高效的目标是用最少的时间，最少的讲解，让学生学会更多的东西。要达到更高的性价比，我认为教师的教学能力起着至关重要的作用。 一、高超的课堂导学能力 高效课堂中的教师更为关注的是学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等。教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展。板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，但这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。 二、准确的教材把握能力 高效课堂强调学生自主学习。自主实践必定会引发学生形形色色的问题，这就需要教师以身作则，熟练掌握教材的内容，典型题例自己要先做，储备丰富的相关领域的知识，不能局限于教材范围的知识，教师要学会“用教材”而不是“教教材”。教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础、能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出来的教学方案才切合实际，才具有可操作性。 三、灵活的课堂管理能力 无法满足学生的自主学习和参与，热闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行，取决于教师的课堂管理能力。 在课堂教学中，我们经常会遇到这样的现象，学生提出一些超出课堂内容的问题，有些问题在我们看来，觉得很幼稚；有些问题，在我们看来是不符合常理的；有些问题，甚至让我们觉得尴尬。对于学生的这些表现，我们要适时引导，要有处理课堂问题的智慧，要讲究一定的方式和方法，要保护学生的积极性，学生的这种行为也是参与课堂教学的表现。教师在这种情况下，要沉着冷静，态度温和，具体问题具体分析，把偶发事件的影响控制在最小范围和最短时间内，充分认识和挖掘偶发事件中包含的积极因素，善于引导，转化消极因素为积极因素。 在实践中，对于不同的学生提出的同类问题，我们也要采取不同的方法去解决，要做到因材施教。总之，在对学生进行正确引导，使他们在明辨是非的前提条件下，肯定和保护学生的积极性。 四、机智的课堂环节掌控能力 环节的设计能力要求教师不能完全按固定的设计环节进行，要有弹性，以便随学生的表现来灵活调整，这取决于教师的随堂机智。 总之，课堂是我们教学的主阵地，要切实提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场。影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例，所以，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学中存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。 （作者单位 甘肃省兰州市第71中学）
高效的目标是用最少的时间，最少的讲解，让学生学会更多的东西。要达到更高的性价比，我认为教师的教学能力起着至关重要的作用。 一、高超的课堂导学能力 高效课堂中的教师更为关注的是学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等。教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展。板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，但这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。 二、准确的教材把握能力 高效课堂强调学生自主学习。自主实践必定会引发学生形形色色的问题，这就需要教师以身作则，熟练掌握教材的内容，典型题例自己要先做，储备丰富的相关领域的知识，不能局限于教材范围的知识，教师要学会“用教材”而不是“教教材”。教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础、能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出来的教学方案才切合实际，才具有可操作性。 三、灵活的课堂管理能力 无法满足学生的自主学习和参与，热闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行，取决于教师的课堂管理能力。 在课堂教学中，我们经常会遇到这样的现象，学生提出一些超出课堂内容的问题，有些问题在我们看来，觉得很幼稚；有些问题，在我们看来是不符合常理的；有些问题，甚至让我们觉得尴尬。对于学生的这些表现，我们要适时引导，要有处理课堂问题的智慧，要讲究一定的方式和方法，要保护学生的积极性，学生的这种行为也是参与课堂教学的表现。教师在这种情况下，要沉着冷静，态度温和，具体问题具体分析，把偶发事件的影响控制在最小范围和最短时间内，充分认识和挖掘偶发事件中包含的积极因素，善于引导，转化消极因素为积极因素。 在实践中，对于不同的学生提出的同类问题，我们也要采取不同的方法去解决，要做到因材施教。总之，在对学生进行正确引导，使他们在明辨是非的前提条件下，肯定和保护学生的积极性。 四、机智的课堂环节掌控能力 环节的设计能力要求教师不能完全按固定的设计环节进行，要有弹性，以便随学生的表现来灵活调整，这取决于教师的随堂机智。 总之，课堂是我们教学的主阵地，要切实提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场。影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例，所以，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学中存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。 （作者单位 甘肃省兰州市第71中学）