学会等待
教师教书育人，那么对于班主任来说“育人”重于“教书”。班主任是一个班级的德育工作者，每天都会面临很多琐事，处理很多学生做的错事。有人说过：学校是什么地方？学校就是允许学生犯错的地方。那么我们作为班主任就不能急躁，纠正孩子错误的同时，把心态放平和，学会等待。
一次自习课上，来了一位家长，我和家长在门口交谈时，教室里炸开了锅，我点了几个孩子的名字，提醒他们专心写作业，不要说话，可当我和家长继续交谈时，几个孩子又开始说了。我匆匆的结束了交谈，走到讲台上，兴奋中的孩子并没有发现老师已经站在讲台上了，依然说得热火朝天，我站着没有说话，等着他们，渐渐的，教室安静下来了，那几个孩子发现了情况不对，回过神来，看到我站在讲台上，赶紧闭上了嘴，教师里顿时雅雀无声。短短几分钟的等待，换来了比训斥更好的效果，让我看到了等待的作用。
在平时的教学活动中，我们不难发现这种现象：课堂上常常是一些胆大的，优秀的学生唱主角，他们踊跃发言，积极表现，出尽了风头。而一些胆小的学生，一些学困生只能默默无闻，谨小慎微，甘当陪衬。问其原因，我们也会很无奈：教学任务紧，好学生回答问题能说在点子上，能配合老师顺利地完成教学任务。而那些胆小的学生、学困生往往需要老师花费一些时间鼓励，反复点拨，影响教学进度，所以我们不愿意等待。
老师重视教学任务的完成无可厚非。但我们时时刻刻也要提醒自
己：素质教育的基本要求是面向全体学生。“面向全体”要从关注个体开始，尊重个体差异。教师不能简单地把传授知识作为自己的主要任务和目的，而应该成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，要把教学的中心放在如何育人和促进学生的学习与成长上。从这个意义上讲，教师更应该“等待”。第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励和鼓舞，”事实上，教育的唤醒、激励和鼓舞并不都是立竿见影的，教育需要等待。
老师的“等待”并不是一味地痴痴傻傻的“守株待兔”，而需要老师适时的点拨、恰当地评价、真诚地鼓励，给学生以新的体验和启发，从而开启学生的智慧。
小阳是个性格内向，接受能力较慢的小男孩。那节课上，我发现他犹犹豫豫地想举起小手，我毫不犹豫地叫了他。他胆怯地站了起来，不知所措。我又把问题重复了一遍，鼓励他：“别紧张，好好想想，老师等你！”他抬起头小声说：“就是······就是······”这时，其他同学早急了，小手举得高高的，嘴里不住地喊“我帮他”，“我来说”，“我会”。我没有让他坐下，而是耐心地说：“别紧张，慢慢说。”在我的鼓励下，他终于圆满地回答了这个问题。我微笑着夸奖他，同学们也送给了他热烈的掌声，这时的小阳目光特别明亮，他自信地挺直了身子。这节课虽然因为小林的发言少上了一部分课文，但收获却更有意义。因为在以后的日子里，小阳渐渐地能高高地举起小手，响亮地回答问题了。
我们所面对的学生，是一个有差异的群体，他们当中有的接受能力强，有的接受能力弱，有的做事、学习动作迅速，有的做事、学习磨磨蹭蹭，我们在教育的过程中，往往是整齐划一的要求，尤其是对那些智力平平的孩子，我们往往对她们失去信心，缺少应有的等待。使他们丧失了学习的自信，这是很可怕的一种教育不公平现象，我深深地理解了教师的一个无意中的等待有时候对一个孩子，尤其是学有困难的孩子显得是那么的重要！是等待让他们重新感悟和看到了自信与希望，是等待给他们带来的喜悦与幸福。
马克思说：“人不是一件东西，他是一个置身于不断发展过程中的生命体，在生命的每一时刻，他都正在成为却永远尚未成为他能够成为的那个人。”在学生不断成长的过程中，教师如果在教育生活中学会善于等待，就一定会收到“有意栽花花不发，无心插柳柳成荫”的教育效果。
等待是一种尊重，尊重学生的个体差异；等待是一种信任，相信每个学生都愿意学习，能改正错误；等待更是一种唤醒，老师用尊重、关注、激励唤醒学生“心中的巨人”，使每个学生都有时间和空间发挥自己的潜能。当学生范错误时，给他改正的时间；当学生的学习遇到困难时，给他思考的时间，耐心地等待，帮其自悟自得。那么，学生一定会成长得更快。
作为低年级的班主任，我们会发现学生很多问题，比如：下课只顾着玩，上课了就要上厕所、课堂上随意走动等等问题。帮助学生克服这些问题，不能操之过急，我们让学生知道自己的错误，正确
的做法是什么。在我们谆谆教导下，在我们耐心的等待中，学生们的这些问题会慢慢消失。
植物的生长有其自然规律，需要其生根、发芽、开花、结果，更何况是育人呢？“十年树木，百年树人”，在这长期、复杂的过程中，当学生犯错误时，更需要我们怀有一颗爱心、等待的心。 犯错误的学生也应该得到尊重，我们应该给予他们足够的空间和时间进行自我反省、纠正。低年级的学生从幼儿园步入小学的大门，小学生活和他们以前的截然不同，面对小学的环境和管理方式，学生不知所措也是正常的，作为班主任，我们就要教育学生，要指导他们，帮助他们更好更快地适应小学生活，同时用自己的爱心，宽容心去包容他们的错误，去等待他们的成长。
园丁把对花儿的爱蕴含于等待之中，我们耐心地守护花期，附身丛冢中，浇水松土，精心呵护，等待佳音，这些等待终将会换来满园飘香，果实累累。那一刻，我们会欣慰的展开笑颜。等待是一种宽容，也是一种教育，更是一种成功，让我们每一个教育工作者都学会等待！
学会等待
教师教书育人，那么对于班主任来说“育人”重于“教书”。班主任是一个班级的德育工作者，每天都会面临很多琐事，处理很多学生做的错事。有人说过：学校是什么地方？学校就是允许学生犯错的地方。那么我们作为班主任就不能急躁，纠正孩子错误的同时，把心态放平和，学会等待。
一次自习课上，来了一位家长，我和家长在门口交谈时，教室里炸开了锅，我点了几个孩子的名字，提醒他们专心写作业，不要说话，可当我和家长继续交谈时，几个孩子又开始说了。我匆匆的结束了交谈，走到讲台上，兴奋中的孩子并没有发现老师已经站在讲台上了，依然说得热火朝天，我站着没有说话，等着他们，渐渐的，教室安静下来了，那几个孩子发现了情况不对，回过神来，看到我站在讲台上，赶紧闭上了嘴，教师里顿时雅雀无声。短短几分钟的等待，换来了比训斥更好的效果，让我看到了等待的作用。
在平时的教学活动中，我们不难发现这种现象：课堂上常常是一些胆大的，优秀的学生唱主角，他们踊跃发言，积极表现，出尽了风头。而一些胆小的学生，一些学困生只能默默无闻，谨小慎微，甘当陪衬。问其原因，我们也会很无奈：教学任务紧，好学生回答问题能说在点子上，能配合老师顺利地完成教学任务。而那些胆小的学生、学困生往往需要老师花费一些时间鼓励，反复点拨，影响教学进度，所以我们不愿意等待。
老师重视教学任务的完成无可厚非。但我们时时刻刻也要提醒自
己：素质教育的基本要求是面向全体学生。“面向全体”要从关注个体开始，尊重个体差异。教师不能简单地把传授知识作为自己的主要任务和目的，而应该成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，要把教学的中心放在如何育人和促进学生的学习与成长上。从这个意义上讲，教师更应该“等待”。第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励和鼓舞，”事实上，教育的唤醒、激励和鼓舞并不都是立竿见影的，教育需要等待。
老师的“等待”并不是一味地痴痴傻傻的“守株待兔”，而需要老师适时的点拨、恰当地评价、真诚地鼓励，给学生以新的体验和启发，从而开启学生的智慧。
小阳是个性格内向，接受能力较慢的小男孩。那节课上，我发现他犹犹豫豫地想举起小手，我毫不犹豫地叫了他。他胆怯地站了起来，不知所措。我又把问题重复了一遍，鼓励他：“别紧张，好好想想，老师等你！”他抬起头小声说：“就是······就是······”这时，其他同学早急了，小手举得高高的，嘴里不住地喊“我帮他”，“我来说”，“我会”。我没有让他坐下，而是耐心地说：“别紧张，慢慢说。”在我的鼓励下，他终于圆满地回答了这个问题。我微笑着夸奖他，同学们也送给了他热烈的掌声，这时的小阳目光特别明亮，他自信地挺直了身子。这节课虽然因为小林的发言少上了一部分课文，但收获却更有意义。因为在以后的日子里，小阳渐渐地能高高地举起小手，响亮地回答问题了。
我们所面对的学生，是一个有差异的群体，他们当中有的接受能力强，有的接受能力弱，有的做事、学习动作迅速，有的做事、学习磨磨蹭蹭，我们在教育的过程中，往往是整齐划一的要求，尤其是对那些智力平平的孩子，我们往往对她们失去信心，缺少应有的等待。使他们丧失了学习的自信，这是很可怕的一种教育不公平现象，我深深地理解了教师的一个无意中的等待有时候对一个孩子，尤其是学有困难的孩子显得是那么的重要！是等待让他们重新感悟和看到了自信与希望，是等待给他们带来的喜悦与幸福。
马克思说：“人不是一件东西，他是一个置身于不断发展过程中的生命体，在生命的每一时刻，他都正在成为却永远尚未成为他能够成为的那个人。”在学生不断成长的过程中，教师如果在教育生活中学会善于等待，就一定会收到“有意栽花花不发，无心插柳柳成荫”的教育效果。
等待是一种尊重，尊重学生的个体差异；等待是一种信任，相信每个学生都愿意学习，能改正错误；等待更是一种唤醒，老师用尊重、关注、激励唤醒学生“心中的巨人”，使每个学生都有时间和空间发挥自己的潜能。当学生范错误时，给他改正的时间；当学生的学习遇到困难时，给他思考的时间，耐心地等待，帮其自悟自得。那么，学生一定会成长得更快。
作为低年级的班主任，我们会发现学生很多问题，比如：下课只顾着玩，上课了就要上厕所、课堂上随意走动等等问题。帮助学生克服这些问题，不能操之过急，我们让学生知道自己的错误，正确
的做法是什么。在我们谆谆教导下，在我们耐心的等待中，学生们的这些问题会慢慢消失。
植物的生长有其自然规律，需要其生根、发芽、开花、结果，更何况是育人呢？“十年树木，百年树人”，在这长期、复杂的过程中，当学生犯错误时，更需要我们怀有一颗爱心、等待的心。 犯错误的学生也应该得到尊重，我们应该给予他们足够的空间和时间进行自我反省、纠正。低年级的学生从幼儿园步入小学的大门，小学生活和他们以前的截然不同，面对小学的环境和管理方式，学生不知所措也是正常的，作为班主任，我们就要教育学生，要指导他们，帮助他们更好更快地适应小学生活，同时用自己的爱心，宽容心去包容他们的错误，去等待他们的成长。
园丁把对花儿的爱蕴含于等待之中，我们耐心地守护花期，附身丛冢中，浇水松土，精心呵护，等待佳音，这些等待终将会换来满园飘香，果实累累。那一刻，我们会欣慰的展开笑颜。等待是一种宽容，也是一种教育，更是一种成功，让我们每一个教育工作者都学会等待！