【摘 要】在语文教学中，作文是一项重要的内容，是提升学生语文能力的重要途径，在小学时期培养学生的写作，有助于打好语文学习的基础，从而提升学生的语文学习能力。
【关键词】小学语文 作文教学 理念
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.179
新的《语文课程标准》在总结长期以来中小学作文教学的经验和借鉴国外中小学作文教学的先进经验的基础上，把义务教育阶段的作文教学的总目标定位在“能具体明确、文从句顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”上。然而，当前很多小学语文教师并没有很好地完成此目标，很多小学语文教师在作文教学模块只是单纯地应付式教学，甚至有些小学语文教师根本不把作文教学纳入语文教学的计划中，所以当前的作文教学的“老难题”仍没得到真正地解决。因此，对如何提高小学语文作文教学水平进行探索是很有必要的。下面笔者主要结合自身的教学经历谈下个人的看法。
一、创新作文教学的理念
在传统的作文教学中，教师往往采用“命题式”作文的教学方法，教师为了提升学生的考试成绩，将作文的教学活动变成了“文本式”的教学，学生根据教师布置的题目和提供的思路或是模板进行写作，这种教学方法过于死板，学生在完成作文时受到很多的束缚，缺少自我思维的融入，使得学生不愿意完成作文，从而影响了学生作文能力的养成。在新课程改革下，对于小学作文教学的要求不再是传统的应试教育，而是要求学生在完成作文时培养自己的创新性思维，有自己的想法。教师在新课改的教学形势下，也要转变自己的教学观念，创新教学方法，将传统“固定式”的作文教学转变为“灵活式”的情景教学。在作文教学中，给学生思考和创新的空间，鼓励学生自主拟题完成作文，并且在写作时积极发挥自己的创造力和想象力，从而完成高质量的作文。
例如，传统作文教学中教师布置作文题目“我的妈妈”让学生完成，而创新后的教学活动中，教师可以创建作文情景“我最敬爱的人”，让学生根据这一写作情景来完成作文，可以自主选择题目和内容。教师在作文教学活动中要以学生为主体，教师进行作文写作的指导，根据学生的思维特点进行教学，从而让作文教学更加有效。
二、明确作文教学的目，注重平时的写作能力的培养
教师应明确作文教学的目的。一堂作文课，教师应当先明确这次作文课的教学目的。要求学生围绕这个目的来进行作文。《小学语文新课标》指出：作文是学生认识水平和语文文字表达能力的体现。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的事情，用恰当的语言文字表达出来。而作为教师，自身则应该认识到自己的所感所想。
我们都知道，想象再丰富的学生也会遇到有话笔下写不出来的问题，大多数学生只是以“好看极了”，“好玩极了”，“有意思极了”等简单、模糊的字句轻轻带过就算了，为什么呢？因为学生没有注意怎样读写结合，不知道如何写得具体、生动。
课标明确指出：作文教学要与阅读密切配合。阅读教材一般都是内容具体、语言典范的文章、通过讲读课文，可以使学生学到多方面的知识，培养他们正确的立场，观点，提高思想认识，掌握写作的技能技巧。我在上阅读课文时特别注重课文的写作方法，如解释课题，有意识一培养学生审题能力，解释词语，培养学生造句和灵活运用词语的能力，回答问题，复述课文，可以发展学生的连贯性语言，朗读背诵，可以使学生充分吸取语文和思想的养料，培养运用表达方式方法的能力。长期坚持不懈的注重读写结合能力的培养，使学生遣词造句、连句成段、连段成篇的能力有所提高。同时，还要让学生多读课外书籍，摘录书中的优美词语、精彩语句，这样，学生就不会出现有话写不出来的问题了。
三、引导学生写出真情实感的文章
首先，要教育引导学生学会观察事物和思索问题，做生活的有心人。生活中学生所接触到人的事（包括社会的、家庭的和校园的）定然不少，有的由于没有留心注意，成了过眼云烟，有的由于观察角度和思索角度有偏差，本来是很有深意的东西却给浪费环保这样丧失了很多的关注和捕捉的机会，脑子里空空如也，写起文章来，就只好叫苦连天或胡编乱造。对此，我们可以采取一些应对办法：一是讲典范课文，分析作者写景状物、写人绘形、表现生活现实深刻入理的一个重要原因是善于思索，并以此来启发学生国。二是在�n外培养学生现场观察和接受的能力。如利用春游、秋游等机会，有意引导学生立足于一定的观察点观察角观察事物，酝酿情感，写出文章来。
其次，要会引导学生感受生活，特别是善于抓住关键时刻产生的最真切的体验。学生的作文大多是有生活基础的，但由于感受不深，或不善于捕捉一时刻的真切感受，行文时肤浅立意，无情可抒，粗制滥造，使文章失去了真实，失去了深度。我给学生讲过高晓生的《摆渡》一文蕴含的故事：由于作家没有拿出自己最宝贵的东西，船夫不让他上船。面对苍茫的暮色和寒山冷水，想起家人等着自己回家买米做饭的惨淡，作家仰天叹道：“我平生没有作过孽，为什么就没有路走了呢？”船夫听后撑回了已到江心的船让作家上了船，船夫认为作家把最宝贵的东西――真情实意分给了他，作家也从中顿悟：作家没有真情实意，是应该无路可走的。我联系学生的实际进行引申：没有真情实感是写不好文章来的，我们要会去感受生活，人生活中找动情的话语和动人的情感。果然，我在以后的每次作文练习中看到了这种引导产生的效果。
再次，要善于唤醒学生曾经历过的生活体验和情感体验，引导他们积累写作素材。学生中有些生活经历很值得一写，但一时想不起来找不到当时的感觉，从而影响了作文的质量。所以，教师的作文指导应注意唤醒学生对曾经生活的回忆。开发其生活和思维的源泉。
总之，教师在作文教学中，根据学生年龄特征，在学生认识水平的基础上充分调动学生的积极性，深入观察事物，认识事物，分析事物，那么，学生的阅读和写作能力将得到充分的发展，从而“让心灵的波动与生活的感受觅到一个安全的港湾”。而我们教师也会为自己作文教学的成功而感到欣慰。
【摘 要】在语文教学中，作文是一项重要的内容，是提升学生语文能力的重要途径，在小学时期培养学生的写作，有助于打好语文学习的基础，从而提升学生的语文学习能力。
【关键词】小学语文 作文教学 理念
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.179
新的《语文课程标准》在总结长期以来中小学作文教学的经验和借鉴国外中小学作文教学的先进经验的基础上，把义务教育阶段的作文教学的总目标定位在“能具体明确、文从句顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”上。然而，当前很多小学语文教师并没有很好地完成此目标，很多小学语文教师在作文教学模块只是单纯地应付式教学，甚至有些小学语文教师根本不把作文教学纳入语文教学的计划中，所以当前的作文教学的“老难题”仍没得到真正地解决。因此，对如何提高小学语文作文教学水平进行探索是很有必要的。下面笔者主要结合自身的教学经历谈下个人的看法。
一、创新作文教学的理念
在传统的作文教学中，教师往往采用“命题式”作文的教学方法，教师为了提升学生的考试成绩，将作文的教学活动变成了“文本式”的教学，学生根据教师布置的题目和提供的思路或是模板进行写作，这种教学方法过于死板，学生在完成作文时受到很多的束缚，缺少自我思维的融入，使得学生不愿意完成作文，从而影响了学生作文能力的养成。在新课程改革下，对于小学作文教学的要求不再是传统的应试教育，而是要求学生在完成作文时培养自己的创新性思维，有自己的想法。教师在新课改的教学形势下，也要转变自己的教学观念，创新教学方法，将传统“固定式”的作文教学转变为“灵活式”的情景教学。在作文教学中，给学生思考和创新的空间，鼓励学生自主拟题完成作文，并且在写作时积极发挥自己的创造力和想象力，从而完成高质量的作文。
例如，传统作文教学中教师布置作文题目“我的妈妈”让学生完成，而创新后的教学活动中，教师可以创建作文情景“我最敬爱的人”，让学生根据这一写作情景来完成作文，可以自主选择题目和内容。教师在作文教学活动中要以学生为主体，教师进行作文写作的指导，根据学生的思维特点进行教学，从而让作文教学更加有效。
二、明确作文教学的目，注重平时的写作能力的培养
教师应明确作文教学的目的。一堂作文课，教师应当先明确这次作文课的教学目的。要求学生围绕这个目的来进行作文。《小学语文新课标》指出：作文是学生认识水平和语文文字表达能力的体现。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的事情，用恰当的语言文字表达出来。而作为教师，自身则应该认识到自己的所感所想。
我们都知道，想象再丰富的学生也会遇到有话笔下写不出来的问题，大多数学生只是以“好看极了”，“好玩极了”，“有意思极了”等简单、模糊的字句轻轻带过就算了，为什么呢？因为学生没有注意怎样读写结合，不知道如何写得具体、生动。
课标明确指出：作文教学要与阅读密切配合。阅读教材一般都是内容具体、语言典范的文章、通过讲读课文，可以使学生学到多方面的知识，培养他们正确的立场，观点，提高思想认识，掌握写作的技能技巧。我在上阅读课文时特别注重课文的写作方法，如解释课题，有意识一培养学生审题能力，解释词语，培养学生造句和灵活运用词语的能力，回答问题，复述课文，可以发展学生的连贯性语言，朗读背诵，可以使学生充分吸取语文和思想的养料，培养运用表达方式方法的能力。长期坚持不懈的注重读写结合能力的培养，使学生遣词造句、连句成段、连段成篇的能力有所提高。同时，还要让学生多读课外书籍，摘录书中的优美词语、精彩语句，这样，学生就不会出现有话写不出来的问题了。
三、引导学生写出真情实感的文章
首先，要教育引导学生学会观察事物和思索问题，做生活的有心人。生活中学生所接触到人的事（包括社会的、家庭的和校园的）定然不少，有的由于没有留心注意，成了过眼云烟，有的由于观察角度和思索角度有偏差，本来是很有深意的东西却给浪费环保这样丧失了很多的关注和捕捉的机会，脑子里空空如也，写起文章来，就只好叫苦连天或胡编乱造。对此，我们可以采取一些应对办法：一是讲典范课文，分析作者写景状物、写人绘形、表现生活现实深刻入理的一个重要原因是善于思索，并以此来启发学生国。二是在�n外培养学生现场观察和接受的能力。如利用春游、秋游等机会，有意引导学生立足于一定的观察点观察角观察事物，酝酿情感，写出文章来。
其次，要会引导学生感受生活，特别是善于抓住关键时刻产生的最真切的体验。学生的作文大多是有生活基础的，但由于感受不深，或不善于捕捉一时刻的真切感受，行文时肤浅立意，无情可抒，粗制滥造，使文章失去了真实，失去了深度。我给学生讲过高晓生的《摆渡》一文蕴含的故事：由于作家没有拿出自己最宝贵的东西，船夫不让他上船。面对苍茫的暮色和寒山冷水，想起家人等着自己回家买米做饭的惨淡，作家仰天叹道：“我平生没有作过孽，为什么就没有路走了呢？”船夫听后撑回了已到江心的船让作家上了船，船夫认为作家把最宝贵的东西――真情实意分给了他，作家也从中顿悟：作家没有真情实意，是应该无路可走的。我联系学生的实际进行引申：没有真情实感是写不好文章来的，我们要会去感受生活，人生活中找动情的话语和动人的情感。果然，我在以后的每次作文练习中看到了这种引导产生的效果。
再次，要善于唤醒学生曾经历过的生活体验和情感体验，引导他们积累写作素材。学生中有些生活经历很值得一写，但一时想不起来找不到当时的感觉，从而影响了作文的质量。所以，教师的作文指导应注意唤醒学生对曾经生活的回忆。开发其生活和思维的源泉。
总之，教师在作文教学中，根据学生年龄特征，在学生认识水平的基础上充分调动学生的积极性，深入观察事物，认识事物，分析事物，那么，学生的阅读和写作能力将得到充分的发展，从而“让心灵的波动与生活的感受觅到一个安全的港湾”。而我们教师也会为自己作文教学的成功而感到欣慰。