要重视初中语文课中的情感教育
长期以来，我们的初中语文教学只强调了语文知识的传授、语文能力的培养、智力的发展和思想品德的教育，而很少提到情感陶冶的目标。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容而不是一种外在的辅加任务，基于这样的理解，我认为语文教学中要把情感态度和价值观的要求渗透于教学过程之中，应加强语文教学的情感功能。
法国现实主义作家都德笔下的《最后一课》，显然是一节十分成功的语文课，连班上最不用功的调皮蛋小弗郎士也安静地坐在课堂上认真地听讲，而且他还觉得：“真奇怪，今天听讲，我全都懂。他讲的似乎挺容易”。其原因之一，就是韩麦尔老师在这一节语文课上倾吐的真情，造成了一种特殊的课堂气氛，影响了每一个学生的情绪。这个例子当然有些特殊，但我们仍可以从中体会到，老师的情感活动在语文教学过程中发挥着多么巨大的作用。教师在备课时，自己应先受到教材的感染，用自己的心灵去感受作品反映出的情绪和情景，并把这种最初的感觉和冲动保持下来，这会成为教学过程中的一种潜在力量。
在进行情感教育这方面，语文课不但有着义不容辞的义务，而且具备得天独厚的条件。情感还是语文学习形成兴趣和动机的力量，只有在激发起情感的前提下，语文教学的各项任务才能圆满完成。因此，在语文教学的整个过程中，教师应特别注重自己和学生的情感活动。不少人把情感教育仅仅理解为提高语文教学质量的手段，其实情感陶冶也是语文教学的目的。
要善于发掘教材的美，善于演绎教材的理，做到以美感人，以情动人，以理服人，这样，即能陶冶学生的情操，激发他们的情感，又能使得到美的享受，发现课文中的美，联想到生活中的美，从而将高尚的道德情操融入学生的心田。
苏教版初中语文教材大都文质兼美，形神俱佳，集思想性和艺术性于一体，许多选文闪烁着道德、情操、人伦的光辉，作为语文教师必须充分挖掘教材中丰富的情感因素，让那些富含情感的美文去感染、激荡学生，让学生内心极易被点燃的感情与之共鸣。如在教学《听潮》一文时，考虑到许多学生没有见过大海，难以想象潮起潮落的壮观与柔美。我便先通过多媒体投放海浪的温柔静美和汹涌澎湃，让学生们心中那抽象的海浪形象化，然后要求学生在潮起潮落的音乐声中，根据旁注的提示来感情朗读。随着朗读的进行，学生们在大海那时而喃喃细语，时而汹涌澎湃的咆哮声中领略出大海那深沉而丰富的内涵……他们沉浸在大海柔情脉脉的静美中，陶醉在大海雄奇奔放的壮美里，一往情深。这样教学任务也就很自然地迎刃而解了。
同时，教师要注重引导学生加强实践生活的情感体验。在语文课堂教学中，学生缺少的往往不是生动精辟的讲解，他们更需要的是真正的走进生活，去感受那寒风的凛冽、沼泽的泥泞和花开的喜悦，没有这种感受，他们的情感就无从获得，便无法领悟文章内在的情感之美，从根本上斩断了他们对文章作品的情感再现和再造的途径。因此激发学生情感在本质上就是要让学生通过阅读、想象再现和再造生活，真切体验文章美质。
如教师带有感情朗读激发学生情感。教师在朗读教学中，除要求学生读出节奏，注重声
用心 爱心 专心 1
调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中蕴含的情感、哲理、意境以及“弦外之音”等。如在教学《春》一文时，我先引领学生听录音，让学生结合自己的亲身体验想象春天的美丽景色，然后跟着录音齐读。同学们读着读着，读出了春天的色彩，读出了春天的气息，读出了春天的声音，也读出了春天万物欣欣向荣的欢乐气氛。他们仿佛身临其境，产生了愉悦的情感，越读越有劲。在此基础上很自然地达到了教学要求，完成了教学任务。真正做到寓情于学。让真情化作雨露，在无声中去滋润学生的心田！
精心挖掘情感目标，注重课堂教学设计的适宜性与多样性，阅读的过程也是师生透过文字相互激发、渲染、传递的过程，教师在教学设计中要依据作者的思路、情感及学生品质、情感等因素，来设立情感目标。如人物传类应以具体的道德形象的影响来激发学生学习榜样的热情为情感目标；古诗文应以通过意象的勾勒、意境的营造来引导学生热爱祖国的山河及语言文字作为情感目标。
所以，在初中语文教学中进行情感教育应要把它贯彻到课内课外的各个环节中去。教师应该在教学活动中积极地设计和促成一种民主的、活泼的、适合于学生情感、心理发展的文化氛围，使学生的身心在这种氛围之内得到真正完善的发展，全面提高初中学生的语文素养。
用心 爱心 专心 2
要重视初中语文课中的情感教育
长期以来，我们的初中语文教学只强调了语文知识的传授、语文能力的培养、智力的发展和思想品德的教育，而很少提到情感陶冶的目标。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容而不是一种外在的辅加任务，基于这样的理解，我认为语文教学中要把情感态度和价值观的要求渗透于教学过程之中，应加强语文教学的情感功能。
法国现实主义作家都德笔下的《最后一课》，显然是一节十分成功的语文课，连班上最不用功的调皮蛋小弗郎士也安静地坐在课堂上认真地听讲，而且他还觉得：“真奇怪，今天听讲，我全都懂。他讲的似乎挺容易”。其原因之一，就是韩麦尔老师在这一节语文课上倾吐的真情，造成了一种特殊的课堂气氛，影响了每一个学生的情绪。这个例子当然有些特殊，但我们仍可以从中体会到，老师的情感活动在语文教学过程中发挥着多么巨大的作用。教师在备课时，自己应先受到教材的感染，用自己的心灵去感受作品反映出的情绪和情景，并把这种最初的感觉和冲动保持下来，这会成为教学过程中的一种潜在力量。
在进行情感教育这方面，语文课不但有着义不容辞的义务，而且具备得天独厚的条件。情感还是语文学习形成兴趣和动机的力量，只有在激发起情感的前提下，语文教学的各项任务才能圆满完成。因此，在语文教学的整个过程中，教师应特别注重自己和学生的情感活动。不少人把情感教育仅仅理解为提高语文教学质量的手段，其实情感陶冶也是语文教学的目的。
要善于发掘教材的美，善于演绎教材的理，做到以美感人，以情动人，以理服人，这样，即能陶冶学生的情操，激发他们的情感，又能使得到美的享受，发现课文中的美，联想到生活中的美，从而将高尚的道德情操融入学生的心田。
苏教版初中语文教材大都文质兼美，形神俱佳，集思想性和艺术性于一体，许多选文闪烁着道德、情操、人伦的光辉，作为语文教师必须充分挖掘教材中丰富的情感因素，让那些富含情感的美文去感染、激荡学生，让学生内心极易被点燃的感情与之共鸣。如在教学《听潮》一文时，考虑到许多学生没有见过大海，难以想象潮起潮落的壮观与柔美。我便先通过多媒体投放海浪的温柔静美和汹涌澎湃，让学生们心中那抽象的海浪形象化，然后要求学生在潮起潮落的音乐声中，根据旁注的提示来感情朗读。随着朗读的进行，学生们在大海那时而喃喃细语，时而汹涌澎湃的咆哮声中领略出大海那深沉而丰富的内涵……他们沉浸在大海柔情脉脉的静美中，陶醉在大海雄奇奔放的壮美里，一往情深。这样教学任务也就很自然地迎刃而解了。
同时，教师要注重引导学生加强实践生活的情感体验。在语文课堂教学中，学生缺少的往往不是生动精辟的讲解，他们更需要的是真正的走进生活，去感受那寒风的凛冽、沼泽的泥泞和花开的喜悦，没有这种感受，他们的情感就无从获得，便无法领悟文章内在的情感之美，从根本上斩断了他们对文章作品的情感再现和再造的途径。因此激发学生情感在本质上就是要让学生通过阅读、想象再现和再造生活，真切体验文章美质。
如教师带有感情朗读激发学生情感。教师在朗读教学中，除要求学生读出节奏，注重声
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调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中蕴含的情感、哲理、意境以及“弦外之音”等。如在教学《春》一文时，我先引领学生听录音，让学生结合自己的亲身体验想象春天的美丽景色，然后跟着录音齐读。同学们读着读着，读出了春天的色彩，读出了春天的气息，读出了春天的声音，也读出了春天万物欣欣向荣的欢乐气氛。他们仿佛身临其境，产生了愉悦的情感，越读越有劲。在此基础上很自然地达到了教学要求，完成了教学任务。真正做到寓情于学。让真情化作雨露，在无声中去滋润学生的心田！
精心挖掘情感目标，注重课堂教学设计的适宜性与多样性，阅读的过程也是师生透过文字相互激发、渲染、传递的过程，教师在教学设计中要依据作者的思路、情感及学生品质、情感等因素，来设立情感目标。如人物传类应以具体的道德形象的影响来激发学生学习榜样的热情为情感目标；古诗文应以通过意象的勾勒、意境的营造来引导学生热爱祖国的山河及语言文字作为情感目标。
所以，在初中语文教学中进行情感教育应要把它贯彻到课内课外的各个环节中去。教师应该在教学活动中积极地设计和促成一种民主的、活泼的、适合于学生情感、心理发展的文化氛围，使学生的身心在这种氛围之内得到真正完善的发展，全面提高初中学生的语文素养。
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