教育领域信息技术发展的历史及未来展望
学院：经济学院 班级：10国民0班 姓名：代宁 学号：2010610006
世界新科技革命以来，信息技术在教育领域的应用愈发广泛，其影响也日趋深入。这在教育理论和实践领域都引起了广泛关注与思考：技术怎样影响着教育？技术将会把教育带向何方？
一、信息技术怎样影响了教育发展
信息技术是教育实践的关键技术，那么信息技术介入到底给教育实践带来了哪些变化呢？这里尝试把上述四次教育革命作为观测点，重点考察信息技术介入之后教育所呈现出的变化。
1．独立教育的产生：从“原始的丰富”到与生产实践相脱离
人类蒙昧时期，教育活动和生产活动同步进行，紧密融合在一起。这种形态下的教育能够使受教育者掌握生活生产所需的全部知识和经验，使“单个人显得
比较全面”，教育因而具有“原始的丰富性”。后来，随着社会生产力的提高，
社会成员逐步无须全部投身于体力劳动，一小部分人需要专门从事智力活动。这部分人的工作促进了文字的产生，也使教育从生产实践活动中分离出来，成为一种独特的社会活动，这就是第一次教育革命。第一次教育革命前后的教育活动，主要以口语结合肢体语言来传递和表达信息，所以范围很小，局限于少数人
2．文字的应用：从师生面对面的必然要求到师生分离成为可能
作为信息表示技术的文字及其相关技术产生之后，书面语言得以和口语以及肢体语言并存于教育过程中，需要传授的知识和经验也开始以文本的形式在教育中存在，教育因之发生了相应变化。
从教育形式看，此前的教育形态，由于口语和肢体语言传播范围的限制，师生之间的面对面成为教育发生的必然前提，有了文字和相应的承载知识和经验的文本之后，学生可以离开教师通过阅读文本实现自我教育。虽然阅读文本这种形式早在古希腊时期就被柏拉图所批判，认为其无法再现师生口头交流的教育场景，只是它的“影像”，很容易被曲解。 [6]但是这种师生分离成为可能之后，客观上起到了扩大教育范围、延长受教育时间的作用。
从教育内容看，文字产生之前，教育内容是源于生活和生产实践的知识和经验，并且教育是在社会实践过程中进行的，因而教育内容的实践性很强，虽然教育独立出来以后，教育开始脱离生产实践，但是由于口语和肢体语言的现场真实性，教育内容仍然具有很强的实践性。
3．造纸术、印刷术的应用：从贵族到平民，从学园到学校，从个别化到标准化
造纸术和印刷术在降低教育成本、扩大教育范围、促进学校教育发展以及系统化教育产生等方面做出了卓越贡献，这在教育形式、教育内容等方面均有反映。
纸、笔、印刷术等相关信息技术在教育中长久地发挥着其应有的不可替代的作用，但多少年来却不常被人认识和提及，就像常戴眼镜的人经常意识不到眼镜的存在一样，人们也对它也熟视无睹。当前以计算机网络技术为核心的现代信息技术在教育中的应用，开始逐步让人意识到教育中这种“眼镜”的存在。
4．现代信息技术的应用：从文本逻辑到影像逻辑，从教育方式的单一化到多样化，从标准化到个别化
教育内容的变化。现代信息技术能够按照文本的逻辑展现教育内容，也能够按照影像的逻辑展现教育内容，影像和文本有很大不同。一方面，影像能够感性、直观、具体地展示现实，较之文本的抽象性，它更容易被学生接受和喜爱，把二者恰当结合，在某种程度上能够提高教学效率。另一方面，影像是现实的摹写，比作为现实反映的文本更接近现实，更接近人类的生活和生产实践，因此，影像逻辑结束了文本逻辑在教育中一统天下的局面，使二者并存于教育系统中，促进了教育向实践的回归。
教育目的的变化。数字化信息在表示、存储、检索方面具有先天的优势，不仅传输速度快、存储空间小，而且检索也非常方便，尤其是有了网络的支持之后，获取信息变得非常简单、便捷。记忆、书写是纸质媒体教育的重要环节，信息时代的到来，这一点正在发生根本性的改变，一方面浩如烟海的信息远远超过了人类的记忆能力；另一方面，由于信息获取的便捷性和信息的时效性，有些信息变得无需记忆。因此，相关教育目的必然要发生改变。虽然学界对这种变化的合理性争议颇多，但无论如何这种改变正悄然发生。
教育方式的变化。由于现代信息技术在信息的收集、处理、存储、传递、呈现等方面都发生了翻天覆地的变化，信息活动的方式有了很大不同，相应的，教育方式也在不断地推陈出新。从播音教育、电影教育到广播电视大学，从程序教学机、计算机教育到网络教育，从数字化学习、移动学习到虚拟教育情景等等，似乎每一种新技术的产生和应用都能产生一批新的教与学的方式。教育方式的变化在教学上有多种表现。教师教的过程不仅有了多种媒体的支持，而且可以把优秀教师的教学过程录制下来供其他学生学习，甚至还可以用智能计算机模拟教师教的过程。学生学的过程也变化多多，既可以在多媒体教室中听教师讲授，也可以异地异时观看优秀教师的教学录像，还可以通过计算机及其网络所营造的教学系统随时随地地学习。师生交流的方式也日益多样化，在原来面对面和书信的基础之上，又增加了电子邮件、网上留言板、语音聊天、视频聊天等实时和非实时的交流方式。从教育方式的多样化来看，突破教育的“标准化”，实现“个别化”具备了理论上的可行性。
综合以上四个方面可以看出，自教育从社会中独立出来以后，信息技术的介入总是深刻地影响教育的发展和走向。教育的这些变化无不彰显着信息技术的价值。
二、未来教育发展趋向分析：技术发展的视角
1．教育领域技术的人文化发展趋向。通过以上分析，当前盛行于教育领域的技术工具论的价值观显然是滞后的，技术对于教育的价值不是仅仅作为工具可以解释的，它塑造着整个教育环境，影响着教育的方方面面。高技术、低人文的现代信息技术在高人文需求的教育领域，更应该加强技术的人文关怀，按照技术发展的规律，向高技术和高人文的后现代技术发展。技术营造着整个教育环境，并最终体现在教育主体的本质力量之中，因而技术发展过程还应该着重强调稳定性和普及性，否则教育环境不稳定必然影响主体实践能力的发挥，从而直接影响教育质量。因此应该本着“适当发展高技术，强调高技术与高人文的结合，甚至在高人文的基础上发展高技术，不盲目为了高技术而高技术”的原则发展教育领域中的技术，只有这样才能既保持教育主体的主体性，又能继承现代信息技术给教育所带来的便利。
2．教育标准化与个别化的关系趋向。毫无疑问，个别化是教育的终极理想，也是信息时代的人才需求对教育发展的必然要求。但是由于经济水平的限制所导致的教育资源的不足，虽然现代信息技术为个别化教学提供了可能的途径，现当今仍然不具备全面发展个别化教育条件。并且，人类社会发展至今，教育所应当传承的人类文明的公共文化已经相当丰厚，其中作为社会生活基础的知识、技能、方法等等内容，是每个公民所应当掌握的，而这部分内容比较适合采用标准化的教育方式。因此，教育的标准化与个别化应当恰当结合，在“恰当结合”的基础上，再优先发展个别化教育以满足个人发展的需要。基于此，以下两项工作就成为未来教育发展的基础。首先，利用技术优势加强标准化学校教育的职能，利用技术优势恰当充分地设计适合个别化的教育方式，使二者能够恰当结合；其次，对教育目标和教育内容进行有机重组，把适合标准化教育的内容和适合个别化教育的内容在一定程度上分开，以适应标准化和个别化相结合的教育方式。
3．教育向实践回归的趋向。教育和生产实践的脱离始于第一次教育革命，那时，社会生产力有了一定程度的发展，作为信息型实践的教育活动才得以从物质能量型的社会生产实践中脱离出来。时至今日，教育脱离生产实践的事实，一直为世所诟病，人们也在不断探索教育向实践回归的可能途径，但由于农业社会和工业社会的生产实践仍然是以物质和能量型为主的实践活动，很难和信息型实践的教育活动相融合，合适的途径仍在探索之中。当前，信息时代的到来以及影像的逻辑介入到教育之中，或许提供了一种新思路。一方面，整个社会的生产实践型态发生了变化，不再仅仅以物质能量型为主，信息型实践所占的比重越来越多，并且即便是物质能量型的实践，信息活动在其中的作用也愈发重要，因此，信息型实践可以直接利用信息技术平台来支持实现；另一方面，能够直观反映社会实践的影像的逻辑和文本的逻辑已经并存于教育中，使教育在一定程度上直观反映社会实践有了现实可用的把手。这二者的结合使教育向实践的回归具有了可能性，当然这种可能性可否以及如何实现尚需要进一步深入研究。
教育领域信息技术发展的历史及未来展望
学院：经济学院 班级：10国民0班 姓名：代宁 学号：2010610006
世界新科技革命以来，信息技术在教育领域的应用愈发广泛，其影响也日趋深入。这在教育理论和实践领域都引起了广泛关注与思考：技术怎样影响着教育？技术将会把教育带向何方？
一、信息技术怎样影响了教育发展
信息技术是教育实践的关键技术，那么信息技术介入到底给教育实践带来了哪些变化呢？这里尝试把上述四次教育革命作为观测点，重点考察信息技术介入之后教育所呈现出的变化。
1．独立教育的产生：从“原始的丰富”到与生产实践相脱离
人类蒙昧时期，教育活动和生产活动同步进行，紧密融合在一起。这种形态下的教育能够使受教育者掌握生活生产所需的全部知识和经验，使“单个人显得
比较全面”，教育因而具有“原始的丰富性”。后来，随着社会生产力的提高，
社会成员逐步无须全部投身于体力劳动，一小部分人需要专门从事智力活动。这部分人的工作促进了文字的产生，也使教育从生产实践活动中分离出来，成为一种独特的社会活动，这就是第一次教育革命。第一次教育革命前后的教育活动，主要以口语结合肢体语言来传递和表达信息，所以范围很小，局限于少数人
2．文字的应用：从师生面对面的必然要求到师生分离成为可能
作为信息表示技术的文字及其相关技术产生之后，书面语言得以和口语以及肢体语言并存于教育过程中，需要传授的知识和经验也开始以文本的形式在教育中存在，教育因之发生了相应变化。
从教育形式看，此前的教育形态，由于口语和肢体语言传播范围的限制，师生之间的面对面成为教育发生的必然前提，有了文字和相应的承载知识和经验的文本之后，学生可以离开教师通过阅读文本实现自我教育。虽然阅读文本这种形式早在古希腊时期就被柏拉图所批判，认为其无法再现师生口头交流的教育场景，只是它的“影像”，很容易被曲解。 [6]但是这种师生分离成为可能之后，客观上起到了扩大教育范围、延长受教育时间的作用。
从教育内容看，文字产生之前，教育内容是源于生活和生产实践的知识和经验，并且教育是在社会实践过程中进行的，因而教育内容的实践性很强，虽然教育独立出来以后，教育开始脱离生产实践，但是由于口语和肢体语言的现场真实性，教育内容仍然具有很强的实践性。
3．造纸术、印刷术的应用：从贵族到平民，从学园到学校，从个别化到标准化
造纸术和印刷术在降低教育成本、扩大教育范围、促进学校教育发展以及系统化教育产生等方面做出了卓越贡献，这在教育形式、教育内容等方面均有反映。
纸、笔、印刷术等相关信息技术在教育中长久地发挥着其应有的不可替代的作用，但多少年来却不常被人认识和提及，就像常戴眼镜的人经常意识不到眼镜的存在一样，人们也对它也熟视无睹。当前以计算机网络技术为核心的现代信息技术在教育中的应用，开始逐步让人意识到教育中这种“眼镜”的存在。
4．现代信息技术的应用：从文本逻辑到影像逻辑，从教育方式的单一化到多样化，从标准化到个别化
教育内容的变化。现代信息技术能够按照文本的逻辑展现教育内容，也能够按照影像的逻辑展现教育内容，影像和文本有很大不同。一方面，影像能够感性、直观、具体地展示现实，较之文本的抽象性，它更容易被学生接受和喜爱，把二者恰当结合，在某种程度上能够提高教学效率。另一方面，影像是现实的摹写，比作为现实反映的文本更接近现实，更接近人类的生活和生产实践，因此，影像逻辑结束了文本逻辑在教育中一统天下的局面，使二者并存于教育系统中，促进了教育向实践的回归。
教育目的的变化。数字化信息在表示、存储、检索方面具有先天的优势，不仅传输速度快、存储空间小，而且检索也非常方便，尤其是有了网络的支持之后，获取信息变得非常简单、便捷。记忆、书写是纸质媒体教育的重要环节，信息时代的到来，这一点正在发生根本性的改变，一方面浩如烟海的信息远远超过了人类的记忆能力；另一方面，由于信息获取的便捷性和信息的时效性，有些信息变得无需记忆。因此，相关教育目的必然要发生改变。虽然学界对这种变化的合理性争议颇多，但无论如何这种改变正悄然发生。
教育方式的变化。由于现代信息技术在信息的收集、处理、存储、传递、呈现等方面都发生了翻天覆地的变化，信息活动的方式有了很大不同，相应的，教育方式也在不断地推陈出新。从播音教育、电影教育到广播电视大学，从程序教学机、计算机教育到网络教育，从数字化学习、移动学习到虚拟教育情景等等，似乎每一种新技术的产生和应用都能产生一批新的教与学的方式。教育方式的变化在教学上有多种表现。教师教的过程不仅有了多种媒体的支持，而且可以把优秀教师的教学过程录制下来供其他学生学习，甚至还可以用智能计算机模拟教师教的过程。学生学的过程也变化多多，既可以在多媒体教室中听教师讲授，也可以异地异时观看优秀教师的教学录像，还可以通过计算机及其网络所营造的教学系统随时随地地学习。师生交流的方式也日益多样化，在原来面对面和书信的基础之上，又增加了电子邮件、网上留言板、语音聊天、视频聊天等实时和非实时的交流方式。从教育方式的多样化来看，突破教育的“标准化”，实现“个别化”具备了理论上的可行性。
综合以上四个方面可以看出，自教育从社会中独立出来以后，信息技术的介入总是深刻地影响教育的发展和走向。教育的这些变化无不彰显着信息技术的价值。
二、未来教育发展趋向分析：技术发展的视角
1．教育领域技术的人文化发展趋向。通过以上分析，当前盛行于教育领域的技术工具论的价值观显然是滞后的，技术对于教育的价值不是仅仅作为工具可以解释的，它塑造着整个教育环境，影响着教育的方方面面。高技术、低人文的现代信息技术在高人文需求的教育领域，更应该加强技术的人文关怀，按照技术发展的规律，向高技术和高人文的后现代技术发展。技术营造着整个教育环境，并最终体现在教育主体的本质力量之中，因而技术发展过程还应该着重强调稳定性和普及性，否则教育环境不稳定必然影响主体实践能力的发挥，从而直接影响教育质量。因此应该本着“适当发展高技术，强调高技术与高人文的结合，甚至在高人文的基础上发展高技术，不盲目为了高技术而高技术”的原则发展教育领域中的技术，只有这样才能既保持教育主体的主体性，又能继承现代信息技术给教育所带来的便利。
2．教育标准化与个别化的关系趋向。毫无疑问，个别化是教育的终极理想，也是信息时代的人才需求对教育发展的必然要求。但是由于经济水平的限制所导致的教育资源的不足，虽然现代信息技术为个别化教学提供了可能的途径，现当今仍然不具备全面发展个别化教育条件。并且，人类社会发展至今，教育所应当传承的人类文明的公共文化已经相当丰厚，其中作为社会生活基础的知识、技能、方法等等内容，是每个公民所应当掌握的，而这部分内容比较适合采用标准化的教育方式。因此，教育的标准化与个别化应当恰当结合，在“恰当结合”的基础上，再优先发展个别化教育以满足个人发展的需要。基于此，以下两项工作就成为未来教育发展的基础。首先，利用技术优势加强标准化学校教育的职能，利用技术优势恰当充分地设计适合个别化的教育方式，使二者能够恰当结合；其次，对教育目标和教育内容进行有机重组，把适合标准化教育的内容和适合个别化教育的内容在一定程度上分开，以适应标准化和个别化相结合的教育方式。
3．教育向实践回归的趋向。教育和生产实践的脱离始于第一次教育革命，那时，社会生产力有了一定程度的发展，作为信息型实践的教育活动才得以从物质能量型的社会生产实践中脱离出来。时至今日，教育脱离生产实践的事实，一直为世所诟病，人们也在不断探索教育向实践回归的可能途径，但由于农业社会和工业社会的生产实践仍然是以物质和能量型为主的实践活动，很难和信息型实践的教育活动相融合，合适的途径仍在探索之中。当前，信息时代的到来以及影像的逻辑介入到教育之中，或许提供了一种新思路。一方面，整个社会的生产实践型态发生了变化，不再仅仅以物质能量型为主，信息型实践所占的比重越来越多，并且即便是物质能量型的实践，信息活动在其中的作用也愈发重要，因此，信息型实践可以直接利用信息技术平台来支持实现；另一方面，能够直观反映社会实践的影像的逻辑和文本的逻辑已经并存于教育中，使教育在一定程度上直观反映社会实践有了现实可用的把手。这二者的结合使教育向实践的回归具有了可能性，当然这种可能性可否以及如何实现尚需要进一步深入研究。