有心栽花花满园 余文森教授在谈预设与生成的关系时指出：“预设和生成是矛盾统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。”但在现实教学中，我们总是难以处理好这二者的关系，要么是预设过度，挤占了学生生成的时空，要么就是生成过渡，偏离了教学方向，被学生牵着鼻子走，使预设的教学目标和教学计划落空，背离了生成的目的。思其根源，是因为没有精心的、高质量的预设，凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，是精彩生成的前提，有心栽花，才能繁花盛开。现就如何提高预设质量，促进精彩生成谈谈我的看法。
一、提高预设的针对性。
预设针对性，是一堂课要有的放矢，老师对每堂课的教学内容、教学目标、教学设计有总的认识与设想，既把握住大方向。要做到这一点，首先教师要读懂教材，了解教材编写意图、知识结构，教材的重点、难点。如《认识角》这一课，教材选了学生生活中常见的三个实物：剪刀、钟面（时间为3时）、红领巾，从这三个物体中抽象角。教材之所以选这三个物体，因为它们分别代表了角的三种类型：锐角、直角、钝角，有助于学生对角有个全面、完整的认识，同时也让明白了角大小变化的特征。领会了教材编写意图，对本课的教学目标、教学的重点、难点也就做到了心中有数了。又如《两位数减两位数退位减法》，教材中提供了3个有代表性的数据：70 、62、48，这三个数两两相减既体现了本课的教学重点“退位减法”，同时也涵盖了另一个教学目标——学生估算能力的培养。读教材，我们要做到精和细，教材的问题情境、内容结构、呈现方式、旁注、留白„„我们都应精心领会，了解其编写意图，只有这样我们才能明确教学的重点和难点，才能充分挖掘教材所蕴含的教学资源，才能更好地组织和运用这些教材。要读懂教材，不仅要读懂每一课教材，还要读每一单元、每一册甚至于整个小学阶段的教材，了解知识间横向、纵向的联系，了解每个阶段培养目标。同时我们还应认真研读《教学大纲》及相关的课外知识，把教材知识内化成自己的知识，提高预设的针对性。
其次要备学生。要使教学活动达到教师和学生水乳交融的状态，课前应充分了解学生，了解学生的认识结构、学习能力、生活经验、兴趣爱好„„同时教师还应通过学生的作业、课堂提问、课后谈心等方式及时了解学生的发展变
化情况，并将其作为备课的重要方面。只有把学生的一切了如指掌，我们的预设才能有针对性，真正做到尊重学生，促进学生发展。
第三要备教学过程。在把握教材、了解学生的基础上，我们就可有针对性地、粗线条式地设计教学过程，要采取怎样的方式导入新课？本课的重点应如何突出？难点应怎样突破？作业和板书如何设计„„做到心中有数，提高预设的针对性，从而达到生成的有效性
二、提高预设的开放性
生成有可预见的，也有不可预见的，如何做到面对不可预见的生成时不慌乱，不被学生牵着鼻子走呢？这就要求我们提高预设的开放性。在深入了解课堂教学的大方向、大环节和关键性内容，把握教学的整体思路和目标指向基础上，我们可设计一个大纲式的教学板块，把更多的时空留给学生。如教学《年、月、日》一课时我设计了五个环节：1、情境导入（播放北京奥运会开幕式情境）。
2、交流经验。让生汇报已了解的有关年、月、日的知识。3、观察验证。让生先独立观察，然后小组交流，让学生在交流中对大、小月的知识、一年天数的计算有一个较系统的认识。4、突破难点，教学平年、闰年。5、应用拓展，设计2012年的年历。这一教学设计，体现了教与学的开放与多样。如在教学的第二环节，我让学生汇报已掌握的有关年、月、日的知识，一是为了调出学生原有的知识结构，再通过教师的板书对自己的知识结构进行整理；二是为了更好地了解学生学情，以便更好地调整教的策略。在第三个环节中，我把学习的主权交给学生，通过教学时空的拓展变换，教学评价方法的多元化，师生之间的多向交流，为学生营造一种开放的学习空间。整堂课我不拘泥于教材、教案，充分考虑学生学习活动过程的多样性和多变性，通过学生各种信息的反馈，不断调整教学过程，促进学生健康、和谐地发展。只有在开放式的课堂教学中，学生才能不断迸发奇思妙想，思维的火花才能不断的得以绽放。
三、提高预设的灵活性。
学生的生成是动态的，可变的，我们要想不被教案所约束，那么我们在预设时就应给自己多提几个假如，假如学生通过预习已掌握了本课的教学内容，我应怎么办；假如学生用这种解法，我应如何引导；假如学生对知识产生负迁移，我该怎么教„„例如：一桶汽油连桶重110千克，用去一半后，剩下的汽油连桶重60千克，汽油原来有多少千克？学生认真思考做题后，在评议时，学生指出：（110-60）×2=100（千克）。当学生肯定以上的方法后，又有学生说出 方法二：110-（60×2-110）=100（千克），方法三：110×2-60×2=100（千克）；
方法四：（60-110÷2）=100（千克）；方法五：（110-60）×1/2=100（千克）。同一个问题，由于学生思考角度不同，产生了多种的解法，形成了对问题丰富的认识。面对千差万别的学生，我们如果没有考虑到学生的潜质、才能等差异，在备课时没有充分考虑各种不确定性因素的发生，那么面对学生的突发其想，我们将束手无策。因此，我们在备课时应在充分了解学生的基础上，在教学的生成点上预设多种通道，使教学预设更具灵活性和变通性。教师只有善于根据教学内容和学生现实预设多种教学方案，才能胸有成竹地步入课堂，才能顺着学生的思维展开教学，才能为学生的个性化的活动和发展创设更大的空间，这样我们不仅能达到有心栽花花盛开，甚至可达到无心插柳柳成荫的理想境界。
有心栽花花满园 余文森教授在谈预设与生成的关系时指出：“预设和生成是矛盾统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。”但在现实教学中，我们总是难以处理好这二者的关系，要么是预设过度，挤占了学生生成的时空，要么就是生成过渡，偏离了教学方向，被学生牵着鼻子走，使预设的教学目标和教学计划落空，背离了生成的目的。思其根源，是因为没有精心的、高质量的预设，凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，是精彩生成的前提，有心栽花，才能繁花盛开。现就如何提高预设质量，促进精彩生成谈谈我的看法。
一、提高预设的针对性。
预设针对性，是一堂课要有的放矢，老师对每堂课的教学内容、教学目标、教学设计有总的认识与设想，既把握住大方向。要做到这一点，首先教师要读懂教材，了解教材编写意图、知识结构，教材的重点、难点。如《认识角》这一课，教材选了学生生活中常见的三个实物：剪刀、钟面（时间为3时）、红领巾，从这三个物体中抽象角。教材之所以选这三个物体，因为它们分别代表了角的三种类型：锐角、直角、钝角，有助于学生对角有个全面、完整的认识，同时也让明白了角大小变化的特征。领会了教材编写意图，对本课的教学目标、教学的重点、难点也就做到了心中有数了。又如《两位数减两位数退位减法》，教材中提供了3个有代表性的数据：70 、62、48，这三个数两两相减既体现了本课的教学重点“退位减法”，同时也涵盖了另一个教学目标——学生估算能力的培养。读教材，我们要做到精和细，教材的问题情境、内容结构、呈现方式、旁注、留白„„我们都应精心领会，了解其编写意图，只有这样我们才能明确教学的重点和难点，才能充分挖掘教材所蕴含的教学资源，才能更好地组织和运用这些教材。要读懂教材，不仅要读懂每一课教材，还要读每一单元、每一册甚至于整个小学阶段的教材，了解知识间横向、纵向的联系，了解每个阶段培养目标。同时我们还应认真研读《教学大纲》及相关的课外知识，把教材知识内化成自己的知识，提高预设的针对性。
其次要备学生。要使教学活动达到教师和学生水乳交融的状态，课前应充分了解学生，了解学生的认识结构、学习能力、生活经验、兴趣爱好„„同时教师还应通过学生的作业、课堂提问、课后谈心等方式及时了解学生的发展变
化情况，并将其作为备课的重要方面。只有把学生的一切了如指掌，我们的预设才能有针对性，真正做到尊重学生，促进学生发展。
第三要备教学过程。在把握教材、了解学生的基础上，我们就可有针对性地、粗线条式地设计教学过程，要采取怎样的方式导入新课？本课的重点应如何突出？难点应怎样突破？作业和板书如何设计„„做到心中有数，提高预设的针对性，从而达到生成的有效性
二、提高预设的开放性
生成有可预见的，也有不可预见的，如何做到面对不可预见的生成时不慌乱，不被学生牵着鼻子走呢？这就要求我们提高预设的开放性。在深入了解课堂教学的大方向、大环节和关键性内容，把握教学的整体思路和目标指向基础上，我们可设计一个大纲式的教学板块，把更多的时空留给学生。如教学《年、月、日》一课时我设计了五个环节：1、情境导入（播放北京奥运会开幕式情境）。
2、交流经验。让生汇报已了解的有关年、月、日的知识。3、观察验证。让生先独立观察，然后小组交流，让学生在交流中对大、小月的知识、一年天数的计算有一个较系统的认识。4、突破难点，教学平年、闰年。5、应用拓展，设计2012年的年历。这一教学设计，体现了教与学的开放与多样。如在教学的第二环节，我让学生汇报已掌握的有关年、月、日的知识，一是为了调出学生原有的知识结构，再通过教师的板书对自己的知识结构进行整理；二是为了更好地了解学生学情，以便更好地调整教的策略。在第三个环节中，我把学习的主权交给学生，通过教学时空的拓展变换，教学评价方法的多元化，师生之间的多向交流，为学生营造一种开放的学习空间。整堂课我不拘泥于教材、教案，充分考虑学生学习活动过程的多样性和多变性，通过学生各种信息的反馈，不断调整教学过程，促进学生健康、和谐地发展。只有在开放式的课堂教学中，学生才能不断迸发奇思妙想，思维的火花才能不断的得以绽放。
三、提高预设的灵活性。
学生的生成是动态的，可变的，我们要想不被教案所约束，那么我们在预设时就应给自己多提几个假如，假如学生通过预习已掌握了本课的教学内容，我应怎么办；假如学生用这种解法，我应如何引导；假如学生对知识产生负迁移，我该怎么教„„例如：一桶汽油连桶重110千克，用去一半后，剩下的汽油连桶重60千克，汽油原来有多少千克？学生认真思考做题后，在评议时，学生指出：（110-60）×2=100（千克）。当学生肯定以上的方法后，又有学生说出 方法二：110-（60×2-110）=100（千克），方法三：110×2-60×2=100（千克）；
方法四：（60-110÷2）=100（千克）；方法五：（110-60）×1/2=100（千克）。同一个问题，由于学生思考角度不同，产生了多种的解法，形成了对问题丰富的认识。面对千差万别的学生，我们如果没有考虑到学生的潜质、才能等差异，在备课时没有充分考虑各种不确定性因素的发生，那么面对学生的突发其想，我们将束手无策。因此，我们在备课时应在充分了解学生的基础上，在教学的生成点上预设多种通道，使教学预设更具灵活性和变通性。教师只有善于根据教学内容和学生现实预设多种教学方案，才能胸有成竹地步入课堂，才能顺着学生的思维展开教学，才能为学生的个性化的活动和发展创设更大的空间，这样我们不仅能达到有心栽花花盛开，甚至可达到无心插柳柳成荫的理想境界。