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数学教育中幼儿的主体地位
作者：张群 布姆则呷
来源：《读写算·教研版》2013年第14期
摘 要：在进行数学教育活动时，应尽量让幼儿在教学中占有一定的主体地位，让他们的思维充分得到发展，使幼儿在学中玩，玩中学，主动去学习和掌握相对来说比较枯燥的数学知识，充分体现出幼儿在数学教育中的主体地位。
关键词：数学教育；幼儿；主体地位
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）14-061-01
在幼儿数学教学的实践工作中，我以幼儿主动探索为切入口，充分发挥幼儿在学习中的主体地位。数学教学在幼儿园的教学中占有一定的地位，以往的数学学教学模式大都是教师占主体地位，体现在教师通过活动方案、教具演示、语言活动等形式。先演示给孩子看，幼儿则通过回答、操作等方式方法具体掌握。这样，教师的思维过程占主体，幼儿的思维过程则展示不足。 当前的教育教学改革，提倡学习活动的主体应该是幼儿。因此，我认为应当把展示幼儿的思维过程作为教学的重点之一，让幼儿主动的去推理、思维，直至解决问题，掌握具体的操作方法。
那么在数学教学活动中幼儿的主体地位应该如何体现，如何运用呢？我认为应该从以下几个方面入手：
一、激发兴趣，让幼儿在乐中学
一位大学教授曾这样说过，“不爱数学的幼儿到处都有，不爱听故事的幼儿却很少找到”，这句话给我一个很深的启示，我在教学中试着应用故事教学，受益非浅。在教授新的数学知识前，我们可以根据幼儿所需要掌握的相关数学知识，设计编写一些生动有趣的数学故事，将数学知识融入其中。幼儿则通过听故事、阅读欣赏故事、表演故事等方式方法，在不知不觉中去主动理解与之相关的数学知识。这样，对孩子来说学起来轻松愉快，理解起来也比较容易，充分调动起幼儿主动学习的积极性。
二、巧设提问，激发幼儿主动思维
听完故事或看完故事表演后，下一步就需要教师设计提问引导幼儿理解相关的数学知识。值得一提的是，教师的提问直接影响幼儿的思维方式和思维能力的发展。但在以往的的实际工作中，我们大部分教师提问往往是停留在事物的表面，如“他们是什么颜色的？”“数一数小鸡有几只？”等等，活动的主动权完全控制在教师的手里。而开放式的提问就需要我们广大教师打破这些条框束缚，引导幼儿主动的从多角度、多方面去思考问题。
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数学教育中幼儿的主体地位
作者：张群 布姆则呷
来源：《读写算·教研版》2013年第14期
摘 要：在进行数学教育活动时，应尽量让幼儿在教学中占有一定的主体地位，让他们的思维充分得到发展，使幼儿在学中玩，玩中学，主动去学习和掌握相对来说比较枯燥的数学知识，充分体现出幼儿在数学教育中的主体地位。
关键词：数学教育；幼儿；主体地位
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）14-061-01
在幼儿数学教学的实践工作中，我以幼儿主动探索为切入口，充分发挥幼儿在学习中的主体地位。数学教学在幼儿园的教学中占有一定的地位，以往的数学学教学模式大都是教师占主体地位，体现在教师通过活动方案、教具演示、语言活动等形式。先演示给孩子看，幼儿则通过回答、操作等方式方法具体掌握。这样，教师的思维过程占主体，幼儿的思维过程则展示不足。 当前的教育教学改革，提倡学习活动的主体应该是幼儿。因此，我认为应当把展示幼儿的思维过程作为教学的重点之一，让幼儿主动的去推理、思维，直至解决问题，掌握具体的操作方法。
那么在数学教学活动中幼儿的主体地位应该如何体现，如何运用呢？我认为应该从以下几个方面入手：
一、激发兴趣，让幼儿在乐中学
一位大学教授曾这样说过，“不爱数学的幼儿到处都有，不爱听故事的幼儿却很少找到”，这句话给我一个很深的启示，我在教学中试着应用故事教学，受益非浅。在教授新的数学知识前，我们可以根据幼儿所需要掌握的相关数学知识，设计编写一些生动有趣的数学故事，将数学知识融入其中。幼儿则通过听故事、阅读欣赏故事、表演故事等方式方法，在不知不觉中去主动理解与之相关的数学知识。这样，对孩子来说学起来轻松愉快，理解起来也比较容易，充分调动起幼儿主动学习的积极性。
二、巧设提问，激发幼儿主动思维
听完故事或看完故事表演后，下一步就需要教师设计提问引导幼儿理解相关的数学知识。值得一提的是，教师的提问直接影响幼儿的思维方式和思维能力的发展。但在以往的的实际工作中，我们大部分教师提问往往是停留在事物的表面，如“他们是什么颜色的？”“数一数小鸡有几只？”等等，活动的主动权完全控制在教师的手里。而开放式的提问就需要我们广大教师打破这些条框束缚，引导幼儿主动的从多角度、多方面去思考问题。