浅谈早期阅读对幼儿的影响
[摘要]：对孩子早期阅读的评价标准不应只是认识多少字，会背多少诗，而关键是看孩子是否具有了阅读的核心能力。促进幼儿早期阅读关键是要厘清早期阅读与早期识字的基本内涵，通过提供多样化的阅读材料，提供符合幼儿年龄特点的阅读材料，创设会“说话”的文字环境，注重让儿童运用口头语言来帮助书面语言的获得，以此来培养幼儿的早期阅读能力。
[关键词]：学前教育 幼儿教学 早期阅读
近年来，早期阅读逐渐成为幼教界关注的焦点，一些幼儿园纷纷开展早期阅读教育活动。其实，早期阅读是一个大的阅读观念，其目的是为了培养幼儿终身学习的素质。因此，我们对孩子评价的标准不应只是认识多少字，会背多少诗，而关键是看孩子是否具有了阅读的核心能力，只有明确了这些，幼儿早期阅读教育才会富有针对性和实效性，才会真正促进幼儿的发展。
不少人提到早期阅读，那么什么是早期阅读呢？早期阅读是指：0～6岁的学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或者凭借成人形象的读讲来理解读物的一种活动过程。早期阅读在促进儿童智力发育、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等方面都有着积极意义。很多人以为早期阅读就是幼儿提前识字，其实，阅读绝非单纯的识字，专家认为在幼儿阶段，以图画为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验，提高阅读能力。早期阅读是幼儿增长知识，开阔眼
界和陶冶情操的有效途径。
一、早期阅读与早期识字
《幼儿园教育指导纲要 （试行）》颁布之后，开展了各种各样的早期阅读活动研究。但我们有必要反思这样一个最基本的问题：“早期阅读”等同于“早期识字”吗？ 首先要指出的是，识字和阅读是完全不同的两个概念。一个人如果是好的阅读者，那么他就一定是识字的；但能够识字的人，却并不一定是个好的阅读者。一个熟练的阅读者，需要具有三个方面的主要技能，其中包括认读文字、理解语意、流畅阅读。由此看来，识字是成熟阅读技能的一个组成部分，但绝对不是全部，更无法成为阅读能力的“替代词”。
二、如何培养幼儿的早期阅读能力
1、提供多样化的阅读材料
图书多样化，一是指题材多样化：从幼儿的生活到天文地理，从身边的亲情到环保教育等，都可以让幼儿阅读。二是指文体多样化：儿歌、故事、散文或科幻童话等。三是来源多样化：图书既可以幼儿园购买、班级订阅，也可以幼儿自带，还可以师幼共同制作，让幼儿充分体验阅读材料的多元化。
2、提供符合幼儿年龄特点的阅读材料
提供的图书不能仅仅追求图书的数量，还要追求其质量，选择适宜化的幼儿读物。幼儿读物的难度要适合各年龄幼儿的特点。小班幼儿所选的读物应是情节简单，人物形象生动，画面色彩鲜艳，配有简单词句的图画书。图书的尺寸尽量大，纸质厚韧些，便于幼儿
反复翻阅。中班幼儿宜选故事情节相对复杂、人物角色相对增多、画面内容较为丰富的图画书。大班幼儿可选的图书范围就更广泛了，情节复杂、文字增多的图书可满足大班幼儿的不同需求。
3、创设会“说话”的文字环境
要让幼儿成为一个好的阅读者，首先要帮助幼儿建立起对汉字特征的敏感性，了解汉字区别于其它符号的特征，并把汉字与实物联系起来。在活动室或家里的重要物品上贴上文字，如“黑板”、“钢琴”、“桌子”等，有助于幼儿了解文字的表达功能，在潜移默化中引发对文字的兴趣和使用文字的愿望。
早期阅读是一个口头语言与书面语言对应的学习过程，同时我们要注重让儿童运用口头语言来帮助书面语言的获得。儿童早期口头语言和早期阅读的学习，对他们未来的阅读水平同样重要，不可偏废。学前儿童的早期阅读经验，本身就是主动学习能力和独立学习能力的培养。当今的世界大战是人才之战，那么阅读能力越强，主动学习，独立学习的潜能就越大，所获得的新知识、新信息就越多，在竞争激烈的社会中才能不断前进。
参考文献：
[1]幼儿园教育指导纲要（试行）.2001年9月.
[2]朱润鱼.袁宝英.3-5岁幼儿早期阅读材料的选择与指导实验研究[j].教育理论与实践，2005，（04）.
[3]幼儿园教材·启蒙阅读（教师用书）.人民教育出版社.
浅谈早期阅读对幼儿的影响
[摘要]：对孩子早期阅读的评价标准不应只是认识多少字，会背多少诗，而关键是看孩子是否具有了阅读的核心能力。促进幼儿早期阅读关键是要厘清早期阅读与早期识字的基本内涵，通过提供多样化的阅读材料，提供符合幼儿年龄特点的阅读材料，创设会“说话”的文字环境，注重让儿童运用口头语言来帮助书面语言的获得，以此来培养幼儿的早期阅读能力。
[关键词]：学前教育 幼儿教学 早期阅读
近年来，早期阅读逐渐成为幼教界关注的焦点，一些幼儿园纷纷开展早期阅读教育活动。其实，早期阅读是一个大的阅读观念，其目的是为了培养幼儿终身学习的素质。因此，我们对孩子评价的标准不应只是认识多少字，会背多少诗，而关键是看孩子是否具有了阅读的核心能力，只有明确了这些，幼儿早期阅读教育才会富有针对性和实效性，才会真正促进幼儿的发展。
不少人提到早期阅读，那么什么是早期阅读呢？早期阅读是指：0～6岁的学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或者凭借成人形象的读讲来理解读物的一种活动过程。早期阅读在促进儿童智力发育、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等方面都有着积极意义。很多人以为早期阅读就是幼儿提前识字，其实，阅读绝非单纯的识字，专家认为在幼儿阶段，以图画为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验，提高阅读能力。早期阅读是幼儿增长知识，开阔眼
界和陶冶情操的有效途径。
一、早期阅读与早期识字
《幼儿园教育指导纲要 （试行）》颁布之后，开展了各种各样的早期阅读活动研究。但我们有必要反思这样一个最基本的问题：“早期阅读”等同于“早期识字”吗？ 首先要指出的是，识字和阅读是完全不同的两个概念。一个人如果是好的阅读者，那么他就一定是识字的；但能够识字的人，却并不一定是个好的阅读者。一个熟练的阅读者，需要具有三个方面的主要技能，其中包括认读文字、理解语意、流畅阅读。由此看来，识字是成熟阅读技能的一个组成部分，但绝对不是全部，更无法成为阅读能力的“替代词”。
二、如何培养幼儿的早期阅读能力
1、提供多样化的阅读材料
图书多样化，一是指题材多样化：从幼儿的生活到天文地理，从身边的亲情到环保教育等，都可以让幼儿阅读。二是指文体多样化：儿歌、故事、散文或科幻童话等。三是来源多样化：图书既可以幼儿园购买、班级订阅，也可以幼儿自带，还可以师幼共同制作，让幼儿充分体验阅读材料的多元化。
2、提供符合幼儿年龄特点的阅读材料
提供的图书不能仅仅追求图书的数量，还要追求其质量，选择适宜化的幼儿读物。幼儿读物的难度要适合各年龄幼儿的特点。小班幼儿所选的读物应是情节简单，人物形象生动，画面色彩鲜艳，配有简单词句的图画书。图书的尺寸尽量大，纸质厚韧些，便于幼儿
反复翻阅。中班幼儿宜选故事情节相对复杂、人物角色相对增多、画面内容较为丰富的图画书。大班幼儿可选的图书范围就更广泛了，情节复杂、文字增多的图书可满足大班幼儿的不同需求。
3、创设会“说话”的文字环境
要让幼儿成为一个好的阅读者，首先要帮助幼儿建立起对汉字特征的敏感性，了解汉字区别于其它符号的特征，并把汉字与实物联系起来。在活动室或家里的重要物品上贴上文字，如“黑板”、“钢琴”、“桌子”等，有助于幼儿了解文字的表达功能，在潜移默化中引发对文字的兴趣和使用文字的愿望。
早期阅读是一个口头语言与书面语言对应的学习过程，同时我们要注重让儿童运用口头语言来帮助书面语言的获得。儿童早期口头语言和早期阅读的学习，对他们未来的阅读水平同样重要，不可偏废。学前儿童的早期阅读经验，本身就是主动学习能力和独立学习能力的培养。当今的世界大战是人才之战，那么阅读能力越强，主动学习，独立学习的潜能就越大，所获得的新知识、新信息就越多，在竞争激烈的社会中才能不断前进。
参考文献：
[1]幼儿园教育指导纲要（试行）.2001年9月.
[2]朱润鱼.袁宝英.3-5岁幼儿早期阅读材料的选择与指导实验研究[j].教育理论与实践，2005，（04）.
[3]幼儿园教材·启蒙阅读（教师用书）.人民教育出版社.