二年级语文《纸船和风筝》说课设计
二年级语文《纸船和风筝》说课设计
一、说教材
《纸船和风筝》是人教版实验教材第三册第五专题单元的一篇课文，第五专题主要是要让学生学会反思自己的言行，克服以自我为中心等不良品质，学会欣赏别人，尊重别人，谅解别人，成为受大家欢迎的人。而本课又是一篇优美的童话故事，它向我们揭示出小熊和松鼠因为纸船和风筝成为了好朋友，在发生矛盾后，又是纸船和风筝成为他们之间的友谊的纽带，告诉小朋友们在与好朋友吵架后该怎么去“缝合”友谊，主动伸出友谊之手的人，是令人敬佩的。这个生动感人的童话故事，只要带着一颗童心，带着对真挚友谊的向往去朗读，一定会受到深深的感染。
根据教材内容，我制定了以下教学目标及教学重难点：
1、 情感态度目标 对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受
2、 知识技能目标（1） 认识8个生字（2）正确、流利、有感情的朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊
3、 教学重点正确、流利、有感情的朗读课文
4、 教学难点体会松鼠和小熊对友谊的感受
5、 教学准备 1、课件2、小熊图、松鼠图3、学生准备小船和小风筝
二、说教法
新课标指出：应该让学生更多地直接接触语文材料，而学生更多地直接接触语文材料的方式当然是朗读感悟，朗读感悟的基本特征有三点：一是通过清晰响亮的读来刺激语言直觉，二是有读者的情感参与和情感体验，三是在阅读的同时进行思考，展开想像和联想，只有强化朗读感悟，才能抓住我们母语的语言规律，抓住阅读教学的规律，抓住学生心理发展规律。从教学规律上看，阅读教学重在培养学生阅读实践的能力，因此我在教学本课时首先构建了以“朗读感悟”为主线，推进阅读教学的新模式。
㈠以读为主，纵向推进
本节课我就将“朗读感悟”作为主线来推进阅读教学的进程，无论是整篇课文还是某一段课文的学习均从读从手，以读为主来组织教学。例如，在本节课中体会两个小动物的内心情感是教学的重点，因此作为教师，我应引导学生多读多揣摩，这样才能加深理解和体验。当学生的朗读生动感人时，我相信这正是对课文内容的最好注释。
㈡整体观照，横向联系
强调主线推进，不是要搞单线推进，不能为读而读，干读傻读。在读书的过程中，要实行整体观照，兼顾多项教育目标，横向联动。要在朗读过程中，相机识字、释词、析句、悟文，相机渗透写作因素，培养学生的认识能力，发展他们创新思维，从而进行情感、态度、价值观的教育。例如：教学带有“氵”的“漂呀漂”这个词时，我并没有直接告诉学生读时应很轻很慢，而是先让学生通过小手表演来亲身体验这种感觉，之后又将引导学生说出这种感觉是什么，最后再让学生通过朗读表现小船是如何在小溪上漂呀漂的。这种体验活动，化静为动，使学生对词语有切肤感受。我相信教师引导学生通过这样多种感官的参与，在实践中朗读，学生一定会读出词语的形象和韵味，并有助于学生的理解和积累。
㈢加强整合，读中渗透
上述语文教学任务都应该在朗读感悟的过程中完成，依靠“朗读感悟”本身一一落实，而不是游离于朗读感悟之外，另谋它法。那么如何通过朗读感悟来整合多维目标呢？这就需要在“读”上作文章，下功夫。将一切教学目标、教学活动、教学手段置于读中，读中问，读中悟，读中背。实现以读促思，以读促记，以读促说。
学生是学习和发展的主体，合理运用情境教学法不仅能激发学生学习兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高效率，还能在情境中“思接千载，悄然动容，视通万里”，成为学习的主人，课堂教学会焕发无穷的活力。由于二年级学生年龄较小，情境学习更有利于激发学生主动意识和进取精神。所以情景教学是我在本课注重使用的另一教学方法。要调动学生的情感参与，教师必须要先动情。作为老师，我率先感悟教材，确实从故事中获得了感动，并用动情的范读带动大家走进了一个童话世界，帮助小动物们找到自己家的位置，同时理解“山顶、山脚”这两个词语。通过这些活动来激发学生的学习兴趣，课堂气氛自然十分活跃。
三、说学法
新的课程标准提出在教学中学生的学习方式应变化为“自主、合作、探究”的学习方式，在本节课中，我将这三个环节，有效的穿插在教学中，使学生乐学，愿学，变“填吃”为“要吃”。
1、形式多样，自主识字
教学中生字呈现的方式多样，学生对识字的兴趣非常浓厚。如在教学初始，让学生说一说自己的识字方法，进行了汇报交流，学生再进行自主的识字过程，然后在教学中
合理运用了学生喜欢自我表现的心理，让他们当小老师进行读词，最后进行了师生共同开火车读词，老师不再是课堂的权威领导者，而是教学活动的参与者，学生对识字的兴趣非常浓厚，而且学生认字也认得既快又好。
2、课堂留白，表现自我
朗读中，运用了比赛读和表演读，抓住了学生的年龄特点，给了他们表现自我的空间，学生充分利用老师的课堂“留白”展示自我，交流信息。《语文课程标准》指出：阅读是个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。教师在整个教学过程中以合作者、促进者角色出现，充分尊重学生，营造一种轻松、愉快的读书氛围，将每一个学生带入课文所表达的情境中，深入体会文中小动物的心情及思想，用情感联络学生的感官、感受。学生自己的感情体验代替了整齐划一的朗读指导。当学生朗读是那么贴切自然时，正是对课文内容最好的诠释。
3、自我管理，自我探究
教学中，学生有较强的自我组织与管理能力，能够按照老师的要求，完成每一个问题的解决。在教学中我运用了小组合作学习，学生能够进行自我管理和组织，较好的训练了学生的能力，每一个问题的解决都是学生自我探究得来的。学生较好的发挥了学习的主体地位，寓教娱学。学习中，大部分简单的问题学生自己进行解决，发挥自己是学习主人的学习精神。
四、说教学流程：
1．创设情境 体现童趣
我们知道，在语文课堂教学中合理使用情境教学法，不仅能激发学生的学习兴趣，而且还能是学生在情境中成为学习的主人，于是课堂的一开始我便将学生带入了一个富有色彩的童话世界。让他们与文中的小动物打招呼，并帮助他们找到自己的家，通过这些活动呢，学生们的学习兴趣黯然并且理解了两个词语，山顶和山脚，学生的潜在智慧得以体现。
2．诵读悟情，体现发展
我们知道，多读是感悟的基本方法。读，又是发展语言的一个重要手段。本节课，我将读贯穿与教学的始终。
（1）范读激情
作为教师，我率先感悟教材，用自己的范读来将学生带入一个童话的世界。学生听文入情，从而情情向激。
（2）读中思考
由于二年级的学生年龄比较小，他们还不太会读书，因此我在教学中主要设立了两个问题引导孩子们去读书，学生在自读课文时便会目标明确，有的放矢。读中思考不仅仅是老师给学生提问，更主要的是让学生们能够冲破思想的牢笼。一个又一个问题从他们心中喷涌而出。这正是学生们自主阅读的起点，更是他们精神的创造。
（3 ）读中体会
为了使学生们更好的体会动物们吵架之后的心情，我便让学生们融入了自己生活中的情感，想一想生活中与自己的好朋友吵架之后心情会如何呢学生很快会体会到难受与孤独。借此机会我又让学生们扮演小松鼠来读这番话，学生们在读中便真正的体会到了小松鼠渴望友情的那分迫切的心情。
（4）合作品读
新课程标准一直体现的是培养学生的合作意识。于是在学生学习五六小节的时候我便让他们同桌之间互相品读，这样便增强了他们之间的合作意识。
3．文情延伸 体现生命
在设计中我考虑到课堂教学应该富有生命的气息，那么做为教师的本身，我用自己的情感和智慧给知识注入了生命，使知识变的鲜活起来课尾的时候我设计了自主选择的练习。学生们可以随着音乐自己读一读课文，这样不仅仅积累了句段篇章。更在于帮助他们积累美好的情感。学生们还可以为自己的好朋友朋友设计卡片，绘制图片。这里力图体现的是给孩子一点空间。让他们的灵性，情感和思想能够自由的飞扬。构建一个涌动着生命活力的语文课堂教学。
五：说板书设计
一堂课的板书对一堂课的作用犹如画龙点睛。本节课我以画代书，精美的板画创设了美丽的童话世界，极大地引起学生的兴趣。学生通过画图知道了风筝和纸船是连接松鼠和小熊之间友谊的纽带，画简意明，生动再现了课文的主要内容。
总之，就语文教学而言，没有感情的课堂，如同没有清流的溪涧，没有清香的荷塘。本节课不仅需要十分关注课文中小动物的内心情感，还要关注学生的情感，当然也十分关注教师自身的情感。本节课我力争通过读书实践，能够使学生向往美好的情感，感受到语言的特点和阅读的乐趣。给孩子一些机会，让他们自己去体验，给孩子一点权利，让他们自己去选择，给孩子一片空间，让他们自己向前走。
二年级语文《纸船和风筝》说课设计
二年级语文《纸船和风筝》说课设计
一、说教材
《纸船和风筝》是人教版实验教材第三册第五专题单元的一篇课文，第五专题主要是要让学生学会反思自己的言行，克服以自我为中心等不良品质，学会欣赏别人，尊重别人，谅解别人，成为受大家欢迎的人。而本课又是一篇优美的童话故事，它向我们揭示出小熊和松鼠因为纸船和风筝成为了好朋友，在发生矛盾后，又是纸船和风筝成为他们之间的友谊的纽带，告诉小朋友们在与好朋友吵架后该怎么去“缝合”友谊，主动伸出友谊之手的人，是令人敬佩的。这个生动感人的童话故事，只要带着一颗童心，带着对真挚友谊的向往去朗读，一定会受到深深的感染。
根据教材内容，我制定了以下教学目标及教学重难点：
1、 情感态度目标 对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受
2、 知识技能目标（1） 认识8个生字（2）正确、流利、有感情的朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊
3、 教学重点正确、流利、有感情的朗读课文
4、 教学难点体会松鼠和小熊对友谊的感受
5、 教学准备 1、课件2、小熊图、松鼠图3、学生准备小船和小风筝
二、说教法
新课标指出：应该让学生更多地直接接触语文材料，而学生更多地直接接触语文材料的方式当然是朗读感悟，朗读感悟的基本特征有三点：一是通过清晰响亮的读来刺激语言直觉，二是有读者的情感参与和情感体验，三是在阅读的同时进行思考，展开想像和联想，只有强化朗读感悟，才能抓住我们母语的语言规律，抓住阅读教学的规律，抓住学生心理发展规律。从教学规律上看，阅读教学重在培养学生阅读实践的能力，因此我在教学本课时首先构建了以“朗读感悟”为主线，推进阅读教学的新模式。
㈠以读为主，纵向推进
本节课我就将“朗读感悟”作为主线来推进阅读教学的进程，无论是整篇课文还是某一段课文的学习均从读从手，以读为主来组织教学。例如，在本节课中体会两个小动物的内心情感是教学的重点，因此作为教师，我应引导学生多读多揣摩，这样才能加深理解和体验。当学生的朗读生动感人时，我相信这正是对课文内容的最好注释。
㈡整体观照，横向联系
强调主线推进，不是要搞单线推进，不能为读而读，干读傻读。在读书的过程中，要实行整体观照，兼顾多项教育目标，横向联动。要在朗读过程中，相机识字、释词、析句、悟文，相机渗透写作因素，培养学生的认识能力，发展他们创新思维，从而进行情感、态度、价值观的教育。例如：教学带有“氵”的“漂呀漂”这个词时，我并没有直接告诉学生读时应很轻很慢，而是先让学生通过小手表演来亲身体验这种感觉，之后又将引导学生说出这种感觉是什么，最后再让学生通过朗读表现小船是如何在小溪上漂呀漂的。这种体验活动，化静为动，使学生对词语有切肤感受。我相信教师引导学生通过这样多种感官的参与，在实践中朗读，学生一定会读出词语的形象和韵味，并有助于学生的理解和积累。
㈢加强整合，读中渗透
上述语文教学任务都应该在朗读感悟的过程中完成，依靠“朗读感悟”本身一一落实，而不是游离于朗读感悟之外，另谋它法。那么如何通过朗读感悟来整合多维目标呢？这就需要在“读”上作文章，下功夫。将一切教学目标、教学活动、教学手段置于读中，读中问，读中悟，读中背。实现以读促思，以读促记，以读促说。
学生是学习和发展的主体，合理运用情境教学法不仅能激发学生学习兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高效率，还能在情境中“思接千载，悄然动容，视通万里”，成为学习的主人，课堂教学会焕发无穷的活力。由于二年级学生年龄较小，情境学习更有利于激发学生主动意识和进取精神。所以情景教学是我在本课注重使用的另一教学方法。要调动学生的情感参与，教师必须要先动情。作为老师，我率先感悟教材，确实从故事中获得了感动，并用动情的范读带动大家走进了一个童话世界，帮助小动物们找到自己家的位置，同时理解“山顶、山脚”这两个词语。通过这些活动来激发学生的学习兴趣，课堂气氛自然十分活跃。
三、说学法
新的课程标准提出在教学中学生的学习方式应变化为“自主、合作、探究”的学习方式，在本节课中，我将这三个环节，有效的穿插在教学中，使学生乐学，愿学，变“填吃”为“要吃”。
1、形式多样，自主识字
教学中生字呈现的方式多样，学生对识字的兴趣非常浓厚。如在教学初始，让学生说一说自己的识字方法，进行了汇报交流，学生再进行自主的识字过程，然后在教学中
合理运用了学生喜欢自我表现的心理，让他们当小老师进行读词，最后进行了师生共同开火车读词，老师不再是课堂的权威领导者，而是教学活动的参与者，学生对识字的兴趣非常浓厚，而且学生认字也认得既快又好。
2、课堂留白，表现自我
朗读中，运用了比赛读和表演读，抓住了学生的年龄特点，给了他们表现自我的空间，学生充分利用老师的课堂“留白”展示自我，交流信息。《语文课程标准》指出：阅读是个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。教师在整个教学过程中以合作者、促进者角色出现，充分尊重学生，营造一种轻松、愉快的读书氛围，将每一个学生带入课文所表达的情境中，深入体会文中小动物的心情及思想，用情感联络学生的感官、感受。学生自己的感情体验代替了整齐划一的朗读指导。当学生朗读是那么贴切自然时，正是对课文内容最好的诠释。
3、自我管理，自我探究
教学中，学生有较强的自我组织与管理能力，能够按照老师的要求，完成每一个问题的解决。在教学中我运用了小组合作学习，学生能够进行自我管理和组织，较好的训练了学生的能力，每一个问题的解决都是学生自我探究得来的。学生较好的发挥了学习的主体地位，寓教娱学。学习中，大部分简单的问题学生自己进行解决，发挥自己是学习主人的学习精神。
四、说教学流程：
1．创设情境 体现童趣
我们知道，在语文课堂教学中合理使用情境教学法，不仅能激发学生的学习兴趣，而且还能是学生在情境中成为学习的主人，于是课堂的一开始我便将学生带入了一个富有色彩的童话世界。让他们与文中的小动物打招呼，并帮助他们找到自己的家，通过这些活动呢，学生们的学习兴趣黯然并且理解了两个词语，山顶和山脚，学生的潜在智慧得以体现。
2．诵读悟情，体现发展
我们知道，多读是感悟的基本方法。读，又是发展语言的一个重要手段。本节课，我将读贯穿与教学的始终。
（1）范读激情
作为教师，我率先感悟教材，用自己的范读来将学生带入一个童话的世界。学生听文入情，从而情情向激。
（2）读中思考
由于二年级的学生年龄比较小，他们还不太会读书，因此我在教学中主要设立了两个问题引导孩子们去读书，学生在自读课文时便会目标明确，有的放矢。读中思考不仅仅是老师给学生提问，更主要的是让学生们能够冲破思想的牢笼。一个又一个问题从他们心中喷涌而出。这正是学生们自主阅读的起点，更是他们精神的创造。
（3 ）读中体会
为了使学生们更好的体会动物们吵架之后的心情，我便让学生们融入了自己生活中的情感，想一想生活中与自己的好朋友吵架之后心情会如何呢学生很快会体会到难受与孤独。借此机会我又让学生们扮演小松鼠来读这番话，学生们在读中便真正的体会到了小松鼠渴望友情的那分迫切的心情。
（4）合作品读
新课程标准一直体现的是培养学生的合作意识。于是在学生学习五六小节的时候我便让他们同桌之间互相品读，这样便增强了他们之间的合作意识。
3．文情延伸 体现生命
在设计中我考虑到课堂教学应该富有生命的气息，那么做为教师的本身，我用自己的情感和智慧给知识注入了生命，使知识变的鲜活起来课尾的时候我设计了自主选择的练习。学生们可以随着音乐自己读一读课文，这样不仅仅积累了句段篇章。更在于帮助他们积累美好的情感。学生们还可以为自己的好朋友朋友设计卡片，绘制图片。这里力图体现的是给孩子一点空间。让他们的灵性，情感和思想能够自由的飞扬。构建一个涌动着生命活力的语文课堂教学。
五：说板书设计
一堂课的板书对一堂课的作用犹如画龙点睛。本节课我以画代书，精美的板画创设了美丽的童话世界，极大地引起学生的兴趣。学生通过画图知道了风筝和纸船是连接松鼠和小熊之间友谊的纽带，画简意明，生动再现了课文的主要内容。
总之，就语文教学而言，没有感情的课堂，如同没有清流的溪涧，没有清香的荷塘。本节课不仅需要十分关注课文中小动物的内心情感，还要关注学生的情感，当然也十分关注教师自身的情感。本节课我力争通过读书实践，能够使学生向往美好的情感，感受到语言的特点和阅读的乐趣。给孩子一些机会，让他们自己去体验，给孩子一点权利，让他们自己去选择，给孩子一片空间，让他们自己向前走。