《月光曲》听评课记录
情感体验是语文教学目标赖以实现的重要手段。情感教学在小学语文教学中具有特殊的重要性。在教学中怎样才能合理地运用多媒体技术激发学生的情感呢？这是我在听课的过程中经常思考的问题。下面就我校一位语文教师在教学《月光曲》第九自然段时多媒体的运用情况进行分析。
案例：《月光曲》教学片段
学习课文第九自然段
1、师：《月光曲》究竟给兄妹俩带来了怎样的感受呢？请同学们自由的有感情的朗读课文的第九自然段。
点名读，教师的评价：读出了自己的感悟。
2、出示课文中的情境图片。
师：请同学们找一找和这幅图所对应的词语或句子。 教师指导学生看图读。
3、师：想听一听《月光曲》吗？认真听，想一想你的脑海里出现了什么画面。
（1）教师播放《月光曲》
学生闭上了眼睛，陶醉于音乐声中。
三分钟后教师按下停止键，音乐戛然而止。 生：我好像看到了圆圆的月亮从海面升起。
生：我好像感受到了波涛汹涌。
（2）师：能由乐曲的旋律想像到贝多芬弹奏时的表情和动作的变化吗？谁来表演表演。 生表演，时而动作优雅舒展，时而动作迅速而有力，整个身体都在动。
（3）师：演得好，能由此领会到贝多芬赋予乐曲的情感吗？
生：老师，我体会到了，贝多芬表达的正是自己见到盲姑娘前后的感情。
4、探讨本文的写作手法——联想
（1）究竟是什么让皮鞋匠和盲姑娘产生了如此美的感受呢？
学生回答：“贝多芬的《月光曲》。”
教师板书“联想”。
（2）请同学们快速默读课文的第九自然段，用“——”划出联想的句子，用波浪线划出实实在在的景物。
反思：
在课堂教学中，利用多媒体技术为学生营造情景相融的教学情境，可使学生积极参与情感体验。如本案例中，利用音乐激发学生情感，引导学生入境，让学生在具体情境中去学习、理解、体会。在学生对第九自然段有了初步了解后，播放《月光曲》音乐立刻吸引了学生，加深了学生对课文的理解，这时顺势
让学生结合音乐进行表演不仅活跃了课堂气氛，更是激发了学生的学习兴趣，最后在此基础上去探讨“联想”这种写作方法就水到渠成了。在这一系列的教学中“音乐”的作用可谓发挥的淋漓尽致，合理而有效。
教师提出本节课的中心问题：是什么打动了贝多芬的心，让他创作出传世名曲《月光曲》？这个问题没有再去重复课文的故事情节，需要学生深入课文的字里行间，有一定的思考价值；这个问题提纲挈领，使得本节课教学的主体部分线索清晰，脉络分明；这个问题从贝多芬的角度提出，引导学生走进贝多芬的内心世界。
“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该
怎样弹。要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！” “是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”
贝多芬是一个音乐家，有一颗敏感的心，他往往能从别人的话里面听出言外之意。你认为他会从这句话里听出什么？ 生：贝多芬从这句话听出了盲姑娘渴望听到自己的曲子。
生：贝多芬从“那该多好啊”这五个字当中感受到盲姑娘对音乐的执著和渴望，听自己弹一首曲子是她梦寐以求的愿望。 师：同学们，贝多芬就是从这段话里听出了盲姑娘不仅热爱音乐，
而且非常懂事，我相信他被感动了，所以他走进茅屋，为盲姑娘弹了一曲。
点评：让学生通过朗读、思考、体验、感悟、表达等多种活动，深入阅读文本，在语言、思维、情感、认识等多方面得到发展。这节课选的教学“点”其实只有两个：一个是兄妹俩之间的对话，另外一个是贝多芬与盲姑娘之间的对话。这两段对话文辞简洁，意蕴丰富。反复阅读、体会，可以悟出很多做人的道理。在阅读过程中，教师着重启发学生交流“贝多芬会从这句话里听出什么？”透过文章的字里行间，学生读出了自己的体会，再通过与同学、老师的交流，逐步形成比较完整、丰富的认识。教师在“对话”中的作用主要是引导、点拨，在学生的认识已经水到渠成时适当小结。老师因文而异，采用不同的方法展开对这两个“点”的教学。前一“点”以情境体验为核心、以朗读指导为重点，让学生细读文本，自读自悟。后一“点”让学生质疑问难，引导学生抓住疑点进行研讨，以探究性学习为主。对学生的质疑，教师是有估计的，所以能迅速把学生的问题归纳起来，学生的感
悟中，“知音”是一个亮点。
师：贝多芬决定为盲姑娘再弹一曲，这时候一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子，茅屋里的一切仿佛披上了一层银纱，贝多芬望了
望站在身旁的兄妹俩，有所触动，他想用音乐来
抒发自己的情感，这时候他心里究竟在想什么呢？请拿出作业
纸，联系上文展开联想，把贝多芬内心的想法写下来。
（学生写，师巡回指导。）
〔点评：近年来，在阅读教学的课堂上常常可以看到“随文练笔”。这种练笔或是对文本的“空白”作补充，或是让学生写下阅读后的感受，如果组织得好，既有利于深化学生对课文人文价值的认识，也有利于学生语言的发展。蒋老师安排的这个写话练习，引导学生通过想象，再次走进贝多芬的内心世界，体会一位伟大音乐家博大的情怀，同时也是本节课学生学习成果的总结和提升。不过，这个环节还可以做得更好一点。在学生交流写话时，教师不仅要在内容方面及时回应，使交流充盈而丰富，还要对语言文字的运用加以点拨和指导。这节课的讲评中教师对学生语言的发展关注得不多，如果能在交流精彩发言的同时，也关注有代表性的缺陷，具体地给予指导，学生表达能力可以更切实地得到提高。 教师围绕教学目标，对教学内容作了取舍：一条主线两个“点”。 放手让学生自主学习探究，尊重学生的读书方式，让学生说说对课文的独特见解和感受，注视学生阅读体验和感悟的差异性、独特性。同时，从整体上感知课文的内容和思想，为进一步学习打下基础。学习探究，给予学生一个自主开阔的天空，可以依据自己的感悟去自由的体验课文，与作者近距离的接近。 学生能读出《月光曲》的意境，是源于老师在理解过程中那种有意识地创设情境，制造气氛，以境激情的做法，激起了学生们的强烈求知欲，培养了他们敏锐的感悟能力，这样的教学设计，
突破了教学难点，使学生较好地理解了课文内容，使我听后也受到很大的震动。
《月光曲》听评课记录
情感体验是语文教学目标赖以实现的重要手段。情感教学在小学语文教学中具有特殊的重要性。在教学中怎样才能合理地运用多媒体技术激发学生的情感呢？这是我在听课的过程中经常思考的问题。下面就我校一位语文教师在教学《月光曲》第九自然段时多媒体的运用情况进行分析。
案例：《月光曲》教学片段
学习课文第九自然段
1、师：《月光曲》究竟给兄妹俩带来了怎样的感受呢？请同学们自由的有感情的朗读课文的第九自然段。
点名读，教师的评价：读出了自己的感悟。
2、出示课文中的情境图片。
师：请同学们找一找和这幅图所对应的词语或句子。 教师指导学生看图读。
3、师：想听一听《月光曲》吗？认真听，想一想你的脑海里出现了什么画面。
（1）教师播放《月光曲》
学生闭上了眼睛，陶醉于音乐声中。
三分钟后教师按下停止键，音乐戛然而止。 生：我好像看到了圆圆的月亮从海面升起。
生：我好像感受到了波涛汹涌。
（2）师：能由乐曲的旋律想像到贝多芬弹奏时的表情和动作的变化吗？谁来表演表演。 生表演，时而动作优雅舒展，时而动作迅速而有力，整个身体都在动。
（3）师：演得好，能由此领会到贝多芬赋予乐曲的情感吗？
生：老师，我体会到了，贝多芬表达的正是自己见到盲姑娘前后的感情。
4、探讨本文的写作手法——联想
（1）究竟是什么让皮鞋匠和盲姑娘产生了如此美的感受呢？
学生回答：“贝多芬的《月光曲》。”
教师板书“联想”。
（2）请同学们快速默读课文的第九自然段，用“——”划出联想的句子，用波浪线划出实实在在的景物。
反思：
在课堂教学中，利用多媒体技术为学生营造情景相融的教学情境，可使学生积极参与情感体验。如本案例中，利用音乐激发学生情感，引导学生入境，让学生在具体情境中去学习、理解、体会。在学生对第九自然段有了初步了解后，播放《月光曲》音乐立刻吸引了学生，加深了学生对课文的理解，这时顺势
让学生结合音乐进行表演不仅活跃了课堂气氛，更是激发了学生的学习兴趣，最后在此基础上去探讨“联想”这种写作方法就水到渠成了。在这一系列的教学中“音乐”的作用可谓发挥的淋漓尽致，合理而有效。
教师提出本节课的中心问题：是什么打动了贝多芬的心，让他创作出传世名曲《月光曲》？这个问题没有再去重复课文的故事情节，需要学生深入课文的字里行间，有一定的思考价值；这个问题提纲挈领，使得本节课教学的主体部分线索清晰，脉络分明；这个问题从贝多芬的角度提出，引导学生走进贝多芬的内心世界。
“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该
怎样弹。要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！” “是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”
贝多芬是一个音乐家，有一颗敏感的心，他往往能从别人的话里面听出言外之意。你认为他会从这句话里听出什么？ 生：贝多芬从这句话听出了盲姑娘渴望听到自己的曲子。
生：贝多芬从“那该多好啊”这五个字当中感受到盲姑娘对音乐的执著和渴望，听自己弹一首曲子是她梦寐以求的愿望。 师：同学们，贝多芬就是从这段话里听出了盲姑娘不仅热爱音乐，
而且非常懂事，我相信他被感动了，所以他走进茅屋，为盲姑娘弹了一曲。
点评：让学生通过朗读、思考、体验、感悟、表达等多种活动，深入阅读文本，在语言、思维、情感、认识等多方面得到发展。这节课选的教学“点”其实只有两个：一个是兄妹俩之间的对话，另外一个是贝多芬与盲姑娘之间的对话。这两段对话文辞简洁，意蕴丰富。反复阅读、体会，可以悟出很多做人的道理。在阅读过程中，教师着重启发学生交流“贝多芬会从这句话里听出什么？”透过文章的字里行间，学生读出了自己的体会，再通过与同学、老师的交流，逐步形成比较完整、丰富的认识。教师在“对话”中的作用主要是引导、点拨，在学生的认识已经水到渠成时适当小结。老师因文而异，采用不同的方法展开对这两个“点”的教学。前一“点”以情境体验为核心、以朗读指导为重点，让学生细读文本，自读自悟。后一“点”让学生质疑问难，引导学生抓住疑点进行研讨，以探究性学习为主。对学生的质疑，教师是有估计的，所以能迅速把学生的问题归纳起来，学生的感
悟中，“知音”是一个亮点。
师：贝多芬决定为盲姑娘再弹一曲，这时候一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子，茅屋里的一切仿佛披上了一层银纱，贝多芬望了
望站在身旁的兄妹俩，有所触动，他想用音乐来
抒发自己的情感，这时候他心里究竟在想什么呢？请拿出作业
纸，联系上文展开联想，把贝多芬内心的想法写下来。
（学生写，师巡回指导。）
〔点评：近年来，在阅读教学的课堂上常常可以看到“随文练笔”。这种练笔或是对文本的“空白”作补充，或是让学生写下阅读后的感受，如果组织得好，既有利于深化学生对课文人文价值的认识，也有利于学生语言的发展。蒋老师安排的这个写话练习，引导学生通过想象，再次走进贝多芬的内心世界，体会一位伟大音乐家博大的情怀，同时也是本节课学生学习成果的总结和提升。不过，这个环节还可以做得更好一点。在学生交流写话时，教师不仅要在内容方面及时回应，使交流充盈而丰富，还要对语言文字的运用加以点拨和指导。这节课的讲评中教师对学生语言的发展关注得不多，如果能在交流精彩发言的同时，也关注有代表性的缺陷，具体地给予指导，学生表达能力可以更切实地得到提高。 教师围绕教学目标，对教学内容作了取舍：一条主线两个“点”。 放手让学生自主学习探究，尊重学生的读书方式，让学生说说对课文的独特见解和感受，注视学生阅读体验和感悟的差异性、独特性。同时，从整体上感知课文的内容和思想，为进一步学习打下基础。学习探究，给予学生一个自主开阔的天空，可以依据自己的感悟去自由的体验课文，与作者近距离的接近。 学生能读出《月光曲》的意境，是源于老师在理解过程中那种有意识地创设情境，制造气氛，以境激情的做法，激起了学生们的强烈求知欲，培养了他们敏锐的感悟能力，这样的教学设计，
突破了教学难点，使学生较好地理解了课文内容，使我听后也受到很大的震动。