七年级生物教案
(2014-2015学年度第一学期)
年级 七年级
科目 生物
教师
课 时 计 划
第 周 星期 第 节 20 年 月 日
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第三节：开花和结果
【教学目标】：
1.在自主性学习和科学探究活动中，概述出花的主要结构。
2.联系生活实际，大胆推测描述出传粉和受精的过程，从而阐明花与果实和种子的关系。
3.模拟人工辅助传粉，认同花、果实、种子对被子植物传种接代的重要意义。
4．养成爱护花的良好习惯。 【重点和难点】：
1.雄蕊和雌蕊（花蕊）与果实和种子形成的关系。 2.受精的过程及受精后子房的发育。 3.爱花习惯成为学生的一种自觉行动。 【教学方法】：直观教学法 【课时安排】：1课时 【教学过程】： 学习内容
一、花的结构
向上、由外向内的顺序，观察、解剖桃花（鲜绕困惑：与果实和种子形
1.花托
花、冰冻鲜花或浸制标本）或当地常见的典成有关的结构可能是什
2.萼片
型的一种被子植物的花。认识花的各部分结么？利用桃花模型质疑：
3.花瓣
构，相互交流，概述出雄蕊和雌蕊是花的主假如一朵花的雌蕊被害
4.雄蕊
要结构。
5.雌蕊
小结：花的主要
结构是雄蕊和
雌蕊。
结合生活实际，自主性学习，回忆平时构，检验假设，得出结论。 常见的被子植物的花，对照彩图进行联想、
方法，观察模型，认识结请学生运用科学探究的果实吗？
虫吃掉了，它还能发育成
学生活动
两人合作，结合书中的插图，按照由下组织学生画花、说花，围
教师活动
观察，认识花的结构，相互交流合作，解答 疑惑，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要结构。
调动经验储备，运用逻辑思维能力，想用优美的语言，创设盛夏
二、传粉和受精 像、回忆，用精炼、生动的语言，描述（虫蜜蜂在花丛中忙绿的情1．传粉：花粉媒花和风媒花）传粉的过程，在教师指导下，境，引导学生根据问题进从花药落到雌进一步了解传粉过程，总结出什么是传粉。 行观察和思考，在表述交蕊柱头上的过程。
2．受精：精子
课前小组合作排练，课上以小组为单位流中，让学生大胆描述传模拟表演（虫媒花和风煤花）传粉过程，在粉过程，教师及时给予鼓活动中，通过观察、分析，总结出什么是传励性评价。 粉。
组织学生看书自学，针对不 易理解，抽象的受
运用逻辑思维能力，根据问题，大胆推精过程， 教师提供抽拉测、想像，用精炼、生动的语言，描述受精式活动教具， 指导学生的过程，在教师指导下，总结出什么是受精。 进行演示，加深对 受精
针对书中的不解之处，在教师指导下，过程的理解。
和卵细胞相融动手演示被子植物受精的抽拉式活动教具，合的过程。
使抽象问题具体化，最后概括描述出受精的过程。
根据问题，调动经验储备，联系生活实际，创设问题情境：花落后能
三、果实和种子大胆推测果实和种子的形成过程，最终在合结出果实。指导学生模拟的形成
作交流中，进一步阐明花与果实和种子形成科学家进行科学探究的的关系。
过程，分析推理，得出结论。
在教师帮助下，列表回顾种子的结构、果实
的组成和子房的结构等知识。运用逻辑思维创设情境，引导学生看和推理的方法，大胆推测果实和种子的形成书，针对果实和种子形成过程，从而阐明花与果实和种子形成的关系。 的动态过程，提供活动黏
贴图，指导学生黏贴，加深对其形成的理解。
人工辅助传粉，模拟表演人工辅助传粉的方法，认同花、 果情感教育贯穿始终 爱花习惯教育 实、种子对被子植物传种接代的重要 意义，
养成爱护花的习惯。
课后反思：
第三单元 第三章 绿色植物参与生物圈的水循环
绿色植物参与生物圈的水循环
【教学目标】：
1.尝试用徒手切片的方法制作临时装片，认识绿色植物叶片的基本结构。 2.解释气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。
3.认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义，初步形成保护森林的意识。
【重点和难点】：
1.解释气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。
2.探讨绿色植物如何通过蒸腾作用促进生物圈的水循环，形成保护森林、保护环境的情感意识。 【课前准备】：
学生：1.预习本课实验操作内容。
2.课前调查：四人小组合作利用干湿计测量裸地、林地的空气湿度，并进行比较。
3.查询书籍、网站、录像，搜集一些有关绿色植物通过蒸腾作用促进水循环、保
持水土方面的资料。
4.准备几种叶肉分化程度不同植物的叶片。
教师：1. 根据课本准备实验《观察叶片的结构》的材料用具，不同之处：准备两种菠菜叶片，新鲜的叶片（一般气孔张开）和稍微有些萎蔫的叶片（一般气孔关闭）。
2. 准备课本Pll7进一步探究的第二个实验。 3. 5％的甘油溶液、新鲜幼嫩的蚕豆叶片。
4. 查询书籍、网站、录像，搜集有关绿色植物促进水循环、保持水土方面的资料。 【课时安排】：2课时。 【教学设计】：
学习内容 学生活动 教师活动
一、叶片的基本二人小组练习徒手切片，制作菠菜叶横切面的巡回指导、提示，并结构
临时切片。制作成功的同学介绍经验。注意：及时地对做得好的
1.练习徒手切不同的切割方向、不同的角度观察的效果一样同学给予肯定。 片？
2．叶片的基本结构。
结构示意图》对比归纳叶片基本结构。
引导学生讨论，学会
切片，再观察叶片的永久横切片。根据《叶片合作。 吗？
组织讨论，创设问题
方案一：使用显微镜先观察叶片横切面的临时情境、鼓励同学共同
方案二：观察图《叶片结构示意图》或模型自区分上、下表皮以及学叶片的基本结构。讨论问题：“菠菜叶片的其结构特点。 正面与背面的绿色一样深吗？为什么？”归纳组织实验，参与学生叶片的基本结构。
讨论，对于发表独持
方案三：四人小组用自己准备的不同植物叶片见解的学生及时给再次练习徒手切片，用显微镜观察、对比，讨予鼓励。 论：“观察到的叶片结构与课本示意图的结构是否完全一样？为什么？”进一步了解叶片的结构。
二、气孔控制水方案一：二人小组实验将一片刚摘下的叶片浸组织实验，通过问题蒸气和二氧化在盛有70 ℃以上热水的烧杯中。观察现象并引导学生讨论得出碳等气体进出讨论问题：“叶片表面是否产生气泡？如果有，结论。 叶片的机制
比较叶片正面和背面，那一面气泡数目较多？
1．探究叶片气为什么？”，相互交流，得出结论：一般叶片孔
的上下表皮都有气孔，而且下表皮气孔数目多 于上表皮。
情况。 方案二：二人小组制作新鲜的菠菜叶上、下表
皮的临时装片；显微镜观察；比较归纳结论。
指导学生实验，点
拨、引导学生。
2．探究气孔开方案一： 闭 机制。
指导实验探究，鼓励
1.制作菠菜叶下表皮临时装片，显微镜对比观学生大胆质疑提出察新鲜的菠菜叶和萎蔫的菠菜叶制作的下表皮问题，通过合作，讨临时装片，主动发现问题“气孔是怎样构成论解决问题。 的？为什么气孔可以张开和闭合？是谁来调节
的？是否与叶片所含水分的多少有关？”。通
及时过观察和讨论实验结果，了解气孔的结构、保鼓励大胆猜想，卫细胞含水量与气孔开闭有关。
地点拨、充分地肯
定，树立学生自信2.显微镜观察蚕豆叶下表皮的永久装片。首先，自己猜想“气孔开闭的机制”。然后在问题心。 “保卫细胞的形状是怎样的？细胞壁的厚度是否均匀？受到拉力时伸展情况是否一样？”的引导下，理解气孔控制水蒸气和二氧化碳等气 体进出叶片的机制。
方案二：观看气孔开闭机制的动画课件，讨论“当保卫细胞吸水（失水）时，气孔怎样变化？保卫细胞壁有什么特点？”理解气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制。 方案三：二人小组制作新鲜的幼嫩的蚕豆叶下
播放气孔开闭机制的动画课件；鼓励学生交流合作、加深理解。
表皮临时装片，显微镜观察，滴加5％的甘油教师解释甘油的作
溶液（质壁分离），气孔关闭。再滴加清水（质用，鼓励学生大胆的壁分离复原），气孔张开。通过观察实验结果，推理气孔的开闭机讨论推理气孔开闭的机制。阅读课文，P114最制。 后一段，进一步理解气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制。 按课本要求画图。
3．练习绘图 按课本要求画图。 提示绘图的要求。
三、认同绿色植方案一：四人小组根据问题“俗话说：‘水往组织讨论，鼓励交物通过蒸腾作低处流’为什么植物体内水却是往高处流的？流，引导学生作出解用促进生物圈动力是什么？为什么在炎热的夏季，树林里的释。 水循环的意义 空气凉爽湿润，而操场或马路上的空气就显得
1．蒸腾作用对燥热呢？”讨论、交流、归纳蒸腾作用对植物植物自身的意自身的意义。 义。
论“蒸腾作用在植物的正常生活中有什么意
方案一：观察图3-25“生物圈的水循环”，描
述地球上水循环的过程，构建水循环的图表。
引导观察、构建水循
义？想一想，对植物体来说，蒸腾作用还有没有其他意义？”归纳蒸腾作用对植物自身的意义。
方案二：观察实验现象，发现提出问题“甲、乙两根枝条染色情况不同，为什么？”思考讨
演示实验（附后）鼓励学生提出问题并作出假设，讨论归纳。
2．绿色植物在各组同学根据课前测量的林地和裸地空气湿度环图表。鼓励各组同
的对比资料，扮演““小老师”分析讲解绿色
生物圈水循环植物在水循环中的作用。 中的作用
学展示调查结果，发
方案二：观察图“生物圈的水循环”，描述地表自己的看法。 球上的水循环过程。讨论总结绿色植物在水循
环中的作用。
引导讨论：P116《观察与思考》的讨论题。
3．培养热爱自方案一：观看录像、结合课前搜集的资料谈一播放录像、展示资然、保护森林的谈自己感受。进一步认识保护森林、爱护绿色料，激励学生发表自情感意识。
植物的重要意义、形成“保护环境，人人有责”己的看法，激发学生的校园风气。
热爱自然、保护森林
方案二：阅读课文（Pll6最后两段）；谈一谈的情感意识。 绿色植物如果被大量破坏，对生物圈会产生什引导讨论，鼓励发么样的影响，说一说自己应该怎样做。
言，激发学生热爱自然、保护森林的情感意识。
附：（演示实验）取甲、乙两枝大叶的木本植物的枝条，摘掉甲枝条全部的叶片，保留乙枝条全部的叶片，将它们插入盛有红墨水的锥形瓶中，移到阳光下照射。待到乙枝条叶脉微红时，取出甲、乙两枝枝条，用清水洗净纵切两枝条，进行观察比较。（可放在实物投影仪上） 课后反思：
第三单元 第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者
绿色植物是生物圈中有机物的制造者
【教学目标】：
1.阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。 2.阐明光是光合作用必要的条件。
3.说明绿色植物在制造有机物方面对于生物圈的重要意义。 【教学重难点】：
1、 探究绿叶能否在光下制造淀粉。
2、 确保实验顺利进行，对实验结果进行深入的分析。 【教材分析】：
这是一节以实验为主的课。在这节课的教学中，不能简单地让学生按照传统的教学方式，照猫画虎地完成实验，而应利用这个实验训练学生设计实验的技能。可以在实验开始前，让学生先尝试设计检验绿叶在光下制造有机物的实验方案，然后对照教科书上的实验指导，找出自己设计的实验的不足。然后引导学生讨论。在讨论中，注意引导学生思考每个实验步骤中包含的科学原理和方法，让学生带着问题做实验，使学生逐渐认识到在科学探索的过程中，要遵循一定的科学原理、科学方法，还需要掌握一定的操作技能。 【教学方法】：实验法 【课时安排】：2课时 【教学设计】：
学习内容
一、实验
绿叶在光下制造淀粉
学生活动
参照课本的实验方案，4人小组在实验小组长带领下做实验。
为提高效率，全班分为4个大组，每个大组仍以4人为一实验小组，在老师指导下实验。
教师活动 指导学生实验 并提示注意事项
出示指导学生实验的分组表格。
巡视指导学生实验。
二、分析实验结果---- 光合作用需要光，能产生淀粉
三、光合作用的意义
各实验小组先组内实验成功与否的原因，然后各组公布实验的过程，产生的结果，在组内互相交流分析光合作用的条件、产物，理解每个实验步骤中包含的科学原理。
在分析实验结果的基础上，看书自学，了解光合作用的意义。
在老师的指示下，根据日常生活举例说明光合作用的意义。
组织讨论实验不成功的原因，引导学生进行分析。
指导学生看书，引导学生作出概括。
分析学生举出的例子，引导学生作出概括。
第三单元 第五章 绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡
光合作用吸收二氧化碳释放氧气
【教学目标】：
1.归纳出光合作用的概念。举例说明光合作用在农业生产上的应用。 2.运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。 3.认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。 【重点和难点】：
1、 认识光合作用。
2、 绿色植物在碳—氧平衡方面的重要作用。 3、 探究活动的设计。 【课时分配】： 2课时 【教材分析】：
通过生物呼吸和燃料燃烧都会消耗大气中的氧气，排出大量的二氧化碳，为什么没有导致大气中二氧化碳的明显增多，氧气含量降低的悬念，引起学生对大气中碳—氧平衡是如何维持的问题产生兴趣。
可将金鱼藻的放氧实验分成两步进行演示。首先让学生观察光下金鱼藻放气泡的实验，引出光合作用除了能制造有机物还能制造什么物质的问题，让学生讨论，引导学生作出假设。然后再做气体燃烧状况的实验，让学生通过实验结果推测金鱼藻放出的气体是氧气。
关于光合作用原料的教学，可以让学生对普利斯特利的三个实验先分别进行分析，再将分析结果综合起来考虑，得出光合作用不但能产生氧，而且利用了二氧化碳的结论。植物所产生的氧气除了满足自己生存的需要外，还可以供给其他生物使用。建议教师在学生分析完三个实验后，尽可能引导学生的思维再上升一个层次。即教师可以向学生提出这样的问题让学生进行讨论：“普利斯特利为什么要设计三个实验，才能得出最终结论?”目的是帮助学生初步形成综合看问题的意识，当一个现象由多种因素控制时，应当先研究一种因素，控制其他因素。 【教学设计】：
学习内容
学生活动
学生在教师指导下通过实验装置采集气体，对气体成分进行简单
教师活动
教师提供实验装置，并指导学生进行采集，引导学生对气体进行探究。
一、光合作用产
生氧气
二、合作用利用二氧化碳作为原料。 1.利斯特里实验
2.探究活动
三、光合作用与生物圈中的碳—氧平衡
四、合作用在农业生产上的作用
探究，获得结论。
学生根据课本叙述和教师的讲解学习实验过程，获得结论。 通过课本对普利斯特里的三个实
验分别进行分析，初步获得光合
作用不但产生氧，而且利用了二氧化碳的结论。
利用教师提供装置制定探究计划，实施探究计划。
根据光合作用的有关实验，归纳出光合作用的概念和总反应方程式，进而初步认识光合作用对于生物圈的意义。然后根据教师提供的数据，对教师提问进行分组讨论，进一步认识光合作用在维持碳—氧平衡中的重要作用。
观察教师出示的三种种植密度不
同的植株结的果实，进行讨论，分析原因，理解光合作用在农业生产上的应用。
到田间进行观察或访问有经验的老农，了解不同种植密度的植株结果的情况，分析原因，理解光合作用在农业生产上的应用。
讲解并引导学生学习实验规程，组织学生讨论。 引导学生进行分析，帮助学生养成综合看问题的意识。
提示学生注意事项，鼓励学生自己寻找材料用具，设计实验。
引导学生归纳光合作用的总方程式和概念。通过概念初步分析光合作用对于生物圈的意义，而后给学生提供数据，并设置思考题，启发学生从理性上认识光合作用在维持碳—氧平衡中的重要作用。
出示三种不同的植株，引导学生从光合作用产生有机物方面进行讨论，理解光合作用在农业生产上的应用。
第二节 绿色植物的呼吸作用
【教学目标】：
1、通过实验，使学生掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的过程； 2、培养学生的观察能力、实验操作能力以及进行科学方法的训练。 3、知道呼吸作用与人类生产、生活的关系，能利用呼吸作用的知识解释有关现象。 【重点和难点】：
4、 认识呼吸作用的过程。
5、 绿色植物在碳—氧平衡方面的重要作用。
6、 对呼吸作用三个演示实验现象的准确分析；呼吸作用为生命活动提供
能量。
【课时分配】： 1课时 【教材准备】：
准备实验所需的仪器和材料，提前两周准备豆苗或玉米苗，制作多媒体课件。
【教学过程】：
（一）课前预习：
在上一节中，我们学到了绿色植物的光合作用，那哪位同学能够用自己的话来描述一下光合作用的含义？有谁能在黑板写出光合作用的化学方程式？
（学生回答并自行写出光合作用的化学方程式）
绿色植物通过光合作用形成并积累有机物，供给自身及其他动物体、微生物进行生命活动。如人类自身不能产生能量，所以就需要一日三餐来供给，那么，同学们想一想我们在日常生命活动中，哪些活动是耗能的？ （学生列举生命现象，指出耗能的一些生命活动）
植物为人类生命活动积攒了化学能量，如：淀粉、蛋白质、油料，那么这些固体的能量又是通过何种方式变成我们进行生命活动的热量的呢？
接下来，我们将开始新一章的学习，了解一下光合作用产生的能量到哪里去了？人和动物的进行生命活动所需的能量以何种方式转化而来？
（二）目标点击：
这一章中，我们需要达到的目标：（1）掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的过程；（2）提高自身的观察能力、实验操作能力以及进行科学方法的训练；（3）知道呼吸作用与人类生产、生活的关系，能利用呼吸作用的知识解释有关现象。 （三）情境导入：
教师可以启发、引导学生人和动物呼吸，不断地从外界吸入氧，呼出二氧化碳，而植物是不是也呼吸?如植物也要呼吸，那么它吸进去的和呼出来的气体是否与我们相同？得出检测植物是否进行呼吸，可以用检测植物周围气体成分是否改变的方法。可提问：
1、什么是呼吸？请举出身边见到的呼吸现象。
2、人在呼吸时，吸进的气体和呼出的气体在成分上有什么不同？ 3、植物有没有呼吸？可以用什么方法证明？如果植物也进行呼吸，植物周围的O2就会减少， CO2增多。所以，要知道植物是否进行了呼吸作用，可以通过检测植物周围气体成分是否改变来证明。怎样检测植物周围气体成分是否改变了呢？
（四）自主学习：
通过阅读P128-129，了解演示实验“观察种子的呼吸作用”。在这个过程中，思考三个问题：1、实验一中，温度计上得度数有何不同？说明了什么？ 2、实验二中，澄清的石灰水会出现什么现象？为什么？ 3、实验三中，燃烧的蜡烛会出现什么现象？为什么？ （五）合作交流
学生在阅读完演示实验后，小组合作并讨论老师预设的问题，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生在该实验中出现的一些疑难问题，如：为什么要做四组实验？蜡烛为什么会熄灭？ （六）精讲点拨
①验一中，温度计的变化证明了黄豆进行呼吸作用散发出热量。 实验二，蜡烛的熄灭则证明黄豆的呼吸作用是一个消耗氧气放出二氧化碳的过程，植物的呼吸作用和动物的呼吸是相似的。
七年级生物教案
(2014-2015学年度第一学期)
年级 七年级
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第三节：开花和结果
【教学目标】：
1.在自主性学习和科学探究活动中，概述出花的主要结构。
2.联系生活实际，大胆推测描述出传粉和受精的过程，从而阐明花与果实和种子的关系。
3.模拟人工辅助传粉，认同花、果实、种子对被子植物传种接代的重要意义。
4．养成爱护花的良好习惯。 【重点和难点】：
1.雄蕊和雌蕊（花蕊）与果实和种子形成的关系。 2.受精的过程及受精后子房的发育。 3.爱花习惯成为学生的一种自觉行动。 【教学方法】：直观教学法 【课时安排】：1课时 【教学过程】： 学习内容
一、花的结构
向上、由外向内的顺序，观察、解剖桃花（鲜绕困惑：与果实和种子形
1.花托
花、冰冻鲜花或浸制标本）或当地常见的典成有关的结构可能是什
2.萼片
型的一种被子植物的花。认识花的各部分结么？利用桃花模型质疑：
3.花瓣
构，相互交流，概述出雄蕊和雌蕊是花的主假如一朵花的雌蕊被害
4.雄蕊
要结构。
5.雌蕊
小结：花的主要
结构是雄蕊和
雌蕊。
结合生活实际，自主性学习，回忆平时构，检验假设，得出结论。 常见的被子植物的花，对照彩图进行联想、
方法，观察模型，认识结请学生运用科学探究的果实吗？
虫吃掉了，它还能发育成
学生活动
两人合作，结合书中的插图，按照由下组织学生画花、说花，围
教师活动
观察，认识花的结构，相互交流合作，解答 疑惑，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要结构。
调动经验储备，运用逻辑思维能力，想用优美的语言，创设盛夏
二、传粉和受精 像、回忆，用精炼、生动的语言，描述（虫蜜蜂在花丛中忙绿的情1．传粉：花粉媒花和风媒花）传粉的过程，在教师指导下，境，引导学生根据问题进从花药落到雌进一步了解传粉过程，总结出什么是传粉。 行观察和思考，在表述交蕊柱头上的过程。
2．受精：精子
课前小组合作排练，课上以小组为单位流中，让学生大胆描述传模拟表演（虫媒花和风煤花）传粉过程，在粉过程，教师及时给予鼓活动中，通过观察、分析，总结出什么是传励性评价。 粉。
组织学生看书自学，针对不 易理解，抽象的受
运用逻辑思维能力，根据问题，大胆推精过程， 教师提供抽拉测、想像，用精炼、生动的语言，描述受精式活动教具， 指导学生的过程，在教师指导下，总结出什么是受精。 进行演示，加深对 受精
针对书中的不解之处，在教师指导下，过程的理解。
和卵细胞相融动手演示被子植物受精的抽拉式活动教具，合的过程。
使抽象问题具体化，最后概括描述出受精的过程。
根据问题，调动经验储备，联系生活实际，创设问题情境：花落后能
三、果实和种子大胆推测果实和种子的形成过程，最终在合结出果实。指导学生模拟的形成
作交流中，进一步阐明花与果实和种子形成科学家进行科学探究的的关系。
过程，分析推理，得出结论。
在教师帮助下，列表回顾种子的结构、果实
的组成和子房的结构等知识。运用逻辑思维创设情境，引导学生看和推理的方法，大胆推测果实和种子的形成书，针对果实和种子形成过程，从而阐明花与果实和种子形成的关系。 的动态过程，提供活动黏
贴图，指导学生黏贴，加深对其形成的理解。
人工辅助传粉，模拟表演人工辅助传粉的方法，认同花、 果情感教育贯穿始终 爱花习惯教育 实、种子对被子植物传种接代的重要 意义，
养成爱护花的习惯。
课后反思：
第三单元 第三章 绿色植物参与生物圈的水循环
绿色植物参与生物圈的水循环
【教学目标】：
1.尝试用徒手切片的方法制作临时装片，认识绿色植物叶片的基本结构。 2.解释气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。
3.认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义，初步形成保护森林的意识。
【重点和难点】：
1.解释气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。
2.探讨绿色植物如何通过蒸腾作用促进生物圈的水循环，形成保护森林、保护环境的情感意识。 【课前准备】：
学生：1.预习本课实验操作内容。
2.课前调查：四人小组合作利用干湿计测量裸地、林地的空气湿度，并进行比较。
3.查询书籍、网站、录像，搜集一些有关绿色植物通过蒸腾作用促进水循环、保
持水土方面的资料。
4.准备几种叶肉分化程度不同植物的叶片。
教师：1. 根据课本准备实验《观察叶片的结构》的材料用具，不同之处：准备两种菠菜叶片，新鲜的叶片（一般气孔张开）和稍微有些萎蔫的叶片（一般气孔关闭）。
2. 准备课本Pll7进一步探究的第二个实验。 3. 5％的甘油溶液、新鲜幼嫩的蚕豆叶片。
4. 查询书籍、网站、录像，搜集有关绿色植物促进水循环、保持水土方面的资料。 【课时安排】：2课时。 【教学设计】：
学习内容 学生活动 教师活动
一、叶片的基本二人小组练习徒手切片，制作菠菜叶横切面的巡回指导、提示，并结构
临时切片。制作成功的同学介绍经验。注意：及时地对做得好的
1.练习徒手切不同的切割方向、不同的角度观察的效果一样同学给予肯定。 片？
2．叶片的基本结构。
结构示意图》对比归纳叶片基本结构。
引导学生讨论，学会
切片，再观察叶片的永久横切片。根据《叶片合作。 吗？
组织讨论，创设问题
方案一：使用显微镜先观察叶片横切面的临时情境、鼓励同学共同
方案二：观察图《叶片结构示意图》或模型自区分上、下表皮以及学叶片的基本结构。讨论问题：“菠菜叶片的其结构特点。 正面与背面的绿色一样深吗？为什么？”归纳组织实验，参与学生叶片的基本结构。
讨论，对于发表独持
方案三：四人小组用自己准备的不同植物叶片见解的学生及时给再次练习徒手切片，用显微镜观察、对比，讨予鼓励。 论：“观察到的叶片结构与课本示意图的结构是否完全一样？为什么？”进一步了解叶片的结构。
二、气孔控制水方案一：二人小组实验将一片刚摘下的叶片浸组织实验，通过问题蒸气和二氧化在盛有70 ℃以上热水的烧杯中。观察现象并引导学生讨论得出碳等气体进出讨论问题：“叶片表面是否产生气泡？如果有，结论。 叶片的机制
比较叶片正面和背面，那一面气泡数目较多？
1．探究叶片气为什么？”，相互交流，得出结论：一般叶片孔
的上下表皮都有气孔，而且下表皮气孔数目多 于上表皮。
情况。 方案二：二人小组制作新鲜的菠菜叶上、下表
皮的临时装片；显微镜观察；比较归纳结论。
指导学生实验，点
拨、引导学生。
2．探究气孔开方案一： 闭 机制。
指导实验探究，鼓励
1.制作菠菜叶下表皮临时装片，显微镜对比观学生大胆质疑提出察新鲜的菠菜叶和萎蔫的菠菜叶制作的下表皮问题，通过合作，讨临时装片，主动发现问题“气孔是怎样构成论解决问题。 的？为什么气孔可以张开和闭合？是谁来调节
的？是否与叶片所含水分的多少有关？”。通
及时过观察和讨论实验结果，了解气孔的结构、保鼓励大胆猜想，卫细胞含水量与气孔开闭有关。
地点拨、充分地肯
定，树立学生自信2.显微镜观察蚕豆叶下表皮的永久装片。首先，自己猜想“气孔开闭的机制”。然后在问题心。 “保卫细胞的形状是怎样的？细胞壁的厚度是否均匀？受到拉力时伸展情况是否一样？”的引导下，理解气孔控制水蒸气和二氧化碳等气 体进出叶片的机制。
方案二：观看气孔开闭机制的动画课件，讨论“当保卫细胞吸水（失水）时，气孔怎样变化？保卫细胞壁有什么特点？”理解气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制。 方案三：二人小组制作新鲜的幼嫩的蚕豆叶下
播放气孔开闭机制的动画课件；鼓励学生交流合作、加深理解。
表皮临时装片，显微镜观察，滴加5％的甘油教师解释甘油的作
溶液（质壁分离），气孔关闭。再滴加清水（质用，鼓励学生大胆的壁分离复原），气孔张开。通过观察实验结果，推理气孔的开闭机讨论推理气孔开闭的机制。阅读课文，P114最制。 后一段，进一步理解气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制。 按课本要求画图。
3．练习绘图 按课本要求画图。 提示绘图的要求。
三、认同绿色植方案一：四人小组根据问题“俗话说：‘水往组织讨论，鼓励交物通过蒸腾作低处流’为什么植物体内水却是往高处流的？流，引导学生作出解用促进生物圈动力是什么？为什么在炎热的夏季，树林里的释。 水循环的意义 空气凉爽湿润，而操场或马路上的空气就显得
1．蒸腾作用对燥热呢？”讨论、交流、归纳蒸腾作用对植物植物自身的意自身的意义。 义。
论“蒸腾作用在植物的正常生活中有什么意
方案一：观察图3-25“生物圈的水循环”，描
述地球上水循环的过程，构建水循环的图表。
引导观察、构建水循
义？想一想，对植物体来说，蒸腾作用还有没有其他意义？”归纳蒸腾作用对植物自身的意义。
方案二：观察实验现象，发现提出问题“甲、乙两根枝条染色情况不同，为什么？”思考讨
演示实验（附后）鼓励学生提出问题并作出假设，讨论归纳。
2．绿色植物在各组同学根据课前测量的林地和裸地空气湿度环图表。鼓励各组同
的对比资料，扮演““小老师”分析讲解绿色
生物圈水循环植物在水循环中的作用。 中的作用
学展示调查结果，发
方案二：观察图“生物圈的水循环”，描述地表自己的看法。 球上的水循环过程。讨论总结绿色植物在水循
环中的作用。
引导讨论：P116《观察与思考》的讨论题。
3．培养热爱自方案一：观看录像、结合课前搜集的资料谈一播放录像、展示资然、保护森林的谈自己感受。进一步认识保护森林、爱护绿色料，激励学生发表自情感意识。
植物的重要意义、形成“保护环境，人人有责”己的看法，激发学生的校园风气。
热爱自然、保护森林
方案二：阅读课文（Pll6最后两段）；谈一谈的情感意识。 绿色植物如果被大量破坏，对生物圈会产生什引导讨论，鼓励发么样的影响，说一说自己应该怎样做。
言，激发学生热爱自然、保护森林的情感意识。
附：（演示实验）取甲、乙两枝大叶的木本植物的枝条，摘掉甲枝条全部的叶片，保留乙枝条全部的叶片，将它们插入盛有红墨水的锥形瓶中，移到阳光下照射。待到乙枝条叶脉微红时，取出甲、乙两枝枝条，用清水洗净纵切两枝条，进行观察比较。（可放在实物投影仪上） 课后反思：
第三单元 第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者
绿色植物是生物圈中有机物的制造者
【教学目标】：
1.阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。 2.阐明光是光合作用必要的条件。
3.说明绿色植物在制造有机物方面对于生物圈的重要意义。 【教学重难点】：
1、 探究绿叶能否在光下制造淀粉。
2、 确保实验顺利进行，对实验结果进行深入的分析。 【教材分析】：
这是一节以实验为主的课。在这节课的教学中，不能简单地让学生按照传统的教学方式，照猫画虎地完成实验，而应利用这个实验训练学生设计实验的技能。可以在实验开始前，让学生先尝试设计检验绿叶在光下制造有机物的实验方案，然后对照教科书上的实验指导，找出自己设计的实验的不足。然后引导学生讨论。在讨论中，注意引导学生思考每个实验步骤中包含的科学原理和方法，让学生带着问题做实验，使学生逐渐认识到在科学探索的过程中，要遵循一定的科学原理、科学方法，还需要掌握一定的操作技能。 【教学方法】：实验法 【课时安排】：2课时 【教学设计】：
学习内容
一、实验
绿叶在光下制造淀粉
学生活动
参照课本的实验方案，4人小组在实验小组长带领下做实验。
为提高效率，全班分为4个大组，每个大组仍以4人为一实验小组，在老师指导下实验。
教师活动 指导学生实验 并提示注意事项
出示指导学生实验的分组表格。
巡视指导学生实验。
二、分析实验结果---- 光合作用需要光，能产生淀粉
三、光合作用的意义
各实验小组先组内实验成功与否的原因，然后各组公布实验的过程，产生的结果，在组内互相交流分析光合作用的条件、产物，理解每个实验步骤中包含的科学原理。
在分析实验结果的基础上，看书自学，了解光合作用的意义。
在老师的指示下，根据日常生活举例说明光合作用的意义。
组织讨论实验不成功的原因，引导学生进行分析。
指导学生看书，引导学生作出概括。
分析学生举出的例子，引导学生作出概括。
第三单元 第五章 绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡
光合作用吸收二氧化碳释放氧气
【教学目标】：
1.归纳出光合作用的概念。举例说明光合作用在农业生产上的应用。 2.运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。 3.认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。 【重点和难点】：
1、 认识光合作用。
2、 绿色植物在碳—氧平衡方面的重要作用。 3、 探究活动的设计。 【课时分配】： 2课时 【教材分析】：
通过生物呼吸和燃料燃烧都会消耗大气中的氧气，排出大量的二氧化碳，为什么没有导致大气中二氧化碳的明显增多，氧气含量降低的悬念，引起学生对大气中碳—氧平衡是如何维持的问题产生兴趣。
可将金鱼藻的放氧实验分成两步进行演示。首先让学生观察光下金鱼藻放气泡的实验，引出光合作用除了能制造有机物还能制造什么物质的问题，让学生讨论，引导学生作出假设。然后再做气体燃烧状况的实验，让学生通过实验结果推测金鱼藻放出的气体是氧气。
关于光合作用原料的教学，可以让学生对普利斯特利的三个实验先分别进行分析，再将分析结果综合起来考虑，得出光合作用不但能产生氧，而且利用了二氧化碳的结论。植物所产生的氧气除了满足自己生存的需要外，还可以供给其他生物使用。建议教师在学生分析完三个实验后，尽可能引导学生的思维再上升一个层次。即教师可以向学生提出这样的问题让学生进行讨论：“普利斯特利为什么要设计三个实验，才能得出最终结论?”目的是帮助学生初步形成综合看问题的意识，当一个现象由多种因素控制时，应当先研究一种因素，控制其他因素。 【教学设计】：
学习内容
学生活动
学生在教师指导下通过实验装置采集气体，对气体成分进行简单
教师活动
教师提供实验装置，并指导学生进行采集，引导学生对气体进行探究。
一、光合作用产
生氧气
二、合作用利用二氧化碳作为原料。 1.利斯特里实验
2.探究活动
三、光合作用与生物圈中的碳—氧平衡
四、合作用在农业生产上的作用
探究，获得结论。
学生根据课本叙述和教师的讲解学习实验过程，获得结论。 通过课本对普利斯特里的三个实
验分别进行分析，初步获得光合
作用不但产生氧，而且利用了二氧化碳的结论。
利用教师提供装置制定探究计划，实施探究计划。
根据光合作用的有关实验，归纳出光合作用的概念和总反应方程式，进而初步认识光合作用对于生物圈的意义。然后根据教师提供的数据，对教师提问进行分组讨论，进一步认识光合作用在维持碳—氧平衡中的重要作用。
观察教师出示的三种种植密度不
同的植株结的果实，进行讨论，分析原因，理解光合作用在农业生产上的应用。
到田间进行观察或访问有经验的老农，了解不同种植密度的植株结果的情况，分析原因，理解光合作用在农业生产上的应用。
讲解并引导学生学习实验规程，组织学生讨论。 引导学生进行分析，帮助学生养成综合看问题的意识。
提示学生注意事项，鼓励学生自己寻找材料用具，设计实验。
引导学生归纳光合作用的总方程式和概念。通过概念初步分析光合作用对于生物圈的意义，而后给学生提供数据，并设置思考题，启发学生从理性上认识光合作用在维持碳—氧平衡中的重要作用。
出示三种不同的植株，引导学生从光合作用产生有机物方面进行讨论，理解光合作用在农业生产上的应用。
第二节 绿色植物的呼吸作用
【教学目标】：
1、通过实验，使学生掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的过程； 2、培养学生的观察能力、实验操作能力以及进行科学方法的训练。 3、知道呼吸作用与人类生产、生活的关系，能利用呼吸作用的知识解释有关现象。 【重点和难点】：
4、 认识呼吸作用的过程。
5、 绿色植物在碳—氧平衡方面的重要作用。
6、 对呼吸作用三个演示实验现象的准确分析；呼吸作用为生命活动提供
能量。
【课时分配】： 1课时 【教材准备】：
准备实验所需的仪器和材料，提前两周准备豆苗或玉米苗，制作多媒体课件。
【教学过程】：
（一）课前预习：
在上一节中，我们学到了绿色植物的光合作用，那哪位同学能够用自己的话来描述一下光合作用的含义？有谁能在黑板写出光合作用的化学方程式？
（学生回答并自行写出光合作用的化学方程式）
绿色植物通过光合作用形成并积累有机物，供给自身及其他动物体、微生物进行生命活动。如人类自身不能产生能量，所以就需要一日三餐来供给，那么，同学们想一想我们在日常生命活动中，哪些活动是耗能的？ （学生列举生命现象，指出耗能的一些生命活动）
植物为人类生命活动积攒了化学能量，如：淀粉、蛋白质、油料，那么这些固体的能量又是通过何种方式变成我们进行生命活动的热量的呢？
接下来，我们将开始新一章的学习，了解一下光合作用产生的能量到哪里去了？人和动物的进行生命活动所需的能量以何种方式转化而来？
（二）目标点击：
这一章中，我们需要达到的目标：（1）掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的过程；（2）提高自身的观察能力、实验操作能力以及进行科学方法的训练；（3）知道呼吸作用与人类生产、生活的关系，能利用呼吸作用的知识解释有关现象。 （三）情境导入：
教师可以启发、引导学生人和动物呼吸，不断地从外界吸入氧，呼出二氧化碳，而植物是不是也呼吸?如植物也要呼吸，那么它吸进去的和呼出来的气体是否与我们相同？得出检测植物是否进行呼吸，可以用检测植物周围气体成分是否改变的方法。可提问：
1、什么是呼吸？请举出身边见到的呼吸现象。
2、人在呼吸时，吸进的气体和呼出的气体在成分上有什么不同？ 3、植物有没有呼吸？可以用什么方法证明？如果植物也进行呼吸，植物周围的O2就会减少， CO2增多。所以，要知道植物是否进行了呼吸作用，可以通过检测植物周围气体成分是否改变来证明。怎样检测植物周围气体成分是否改变了呢？
（四）自主学习：
通过阅读P128-129，了解演示实验“观察种子的呼吸作用”。在这个过程中，思考三个问题：1、实验一中，温度计上得度数有何不同？说明了什么？ 2、实验二中，澄清的石灰水会出现什么现象？为什么？ 3、实验三中，燃烧的蜡烛会出现什么现象？为什么？ （五）合作交流
学生在阅读完演示实验后，小组合作并讨论老师预设的问题，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生在该实验中出现的一些疑难问题，如：为什么要做四组实验？蜡烛为什么会熄灭？ （六）精讲点拨
①验一中，温度计的变化证明了黄豆进行呼吸作用散发出热量。 实验二，蜡烛的熄灭则证明黄豆的呼吸作用是一个消耗氧气放出二氧化碳的过程，植物的呼吸作用和动物的呼吸是相似的。