顽强抗争的性格，永向光明、自由的执着，赞扬了忠贞不屈的民族气节，表达作者希望早日战胜帝国主义而重获光明、自由的情怀。
托物言志：是通过对客观事物的描写或刻画，间接表现出作者的志向、意愿。 畅所欲言：从这篇散文当中，你受到什么启发？
欣赏歌曲：怒放的生命
感悟生命：我们每个人就是一抹绿色，免不了要被生活的苦难和痛苦囚住，当我们的生命之绿被囚住时，我们不能失去生机，更不能枯萎和凋落！要永远向着阳光生长！勇敢地追逐生命的美丽和辉煌！
课后练笔：请同学们用托物言志的手法描写一种自然景物，并表达自己的志向或意愿。
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