关于初中汉语作文教学的探讨
作者：付玉兰
来源：《科教导刊·电子版》2015年第03期
摘 要 《民族中小学汉语课程标准（义务教育）》第四学段（七至九年级）课程目标中要求：“能写主题比较明确、结构比较完整、内容比较清晰的记叙文。” 本文就蒙语授课学校汉语作文教学进行了肤浅的探讨。
关键词 初中汉语 作文教学
中图分类号：G633.3 文献标识码：A
1初中汉语作文教学存在的问题
（1）重视课文教学，轻视作文教学。有一个普遍的现象，在汉语教学过程中，许多教师非常重视课文教学，在每一学期初，教师都能根据课程标准制定详细、合理的课文授课计划，并严格按照计划执行。而对作文教学却没有一个详细的计划，即使有也缺乏系统性，随意性很大，可操作性很差。在作文教学中，教师往往是随心所欲，甚至应付了事。究其原因，主要是课文教学与考试分数关系明显，只要是平时教师讲到的内容，在考试中学生遇到会立竿见影，体现教师的教学水平，因而把课文教学当作重中之重。
（2）注重教师教学，忽视学生实践。许多教师整天致力于“命题——指导——写作——批改——讲评”五步式传统的作文教学模式，致力于教学生审题、立意、选材、谋篇、遣词造句、修改及各种表达方式和艺术手法的运用，不同文体的写法，甚至常常用应试作文取代常规作文的训练。注重“一言堂”，企望走捷径，结果反而是欲速则不达，没有调动起学生主动参与的积极性，收效甚微。一言以蔽之，他们注重教师教学，却忽视了更为重要的学生感受生活的能力的培养。究其原因，主要是受传统教学理论和方式的影响，过分地看重教师的主导作用，而没有唤醒学生的主体意识，没有激发学生的写作兴趣。作文教学效果不言而喻。
（3）注重应试作文，忽视素质作文。长期的应试教育必然造成在作文教学中注重应试作文的后果。无论是什么形式，什么级别的考试，一律有规定的题目和要求，许多学生只能是根据要求，在比较短的时间内，乱凑字数，甚至虚构。因此，许多教师在作文教学中，将有限的时间和精力用在指导写应试作文的方法上，让学生下大功夫背诵应试范文。直接后果是：言之无物，内容空洞的文章越来越多，学生的写作水平停滞不前。
2关于初中汉语写作教学的建议
2.1强调感悟生活
就目前来看，学生的作文往往是空话、套话、假话，文章缺少个性，语言缺少少年的生动、活泼，学生脱离实际，生编硬套，凑成一篇应付交差。作文水平如何提高？如何改变这种现象呢？ 感悟生活是使写作走出困境的必由之路。感悟生活就要时时在意，处处留心，逐渐磨砺出能发现美的眼睛；其次要握思考的方法：要善于问为什么。倘若多问几个“为什么”，就往往能层层剥开事物的表象，使事物蕴含的思想和哲理渐渐显露。例如下列问题：这是什么事情？为什么会产生这事情？这事情能表现人物什么思想感情？这事情的性质是什么？这事情将有什么样的结果？……还要注意把握事物的象征意义。社会现象、自然生态，大都蕴含着一种哲理，一种思想。看到流水，想到时间如流水一去不复返。看到飘落的花瓣，想到 “落红不是无情物，化作春泥更护花”。看到蚂蚁运食，想到“人多力量大”。看到孩童嬉闹，就想到“天真”“可爱”……；要及时定格对生活的感悟。写日记、周记，作札记可以逐渐积累丰富的写作素材。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”平时多记日记，多写片段，将自己的情感淋漓尽致地表达出来，可以大大提高自己的作文水平。
2.2模仿是写作的捷径
（1）巧借课文示范。我们的语文教材，为作文教学提供了可借鉴的优秀范文。“文章就是例子”，通过具体的课文学习，可以帮助学生提高选材立意、布局谋篇、遣词造句、表达感情等作文技能，教师在进行阅读教学时，可以充分挖掘课文中的写作识，使学生能够举一反三，为学生寻求到创新作文的基点。
（2）利用范文引路。读和写是紧密联系，互相作用的，读是从外到内的收获，写是从内到外的表达。利用范文引路，是一条途径，可以扩大学生自主阅读的范围。引导学生阅读文学作品，帮助学生积累材料，学习写作知识，让学生从课内课外的读书中，提高观察分析、想象、体验等到能力，把遣词造句等到基本功移到写作中。另外，教师可以展示课前搜集的范文，和学生一起品读、欣赏，学习借鉴文章的写作方法。
（3）运用“下水文”激趣。教师在训练学生写作时，不要忘了教师也应“下水”写作。教师的榜样作用是不可忽视的。教师光说不练，把学生一次次“赶下水”，自已却从不“湿鞋”，学生难免会产生这样的感觉：老师不一定能写好，老师都写不好，我们又怎么能写好？久而久之，学生哪还会有写作的主动性呢？反之，教师以作文为乐，认真写好“下水”文，以“下水”文作为激励学生写作的一种兴奋剂，让学生找到作文的乐趣和自信。每到作文时，学生自然会有跃跃欲试，不吐不快之感，无疑为写作文奠定了良好的基础。
2.3注重先说后写
在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔，难以成文。“口头为„语‟，书面为„文‟，文本于语，不可偏指，故合言之”。叶圣陶先生的这段经典论述，生动地揭示了口头语言和书面语言的辨证关系，也就是书和写的关系。我们通过写话、作文教学，可以帮助学生在一定程度上克服说话词不达意，条理不清，
不合语法等毛病，增强词汇的丰富性、表达的准确性和思维的严密性。因此，作文教学在提高学生的书面表达能力的同时，必定会促进学生口头表达能力的提高，使“说”更为规范，使学生的语言交际能力更强。
关于初中汉语作文教学的探讨
作者：付玉兰
来源：《科教导刊·电子版》2015年第03期
摘 要 《民族中小学汉语课程标准（义务教育）》第四学段（七至九年级）课程目标中要求：“能写主题比较明确、结构比较完整、内容比较清晰的记叙文。” 本文就蒙语授课学校汉语作文教学进行了肤浅的探讨。
关键词 初中汉语 作文教学
中图分类号：G633.3 文献标识码：A
1初中汉语作文教学存在的问题
（1）重视课文教学，轻视作文教学。有一个普遍的现象，在汉语教学过程中，许多教师非常重视课文教学，在每一学期初，教师都能根据课程标准制定详细、合理的课文授课计划，并严格按照计划执行。而对作文教学却没有一个详细的计划，即使有也缺乏系统性，随意性很大，可操作性很差。在作文教学中，教师往往是随心所欲，甚至应付了事。究其原因，主要是课文教学与考试分数关系明显，只要是平时教师讲到的内容，在考试中学生遇到会立竿见影，体现教师的教学水平，因而把课文教学当作重中之重。
（2）注重教师教学，忽视学生实践。许多教师整天致力于“命题——指导——写作——批改——讲评”五步式传统的作文教学模式，致力于教学生审题、立意、选材、谋篇、遣词造句、修改及各种表达方式和艺术手法的运用，不同文体的写法，甚至常常用应试作文取代常规作文的训练。注重“一言堂”，企望走捷径，结果反而是欲速则不达，没有调动起学生主动参与的积极性，收效甚微。一言以蔽之，他们注重教师教学，却忽视了更为重要的学生感受生活的能力的培养。究其原因，主要是受传统教学理论和方式的影响，过分地看重教师的主导作用，而没有唤醒学生的主体意识，没有激发学生的写作兴趣。作文教学效果不言而喻。
（3）注重应试作文，忽视素质作文。长期的应试教育必然造成在作文教学中注重应试作文的后果。无论是什么形式，什么级别的考试，一律有规定的题目和要求，许多学生只能是根据要求，在比较短的时间内，乱凑字数，甚至虚构。因此，许多教师在作文教学中，将有限的时间和精力用在指导写应试作文的方法上，让学生下大功夫背诵应试范文。直接后果是：言之无物，内容空洞的文章越来越多，学生的写作水平停滞不前。
2关于初中汉语写作教学的建议
2.1强调感悟生活
就目前来看，学生的作文往往是空话、套话、假话，文章缺少个性，语言缺少少年的生动、活泼，学生脱离实际，生编硬套，凑成一篇应付交差。作文水平如何提高？如何改变这种现象呢？ 感悟生活是使写作走出困境的必由之路。感悟生活就要时时在意，处处留心，逐渐磨砺出能发现美的眼睛；其次要握思考的方法：要善于问为什么。倘若多问几个“为什么”，就往往能层层剥开事物的表象，使事物蕴含的思想和哲理渐渐显露。例如下列问题：这是什么事情？为什么会产生这事情？这事情能表现人物什么思想感情？这事情的性质是什么？这事情将有什么样的结果？……还要注意把握事物的象征意义。社会现象、自然生态，大都蕴含着一种哲理，一种思想。看到流水，想到时间如流水一去不复返。看到飘落的花瓣，想到 “落红不是无情物，化作春泥更护花”。看到蚂蚁运食，想到“人多力量大”。看到孩童嬉闹，就想到“天真”“可爱”……；要及时定格对生活的感悟。写日记、周记，作札记可以逐渐积累丰富的写作素材。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”平时多记日记，多写片段，将自己的情感淋漓尽致地表达出来，可以大大提高自己的作文水平。
2.2模仿是写作的捷径
（1）巧借课文示范。我们的语文教材，为作文教学提供了可借鉴的优秀范文。“文章就是例子”，通过具体的课文学习，可以帮助学生提高选材立意、布局谋篇、遣词造句、表达感情等作文技能，教师在进行阅读教学时，可以充分挖掘课文中的写作识，使学生能够举一反三，为学生寻求到创新作文的基点。
（2）利用范文引路。读和写是紧密联系，互相作用的，读是从外到内的收获，写是从内到外的表达。利用范文引路，是一条途径，可以扩大学生自主阅读的范围。引导学生阅读文学作品，帮助学生积累材料，学习写作知识，让学生从课内课外的读书中，提高观察分析、想象、体验等到能力，把遣词造句等到基本功移到写作中。另外，教师可以展示课前搜集的范文，和学生一起品读、欣赏，学习借鉴文章的写作方法。
（3）运用“下水文”激趣。教师在训练学生写作时，不要忘了教师也应“下水”写作。教师的榜样作用是不可忽视的。教师光说不练，把学生一次次“赶下水”，自已却从不“湿鞋”，学生难免会产生这样的感觉：老师不一定能写好，老师都写不好，我们又怎么能写好？久而久之，学生哪还会有写作的主动性呢？反之，教师以作文为乐，认真写好“下水”文，以“下水”文作为激励学生写作的一种兴奋剂，让学生找到作文的乐趣和自信。每到作文时，学生自然会有跃跃欲试，不吐不快之感，无疑为写作文奠定了良好的基础。
2.3注重先说后写
在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔，难以成文。“口头为„语‟，书面为„文‟，文本于语，不可偏指，故合言之”。叶圣陶先生的这段经典论述，生动地揭示了口头语言和书面语言的辨证关系，也就是书和写的关系。我们通过写话、作文教学，可以帮助学生在一定程度上克服说话词不达意，条理不清，
不合语法等毛病，增强词汇的丰富性、表达的准确性和思维的严密性。因此，作文教学在提高学生的书面表达能力的同时，必定会促进学生口头表达能力的提高，使“说”更为规范，使学生的语言交际能力更强。