摘要：教师教育信息化的核心目标是提高教师的信息素养，现阶段体育教师信息素养的提升理念与策略与教师教育信息化促进体育教育实现跨越式发展的要求还有很大的差距。如何开展卓有成效的体育教师信息素养教育成为各级教育行政部门、学校及体育教师共同关注的课题，也是贯彻落实以“以人为本”为核心的科学发展观的必然要求。鉴于体育教师信息素养培养目前仍然存在误区或缺陷，在借鉴前人及同行研究成果的基础上，从教师教育信息化视角审视和思考并提出体育教师信息素养的有效提升策略：要以强化信息意识教育为切入点，以学校信息技术环境建设为提升平台，以建立跟踪评价平台和激励机制为提升动力，构建一个体育教师主动学习、自我提高和外部条件予以强化、互相促进的培训制度和教育培训体系。 关键词：教师教育信息化；信息素养；提升策略 中图分类号：G650 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2013）01-0057-06 教育信息化是实现教育跨越式发展和教育公平的必由之路，教师教育信息化更是信息时代教师专业化的必然要求，也是信息社会教师专业发展的必然结果。要有效地实现教师教育信息化，关键在于提高教师信息素养，这也是教师教育信息化的核心目标。在教育部下发的关于教师教育信息化建设的一系列文件中，如《教育部关于推进教师教育信息化建设的意见》，都将提高教师的信息素养放到了很重要的位置上。体育教师作为体育教育实践的组织承担者和体育教育改革的具体实施者，已经由单一的体育知识和技能的传授者转变成体育学习模块的构建者、体育学习活动的组织者和体育信息资源的提供者，其信息素养水平的高低直接影响到体育教育教学效能和效果。传统的体育教师信息素养培养取得了一定成绩，然而也暴露出来一些亟待解决的问题。本文试图以此为契机，从教师教育信息化视角审视和思考构建一个体育教师主动学习、自我提高和外部条件予以强化、互相促进的信息素养培训制度和教育培训体系，旨在为体育教师教育信息化提供有益的参考与借鉴。 一、教师教育信息化内涵解读 随着教育信息化的深入发展和教师教育专业化建设的进一步推进，教师教育信息化近年逐渐成为一个新的研究热点。目前，关于教师教育信息化国内已经有过不少研究，马立（2002）从教师教育信息化的目的角度提出“教师教育信息化旨在把现代信息技术和教育技术应用于教师教育的全过程，实现教师信息化教育和教师教育过程的信息化管理。其目的是以信息化带动教师教育的现代化，实现教师教育的跨越式发展”。顾小清（2004）从教师专业化发展的角度提出“教师教育信息化是利用现代信息技术促进广大教师专业技能发展和实现自我完善的过程”。刘福满（2005）从教师教育信息化本质的角度提出“教师教育信息化的本质是在教师教育领域，吸收教育信息化的先进思想，应用现代教育技术手段，改革教师教育的模式和内容，培养具有创新精神、实践能力和信息素养的现代教师”。诚然，这些提法反映了不同的学者从不同的角度对教师教育信息化作了不同的诠释，不乏精彩之处。教师教育信息化是教育信息化的重要组成部分，也是推动教育信息化建设的重要力量。站在教育信息化视野的框架下，可以对教师教育信息化的内涵作如下诠释：教师教育信息化以现代教育理论为指导，充分地利用信息化的教学环境与教学资源，借助于信息技术和现代教育技术手段，改革传统的教师教育模式和内容，实现职前教师教育信息化、职后教师培训信息化、在职教师研修信息化，从而构建新型的信息化教师教育模式。 为适应信息化社会的发展要求，以信息化带动教育现代化，促进教师教育跨越式的发展，2002年教育部发布《教育部关于推进教师教育信息化建设的意见》就明确指出教师在教育信息化中的重要作用：“教师教育信息化既是教育信息化重要组成部分，又是推动教育信息化建设的重要力量，以培训教师信息素养为宗旨的教育方式是我国教师教育信息化工作发展的必然趋势。”可见，教师教育信息化的最终目的还是要落实到提升教师的信息素养、提高教师的信息化教学与管理能力。信息化教学能力是教师在信息技术环境下教学设计能力、教学资源设计与开发能力、教学组织实施能力、教学监控与管理能力、教学评价能力、信息技术与学科课程整合能力的总和，这些能力既是教师利用信息技术完成教育教学活动必须具备的职业素养之一，也是教师在信息技术环境下教育教学能力的综合体现。信息化教学管理是教师于教学管理中应用信息技术，以实现教学管理过程的信息化与自动化，从而提高教学管理的效率。用科学发展观指导教师教育信息化建设，大力提升教师信息素养，这是当前我国教师教育信息化建设的关键所在。 二、体育教师信息素养的内涵及其构成 体育教师作为传播体育科学知识和培养体育人才的职业角色，除具有一般文化知识、体育专业知识、教育科学知识等必备的传统基本素养之外，还要不断发展自身的信息素养以适应教师教育信息化提出的新要求。随着教师教育信息化建设工作推进和体育教师专业发展变化，体育教师信息素养的内涵与外延也不断地丰富和扩大。到目前为止，人们对体育教师信息素养的定义和内涵还存在着众多争论，至今未形成最后定论，从现有的各种表述中，我们对体育教师信息素养的狭义内涵可理解为：体育教师创造性地利用以多媒体计算机和网络为代表的信息技术和信息资源获取相关体育教育教学信息，对信息环境中的体育学习过程和体育学习资源做出设计、应用、评价、管理的新型综合教学能力，以便有效促进学生学习和自身专业发展的能力。广义的体育教师信息素养除具备一般性信息素养内涵外，还应具有促进其职业自我发展的信息素养。所谓促进其职业自我发展的信息素养也可以理解成体育教师具有利用信息素养服务于科研的能力。很显然，提升体育教师信息素养是教师专业化发展对体育教师提出的要求，是教师教育信息化促进学校体育教育实现跨越式发展的重要保证，也是贯彻落实以“以人为本”为核心的科学发展观的必然要求。 信息素养是伴随着信息产业的形成而出现的一个含义广泛的综合性概念，其涵义随着人们对信息技术认识的不断改变和社会信息化程度的加深不断完善。目前，有关信息素养和一些相关术语在国际上还没有统一的定义和评价标准，国内外学术界普遍认可信息意识和情感、信息技能知识、信息处理能力、信息伦理道德四个方面是信息素养的基本内涵。结合当前我国体育教师群体信息素养的实际情况，我们认为，体育教师信息素养至少包括四个方面：认知层面的意识素养、知识层面的文化素养、操作运用层面的技能素养、思想态度层面的道德素养，并且认为意识素养是信息素养的先导，文化素养是信息素养的基础，技能素养是信息素养的核心，道德素养是信息素养的保证。 1.意识素养 意识素养是认知层面的素养。信息意识是指人们对信息在社会发展中的性质、地位、价值和功能的认识和反应。通俗地讲，信息意识是人们对信息的敏感度，捕捉、查寻、选择、评价与利用信息的自觉程度，以及对信息活动过程调节控制的信息认知策略。信息意识的强弱将直接影响人们利用信息的程度和效果。尽管体育教育过程不同于一般的教育过程，但同样具有信息交流性和传播性，体育教育必须以“信息素养”作为新的立足点。作为体育教师要有强烈的信息意识及获取所需信息的欲望，要具有善于将有效信息整合到体育课程教学中的思想意识，开阔学生视野，启迪学生思维和创新意识，促进信息技术在体育教学过程中的广泛应用；要塑造基于信息技术的全新教学观、信息时空观和多元智力观，利用信息技术和信息资源改进体育教学系统设计和组织教学，促进学生学习以及自身职业素质和能力的提高。 2.文化素养 文化素养是知识层面的素养，是传统文化素养和现代信息知识的融合。网络信息时代虽然改善了传统文化中的读、写、算等基本能力的传达和表现方式，但传统文化的读、写、算的能力仍旧是人类文化素养的基础。信息素养是传统与现代文化素养相结合的科学文化素养，是传统文化素养的延伸和扩展。随着信息技术在学校体育教育领域的广泛应用和体育信息网络的迅速扩张，体育教师不仅要有传统文化素养，还要掌握信息常识和多媒体、网络等现代化信息技术知识，信息常识包括信息理论知识，信息的方法与原则，信息发展动态及其对人类影响的认识和理解；现代信息技术知识包括信息技术的原理、信息技术的作用、信息技术的发展及其未来等，这些都是形成和发展信息素养的前提、基础。英语作为国际性的通用语言，更是网络上的主导语言。可以说，在网络信息环境下，没有一定的英语水平，根本谈不上信息素养的培养和提高。体育教师还应该掌握英语这一门信息检索必备的知识，这一点，必须引起足够的重视。 3.技能素养 技能素养是操作运用层面的素养，是指体育教师有效利用信息工具和信息资源，获取信息、加工处理信息、生成新信息的能力。它要求体育教师具有信息的搜集和选择能力、信息理解能力和信息判断能力、运用信息工具的能力以及开发信息资源的能力等。体育教师应该应用信息技术去研究教学实际问题，提高学习和工作效率，进行合作、交流。信息技能素养是信息素养诸要素中的核心，其高低直接影响着体育教学的效率和质量。体育教师应该能根据体育学科教学和课程整合的需求，利用最新信息技术有效地解读、获取和评价体育信息，结合要解决体育教学实际问题有效选择和运用信息技术等教学媒体设计和组织体育教学过程，将信息技术与体育教学各要素、课程有效整合，营造新型体育教学环境；能利用信息技术准确、快速地从不同角度对学生的体育学习活动和和对教师的体育教学过程进行自我评价与教学反思，借助网络信息技术开展体育教学合作与交流，不断提升个人信息化教学能力。 4.道德素养 道德素养是思想态度层面的素养，指的是在获取、利用、加工和传播信息的过程中遵守道德要求、道德准则，以及在此基础上形成的伦理道德观。信息道德是把握信息素养的方向，其主要依靠社会舆论的力量以及人们的信念、习惯，传统和教育的力量来维持。与传统道德相比，信息道德更加注重以“慎独”为特征的道德自律。体育教师无论作为社会中的一员，还是作为职业角色，都应遵守与信息技术相关的文化、法律法规和伦理道德，了解与学校体育中有关的社会、伦理、法律和人性问题，提高个人自律自控、自我调节能力，在众多信息中要取其精华、弃其糟粕；示范、传授与信息技术利用有关的法律和道德习惯以及有关获取和使用信息资源的礼貌和网络行为规范；引导学生健康、安全地使用体育信息资源，自觉抵制不良信息的侵袭和信息腐蚀，促进技术资源的健康、安全使用；能尊重知识，注重知识产权的保护，共同提高网络道德素养。但是，近年来体育学术界也经常发生违反学术规范，不遵守信息道德的事件。 三、目前体育教师信息素养培养方面存在的误区 随着信息网络的扩张和教育信息化发展，传统的教师与学生的知识传导模式转变为培养学生自主学习能力（信息素养）教育模式已成为教育界普遍关注的热点问题。虽然我国各级教育部门领导和学校都认识到提高体育教师信息素养的重要性，也对体育教师提出了相应的要求和进行相应的培训，但其培养理念与策略和教育信息化促进体育教育实现跨越式发展的要求还有很大的差距，仍然存在着一些误区或缺陷，基本包括这些方面： 1.重技术层面的培训轻信息意识与态度培养 目前对体育教师信息素养的培养，主要通过各种技术层面的培训来进行，注重对动画和网页、课件制作等技术的教授，很少涉及体育教育教学及其研究的专题信息技能培训，对体育教师信息意识与信息态度的培养则比较欠缺。究其原因，一方面是由于教育各级行政部门主管领导、教学管理人员和部分体育教师对信息素养的涵义理解有偏差；另一方面，更主要的是由于技术培训实施简单，且立竿见影，“效果”明显。然而事实证明缺失了信息意识与态度培养的信息技术培训，对体育教师信息技术水平的短期提高虽有一定的帮助，但是对提高体育教师信息素养，解决体育教师如何在教学实践中有效地运用信息技术的问题，作用却比较有限。因此，切不可过分注重信息技术方面的培养和训练而忽视了信息意识、态度、策略等层面的培养，陷入唯技术主义的误区。 2.培训与实际教学科研实践脱节 目前具体负责实施信息技术培训的多是校外培训机构或者是学校信息技术专业人员，授课教师大多缺乏对体育教学科研现状的深入了解和真实体验，忽视体育教师自身能力素质的差异性，再加上培训过程中缺少优秀体育教学案例的讲解，从而导致培训中所学到的知识难以与体育教学实践有效整合，影响了培训目标的实现。以组织实施信息技术培训来提高体育教师信息技术水平固然是信息素养培养的一个重要手段，但这不能成为信息素养培养的根本目的，也不应成为体育教师信息素养培养的全部。通过有效手段唤醒体育教师的主体意识，增强提升信息素养的迫切感，引导体育教师将信息素养培养与个人教学实践相结合、与个人专业发展相结合的道路，实现信息素养的自我培养与可持续提高才是解决问题的根本。而日益兴盛并得到广泛关注的Blog技术，正是唤醒体育教师主体意识，促进信息素养自我培养的有效手段。 3.缺乏持续有效的培训评价和反馈机制 培训是一个动态的、不断调整的、非线性的发展过程，因此，培训的实施和管理过程也必然是一个及时了解反馈信息、动态调整培训课程的过程。目前体育教师信息技术培训大都由各级部门组织培训的，由于部分授课教师对体育教师信息技术的实际水平和需求缺乏了解，因而在培训中过于强调现代信息技术的理论知识教学，造成了培训所学的东西并不能用于体育教学实践。体育教师信息技术培训缺乏实效性，这有多方面的原因，其中重要的一点是没有突出对体育教师在教学过程中应用信息技术的过程性评价，培训后又没有广泛收集体育教师对培训内容和培训方案的反馈意见，缺乏培训部门与体育教师之间稳定畅通的反馈机制。培训缺乏过程性评价和反馈机制既影响培训的方式方法，也影响培训的效果。因此，应该以体育教师教学中应用信息技术情况为基本尺度来评价培训的效果，以体育教师的反馈意见来调整培训的方法与内容，帮助体育教师获得将信息技术运用于体育课堂教学的策略和方法。 4.信息基础设施和资源建设滞后 为体育教师提供一个良好的信息基础设施是提升体育教师信息素养和实现体育教育信息化的根本保证。信息技术硬件设备的配置会受学校经济条件、领导重视程度等因素的影响，目前有相当一部分学校的信息化基础设施从硬件方面看是滞后的，在对体育教师配置相应的现代化教学设施也存在着一定的限制，客观上制约着体育教师信息素养的提高。丰富的信息资源是培养良好信息素养的前提条件，信息资源建设直接关系到教师信息素养的提高和教育信息化的发展。要充分发挥信息技术在体育教学中的作用，仅有硬件设施是不够的，还应十分重视体育信息资源的建设。现阶段体育教学信息资源建设仍存在瓶颈，主要体现在资源库的整合问题、资源的可用性问题、资源的更新问题、缺乏成功的资源四个方面。真正能够符合体育课程改革理念的、符合体育课堂教学需要的、适合网络特点的体育教学信息资源严重匮乏。 四、有效提升体育教师信息素养的策略 对体育教师信息素养进行有效的培训是当前加强体育教师队伍建设和提高广大体育教师素质的重要途径，也是当前学校体育教育改革对体育教师队伍发展的必然要求。各教育主管部门和学校应该重视和倡导体育教师信息素养建设，并结合实际情况，制订有利于提高体育教师信息素养的各项规章制度，同时通过开展多层次、多形式的培训和拓展信息化资源建设等多种途径，创造一个体育教师主动学习、自我提高和外部条件予以强化、互相促进的信息素养教育体系。 1.强化信息意识教育是提升体育教师信息素养的切入点 信息素养在传统的学校体育教育观念中，没有作为体育教师必备的能力加以硬性规定，这在很大程度上是由于教育行政管理部门和学校领导及体育教师的意识尚未到位。随着教师教育信息化的发展，教师的角色发生转变，许多体育教师一时不能将信息技术同体育学科特点结合起来，进行体育教育改革和体育科研的积极探索。因此，相关教育管理部门和学校应根据我国教育信息化建设的发展进程和社会信息环境的演变状况，结合体育教育的学科特点，在体育教师中加大信息政策、法规、道德的宣传教育力度，强化体育教师对于信息素养重要性的认识。学校应当经常组织体育教师学习信息技术方面的有关政策和规定，举办各种信息技术的专题讲座、学术报告会，开展学术交流等，使体育教师充分认识信息技术在现代体育教育中的地位与作用，增强体育教师对信息的敏感度，捕捉、分析、判断和吸收信息的自觉程度，引导广大体育教师把信息技术作为体育教学工具和手段运用到学校体育教学全过程中，从而达到培养和提高体育教师的信息素养的目的。 2.建立和完善体育教师的信息素养培训制度和培训体系 事实上，当前一些纯技术、重复性的信息技术培训已经导致一线体育教师在理念和行动上的模糊不清，致使部分体育教师对信息技术培训有抵触情绪。为此，需要做好以下工作：首先，要制定体育教师信息技术培训方案，建立专门的培训机构。各级教育行政部门和学校应当结合体育教师岗位需求和体育教师对信息技术掌握程度，有针对性地编制体育教师信息技术培训内容、阶段目标以及考核方案等；设置开放性的教师信息技术培训机构，聘请教育信息技术领域有较高素养的培训人员，实时或定期组织体育教师开展各种最新教学信息技术的培训，也可以向培训机构提供体育教师所需要的培训信息，由培训机构有针对性地实地培训，促进体育教师信息素养尽快地获得实质性的提高。 其次，要设计体育教师信息素养培养标准，改革信息素养的培训模式。体育教师信息素养培养标准的设计重点应放在强调技术层面、应用层面和理论知识层面，设计出针对技术操作层面的基本信息技术培养量表和适用于技术整合应用层面的教育信息技术培养量表。培养内容包括计算机辅助体育教学科研应用软件的基本操作与应用、信息技术与体育课程的整合应用、校园网体育资源库的应用、互联网体育资源的搜索、掌握运用Flash制作课件、个人网站及体育主题知识网站的开发等技能。要改革信息素养的培训模式，促使“校本培训”和“学科渗透”相结合，使体育教师信息素养培训活动更具活力和效果。一是“长短结合”的校本培训。立足本校资源通过在多次的、阶段性的“短期培训”中，穿插进行“长期辅导”等形式，使体育教师一边接受培训，一边亲身参与教学科研实践，实现现代体育教师信息素养提升和学校实践的最佳结合；二是“学科渗透”的教学实践。体育教师要把信息技术当做教学的工具渗透到体育教学设计、实施以及评价过程中，从而有针对性地促进自身信息素养提高。此外，体育教师应通过网络、阅读等自发研修活动学习掌握信息技术的相关知识技能，自发研修活动能增强体育教师提升信息素养的迫切感，是特别有助于体育教师进行信息技术与体育学科整合的活动。 第三，要建立体育教师信息素养的培训考核评价机制。制定培训考核评价机制的重要作用之一就是为体育教师信息素养能力的考核和评估提供框架，只有不断进行应用信息技术能力的考核和评估才不至于使培训考核评价机制流于形式，最终达到提高体育教师信息素养的目的。在组织培训考核时既要注重信息技术方面考核，更要注重信息意识、态度层面和综合运用信息技术解决问题的整合创新能力层面的考核。同时，把体育教师信息技术培训考核评价与体育教师考核聘用、评优晋升联系起来，把体育教师信息技术能力作为教师资格认证的必备条件，以此促使体育教师不断追求个人与专业的信息技术发展，提高自身的信息能力和信息素养。对每年新调入的体育教师，要求完成规定信息技术学习内容，并进行相应的培训考核，形成制度。 3.建立提升体育教师信息素养的跟踪评价平台和激励机制 提升体育教师信息素养的目的是要实现现代信息技术在体育教学科研中的综合运用，因此，把体育教师信息素养培训的效果评价延伸到培训之外是必须考虑的问题。建立培训效果跟踪评价机制的好处在于：通过跟踪考核评价，可以督促体育教师在一定的时间内把所学到的信息技术知识运用于教学实践，通过实践内化为自己的教学方法和经验。提升体育教师信息素养的跟踪评价平台可以从政策平台和网络平台两方面来考虑。所谓的政策平台就是在优秀课、公开课等课程评价机制上要与信息技术能力挂钩，制定信息技术素养能力的量化评价指标，分批对受训体育教师进行跟踪听课评价。所谓的网络平台主要是利用网上教学系统对体育教师运用信息技术进行教学评价监督。教学主管部门和学校领导应对信息技术采取积极支持的态度，应建立相应的激励机制鼓励体育教师在教学实践和科研中应用信息技术，对培训结束后能运用信息技术促进体育教学和改革的体育教师给予一定的物质奖励，形成体育教学创新与体育教师信息素养提高相得益彰的良性循环。此外，教学主管部门应结合体育课教学实际定期举行一些诸如体育教学课件大赛，优质体育课评选等活动，借助竞赛的刺激作用调动体育教师利用信息技术的积极性，促进体育教师学习信息技术相关知识。鼓励体育教师通过继续教育、自主培训等方式进一步提高信息素养。只有这样才能使体育教师信息素养培训得到良性发展。 4.加大学校信息技术环境建设，构建体育教师信息素养提升平台 这里的信息技术环境，主要包括硬件基础设施、教育信息资源等。要提升体育教师的信息素养，构建信息素养提升的信息化平台，信息基础设施建设和体育教育信息资源建设则势在必行。体育课教学不同于其他学科教学，主要在室外或体育场馆中进行，这使得体育教师的教学在使用信息化教育手段方面存在相应的局限性，学校在对体育教师信息技术设备的配置上也存在着一定的限制，各个教学管理部门以及体育教师自身对此应当予以重视。应当加强学校体育部门CAI课件制作室、多功能网络教室、体育信息网络的开发等方面的信息网络硬件建设，同时购买必要的体育教学资料和软件等，为体育教师教学提供物质平台。 在重视学校信息基础设施建设中，决不能忽视体育教育信息资源的开发与利用。要防止建“路”后无“车”可跑的现象。针对体育教育可用信息资源缺乏的现状，现阶段重点是加强电子文献、数据库和网络资源等新型体育教育信息资源的建设，有针对性地考虑体育信息资源开发的针对性和利用的实效性也是十分必要的。如果体育教师缺乏将体育教育信息资源应用于教学的意识，或者不能有效地使用体育教学信息资源的传输和共享来满足教与学的需要，那么就无从实现体育教师信息素养的提高和为提高体育教学质量提供支撑服务。因此，应该将体育教育信息资源的开发同体育教师信息技术的培训结合起来，将体育教育信息资源的开发和体育教师信息技术应用能力的考核结合起来，以提高广大体育教师应用信息技术的积极性，使广大体育教师在参与体育教育信息资源开发的过程中，自觉地提高自身的信息素养。同时，体育教师信息素养的提高，又为学校开发具有学校特色的体育教育信息资源奠定了基础。
摘要：教师教育信息化的核心目标是提高教师的信息素养，现阶段体育教师信息素养的提升理念与策略与教师教育信息化促进体育教育实现跨越式发展的要求还有很大的差距。如何开展卓有成效的体育教师信息素养教育成为各级教育行政部门、学校及体育教师共同关注的课题，也是贯彻落实以“以人为本”为核心的科学发展观的必然要求。鉴于体育教师信息素养培养目前仍然存在误区或缺陷，在借鉴前人及同行研究成果的基础上，从教师教育信息化视角审视和思考并提出体育教师信息素养的有效提升策略：要以强化信息意识教育为切入点，以学校信息技术环境建设为提升平台，以建立跟踪评价平台和激励机制为提升动力，构建一个体育教师主动学习、自我提高和外部条件予以强化、互相促进的培训制度和教育培训体系。 关键词：教师教育信息化；信息素养；提升策略 中图分类号：G650 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2013）01-0057-06 教育信息化是实现教育跨越式发展和教育公平的必由之路，教师教育信息化更是信息时代教师专业化的必然要求，也是信息社会教师专业发展的必然结果。要有效地实现教师教育信息化，关键在于提高教师信息素养，这也是教师教育信息化的核心目标。在教育部下发的关于教师教育信息化建设的一系列文件中，如《教育部关于推进教师教育信息化建设的意见》，都将提高教师的信息素养放到了很重要的位置上。体育教师作为体育教育实践的组织承担者和体育教育改革的具体实施者，已经由单一的体育知识和技能的传授者转变成体育学习模块的构建者、体育学习活动的组织者和体育信息资源的提供者，其信息素养水平的高低直接影响到体育教育教学效能和效果。传统的体育教师信息素养培养取得了一定成绩，然而也暴露出来一些亟待解决的问题。本文试图以此为契机，从教师教育信息化视角审视和思考构建一个体育教师主动学习、自我提高和外部条件予以强化、互相促进的信息素养培训制度和教育培训体系，旨在为体育教师教育信息化提供有益的参考与借鉴。 一、教师教育信息化内涵解读 随着教育信息化的深入发展和教师教育专业化建设的进一步推进，教师教育信息化近年逐渐成为一个新的研究热点。目前，关于教师教育信息化国内已经有过不少研究，马立（2002）从教师教育信息化的目的角度提出“教师教育信息化旨在把现代信息技术和教育技术应用于教师教育的全过程，实现教师信息化教育和教师教育过程的信息化管理。其目的是以信息化带动教师教育的现代化，实现教师教育的跨越式发展”。顾小清（2004）从教师专业化发展的角度提出“教师教育信息化是利用现代信息技术促进广大教师专业技能发展和实现自我完善的过程”。刘福满（2005）从教师教育信息化本质的角度提出“教师教育信息化的本质是在教师教育领域，吸收教育信息化的先进思想，应用现代教育技术手段，改革教师教育的模式和内容，培养具有创新精神、实践能力和信息素养的现代教师”。诚然，这些提法反映了不同的学者从不同的角度对教师教育信息化作了不同的诠释，不乏精彩之处。教师教育信息化是教育信息化的重要组成部分，也是推动教育信息化建设的重要力量。站在教育信息化视野的框架下，可以对教师教育信息化的内涵作如下诠释：教师教育信息化以现代教育理论为指导，充分地利用信息化的教学环境与教学资源，借助于信息技术和现代教育技术手段，改革传统的教师教育模式和内容，实现职前教师教育信息化、职后教师培训信息化、在职教师研修信息化，从而构建新型的信息化教师教育模式。 为适应信息化社会的发展要求，以信息化带动教育现代化，促进教师教育跨越式的发展，2002年教育部发布《教育部关于推进教师教育信息化建设的意见》就明确指出教师在教育信息化中的重要作用：“教师教育信息化既是教育信息化重要组成部分，又是推动教育信息化建设的重要力量，以培训教师信息素养为宗旨的教育方式是我国教师教育信息化工作发展的必然趋势。”可见，教师教育信息化的最终目的还是要落实到提升教师的信息素养、提高教师的信息化教学与管理能力。信息化教学能力是教师在信息技术环境下教学设计能力、教学资源设计与开发能力、教学组织实施能力、教学监控与管理能力、教学评价能力、信息技术与学科课程整合能力的总和，这些能力既是教师利用信息技术完成教育教学活动必须具备的职业素养之一，也是教师在信息技术环境下教育教学能力的综合体现。信息化教学管理是教师于教学管理中应用信息技术，以实现教学管理过程的信息化与自动化，从而提高教学管理的效率。用科学发展观指导教师教育信息化建设，大力提升教师信息素养，这是当前我国教师教育信息化建设的关键所在。 二、体育教师信息素养的内涵及其构成 体育教师作为传播体育科学知识和培养体育人才的职业角色，除具有一般文化知识、体育专业知识、教育科学知识等必备的传统基本素养之外，还要不断发展自身的信息素养以适应教师教育信息化提出的新要求。随着教师教育信息化建设工作推进和体育教师专业发展变化，体育教师信息素养的内涵与外延也不断地丰富和扩大。到目前为止，人们对体育教师信息素养的定义和内涵还存在着众多争论，至今未形成最后定论，从现有的各种表述中，我们对体育教师信息素养的狭义内涵可理解为：体育教师创造性地利用以多媒体计算机和网络为代表的信息技术和信息资源获取相关体育教育教学信息，对信息环境中的体育学习过程和体育学习资源做出设计、应用、评价、管理的新型综合教学能力，以便有效促进学生学习和自身专业发展的能力。广义的体育教师信息素养除具备一般性信息素养内涵外，还应具有促进其职业自我发展的信息素养。所谓促进其职业自我发展的信息素养也可以理解成体育教师具有利用信息素养服务于科研的能力。很显然，提升体育教师信息素养是教师专业化发展对体育教师提出的要求，是教师教育信息化促进学校体育教育实现跨越式发展的重要保证，也是贯彻落实以“以人为本”为核心的科学发展观的必然要求。 信息素养是伴随着信息产业的形成而出现的一个含义广泛的综合性概念，其涵义随着人们对信息技术认识的不断改变和社会信息化程度的加深不断完善。目前，有关信息素养和一些相关术语在国际上还没有统一的定义和评价标准，国内外学术界普遍认可信息意识和情感、信息技能知识、信息处理能力、信息伦理道德四个方面是信息素养的基本内涵。结合当前我国体育教师群体信息素养的实际情况，我们认为，体育教师信息素养至少包括四个方面：认知层面的意识素养、知识层面的文化素养、操作运用层面的技能素养、思想态度层面的道德素养，并且认为意识素养是信息素养的先导，文化素养是信息素养的基础，技能素养是信息素养的核心，道德素养是信息素养的保证。 1.意识素养 意识素养是认知层面的素养。信息意识是指人们对信息在社会发展中的性质、地位、价值和功能的认识和反应。通俗地讲，信息意识是人们对信息的敏感度，捕捉、查寻、选择、评价与利用信息的自觉程度，以及对信息活动过程调节控制的信息认知策略。信息意识的强弱将直接影响人们利用信息的程度和效果。尽管体育教育过程不同于一般的教育过程，但同样具有信息交流性和传播性，体育教育必须以“信息素养”作为新的立足点。作为体育教师要有强烈的信息意识及获取所需信息的欲望，要具有善于将有效信息整合到体育课程教学中的思想意识，开阔学生视野，启迪学生思维和创新意识，促进信息技术在体育教学过程中的广泛应用；要塑造基于信息技术的全新教学观、信息时空观和多元智力观，利用信息技术和信息资源改进体育教学系统设计和组织教学，促进学生学习以及自身职业素质和能力的提高。 2.文化素养 文化素养是知识层面的素养，是传统文化素养和现代信息知识的融合。网络信息时代虽然改善了传统文化中的读、写、算等基本能力的传达和表现方式，但传统文化的读、写、算的能力仍旧是人类文化素养的基础。信息素养是传统与现代文化素养相结合的科学文化素养，是传统文化素养的延伸和扩展。随着信息技术在学校体育教育领域的广泛应用和体育信息网络的迅速扩张，体育教师不仅要有传统文化素养，还要掌握信息常识和多媒体、网络等现代化信息技术知识，信息常识包括信息理论知识，信息的方法与原则，信息发展动态及其对人类影响的认识和理解；现代信息技术知识包括信息技术的原理、信息技术的作用、信息技术的发展及其未来等，这些都是形成和发展信息素养的前提、基础。英语作为国际性的通用语言，更是网络上的主导语言。可以说，在网络信息环境下，没有一定的英语水平，根本谈不上信息素养的培养和提高。体育教师还应该掌握英语这一门信息检索必备的知识，这一点，必须引起足够的重视。 3.技能素养 技能素养是操作运用层面的素养，是指体育教师有效利用信息工具和信息资源，获取信息、加工处理信息、生成新信息的能力。它要求体育教师具有信息的搜集和选择能力、信息理解能力和信息判断能力、运用信息工具的能力以及开发信息资源的能力等。体育教师应该应用信息技术去研究教学实际问题，提高学习和工作效率，进行合作、交流。信息技能素养是信息素养诸要素中的核心，其高低直接影响着体育教学的效率和质量。体育教师应该能根据体育学科教学和课程整合的需求，利用最新信息技术有效地解读、获取和评价体育信息，结合要解决体育教学实际问题有效选择和运用信息技术等教学媒体设计和组织体育教学过程，将信息技术与体育教学各要素、课程有效整合，营造新型体育教学环境；能利用信息技术准确、快速地从不同角度对学生的体育学习活动和和对教师的体育教学过程进行自我评价与教学反思，借助网络信息技术开展体育教学合作与交流，不断提升个人信息化教学能力。 4.道德素养 道德素养是思想态度层面的素养，指的是在获取、利用、加工和传播信息的过程中遵守道德要求、道德准则，以及在此基础上形成的伦理道德观。信息道德是把握信息素养的方向，其主要依靠社会舆论的力量以及人们的信念、习惯，传统和教育的力量来维持。与传统道德相比，信息道德更加注重以“慎独”为特征的道德自律。体育教师无论作为社会中的一员，还是作为职业角色，都应遵守与信息技术相关的文化、法律法规和伦理道德，了解与学校体育中有关的社会、伦理、法律和人性问题，提高个人自律自控、自我调节能力，在众多信息中要取其精华、弃其糟粕；示范、传授与信息技术利用有关的法律和道德习惯以及有关获取和使用信息资源的礼貌和网络行为规范；引导学生健康、安全地使用体育信息资源，自觉抵制不良信息的侵袭和信息腐蚀，促进技术资源的健康、安全使用；能尊重知识，注重知识产权的保护，共同提高网络道德素养。但是，近年来体育学术界也经常发生违反学术规范，不遵守信息道德的事件。 三、目前体育教师信息素养培养方面存在的误区 随着信息网络的扩张和教育信息化发展，传统的教师与学生的知识传导模式转变为培养学生自主学习能力（信息素养）教育模式已成为教育界普遍关注的热点问题。虽然我国各级教育部门领导和学校都认识到提高体育教师信息素养的重要性，也对体育教师提出了相应的要求和进行相应的培训，但其培养理念与策略和教育信息化促进体育教育实现跨越式发展的要求还有很大的差距，仍然存在着一些误区或缺陷，基本包括这些方面： 1.重技术层面的培训轻信息意识与态度培养 目前对体育教师信息素养的培养，主要通过各种技术层面的培训来进行，注重对动画和网页、课件制作等技术的教授，很少涉及体育教育教学及其研究的专题信息技能培训，对体育教师信息意识与信息态度的培养则比较欠缺。究其原因，一方面是由于教育各级行政部门主管领导、教学管理人员和部分体育教师对信息素养的涵义理解有偏差；另一方面，更主要的是由于技术培训实施简单，且立竿见影，“效果”明显。然而事实证明缺失了信息意识与态度培养的信息技术培训，对体育教师信息技术水平的短期提高虽有一定的帮助，但是对提高体育教师信息素养，解决体育教师如何在教学实践中有效地运用信息技术的问题，作用却比较有限。因此，切不可过分注重信息技术方面的培养和训练而忽视了信息意识、态度、策略等层面的培养，陷入唯技术主义的误区。 2.培训与实际教学科研实践脱节 目前具体负责实施信息技术培训的多是校外培训机构或者是学校信息技术专业人员，授课教师大多缺乏对体育教学科研现状的深入了解和真实体验，忽视体育教师自身能力素质的差异性，再加上培训过程中缺少优秀体育教学案例的讲解，从而导致培训中所学到的知识难以与体育教学实践有效整合，影响了培训目标的实现。以组织实施信息技术培训来提高体育教师信息技术水平固然是信息素养培养的一个重要手段，但这不能成为信息素养培养的根本目的，也不应成为体育教师信息素养培养的全部。通过有效手段唤醒体育教师的主体意识，增强提升信息素养的迫切感，引导体育教师将信息素养培养与个人教学实践相结合、与个人专业发展相结合的道路，实现信息素养的自我培养与可持续提高才是解决问题的根本。而日益兴盛并得到广泛关注的Blog技术，正是唤醒体育教师主体意识，促进信息素养自我培养的有效手段。 3.缺乏持续有效的培训评价和反馈机制 培训是一个动态的、不断调整的、非线性的发展过程，因此，培训的实施和管理过程也必然是一个及时了解反馈信息、动态调整培训课程的过程。目前体育教师信息技术培训大都由各级部门组织培训的，由于部分授课教师对体育教师信息技术的实际水平和需求缺乏了解，因而在培训中过于强调现代信息技术的理论知识教学，造成了培训所学的东西并不能用于体育教学实践。体育教师信息技术培训缺乏实效性，这有多方面的原因，其中重要的一点是没有突出对体育教师在教学过程中应用信息技术的过程性评价，培训后又没有广泛收集体育教师对培训内容和培训方案的反馈意见，缺乏培训部门与体育教师之间稳定畅通的反馈机制。培训缺乏过程性评价和反馈机制既影响培训的方式方法，也影响培训的效果。因此，应该以体育教师教学中应用信息技术情况为基本尺度来评价培训的效果，以体育教师的反馈意见来调整培训的方法与内容，帮助体育教师获得将信息技术运用于体育课堂教学的策略和方法。 4.信息基础设施和资源建设滞后 为体育教师提供一个良好的信息基础设施是提升体育教师信息素养和实现体育教育信息化的根本保证。信息技术硬件设备的配置会受学校经济条件、领导重视程度等因素的影响，目前有相当一部分学校的信息化基础设施从硬件方面看是滞后的，在对体育教师配置相应的现代化教学设施也存在着一定的限制，客观上制约着体育教师信息素养的提高。丰富的信息资源是培养良好信息素养的前提条件，信息资源建设直接关系到教师信息素养的提高和教育信息化的发展。要充分发挥信息技术在体育教学中的作用，仅有硬件设施是不够的，还应十分重视体育信息资源的建设。现阶段体育教学信息资源建设仍存在瓶颈，主要体现在资源库的整合问题、资源的可用性问题、资源的更新问题、缺乏成功的资源四个方面。真正能够符合体育课程改革理念的、符合体育课堂教学需要的、适合网络特点的体育教学信息资源严重匮乏。 四、有效提升体育教师信息素养的策略 对体育教师信息素养进行有效的培训是当前加强体育教师队伍建设和提高广大体育教师素质的重要途径，也是当前学校体育教育改革对体育教师队伍发展的必然要求。各教育主管部门和学校应该重视和倡导体育教师信息素养建设，并结合实际情况，制订有利于提高体育教师信息素养的各项规章制度，同时通过开展多层次、多形式的培训和拓展信息化资源建设等多种途径，创造一个体育教师主动学习、自我提高和外部条件予以强化、互相促进的信息素养教育体系。 1.强化信息意识教育是提升体育教师信息素养的切入点 信息素养在传统的学校体育教育观念中，没有作为体育教师必备的能力加以硬性规定，这在很大程度上是由于教育行政管理部门和学校领导及体育教师的意识尚未到位。随着教师教育信息化的发展，教师的角色发生转变，许多体育教师一时不能将信息技术同体育学科特点结合起来，进行体育教育改革和体育科研的积极探索。因此，相关教育管理部门和学校应根据我国教育信息化建设的发展进程和社会信息环境的演变状况，结合体育教育的学科特点，在体育教师中加大信息政策、法规、道德的宣传教育力度，强化体育教师对于信息素养重要性的认识。学校应当经常组织体育教师学习信息技术方面的有关政策和规定，举办各种信息技术的专题讲座、学术报告会，开展学术交流等，使体育教师充分认识信息技术在现代体育教育中的地位与作用，增强体育教师对信息的敏感度，捕捉、分析、判断和吸收信息的自觉程度，引导广大体育教师把信息技术作为体育教学工具和手段运用到学校体育教学全过程中，从而达到培养和提高体育教师的信息素养的目的。 2.建立和完善体育教师的信息素养培训制度和培训体系 事实上，当前一些纯技术、重复性的信息技术培训已经导致一线体育教师在理念和行动上的模糊不清，致使部分体育教师对信息技术培训有抵触情绪。为此，需要做好以下工作：首先，要制定体育教师信息技术培训方案，建立专门的培训机构。各级教育行政部门和学校应当结合体育教师岗位需求和体育教师对信息技术掌握程度，有针对性地编制体育教师信息技术培训内容、阶段目标以及考核方案等；设置开放性的教师信息技术培训机构，聘请教育信息技术领域有较高素养的培训人员，实时或定期组织体育教师开展各种最新教学信息技术的培训，也可以向培训机构提供体育教师所需要的培训信息，由培训机构有针对性地实地培训，促进体育教师信息素养尽快地获得实质性的提高。 其次，要设计体育教师信息素养培养标准，改革信息素养的培训模式。体育教师信息素养培养标准的设计重点应放在强调技术层面、应用层面和理论知识层面，设计出针对技术操作层面的基本信息技术培养量表和适用于技术整合应用层面的教育信息技术培养量表。培养内容包括计算机辅助体育教学科研应用软件的基本操作与应用、信息技术与体育课程的整合应用、校园网体育资源库的应用、互联网体育资源的搜索、掌握运用Flash制作课件、个人网站及体育主题知识网站的开发等技能。要改革信息素养的培训模式，促使“校本培训”和“学科渗透”相结合，使体育教师信息素养培训活动更具活力和效果。一是“长短结合”的校本培训。立足本校资源通过在多次的、阶段性的“短期培训”中，穿插进行“长期辅导”等形式，使体育教师一边接受培训，一边亲身参与教学科研实践，实现现代体育教师信息素养提升和学校实践的最佳结合；二是“学科渗透”的教学实践。体育教师要把信息技术当做教学的工具渗透到体育教学设计、实施以及评价过程中，从而有针对性地促进自身信息素养提高。此外，体育教师应通过网络、阅读等自发研修活动学习掌握信息技术的相关知识技能，自发研修活动能增强体育教师提升信息素养的迫切感，是特别有助于体育教师进行信息技术与体育学科整合的活动。 第三，要建立体育教师信息素养的培训考核评价机制。制定培训考核评价机制的重要作用之一就是为体育教师信息素养能力的考核和评估提供框架，只有不断进行应用信息技术能力的考核和评估才不至于使培训考核评价机制流于形式，最终达到提高体育教师信息素养的目的。在组织培训考核时既要注重信息技术方面考核，更要注重信息意识、态度层面和综合运用信息技术解决问题的整合创新能力层面的考核。同时，把体育教师信息技术培训考核评价与体育教师考核聘用、评优晋升联系起来，把体育教师信息技术能力作为教师资格认证的必备条件，以此促使体育教师不断追求个人与专业的信息技术发展，提高自身的信息能力和信息素养。对每年新调入的体育教师，要求完成规定信息技术学习内容，并进行相应的培训考核，形成制度。 3.建立提升体育教师信息素养的跟踪评价平台和激励机制 提升体育教师信息素养的目的是要实现现代信息技术在体育教学科研中的综合运用，因此，把体育教师信息素养培训的效果评价延伸到培训之外是必须考虑的问题。建立培训效果跟踪评价机制的好处在于：通过跟踪考核评价，可以督促体育教师在一定的时间内把所学到的信息技术知识运用于教学实践，通过实践内化为自己的教学方法和经验。提升体育教师信息素养的跟踪评价平台可以从政策平台和网络平台两方面来考虑。所谓的政策平台就是在优秀课、公开课等课程评价机制上要与信息技术能力挂钩，制定信息技术素养能力的量化评价指标，分批对受训体育教师进行跟踪听课评价。所谓的网络平台主要是利用网上教学系统对体育教师运用信息技术进行教学评价监督。教学主管部门和学校领导应对信息技术采取积极支持的态度，应建立相应的激励机制鼓励体育教师在教学实践和科研中应用信息技术，对培训结束后能运用信息技术促进体育教学和改革的体育教师给予一定的物质奖励，形成体育教学创新与体育教师信息素养提高相得益彰的良性循环。此外，教学主管部门应结合体育课教学实际定期举行一些诸如体育教学课件大赛，优质体育课评选等活动，借助竞赛的刺激作用调动体育教师利用信息技术的积极性，促进体育教师学习信息技术相关知识。鼓励体育教师通过继续教育、自主培训等方式进一步提高信息素养。只有这样才能使体育教师信息素养培训得到良性发展。 4.加大学校信息技术环境建设，构建体育教师信息素养提升平台 这里的信息技术环境，主要包括硬件基础设施、教育信息资源等。要提升体育教师的信息素养，构建信息素养提升的信息化平台，信息基础设施建设和体育教育信息资源建设则势在必行。体育课教学不同于其他学科教学，主要在室外或体育场馆中进行，这使得体育教师的教学在使用信息化教育手段方面存在相应的局限性，学校在对体育教师信息技术设备的配置上也存在着一定的限制，各个教学管理部门以及体育教师自身对此应当予以重视。应当加强学校体育部门CAI课件制作室、多功能网络教室、体育信息网络的开发等方面的信息网络硬件建设，同时购买必要的体育教学资料和软件等，为体育教师教学提供物质平台。 在重视学校信息基础设施建设中，决不能忽视体育教育信息资源的开发与利用。要防止建“路”后无“车”可跑的现象。针对体育教育可用信息资源缺乏的现状，现阶段重点是加强电子文献、数据库和网络资源等新型体育教育信息资源的建设，有针对性地考虑体育信息资源开发的针对性和利用的实效性也是十分必要的。如果体育教师缺乏将体育教育信息资源应用于教学的意识，或者不能有效地使用体育教学信息资源的传输和共享来满足教与学的需要，那么就无从实现体育教师信息素养的提高和为提高体育教学质量提供支撑服务。因此，应该将体育教育信息资源的开发同体育教师信息技术的培训结合起来，将体育教育信息资源的开发和体育教师信息技术应用能力的考核结合起来，以提高广大体育教师应用信息技术的积极性，使广大体育教师在参与体育教育信息资源开发的过程中，自觉地提高自身的信息素养。同时，体育教师信息素养的提高，又为学校开发具有学校特色的体育教育信息资源奠定了基础。