初中英语教师培训的主要内容
初中英语教师培训的内容可是宽泛的，也应该是根据各地的具体情况而制定的，但是在目前这个阶段，新课程对于初中英语教师培训的内容提出了几个主要的方面：
一、促进教师转变教育教学观念
许多中学英语教师从事初中英语教学多年，积累了丰富的教学经验，也形成了自己的教育教学观念，但其中某些观念并不符合新课程的要求。因此，教师在接受新课程培训时首要的任务是转变教育教学观念，真正从根本上理解新课程的精神才能保证在教学中自觉自愿地顺利实施。教师应在以下几方面转变观念：
l、以教师为中心转变为以学生为中心
新课程特别强调人的发展和以人为本的教育思想，强调学生的情感态度及健康的人生观等。教师不应再是课堂的中心，教师要认识到自己角色的转换，单纯的以教师为中心的满堂灌的做法已经不适应时代的要求。无论在备课、授课还是课外，教师首先应该考虑学生，他们的智力水平，心理发展水平，语言水平，兴趣以及情感需求。教师不应只考虑某节课或某个阶段自己要完成的教学内容及教学计划，而应考虑如何激发学生的学习兴趣和热情，如何培养学生自主学习的能力和学习策略从而为终身学习打下良好的基础。此外，教师要处处以学生为中心考虑问题，在设计教学内容和活动时要考虑学生是否愿意做，是否能做以及如何做的问题。这显然对教师提出了相当高的要求，教师的观念改变了，才能够真正做到以人为本。
2、以知识的掌握为中心转变为以能力的培养为中心
新课程一改过去把掌握基本知识、培养基本的听、说、读、写技能放在首位的做法，而把能力的培养放在了首位。这就表明新课程提倡以培养学生的能力为中心。这种能力包括两方面的含义，一是综合运用语言知识的能力，二是运用相应的学习策略进行自主学习的能力。从综合运用语言知识的能力方面来说，教师要避免培养出书面成绩很好却张不开嘴的高分低能的学生，所以教师不能总是把分数当成惟一的衡量标准，不能只顾填鸭式地将知识技能教给学生，并时不时地用试题去测试他们是否掌握。而应该将自己的注意力转向培养学生综合运用语言的能力上来，通过语言知识的学习，提高对语言功能和结构的理解和对语言差异的敏感性，以更好地理解语言的意义和功能，为有效的开展交际而服务，使学生真正能用语言这个工具为自己服务，表达自己的思想，与外宾交流等，而不是为了学语言而学语言。从学习能力的培养上来说，教师应该意识到“授之以鱼不如授之以渔”的道理及其重要性。只要学生的学习能力、研究能力提高了，知识技
能的掌握就不再是一个很大的问题。学生就有能力自己获取知识，培养技能。相反，教师将知识技能教给学生而不注意培养他们自主学习的能力，那么他们一旦不再接受训练，他们已有的知识技能也可能会退化。
3、教师传授知识的模式向学生探究知识的模式转变
新课程强调兴趣、自信心、合作精神、创新精神等。所有这一切决不是教师一言堂所能实现的。教师如果以讲解为主，那就只能使学生对英语逐渐失去兴趣，对英语学习失去兴趣的学生是不可能学好的，因此，教师要转变教学观念，从灌输的方式转变为让学生体验、探究从而发现了解英语语言规律的方式。学生在体验和发现的过程中本身就需要主动地、创造性地运用语言去交流、探究及解决问题。而出于学生在探究知识的过程中体验到了成就感，自信心和与人合作交流的动力就会大增，探究到的知识也将牢牢地纳入学生的知识结构中，所以这种学习方式无疑是学生喜欢的方式，值得大力推荐。
以上是新课程指导思想与以前的大纲的三个主要不同点，也是需要教师转变教育教学观念的几个方面。
二、促使教师掌握新的教育教学方法
新课程倡导新教学方法及新的学习方式，如任务型语言教学、合作学习、体验学习、全语言教学。这一做法是前所未有的，以往的英语教学大纲大多认为在国家级的纲领性文件中倡导某些教学方法及学习方式是不合适的，然而此次新课程却大胆地提出了教学建议，在教师培训中帮助教师了解、理解、掌握新的方法和理念是十分必要的。有些教师可能会感到无所适从，面对这些新事物不知该如何取舍，也不知该如何理解和处理它们与旧的方法之间的关系。这几种教学方法和学习方式其实并不矛盾，它们有以下几个共同点：
(1)鼓励学生用语言去做事情，即在做中学。语言只有在用中才能得到巩固习得。
(2)主张真实的语言输入。教师应当给学生大量真实的语言输入，创设真实的语言情境。
(3)提倡合作学习。教师应鼓励学生相互之间进行积极、主动的交流，共同完成某种学习任务等。语言是有社会性的，它是人们交流沟通的工具。因此学生一定要在合作中用语言传达信息共同完成学习。
(4)提倡学生通过自己的体验发现语言的规律。这就要求教师改变过去授课的方式，给学生创造机会，让他们创造性地使用语言、体验语言。
以上几种新的教学方法体现了新课程的思想，即希望教师在了解、学习、尝试、掌握新的教
学方法后，能够更好地理解、领会新课程的新思想，从而从根本上转变教学观念，把我国的英语教学水平提高到一个新的层次。
教师在使用新方法时也应注意这样几个问题：
(1)不能把它们理解为单纯的方法或是技巧。这些其实都是一种教学理念、教学思想。它们只有原则可以遵循却没有一个固定的模式，在介绍它们时所举例子都只是它们的一种写照，一些成功的个案，决不能照搬。任何期望将其直接复制到自己的教学中去的想法都是不对的。教师需要通过专家讲座、专著研读、示范课观摩、评析等活动自己去体会并领会其最核心的思想和原则，从而能在自己的教学实践中进行尝试。
(2)实际教学中要始终以学生为中心。不能生搬硬套，研究自己的学生，研究自己的教学内容，不能为了用方法而用方法，要尝试找到一个最佳切入点，结合点，让方法为教学服务。例如，新方法强调合作学习，教师要设计一些活动使其有机会进行合作，在这些活动中，两人活动或小组活动不应该是摆设，而应是促成学生真正意义上的合作学习的一种有效途径，为此教师可能需要改变学生的一些学习习惯。
(3)使用新方法不等于摒弃所有旧的东西。在教师实践过程中应该有一些非常好的经验和做法，只要符合新课程的总体思想，就应该继续使用，不必完全抛弃。当然，那些与新课程背道而驰的做法是应当立即抛开的。教师还应避免穿新鞋走老路的做法，这样做可以省了自己一时的力，但害了学生，也会影响自己的发展。
三、丰富教师相关学科理论基础知识
英语教学绝不仅仅涉及语言学习理论，它还涉及其他几门相关学科，如心理学，教育学，心理语言学，社会语言学等。对中学英语教师进行培训就应该考虑配备一定数量的相关学科的课程。教师了解一些心理学的知识有助于提高他们分析、了解当代中学生心理特点的能力，并能根据学生不同的学习风格、不同的心理特点和心理需求设计出不同的课堂教学方式，从而使语言教学与心理发展达到最佳契合状态。教育学的学习则可以帮助教师掌握一些教育原则和教育方法，使英语教育具有自身的特色，又不失教育的总体原则。
作为一名英语教师，仅有专业知识是不够的，毕竟英语是一门语言，语言是文化的载体，它是用来传递信息的，因此英语教师需要有较宽泛的跨学科知识，学科交叉是现代教育所倡导的，而英语学科是最容易做到学科交叉的，这就要求英语教师必须具备用英语讲授其他学科的一些基本知识的能力。在培训中，教师可能需要相关知识的培训。
四、提高教师处理教材的能力
初中英语的内容比小学英语要丰富得多，各种教材的编写方式也不尽相同，教师在拿到一本教材后需要根据情况进行处理，取舍。因此教师还要具备处理教材的能力，下面我们以《新目标英语》为例来说明教师该如何处理教材。
《新目标英语》学生用书的每一个单元有6页，包括课文A和课文B及自我检测。教师可以按照该教材编排的顺序进行教学。但是，由于教材编写者并不能到每个真实的课堂中去进行实际教学，因此教材中的每个部分的安排未见得适合每个教师的实际情况。教师应该按照自己学校、班级的具体情况对教材上的内容进行重新组合安排自己的教学。例如，教材的课文A主要练习的句型是“What does he do? What does she do? What do you do?”对于有些地方的学生来说，他们的基础比较好，这样的练习就会显得比较简单、枯燥，教师可以用比较短的时间做完就主图展开的两人间的对话练习，然后增加一项信息沟练习，两人通过对话找出一些人的工作。另一种可以变动的方法是将词汇练习放在前面做，这样，学生知道比较多的工作的英语单词之后，再进行句型练习就会比较自如。除此之外，教师还可以根据全语言的原则，将最后的招聘广告提前，即先给学生提供一个范例，或者说创设一种较为真实的情境，让学生体会到学习本课与现实社会的联系，这样会帮助他们产生学习的动机，如果能够让他们写出广告并进行简单的招聘大面试演练，学习会更为生动、有趣。
灵活使用教材不是一件简单容易的事，它需要教师多研究各种教材，体会教材编写的思想与原则，成为教材的主人而不是被教材牵着鼻子走。这样的课堂才是丰富多彩、因人而异、因材施教的课堂。
五、提高教师的教学技能技巧
初中英语教学中教师需要具备某些教学技能，如板书、英文歌曲的教学，英语游戏及其组织、简笔画及其在教学中的应用、常用教具的制作、电教仪器的使用、计算机及多媒体辅助英语教学等。教师要了解掌握这些方面的知识并不代表教师应该成为全才，但是每种技能出于它对英语教学不可估量的作用，教师应当适当掌握，这样对于促进教学有极大的作用。例如教育技术已经是当代英语教育中不可缺少的一部分。许多中学有条件也有能力建设机房、多媒体教室、网络教学等，但是与这些硬件相配套的软件的建设则还不能完全跟上。因此教师培训中教师如何更好地利用计算机制作课件进行英语教学应该是非常重要的内容之一。
除此之外，教师还应掌握一些课堂教学的微技能，如提问的技能、纠错的技能、导入的技能、
呈现的技能等。这些微技能配合好的教学方式就能够形成非常成功的一节课。教学技能是渗透在教学的方方面面的，这里提到的只是其中的一部分，教学技能也并非一朝一夕所能培养起来的，在教师培训中，这些内容应当被包括在内。只有当教师了解了教学技能的重要性、它的意义及其内容才能在日常教学工作中意识地培养自己的教学技能。
初中英语教师培训的主要内容
初中英语教师培训的内容可是宽泛的，也应该是根据各地的具体情况而制定的，但是在目前这个阶段，新课程对于初中英语教师培训的内容提出了几个主要的方面：
一、促进教师转变教育教学观念
许多中学英语教师从事初中英语教学多年，积累了丰富的教学经验，也形成了自己的教育教学观念，但其中某些观念并不符合新课程的要求。因此，教师在接受新课程培训时首要的任务是转变教育教学观念，真正从根本上理解新课程的精神才能保证在教学中自觉自愿地顺利实施。教师应在以下几方面转变观念：
l、以教师为中心转变为以学生为中心
新课程特别强调人的发展和以人为本的教育思想，强调学生的情感态度及健康的人生观等。教师不应再是课堂的中心，教师要认识到自己角色的转换，单纯的以教师为中心的满堂灌的做法已经不适应时代的要求。无论在备课、授课还是课外，教师首先应该考虑学生，他们的智力水平，心理发展水平，语言水平，兴趣以及情感需求。教师不应只考虑某节课或某个阶段自己要完成的教学内容及教学计划，而应考虑如何激发学生的学习兴趣和热情，如何培养学生自主学习的能力和学习策略从而为终身学习打下良好的基础。此外，教师要处处以学生为中心考虑问题，在设计教学内容和活动时要考虑学生是否愿意做，是否能做以及如何做的问题。这显然对教师提出了相当高的要求，教师的观念改变了，才能够真正做到以人为本。
2、以知识的掌握为中心转变为以能力的培养为中心
新课程一改过去把掌握基本知识、培养基本的听、说、读、写技能放在首位的做法，而把能力的培养放在了首位。这就表明新课程提倡以培养学生的能力为中心。这种能力包括两方面的含义，一是综合运用语言知识的能力，二是运用相应的学习策略进行自主学习的能力。从综合运用语言知识的能力方面来说，教师要避免培养出书面成绩很好却张不开嘴的高分低能的学生，所以教师不能总是把分数当成惟一的衡量标准，不能只顾填鸭式地将知识技能教给学生，并时不时地用试题去测试他们是否掌握。而应该将自己的注意力转向培养学生综合运用语言的能力上来，通过语言知识的学习，提高对语言功能和结构的理解和对语言差异的敏感性，以更好地理解语言的意义和功能，为有效的开展交际而服务，使学生真正能用语言这个工具为自己服务，表达自己的思想，与外宾交流等，而不是为了学语言而学语言。从学习能力的培养上来说，教师应该意识到“授之以鱼不如授之以渔”的道理及其重要性。只要学生的学习能力、研究能力提高了，知识技
能的掌握就不再是一个很大的问题。学生就有能力自己获取知识，培养技能。相反，教师将知识技能教给学生而不注意培养他们自主学习的能力，那么他们一旦不再接受训练，他们已有的知识技能也可能会退化。
3、教师传授知识的模式向学生探究知识的模式转变
新课程强调兴趣、自信心、合作精神、创新精神等。所有这一切决不是教师一言堂所能实现的。教师如果以讲解为主，那就只能使学生对英语逐渐失去兴趣，对英语学习失去兴趣的学生是不可能学好的，因此，教师要转变教学观念，从灌输的方式转变为让学生体验、探究从而发现了解英语语言规律的方式。学生在体验和发现的过程中本身就需要主动地、创造性地运用语言去交流、探究及解决问题。而出于学生在探究知识的过程中体验到了成就感，自信心和与人合作交流的动力就会大增，探究到的知识也将牢牢地纳入学生的知识结构中，所以这种学习方式无疑是学生喜欢的方式，值得大力推荐。
以上是新课程指导思想与以前的大纲的三个主要不同点，也是需要教师转变教育教学观念的几个方面。
二、促使教师掌握新的教育教学方法
新课程倡导新教学方法及新的学习方式，如任务型语言教学、合作学习、体验学习、全语言教学。这一做法是前所未有的，以往的英语教学大纲大多认为在国家级的纲领性文件中倡导某些教学方法及学习方式是不合适的，然而此次新课程却大胆地提出了教学建议，在教师培训中帮助教师了解、理解、掌握新的方法和理念是十分必要的。有些教师可能会感到无所适从，面对这些新事物不知该如何取舍，也不知该如何理解和处理它们与旧的方法之间的关系。这几种教学方法和学习方式其实并不矛盾，它们有以下几个共同点：
(1)鼓励学生用语言去做事情，即在做中学。语言只有在用中才能得到巩固习得。
(2)主张真实的语言输入。教师应当给学生大量真实的语言输入，创设真实的语言情境。
(3)提倡合作学习。教师应鼓励学生相互之间进行积极、主动的交流，共同完成某种学习任务等。语言是有社会性的，它是人们交流沟通的工具。因此学生一定要在合作中用语言传达信息共同完成学习。
(4)提倡学生通过自己的体验发现语言的规律。这就要求教师改变过去授课的方式，给学生创造机会，让他们创造性地使用语言、体验语言。
以上几种新的教学方法体现了新课程的思想，即希望教师在了解、学习、尝试、掌握新的教
学方法后，能够更好地理解、领会新课程的新思想，从而从根本上转变教学观念，把我国的英语教学水平提高到一个新的层次。
教师在使用新方法时也应注意这样几个问题：
(1)不能把它们理解为单纯的方法或是技巧。这些其实都是一种教学理念、教学思想。它们只有原则可以遵循却没有一个固定的模式，在介绍它们时所举例子都只是它们的一种写照，一些成功的个案，决不能照搬。任何期望将其直接复制到自己的教学中去的想法都是不对的。教师需要通过专家讲座、专著研读、示范课观摩、评析等活动自己去体会并领会其最核心的思想和原则，从而能在自己的教学实践中进行尝试。
(2)实际教学中要始终以学生为中心。不能生搬硬套，研究自己的学生，研究自己的教学内容，不能为了用方法而用方法，要尝试找到一个最佳切入点，结合点，让方法为教学服务。例如，新方法强调合作学习，教师要设计一些活动使其有机会进行合作，在这些活动中，两人活动或小组活动不应该是摆设，而应是促成学生真正意义上的合作学习的一种有效途径，为此教师可能需要改变学生的一些学习习惯。
(3)使用新方法不等于摒弃所有旧的东西。在教师实践过程中应该有一些非常好的经验和做法，只要符合新课程的总体思想，就应该继续使用，不必完全抛弃。当然，那些与新课程背道而驰的做法是应当立即抛开的。教师还应避免穿新鞋走老路的做法，这样做可以省了自己一时的力，但害了学生，也会影响自己的发展。
三、丰富教师相关学科理论基础知识
英语教学绝不仅仅涉及语言学习理论，它还涉及其他几门相关学科，如心理学，教育学，心理语言学，社会语言学等。对中学英语教师进行培训就应该考虑配备一定数量的相关学科的课程。教师了解一些心理学的知识有助于提高他们分析、了解当代中学生心理特点的能力，并能根据学生不同的学习风格、不同的心理特点和心理需求设计出不同的课堂教学方式，从而使语言教学与心理发展达到最佳契合状态。教育学的学习则可以帮助教师掌握一些教育原则和教育方法，使英语教育具有自身的特色，又不失教育的总体原则。
作为一名英语教师，仅有专业知识是不够的，毕竟英语是一门语言，语言是文化的载体，它是用来传递信息的，因此英语教师需要有较宽泛的跨学科知识，学科交叉是现代教育所倡导的，而英语学科是最容易做到学科交叉的，这就要求英语教师必须具备用英语讲授其他学科的一些基本知识的能力。在培训中，教师可能需要相关知识的培训。
四、提高教师处理教材的能力
初中英语的内容比小学英语要丰富得多，各种教材的编写方式也不尽相同，教师在拿到一本教材后需要根据情况进行处理，取舍。因此教师还要具备处理教材的能力，下面我们以《新目标英语》为例来说明教师该如何处理教材。
《新目标英语》学生用书的每一个单元有6页，包括课文A和课文B及自我检测。教师可以按照该教材编排的顺序进行教学。但是，由于教材编写者并不能到每个真实的课堂中去进行实际教学，因此教材中的每个部分的安排未见得适合每个教师的实际情况。教师应该按照自己学校、班级的具体情况对教材上的内容进行重新组合安排自己的教学。例如，教材的课文A主要练习的句型是“What does he do? What does she do? What do you do?”对于有些地方的学生来说，他们的基础比较好，这样的练习就会显得比较简单、枯燥，教师可以用比较短的时间做完就主图展开的两人间的对话练习，然后增加一项信息沟练习，两人通过对话找出一些人的工作。另一种可以变动的方法是将词汇练习放在前面做，这样，学生知道比较多的工作的英语单词之后，再进行句型练习就会比较自如。除此之外，教师还可以根据全语言的原则，将最后的招聘广告提前，即先给学生提供一个范例，或者说创设一种较为真实的情境，让学生体会到学习本课与现实社会的联系，这样会帮助他们产生学习的动机，如果能够让他们写出广告并进行简单的招聘大面试演练，学习会更为生动、有趣。
灵活使用教材不是一件简单容易的事，它需要教师多研究各种教材，体会教材编写的思想与原则，成为教材的主人而不是被教材牵着鼻子走。这样的课堂才是丰富多彩、因人而异、因材施教的课堂。
五、提高教师的教学技能技巧
初中英语教学中教师需要具备某些教学技能，如板书、英文歌曲的教学，英语游戏及其组织、简笔画及其在教学中的应用、常用教具的制作、电教仪器的使用、计算机及多媒体辅助英语教学等。教师要了解掌握这些方面的知识并不代表教师应该成为全才，但是每种技能出于它对英语教学不可估量的作用，教师应当适当掌握，这样对于促进教学有极大的作用。例如教育技术已经是当代英语教育中不可缺少的一部分。许多中学有条件也有能力建设机房、多媒体教室、网络教学等，但是与这些硬件相配套的软件的建设则还不能完全跟上。因此教师培训中教师如何更好地利用计算机制作课件进行英语教学应该是非常重要的内容之一。
除此之外，教师还应掌握一些课堂教学的微技能，如提问的技能、纠错的技能、导入的技能、
呈现的技能等。这些微技能配合好的教学方式就能够形成非常成功的一节课。教学技能是渗透在教学的方方面面的，这里提到的只是其中的一部分，教学技能也并非一朝一夕所能培养起来的，在教师培训中，这些内容应当被包括在内。只有当教师了解了教学技能的重要性、它的意义及其内容才能在日常教学工作中意识地培养自己的教学技能。