购买上帝的男孩
教学目标
1有感情地朗读课文，理解课文内容。
2能联系上下文理解“慈眉善目”、“不慎”、“喜出望外”等词语。
3理解“真正的上帝是人们的爱心”，知道爱心会让一切变得更美好。
教学重点
有感情地朗读课文，联系上下文或生活实际，理解词语和课文内容。
教学难点
理解“真正的上帝是人们的爱心”。能联系课文内容和生活实际，理解爱心会让一切都变得美好。
教学准备
教师：1舒缓的音乐；
2歌曲《爱的奉献》；
学生：收集有关爱心的故事。
课时安排
1课时。
教学过程
一、创设情境，引入课题
1（放轻音乐）老师讲述邦迪和他叔叔相依为命的故事。（老师根据教材自由发挥，创编）讲到叔叔帕特鲁普受伤时，引出课题。（于是在夜幕降临的大街上，出现了一个——购买上帝的男孩）
教师板书课题。
2学生齐读课题，质疑：读了课题，你想知道什么？（他是怎样购买上帝的？买到了吗？他叔叔后来怎样了？）教师把重要问题板书在黑板上。
二、初读课文，了解大意
1读一读。自由读课文，（可以读两遍、三遍）要求读准字音，读通句子。 2抽学生分段读课文，要求读准字音，读通句子，纠正字音。
3找出自己不明白的地方，师生共同交流。
4说说课文讲了一件什么事？
三、再读课文，师生释疑
1解决问题一：小男孩是怎样“买”上帝的？
①找出写孩子“购买”上帝的段落。读一读，用自己喜欢的符号标出相应的字、词。 ②想想小男孩的话应用什么样的语气来读? （着急、伤心）抽读第1段。
哪些词该重读，做上记号，说说你的理由再读一读。（提、沿着、一家一家、询问第29家、流着泪）
③默读第2、3段，你读懂了什么？（邦迪善良、执著，老人慈祥、热心、善良等）指导学生读第2段有关邦迪回答的句子。
2解决问题二：他购买到上帝了吗？
①抽学生读出勾画的有关句子。
②指导朗读第4段，体会邦迪高兴的心情。哪些词语该重读，做上记号，并说说为什么。（如：喜出望外、兴冲冲、开心、叫嚷。并联系课文理解“喜出望外”）
③老人是一位怎样的人？（填空：这是一位的老人）从哪些地方可看出？（善良、
有同情心的人。从“慈眉善目”、“笑眯眯”、“眼圈湿润”以及“上帝的价格正好是1美元”等地方可看出）
④朗读1～4段，体会邦迪前后的心情，读出老人的善良、慈爱以及对邦迪的同情。 3解决问题三：邦迪的叔叔得救了吗？
①是谁挽救了叔叔的生命？（小组讨论后，自由发言）
②老师小结引导，并出示句子。
（是医生，采用最先进的医疗技术，治好了叔叔的伤；是男孩，不辞劳苦为叔叔购买“上帝”；是老人，受了小男孩的感染，伸出援助之手，付出一大笔医药费。所以，我们说，不是上帝，而是医生、邦迪和老人的爱心挽救了叔叔的生命）
③学生结合课文和实际说说怎样理解“真正的上帝是人们的爱心”这句话。 4播放歌曲：《爱的奉献》，感情地朗读课文。
四、拓展延伸
1把搜集的有关爱心的故事在小组里交流，推荐一名到班上讲。
2指导积累，把你喜欢的词句抄在词语积累本上。
附：板书设计
购买上帝的男孩
真正的上帝是人们的爱心
《从天上偷来火种的人》教学设计
一、整体感知“神话”
1、导入：上课之前，老师还给大家带来一首小诗的片段，我们一起读一读吧。 是谁，让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
是谁，让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
是谁，甘愿触犯天条也要救人类于水火？
是谁，深受酷刑却又无怨无悔？
2、知道这首诗中写的是谁吗？（普罗米修斯）
3、读阅读提示，生自由读文。
4、生概括课文的主要内容。
二、对比研读“取火”
1、想象“没有火”
只好吃生的东西意味着什么？吃哪些生的东西？
无边的黑暗让你感到什么？看不见什么？
学生想象后朗读“没有火”的句子：“很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。”
师引读：饥饿的孩子在呼喊——火
瑟瑟发抖的老人在呼喊——火
饥寒交迫的妇女在呼喊——火
„„
可是没有火，这一幕幕人类的惨剧被谁看见了？ （普罗米修斯）
2、想象“有了火”
出示：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽„„
师：有了火的生活，人们正在用火干什么？
师：人类还在用火干什么？
（照明、烧水、取暖„„）
师：这一切，因为人类有了什么？ （火！）
师：光明的生活靠什么？（火！）
师：快乐的生活靠什么？（火！）
师：幸福的生活靠什么？（火！）
师：因为人类过上了有火的生活，他的这些感情是因为他对人类的„„生接上“爱”。但是，故事又向我们呈现了两个画面，那是两个惨无人道的画面，请读书
三、集中体验“受难”
1、定格“被锁”和“被啄”这两个画面
你们可以做两件事：一是将这两个画面划下来；二是圈一圈、点一点，是哪些细节、字词深深地刺痛了你。
尽管我们很不愿意，我们的心被紧紧的揪了起来，我们还是要看看这两个画面。
2、想象“被锁”的画面
师：谁被锁在了高高的悬崖上面？（普罗米修斯）
师：一位天神，本来应该过着无忧无虑的生活，本来应该过着无比幸福的生活，可是—— 指名生读第13自然段
师：此时此刻的普罗米修斯，饿不饿？渴不渴？他为什么不吃不喝？
生读“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。”
师：把“锁”圈出来，再读一读。
师：普罗米修斯被狂风吹着，被暴雨淋着，他冷吗？他为什么不躲一躲呢？
生再读“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。”
师：把“锁”再圈一遍，再读一读。
师：此时此刻，他累吗？困吗？为什么不去歇一歇？
生再读“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。”
师：把“锁”再圈一遍，再读一读。
师：就这样，本来可以过上自由自在、快快乐乐生活的天神，因为不向宙斯认错，不归还火种，过着这样的生活——
生接读“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。”
师过渡：本来这样也就罢了，没想到另一幕更加血腥的画面出现在我们的面前。
3、想象“被啄”的画面
出示第14自然段，找找哪些细节刺痛了你的心？
师：是一百年吗？一千年吗？一万年吗？
师：什么叫啄食？啄食在什么地方？肝脏是天神最敏感、最娇贵、最痛苦的部位啊! 师：重新长出来的仅仅是肝脏吗？那是一份揪心的痛！
师：把这些细节都抠掉吧，让他少痛一点，或者不再痛苦！（在课件中把这些词都隐去）你会答应，我会答应，但谁不会答应？
师：假如现在宙斯就站在你的面前，你会对狠心的宙斯说些什么？
生大声地为普罗米修斯抱不平，责怪宙斯。
师：你们在替他鸣不屈，替他抱不平，但他求过饶吗？叫过屈吗？呐过喊吗？为什么？
出示“受难图”。画面逐渐拉近，配乐低沉，师深情叙述受难。
音乐突变激昂，师：在高高的悬崖上，普罗米修斯坚定地望着大地，望着人间，他看到了„„在所有的画面中，肯定有火，每个画面中都有火的温暖，都有火的光明在闪烁。
四、深入感悟“博爱”
1、想象人间有火的情景
生写下普罗米修斯在人间看到的情景和画面。
生汇报，师紧扣“爱”。
2、品读“博爱”的情怀。
（1）当让他交还火种时，他肯定的回答“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
面对宙斯严厉的惩罚，他坚定的说„„（生读三次）
（2）对比品读
A、把原句改为“为人类造福没有错。我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”他为什么不这样说？
B、把原句改为“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，归还火种！”他为什么不这样说？
C、把原句改为“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会归还火种，更不会承认错误！”为什么不这样说？
（3）引读“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
在高高的悬崖上又一次坚定的响起„„
在狂风暴雨的洗刷后再清澈的响起„„
一百年后，在高加索山上响起，读„„
一千年后，这坚定的声音更加坚定的回响在天地之间„„
一万年、两万年、三万年，这坚定的声响回响在每个人的心头，读„„
普罗米修斯能做到这点，因为他对人类的„„ （无私的爱！博大的爱！温暖的爱！） 生闭眼，师深情朗读。
五、移情体验“博爱”
假如，故事的结尾不是这样，大力神赫拉克勒斯顾及父亲宙斯的面子，没有去解救普罗米修斯，那么，普罗米修斯还有获救的可能吗？
出示：爱别人，也被别人爱，这就是一切，这就是宇宙的法则。——【法国】彭沙尔 生齐读。
师小结：真正解救普罗米修斯的，不是大力神，也不是别的什么神，而是他自己，是他对人类的爱。
学生再读宇宙法则结束。
《挑山工》教学设计
一、 图片引入，设疑激趣
老师给大家带来了几张图片（幻灯：泰山风景）看了图片，你感受到了什么 ？你知道这是什么地方吗？
泰山长200千米，主峰玉皇峰海拔1524米，高接云天，因此，泰山被尊为五岳之首。它突兀峻拔，雄伟壮丽，每年都有成千上万的游客来这里游览观光。
当代作家冯骥才先生也攀登了泰山，然而给他留下最深刻印象的不是壮丽的山色，而是一
个挑山工。这是为什么呢？现在我们就共同走进课文《挑山工》，去一探究竟。（板书课题，齐读）
二、初读课文，了解大意
1、学生自由快速朗读课文。要求：把课文读正确、流利，并标上自然段序号
2、读完了吗？有不认识的字吗？
课文有几个自然段？你读懂了什么？
3、快速浏览课文，指名回答
三、精读感悟，理解课文
1、通过读课文，你知道挑山工是做什么工作的吗？老师这里还有几张挑山工的图片呢（幻灯片）可以看到每个挑山工都……
2、 担着这些重物，挑山工是怎样登山的呢？学习第1自然段。
指名读，其他同学边听边想象挑山工登山的画面。
（1） 挑山工走的路线是折尺形的（幻灯片）
（2） “从台阶的左侧起步，斜形向上……到了左侧再转回来”就像这样（幻灯片演示）
（3） 游人呢？
（4） 挑山工这样登山有什么好处吗？
但通过看幻灯片，我们也可以看出这样行走的弊处……
3、 学习第2—6自然段，理解感悟挑山工形象
知道了这一点，在前面的阅读中你有没有发现什么问题？
对于这个说法，你相信吗？事实胜于雄辩，下面我们就跟随冯骥才先生到泰山去看一看。
（1）请同学们读课文3——6自然段，边读边画，看看作者与挑山工几次相遇，每次都是怎样的情况。
（2）汇报交流
（3）你们有没有发现这几次相遇有什么共同点？
到底是为什么呢？作者也同你们一样，心中产生了不解之谜。后来这个问题解决了吗？
（4）下面我们来看看挑山工是怎样说的。（推荐一个朗读最好的读第5自然段） 其他同学仔细听，他说的对吗？为什么对？
（5） 说说自己的看法，相机板书
“我们和你们不一样。”哪不一样？理解“一个劲儿”，为什么不一样？
（6） 挑山工这样登山只是一天吗？在文中找到相关语句。（指名读）
透过这句话，我们仿佛看到了（幻灯片）
（7） 如果现在你就是这个挑山工，有什么感觉？特别是自己还能给别人讲道理呢！ 让我们带着自豪，得意再读他的话吧
齐读第5自然段
四、谈体会，总结升华
1、读出来挑山工的感觉了。那么挑山工的话，挑山工的精神给了你什么启示了吗？
2、你们的理解很深刻。现在你知道为什么泰山之行给作者留下深刻印象的是挑山工了吗？ 从泰山回来后作者还画了一幅画（幻灯片）。这幅画一直挂在他的书桌前，为什么呢？他需要的只是这幅画吗？
3、是的。其实，挑山工精神不仅可以激励作者，也可以激励我们任何一个人
最后老师送给大家一句话（齐读幻灯片）
（在我们前进的道路上也许会有许多不如意，但挑山工一心向着目标，步步踩实，一个劲儿向上攀登的精神一定会鼓舞我们披荆斩棘，一路前行！）
我觉得我们的同学是用心在读这句话。我相信你们，一定会做到的！
教科版：《愚公移山》教学设计
教学内容：
《愚公移山》是义务教育课程标准实验教科书（教科版）语文，四年级下册第十四课 教学目标：
1、认识8个生字，理解“直插云霄”“痴心妄想”等词语的意思。
2、有感情地朗读课文，体会人物特点分角色朗读课文。
3、能概括课文大意，体会愚公移山的精神。
教学重难点：引导学生理解愚公移山精神的深刻含义。
教具准备：多媒体课件、电脑教学过程：
一、激发兴趣，导入新课：
1、从课题入手，提出问题：
板书课题：《愚公移山》
（1）、同学们请齐读课题；这是一篇中国古代神话故事，也有人认为它是一篇寓言故事。师发问：“愚公”是什么意思？（启发学生说出：愚蠢的人）
（2）、读完这个课题你有什么疑问吗？（生答，师肯定）
2、那么愚公为什么要移山？他到底愚不愚呢？
二、初读课文，认识字理解词
1、初读课文
师：我们来学习这篇课文，相信大家的疑问，在课文中会找到答案。
请同学们打开书103页，自由读课文，老师要提朗读要求：读准字音，不丢字，不添字。遇到不理解的字词用笔圈出来查查字典，也可以同桌之间互相请教。
认识生字（出示课件）
师：这是本课的生字，谁来读一读。指名学生认读。
师：去掉拼音还能读出来吗？（出示课件）通过认读生字老师看出大家的自学能力都很强，这一点老师要表扬你们。真棒。
解决词语（课件）
师：现在同学们看这些词语，当中一定有你们已经解决的，还有你们不理解的。（理解词语）
体会人物特点，有感情朗读课文
2、师：课题叫愚公移山，他为什么要移山？（板书：出行不便）
师：想一想，课文当中都出现了那些人物？他们对愚公想要移山这件事都有什么不同的意见？ 生回答课文中的人物：愚公、子孙们 、妻子、智叟、寡妇家的孩子、
3、重点（一）：师问：愚公的妻子同意移山这件事吗？她是怎么说的。指学生读人物的话（出示课件）
师：听了妻子的话，你觉得他是不同意吗？（总结出妻子是在关心愚公）
师：愚公的妻子是个非常心细得人，把事情想得很周到，他说出了两个非常现实的问题？ （人少、石头土块多没地方放）
师：愚公是怎样回答妻子的？（生读课文），师说明：这说明愚公对移山这件事已是下定决心，移山不改。
师：同学们再读一遍注意读出愚公坚定信心语气。
师：两山高耸土石量十分大，不填入渤海就难以堆放。移山以填海是最好的选择。（板书：准备移山）
重点（二）：师：课文里还有一个重要的人物他就是智叟，同学们，从智叟这个名字你
想到什么？（智是智慧的意思）（聪明的老人）
这个聪明的老人他同意愚公移山这件事吗？生齐：不同意。（板书：困难重重）
师：从哪里能看出他不同意，他做了什么？又说了什么？（学生读智叟说的话）（出示课件）
分析重点字词，体会智叟的盛气凌人，和嘲笑愚公的做法。
学生读文字。读出智叟盛气凌人的感觉。
愚公是怎样回答智叟的，学生读文字。（板书：困难重重）
师：这句话是愚公对智叟嘲笑的回答，也是愚公决心移山不改的宣言，显现出他的信心与气势。愚公用“子”与“孙”的绵延，表明生生不息精神世代相传，我虽肉体不在，但我的精神永远不灭。
4、愚公移山的坚定信念感到了谁？结果怎样，谁来读课文？（板书：成功移山）
5、有感情朗读整篇课文。
6、分角色朗读课文。提示学生注意人物对话的语气。
四、概括全文，体会精神：
1、师：回顾整篇课文想一想，课文主要写了一件什么事？
师：故事中的愚公具有怎样的精神？
生：不怕困难、为达目的努力奋斗、锲而不舍、努力克服困难（相机板书）
2、总结归纳：这则寓言题目为“愚公移山”，其中对愚公并没有讽刺的意味，看似愚，实则不愚，而是大智；智叟的智就是所谓的“小聪明”，自以为有智慧，实则愚笨，没有克服困难的智慧，目光短浅。老师希望同学们在学习上要有愚公移山那种不怕困难、锲而不舍、勇于探索的精神。
板书设计： 出行不便
准备移山 坚定信念
14.愚公移山 不怕困难
困难重重 锲而不舍
成功移山
《滴水穿石的启示》教学设计
【教材简析】
《滴水穿石的启示》是一篇说明事理的文章，介绍了安徽广德太极洞内“滴水穿石”这一奇观的由来，告诉人们只有目标专一、持之以恒，才能“滴水穿石”的道理，并以古今中外名人成就事业的例子证明这一观点，让学生从中感悟到成功必须目标专一、锲而不舍的深刻道理。
这篇课文的脉络很清晰，第一、二自然段由“滴水穿石”的奇观引出观点：如果我们也能做到目标专一，持之以恒，就没有做不成的事情。第三、四自然段用中外名人靠着“滴水穿石”的精神成就事业的三个事例证明这一观点，并通过“水滴”与“雨水”作对比，从反面进一步说明这一观点。第五自然段揭示“水滴石穿”给予我们的启示。
【教学目标】
1、阅读课文，明白只要具有了“滴水穿石”的可贵精神，就一定能实现美好理想的道理，并感情朗读。
2、感知文章特点，即表明观点和正反论证的方法。
3、进行摆观点、举例子的说理片段练习。
【教学重难点】
学习说理文表明观点和正反论证的方法，并能当堂进行摆观点、举例子的说理文片段练习。
【教学准备】
多媒体课件及作业纸
【教学特色】
把握文体特点，引领学生学习论证方法；
注意读写结合，帮助学生形成基本技能。
【教学过程】
一、读题导入
今天我们继续学习一篇说明事理的文章——（生读题）
二、学习自然现象，揭示观点
A、学习滴水穿石的奇观
1、滴水穿石又叫作“水滴石穿”，在安徽广德太极洞内，就有滴水穿石的自然景观，屏显，同学们，大家看，这就是滴水穿石的景观。我们一起读一读。（生读第一句）
2、作者把这个景观称为“一大奇观”，我们都知道，奇观就是出奇少见的景象，那该怎样读好这个词？再读“一大奇观”。这一大奇观是谁创造的呢？（小水滴）那么微小、柔弱的水滴怎么会把如此坚硬、厚重的顽石滴穿，形成奇观的呢？请同学们用心读读课文第一小节，待会请你结合课文用自己的话说一说。
3、生读书
4、生交流，师相机点拨
*你找得很多，很全，听听其他同学的观点，能不能抓住其中的一点说说是它是怎么滴穿石头的？
*我听明白了，小水滴花的可不是一朝一夕的工夫，需要很长很长的时间，不断地锲，不断地雕，不断地琢，不知疲倦，不肯放弃，这就是持之以恒。板书持之以恒
*今天滴在这里，明天滴在这里，一直滴在这里就是“总是”，还能不能用一个词语来说一说？板书 目标专一
*说得真好，看来你很会联系上下文来读书，你从哪里看出小水滴是目标专一的？
5、刚才，通过读文章，我们明白了小水滴必须认准目标，还要持之以恒，付出不懈的努力才能滴穿石块，最终形成奇观。此时，在你的心中，小水滴还是微不足道的吗？是怎样的？ 是呀，小水滴仿佛真的是有生命的，它富有灵性，认准目标不动摇；它具有韧性的，不达目的不停止。
6、小水滴真了不起，大自然的鬼斧神工令我们叹为观止，当作者亲眼看到这一幕时，也被震撼了，能把这种感受读出来吗？
*齐读
【设计意图：虽然是一篇说理的文章，条理清晰，观点鲜明，但是并不能因此就可以走过场，让学生泛泛地了解一下内容。此处设计，让学生真正走进文本，在交流、朗读中充分感受小小的水滴的令人敬畏的精神。】
7、作者看着太极洞内这滴水穿石的奇观受到了启示。
引生读第2小节，如果我们也能像水滴那样，还有什么事情做不成呢？
*“还有什么事情做不成呢？”究竟是做得成还是做不成呢？
*反问句中问号表示的可不是疑问，而是强烈的语气，听老师来读一读。感情更强烈些。
【设计意图：课后习题中也有关于反问句的练习，但作为五年级的学生，反问句已经不是新知识了，这里借朗读指导，不经意间让学生重新巩固认识了反问句的作用，又避免了呆板的知识灌输式教学，让学生在反复朗读中加深对反问句的表达效果的语感体会。】
B、学习雨水现象
1、小小的水滴令人敬佩。大自然中还有一种我们常见的水，师板书“雨水”，我们经常用哪些词语来形容它？滂沱大雨、大雨倾盆、大雨如注，它们掉落时比太极洞内的小水滴速度快，力量大，可为什么却不能把石块滴穿呢？
2、我们一齐来读第4小节。你能联系实际来谈谈，雨水怎么就没有专一的目标，它怎么就不能持之以恒了？
生回答（今天滴这里，明天滴那里；下下停停）
3、今天这里，明天那里，没有专一的目标，这就叫“三心二意”；下下停停，不能持之以恒，说雨水“半途而废”，自然就不能滴穿石块了。（师板书“三心二意”、“半途而废”）
C、揭示观点
1、滴水穿石和雨水这两个自然现象，给予我们这样的启示：——引读第5节。
2、是啊，如果像水滴那样目标专一、持之以恒就一定能够实现我们美好的理想，反之，如果像雨水那样三心二意、半途而废就一定不能实现我们的美好的理想。
三、学习名人事例，感受人物精神
1、大自然是如此，人类社会也是如此，为了论证自己的观点，作者还选择了三个我们耳熟能详的名人的例子，这三个人分别是李时珍、爱迪生、齐白石（板书）
2、屏显人物头像，这三个人，有中国的，有外国的，有古代的，有现代的，这就叫作“古今中外”，作者就是选择了这三个古今中外非常典型的事例来论证自己的观点的。
3、我们先来看李时珍的故事，请你读一读他的故事，其他同学仔细听，认真想，先写什么，再写什么，最后又写了什么？
4、一生读书，交流。
看第一句话，先写了李时珍怎么样？能不能用四个字来说？立志学医。接下来写了他„„为了实现自己的目标，他付出了不懈努力，最终编成医学巨著《本草纲目》。
5、刚才，我们按照目标、过程、结果，提炼了故事中的一组关键词，谁把这些词连起来说成一句话。（生说）师：提炼关键词，能帮助我们很快地了解故事的主要内容，这也是一个很好的读书方法。
6、接下来，老师要请同学们自己默读爱迪生和齐白石的两个故事，也像刚才，提炼文章中的关键词，看看分别写了这两个人物的什么事。一边读，一边找，如果书上有现成的词语就直接圈出来，也可以自己概括，写在书的旁边。
7、生读书批注，请二生上台板书
8、请大家看看，他们两位同学提炼的关键词，有没有不同的意见？（评议之后），谁来将关键词串联起来说好一句话。
【设计意图：在课堂上就应该根据文本的特点，对学生切实进行语文能力的训练。如果在课堂教学时缺乏实在的东西，那学生的基本能力的训练就必然会占用语文课堂教学之外的许多时间。老师在课堂设计的时候，应该适度地体现一下语文的工具性。在学文的同时，一定不能忘记培养学生的语文能力？概括能力是一项语文基本功，此处教学，教学生用“抓关键词”的方法来概括主要事件，有效地培养了学生的概括能力，充分利用教材，体现了语文的“工具性”。 】
9、看这三个人，虽然事例不同，但都有一个共同点，他们就像小水滴一样，为了实现了自己的目标，自己的理想，耗尽了毕生的精力，最后取得了杰出的成就，多令人敬佩啊！我们
一起来读读这三组关键词，再来感受他们身上这种“滴水穿石”的精神。（生读关键词）接下来请同学们选择自己感受最深的一个故事，好好地读，读出自己心中的这份敬佩，这份感动。
10、生练读 生交流读
*刚才你在读的过程中，还有一个地方没有读出味道来：“不教一日闲过”，教就是让的意思，不让一天白白地度过，也就是说，每天都要有收获。这是多大的决心呀，他是这么勉励自己的，也是这样做的，90多岁之后，还有6百多幅作品问世。同学们，想欣赏他的作品吗？你们看，他的作品色彩鲜明热烈，造型简练质朴，晚年的作品笔法依旧纵横雄健，这和他每天勤加练习是分不开，他可是真的做到了“不教一日闲过”，能把这份决心这种坚持不懈的精神读好吗？
11、三个例子陈述完毕，作者又一次表明了自己的观点——大家把书拿好，我们再来读：“你看„„”
四、回归全文，初步认知文章结构特点
1、课文差不多学完了，我们一起来回顾一下整篇课文，看看作者是如何一步一步地表明自己的观点的呢？文章一开始，先用滴水穿石的自然现象，引出了观点——齐读第2小节；接下来，作者又选取了三个事业有成的名人的典型例子，进一步从正面论证了自己的观点——齐读第3小节；接着，作者还用雨水的失败，又一次从反面论证了自己的观点；最后是从正反两方面总结了自己的观点，——齐读第5小节。（板书 观点 正面 反面 总结）
2、整篇文章，作者的观点鲜明，所选的例子也很恰当，很充分。
五、小练笔——学习摆观点，举例子论证的手法
1、今天，我们也要来学着作者通过举例来说明观点的方法写一段话。
请同学们围绕这一观点，也用一个典型的例子来说明它。昨天，老师已经请同学们了解、搜集了一些具有“滴水穿石”精神的人物，请你们选择一个人物的事例写下来，写例子要注意，语言要简练，但是要写清楚他的目标，为实现目标而付出的努力，最后获得的成就。为了节约时间，在写观点的时候，可以像老师，直接就写观点几就可以了，看明白了吗？
2、学生写，老师巡回指导
3、交流。
【设计意图：阅读和习作相当于两条腿，这两条腿能健康、协调地迈步，就能让学生在“语文”这条路上走得更远，更稳。说理文的文体在教材中选编得比较少，但是进入了高年级，而且将进行读后感的写作学习，学生将进行说理文的写作尝试。在课堂上针对本文用正反例子论证观点的方法，设计了练笔的环节，让学生掌握说理文“摆观点，举例子”的基本方法，便于老师当堂检测，为课后习题中“写读后感”的要求也打下了基础。】
4、最后，让我们再来读读作者的观点，将“滴水穿石”的启示铭记在心。生齐读启示 板书 22 滴水穿石的启示
观点 水 滴 目标专一 持之以恒 一大奇观
举例 正面 李时珍 立志学医 不懈努力 写成巨著
爱迪生 迷恋电学 孜孜不倦 多项发明
齐白石 挥毫作画 坚持不懈 炉火纯青
反面 雨 水 三心二意 半途而废 不能滴穿
总结 „„
杨子荣打虎教学设计
教学目标：
1.抓住课文的重点段落，体会杨子荣临危不惧，沉着应对的英雄气概。
2.了解故事情节，能用自己的话讲述这个故事。
3.主动认识9个生字，会写出2个生字。
教学重点和难点：
课后1、2题。
教具准备
多媒体课件、布置学生阅读关于杨的其他故事。
教学过程：
一、情趣导入：
播放《林海雪原》的故事。引出主要人物：杨子荣
二、初读课文
读书要求：
1.抓住故事情节，能创造性复述。
2. 抓住故事场面，能把握人物的特点。
过程：阅读课文，说说课文讲了一件什么事？
细读课文，说说几次打虎的不同情景。
再读课文，理清故事发展顺序：
臭子弹没打响——点射又没打着——两枪仍不中——打中前腿——枪内的子弹会打进虎嘴
三、理解课文
1.抓住故事场面，把握人物特点
打虎不中，会被虎伤。这几枪是怎么的打的？找一找描写杨心理活动的句子，通2.过这些句子你体会到什么？杨是一个什么样的人？
再找到杨动作的句子，表情的句子，你体会这是一个什么样的人？
3.想象当时的场景，如果是你，当时会想些什么？做些什么？
4.有感情的朗读体会
四、拓展升华
1.学习课文抓住人物表情、动作、心理活动描写场面的方法。
2.积累内化
（1）自选词语，由学生独立完成。
简单说说自己的理由。
（2）完成课后第2题。
3.迁移练习
认读生字、词语。
五、总结实践
课外收集有关杨子荣的资料。
教科版《向狼借路》教学实录
教学目标：
1 理解课文内容，体会作者在困难面前所具有的临危不惧、镇定、勇敢的精神。 2 理解并积累课文中出现的词语。
3 体会作者的写作方法。
教学思路：这是一篇内容生动，描写细腻的文章。描写了我如何从狼群面前经过的惊险经历，从而体现了“我”身上所具有的勇敢、临危不惧的精神品质。教学本课从三个版块进行，第一版块：体会狼群的可怕，通过朗读，在读中感受。第二版块：从作者的行动中感受到什么是真正的勇敢。第三版块感悟写话：勇敢
教学过程：
一导入;
师：今天我们一起来学习一篇课文—---向狼借路。谁来读读课题。
生：读课题
师：看到课题，你最想知道什么？
生：我想知道他为什么要向狼借路。
生：我想知道他是怎么借路的，最后借没借到路。
师：是啊，那就让我们带着问题来自由读读课文吧。到文章中找答案。
二、新授
（一）学习新词，了解课文主要内容。
1、自读课文
2、出示读不准的词语。
师：刚才我在下面悄悄问一个同学，“憎”有几个读音，他说好像有两个。你们认为呢？ 生：犹豫
师：“憎”只有一个读音，面目可憎，憎恨。
师：那谁在读课文的时候解决自己提出的问题了。
师：他为什么要向狼借路？
生：他只身一人来到森林，要过的路就在狼的身边。
师：那结果如何呢？
生：他最后成功的向狼借了一条路。
师：谁试着把这件事的起因、经过、结果连起来说一说。
生：这篇课文讲了我在森林里遇到一只狼，我要过的路就在狼的身边，我向狼借了一条路，最后终于成功的向狼借了一条逃生之路。
师：对啊，把事情的起因、经过、结果连起来说一说就是这篇课文的主要内容呀。 第一版块：在朗读中感受狼的可怕
师：这个故事说起来容易，做起来难，因为作者是要向一群狼借路，这是一群什么样的狼啊？请你在书中画一画，找一找。
生：这是一群可怕的狼。我是从这里看出来的：在我眼里，这些狼个头高大、瘦骨嶙(lin)峋(xun)、皮毛蓬松，前面那只狼身上的毛足有一英尺长。
师:他读得怎么样？
生：好像不那么可怕。
师：看来他还没有体会到这狼有多么可怕，大家看这群狼什么样？
生：个头高大
师：是啊，一只成年的森林狼当它后腿站立的时候，足有一米八十多。你再读读这个词。 生：个头高大。
师：这回有感觉了。它不仅个头高大，而且瘦骨嶙峋。看这个词，“嶙峋”一般指山峰的样了，大家想一下，什么样的山峰才能称之为“嶙峋”呢？
生：陡峭突兀的。
师：对啊，这里形容狼瘦骨嶙峋，那是说狼瘦得可以看到它的骨头，说明什么？ 生:它十分饥饿。
师：是的，就是这样一群可怕的狼啊，谁再来读读。
生：在我眼里，这些狼个头高大、瘦骨嶙(lin)峋(xun)、皮毛蓬松，前面那只狼身上的毛足有一英尺长。（读得能突出重点词语）
师：就这样带着自己对文字的理解、想像去读文章，会让人身临其境。谁还找到了其它描写狼的句子？
生：它们全身筋强骨健，皮毛厚重，还能像鸟儿一样飞快地在雪地上一掠而过。 师：这是何等的神速。
生：我看到一群行动有序的狼。当我走近时，那几只狼撇(pie)下动物尸体，挨个向我走来，走到离我大约50多米远的距离时，为首的那只狼侧过身蹲在地上，第二只狼走过来，也侧身蹲在地上，后边的四只狼同样依次侧身蹲下，直到六只狼蹲成整齐的一行。它们的行动恰似训练有素的士兵，就那样一动不动的蹲着。当我渐渐走近时，所有狼的眼睛和尖鼻子都转过来对着我。
师：用一个词来形容你刚才说的这段话就是——
生：井然有序。
师：它们就那样注视着我，观察着我的一举一动，它们在——
生：它们在等待我露出破绽。
生：它们在等待随时扑上来。
生：它们也在观察，看我是不是它们的对手。
生：我感受到这群狼的叫声特别可怕。领头的狼把头往后一仰，大声嗥叫起来，声音悠长而持久，其余的狼也一起嗥(hao)叫起来。这种嗥叫声是我从未听见过的，极为阴森恐怖，令人丧魂落魄。可怕嗥叫声彻寂静的河谷，从周围的山岭传来回声，从更远的山岭又传来回声的回声。
师：这可真是一群什么样的狼啊?
生：可怕的
生：凶猛的
师：那作者此时的心情呢？谁来读读。找一个同学来读描写作者心情的句子，其它同学来读描写狼的句子。
生：读
师：在读中似乎还没有感受到害怕得令人丧魂落魄。这样咱们一起合作着读读吧。（教师引读与学生合作朗读）
师：这回我听出来了，用一个词形容作者的心情。
生：害怕
生：慌张
生：紧张
师：那面对这样的狼，面对自己的害怕，作者又是怎么做的呢？请你默读课文，边读边画出描写我的语句，试着体会我的心情，可以在书写写批注。
第二版块：在品读中感受作者的勇敢
师：谁来说一说。
生：我不敢流露出丝毫的胆怯，硬着头皮继续往前走。
师：对于这段话，你有哪些感受呢？
生：我感到作者很害怕，又不得不往前走。
师：那走的时候他一定表现得很害怕。
生:不是，他不能表现出丝毫的胆怯。
师：为什么呢？你能设身处地的想一想吗？
出示：
如果我________________，
那么这些狼就会________。
生：如果我的脚步稍一迟疑，它们就会看出我的破绽，那么这些狼就会扑上来把我吃掉。 生：如果我流露出一点一滴的胆怯，它们就会看穿我，那么这些狼就会马上扑过来。 师：是啊，在危险面前毫不慌乱，你来读——（生读）
师：在紧急关头面不改色，你来读——（生读）
师：这就叫镇定自若啊！（板书镇定自若）
师：在读书中品味，你会发现文字背后藏着的意思，让我们就这样慢慢读，慢慢品味，当我离狼群只有不到30米的时候，我又是怎么做的呢？
生：我想，整个狼群随时都会向我扑来。当时我宁愿把我的全部财物换成一把左轮手枪。我总算保持了原来了步态，也没改变行进的路线。我从排一行的狼群面前经过，就像一个将军在它的士兵面前走过一样。
师：距离越近，危险越大，我面对的是随时会扑上来把我撕得粉碎的狼群，从它们面前走过该是怎样的一种困难，你能读书这种艰难吗？（生读）
师：这个总算强调得好，从中我听出了作者的心声。作者知道：
出示：
面对狼群我不能___不能___只能____.
面对恐惧我不能___不能___只能____.
生：面对狼群我不能退缩，不能迟疑，只能前行。
师：不仅不能退缩，还要表现得更加镇定，你来读读。(生读)
师：像将军在检阅自己的士兵一样，多么镇定，多么从容。在危险面前丝毫没有流露出点滴的恐惧，这就是临危不惧，这就是从容不迫。（板书：临危不惧）
师：你能读出这份临危不惧吗？（生读）你能读出这份从容不迫吗？（生读）
师：这是怎样一场惊心动魄的人与狼的战争啊。一首好的曲子有余音绕梁三日不绝之美，一篇好文章有使读者身临其境之感，让我们再回到这个惊险的场面中，和作者一起完成这个完整的惊险之旅。怎么样，有信心顺利通过吗?
生：有！（师生合读课文重点环节。）
师：在50多米远的地方，它们的行动恰似训练有素的士兵，就那样一动不动地蹲着。当我渐渐走近时，所有狼的眼睛和尖鼻子都转过来对着我。
生：我不敢流露出丝毫的胆怯，硬着头皮继续往前走。
师：距离越来越近，只有不到30米了，这时领头的狼把头往后一仰，大声嗥叫起来，声音悠长而持久，其余的狼也一起嗥叫起来。这是怎样的令人毛骨悚然啊！
生：我总算保持了原来的步态，也没有改变行进了路线。我从排成一行的狼群面前经过，就像一个将军在他的士兵面前走过一样。
师：就这样，我从狼群身边经过，群狼一动不动地蹲着，看着我，持续了相当长一段时间。此时的我终于松了一品气。
生：我表现出来的勇敢精神使它们畏葸不前，把它们镇住了.
师:你读出了一份危险过后的轻松。你来读。
生：我表现出来的勇敢精神使它们畏葸不前，把它们镇住了.
师：你读出了一份战胜危险后的喜悦。是啊，我终于脱险了，那究竟是什么让我成功的向这群狼借了一条路呢？（出示：我用_____向______的狼借了一条路。）
生：我用智慧向凶猛的狼借了一条路。
生：我用镇定向狡猾的狼借了一条路。
生：我用勇敢向可怕的狼借了一条路。
第三版块：感悟勇敢的含义，体会文章的中心。
师：同学们说得真好，我在你们的发言中听到一个词“勇敢”一个我们特别熟悉的词，当我们和作者一起经历了生死之险之后，你对“勇敢”的理解是否有所有同呢？简单写一写你此时对勇敢的理解。
生：（写话）
生：勇敢就是面对危险毫不退缩。
生：勇敢是一个人能够战胜自己的弱点，勇敢前行。
……
师：（梳理板书）是啊，真正的勇敢是在危险面前保持镇定，在困难面前从容不迫，拥有一份临危不惧的气魄，才是真正的勇者。让我们一起学着勇敢，面对今后生中的切未知的困难，好，我们今在上到这，下课。
语言训练与情感体验如何统一
——《向狼借路》教学反思
风华小学 王立
记得曾经有人这样感性的描述过，语文是太阳升起时美丽的图景。那么我们的学生不仅要欣赏到这份来自于同心的美丽画卷，更要掌握太阳升起时的力量，所以我想语文应该是语文课应该是语言训练与情感体验互相融合，互相渗透的。
在讲到这节课的时候，我被这篇课文中蕴藏着的人文主题——勇敢所打动。什么是真正的勇敢，我们需要什么样的勇敢。在困难面前怀着希望，在危险面前保持镇定，在紧张面前能有一份从容，在一切不可能之中就会孕育着可能的希望。我们这个多灾多难的世界太需要这份勇敢了。所以我想通过课文把这份勇敢传递给更多的学生。但语文课毕竟不是思品课，语文是以语言文字为载体，通过语言训练达到全面提高语文素养的目标，那到如何在勇敢的主题下，通过语言训练让学生学习到语言、体会到情感呢？我设计了三个版块;第一：学习新词，扫清障碍。在这篇课文中有不少难以读准的词语，通过对它们读音的么复强调，给学生一个鲜明正确的第一印像。并通过抓到事情的起因、经过、结果让学生学习概括课文主要内容的方法，不只是这一篇，而是这样一类课文都可以用这样的方法来概括。正是授之以鱼，不如授之以渔。第二版块：感授狼的可怕。在这个环节中，充份利用朗读让学生在读中理解，同时培养学生的朗读能力。第三版块：感悟勇敢的含义。通过对作者一系列的细节描写的分析和语言训练，让学生通过语言训练来感受到作者的勇敢是什么，学生通过感受，对于勇敢有了更深的理解，同时也达到了这篇文的人文目标。
从课堂来看，第一、二版块完成较好，学生通过学习、朗读对文中的词语和对狼的形象的感受都了进一步的提高。第三版块对于勇敢的感受有些拖沓，对语言的训练过于细碎，应该更有条理一些，将理解的层次分清楚。这样对于勇敢的理解才能水到渠成。
语言训练与情感体验是语文课应该关注的两个重点，语文课因语言训练而扎实有效，语文课因情感体验而富有灵性，充满魅力。如何更好的将语言训练与情感体验融合在一起，是我一直在探讨的问题，希望在今后的学习中得到大家更多的帮助。让我们的语文课堂更富有魅力，焕发出生命的光彩！
肖飞买药 教学设计
教学目标：
1.读懂课文内容，对故事中的人物有鲜明的爱憎，热爱民间文学。
2. 运用快速默读的方法学习课文，能回答题诗中的问题。
3. 继续学习抓住人物语言、动作、 心理活动刻画人物性格的方法。
4.自主识字。
教学重点：
读懂课文内容，运用快速默读的方法学习课文，继续学习抓住人物语言动作以及心理活动刻画人物性格的方法。
教法、 学法：
自渎自悟
教学准备：
《烈火金刚 》评书片段
教学时间：
1课时
教学过程：
一、引入评书，激趣导入。
同学们课余时间喜欢做什么？ 老师小时候没有电视，没有电脑，家里只有一台录音，所以听评书是我最大的乐趣。你们听过评书吗？今天我们就来共同听一段。（播放评书《烈火金刚》片段）这是著名评书表演艺术家袁阔成播讲的评书《烈火金刚》选段，今天我们要学的《肖飞买药》节选自《烈火金刚》第22回。
二、读文感悟，理解升华。
1、自由读课文，读准字音，读通句子，遇到生字和不通顺的地方多读几遍。有不理解的词语画出来，借助字典或小组讨论解决。
2、看课题，你发现了什么？课题就揭示了文章的主要内容，通过肖飞买药的事说明肖飞是怎样的人？
3、文中那些地方体现了肖飞的大智大勇？默读课文，把能体现肖飞大智大勇的地方画出来。
4、小组交流。
5、全班交流。
6、总结文章的写作特点。（抓住人无语言、 动作、 心理活动刻画人物性格）
7、除了刻画肖飞的性格，还刻画了那些人物的性格？
三、角色朗读。
四、总结：
肖飞单枪匹马闯县城，闹得人仰马翻，好不热闹。于是鬼子排除摩托车对肖飞穷追不舍，肖飞是怎样脱险的呢？请看刘流的长篇章回小说《烈火金刚》，或听袁阔成的评书《烈火金刚》第22回“飞行员大闹县城，鬼子兵火烧村庄”。
板书设计：
肖飞买药
智取药品
肖飞 智甩特务 智勇双全
智闯岗哨
智过吊桥
《渔 童》教案设计
15、渔 童
设计理念：
本单元课文以“民间文学”为主题。几篇课文（除民歌外）篇幅虽长，但都情节曲折生动，情感丰富动人，都会给学生幼小心灵中烙下真善美的印记。《渔童》作为本单元开篇主体课文，结合课文特点和学段目标，它承载着速读，想象，旁注，复述，续说等任务。如何在教学中整合处理这些教学目标，提高课堂教学的时效性？做法是让学生在读中想像，用旁注表达体会，在复述中内化情节，在续说中深化理解。
教学目标：
1 用正确的善恶观评价故事中的人物，热爱民间文学。
2学习浏览课文，默读课文有一定速度，熟悉课文故事情节，创造性复述、续编故事。 3通过语言文字领会作者的表达手法。
教学重点难点：
学习浏览课文的方法，练习有一定速度地默读课文，边读边想，创造性地复述、续编故事。 教学准备：课件
教学过程：
一、激趣导入 引入课题
同学们，你们喜欢动画片吗？下面我们就来欣赏一个动画片。（播放课件）这个动画片好不好？这就是我们今天要学习的15课《渔童》（板书课题）。这么生动的一个动画片，课文中是用什么样优美的语言把它描述出来的呢？下面，请同学们打开书。
二、学习浏览 个性阅读
1、浏览课文，说说故事中有哪些人物，再来说说故事的梗概。
（课件）听好浏览要求：读书时要运用速读的方法，思维要快速跟进，要善于从段落的关键句子中把握整体意思。要在最短时间内搜集自己需要的信息，把故事的梗概说清楚。 2 、 默读课文，学写旁注感受。
这个故事大家爱不爱读？我想同学们读完课文后一定有许多话要说。下面请同学们再细致地读课文，这次我们用默读的方式来进行，把自己印象最深的部分画出来，在空白处写上自己的感受，这就是旁注。（课件）这种感受可以是你的心情，可以是读文时的内心活动，可以是对故事人物的品头论足，还可以是对课文重点词句的理解，总之大家要在读中想象画面，一会儿把你的感受告诉大家。
三、交流感想 深入领悟
1、生汇报，师随机对重点问题进行点拨，引导。
2、这是一个怎样的渔盆?课文中是怎样描写的？老渔翁都看到了哪些奇迹的发生？请同学们快速浏览课文，找到并画出来。（讲解分号的作用）
四 复述课文 创造性加工
1、先小组内讲述课文，可在理解课文基础上适当扩展故事内容，丰富人物语言，想象当时的情景。做到有声有色，对故事中的人物有强烈爱憎。
2、小组推荐代表以竞赛形式复述课文。
3 、让同学们说说复述的方法，讲讲自己复述的好的经验。
五 续说故事
进行合理的想像，把故事继续想象下去，想象要丰富且合理，有现实依据，有自己的独到想法。要符合故事中人物的特点，要符合原故事的背景，符合故事的体裁特点。
渔童惩治了洋毛子和县官后，搀着老渔翁“走出衙门，不知上哪去了”？请大家发挥想象渔童
和老渔翁走出衙门以后的事。
六 总结全文 升华主题
通过学习课文，我们知道了老渔翁贫穷善良朴实代表社会最底层的人；渔童可爱活泼聪明敢于向恶势力斗争；洋人贪婪无耻代表无休止地剥夺别人的人；县官懦弱屈服代表帮外人欺负自家人的狗腿子。民间故事之所以受到读者的欢迎，除了跌宕起伏的故事情节外，还有故事中鲜明的人物形象。
《猎人海力布》教学设计
————郭艳茹
教材分析
这是一个动人的民间故事，讲的是猎人海力布为了挽救乡亲们的生命，不惜牺牲自己，变成了一块僵硬的石头。这种热心助人、舍己为人的高尚品质永远值得人们学习。
课文的内容较多。先写海力布平时热心助人，然后写他救了龙王的女儿，龙王赠给他一颗能听懂动物语言的宝石，最后写海力布为了挽救乡亲们的生命，不惜牺牲自己。在写法上，本课寓理、寓情于故事之中。围绕海力布“舍己救乡亲”这个中心，层层铺垫，引向高潮，故事性强，给人强烈的感染和教育，有利于提高学生的品德修养和审美情趣。
教学目标
1、能了解课文的主要内容，分清故事的起因、经过、结果。
2、能创造性地复述故事。
３、能有自己的阅读感受，受到“热心助人、舍己为人”的教育。
教学重点：
了解课文的主要内容，分清故事的起因、经过和结果。领悟海力布的高尚品质，受到熏陶感染。
教学难点：
领悟海力布的高尚品质，受到熏陶感染。
教学准备：
1、课前收集各地的民间故事，为课上交流做准备。
2、制作课件。
教学过程
一、讲故事、引入情境
教师讲述黑龙江的传说，学生倾听。
我们是一个黑龙江人，我以前听老人说过黑龙江的传说话说在很久以前在一条江里生活了两条龙，一条黑龙，一条白龙。他们一起住这条不知名的江里，一直相安无事的住在一起。每次轮到黑龙降雨的那一年总是风调雨顺，而白龙降雨的时候便向人民要畜生来食用，否则就狂风暴雨让农民颗粒无收。每当黑龙劝他的时候他总是说：我早就吃腻了江里的鱼虾，我们经常帮助他们降雨，向他们要点东西也是应该的。所以大家都喜欢黑龙不喜欢白龙。时间长了黑龙看不下去了，就开始劝阻白龙。没想到的是越是如此白龙就越猖狂，更加变本加厉的向百姓要好处了。每个月还要向江两畔的人们要一对童男童女，弄的人们更加民不聊生了。有一天夜里，黑龙托梦告诉人们，明天早上天刚刚亮的时候让大家都赶到江边每人准备一把针，一袋盐……第二天早上当人们准时的赶到到江边，只见两条龙在天空中打的混天暗地的，一点也不象早上刚刚起来时晴朗的天气，这时大家突然想起，昨夜黑龙托梦告诉他们等白龙
和他一起到江里的时候就把盐和针一起撒到江里，因为白龙最怕盐和针这两样东西了，只要先把针撒到江里，等到冒泡的时候在撒盐那样的话白龙就可以被杀死了。果然不出半柱香的时间两条龙就一起滚到江里了，这时人们就照黑龙所说的往江里撒针和盐，有人们的帮助黑龙很快就占了上风，就在大家说要杀死白龙的时候，黑龙阻止了大家，希望可以放白龙一条生路，没想到的是白龙死不悔改，用尽最后的一丝力气咬住了黑龙的喉咙，虽然人们竭尽全力的抢救，但黑龙还是没有活下来。以后没有黑龙的日子了，在这里的天气还是风调雨顺，大家知道着一定是黑龙的灵魂在保佑这片土地。
后来人们为了纪念黑龙便把这条无名的江取名为黑龙江。
我国幅员辽阔各地都有许多民间故事在流传，今天，我们一起读一读流传于内蒙古的故事。 教师板书课题。
二、初读课文，认识海力布
1．学生自由朗读课文，思考：故事的起因、经过、结果是怎样的？读后分别用一句话概括出来。
2、学生汇报读书情况。
三、精读课文、了解海力布
1、引导学生读故事的起因部分，掌握故事的起因。
2、重点理解海力布救了白蛇后，不如回报，选择宝石的句子。通过海力布的话语，体会海力布的心理。
3、谈一谈白蛇反复强调“不能把听到的动物的话出去。”的原因，及在故事中起到的作用。
4、向学生介绍过渡段的作用。
5、品读海力布听到鸟们的话以后的心理活动的句子，体会海力布的心情。
6、读一读海力布三次劝说乡亲们的语言，动作，心理描写的句子，体会海力布的心情。
7、想像乡亲们看见海力布化作僵石以后会说些什么？
8、当洪水退去，乡亲们重返故里，看到海力布化作的僵石会说什么，做什么？
四、回读课文、赞扬海力布
1、教师赞扬海力布，总结全文。
草原猎手海力布，舍己为人救相亲。化作僵石永不朽，流芳百世万人传。
2、学生用自己的话来赞扬海力布的高尚品质。
五、复述故事，记住海力布
1、教师出示复述口诀“文章脉络弄清楚，重点词句要抓住。语言流畅声音亮，想像丰富会更棒。”
2、同桌之间联系复述故事。
3、派代表复述故事，其他学生认真倾听并评价。
六、布置作业、拓展想像
教师讲述：在很久很久以前，有一个勤劳的年轻人，以替人放牛度日。有一天，他去放牛在山上突然看到一把金钥匙……
课后学生通过想像，续编故事。
教后反思
这篇课文是一个动人的民间故事，讲的是猎人海力布为了挽救乡亲们的生命，不惜牺牲自己，变成了一块僵硬的石头。教学本课时，我主要让学生反复朗读课文，把握文章的主要内容，理清故事的脉络。让学生在读中体会，读中感悟，感受猎人海力布舍已救人，乐于助人的良好品质。课堂中，我努力让学生充分发挥自己的学习自主性，尊重学生的个性体验，让他们找出让自己感动的句子，并说明让自己深受感动的原因，不少学生都能抓住重点的词句谈体会，在理解的基础上我再指导学生朗读，课堂上学生朗读很是入情，而且对海力布的人物形
象也有较为深刻的理解，但我总是觉得似乎还缺些什么，我细细思考后发现了问题。
1、原来没有注重引导学生与文本对话，使学生对文本缺乏感情，对文中海力布的行为不甚理解，没有将自己融入文章的情境中去。自然，在朗读中学生不能充满激情，因而不能达到以情动人的效果。
2、课文中有太多的疑问存在于学生的心中，虽然这些疑问学生在课堂教学中没有提出来，我想那是因为有许多听课教师在，他们才没有提出来，但没有提出来并不意味着没有疑问。例如，在故事的开始，海力布还没有得到宝石，怎么能听到白蛇的呼救。白蛇被救，老鹰被杀，海力布的做法对吗？后来得到灾难来临的消息以后，海力布就不能有别的办法来就相亲们吗? ……有许多疑问存在于学生的头脑之中，这些问题的解决只能从“民间故事”这一种文学形式的特点去解释。
3、在进行复述故事的练习中，我编了复述口诀让学生掌握复述的方法，这也是我的一种尝试，看来效果还不错。虽然在复述展示中，因为时间的原因，只有一名学生进行了展示，但是，可以将复述联系放在第二课时或者课后进行交流。
4、在这节可的教学中，我没有把太多的时间放在咬文嚼字上，而是通过对课文整体的把握，人物形象特点的理解，达到教学目标。因为故事简单，语言接近生活，学生理解起来并不难，所以，我引导学生要透过文字进行想像，这也是对课文的在加工。
课题 快乐读书屋八 白娘子
教学目标
1、对故事中的人物有强烈的爱憎。
2、能回答阅读提示中的问题，创造性地复述课文
3、认识11个生字
教学重点
能回阅读提示中的问题，创造性地复述课文
教学难点
同重点
教学流程
一、质疑课题，导入新课
板书课题：《白娘子》，同学们，这个民间传说，你知道多少？这节课我们就到快乐读书屋中来读一读白娘子的故事。
二、速读理解
1、自由读课文。读准字音，读通句子。
2、快速读文，并说一说故事主要写了什么？
3、默读思考：说说你最喜欢课文中的那个人物，为什么？
白娘子是由蛇精变的，人们却很喜欢她。
法海和尚能降妖捉怪，人们却憎恨他，这是为什么呢？
4、讨论。
5、汇报交流。
6、小结文前提示的问题。
三、学习生字。
1、出示生字“寞、杭、撮、拗、仑、历、煎、胎、拆、坍、螃”。
区分：拆、折；莫、膜、寞、摸。 2、自由读生字、指名读。组词、造句。 四、总结实践。 1、本节课你有什么收获？ 2、把这个故事推荐给好朋友听。 板书：白娘子 被压塔下——仙草救夫——小青报仇——结为夫妻——水漫金山
购买上帝的男孩
教学目标
1有感情地朗读课文，理解课文内容。
2能联系上下文理解“慈眉善目”、“不慎”、“喜出望外”等词语。
3理解“真正的上帝是人们的爱心”，知道爱心会让一切变得更美好。
教学重点
有感情地朗读课文，联系上下文或生活实际，理解词语和课文内容。
教学难点
理解“真正的上帝是人们的爱心”。能联系课文内容和生活实际，理解爱心会让一切都变得美好。
教学准备
教师：1舒缓的音乐；
2歌曲《爱的奉献》；
学生：收集有关爱心的故事。
课时安排
1课时。
教学过程
一、创设情境，引入课题
1（放轻音乐）老师讲述邦迪和他叔叔相依为命的故事。（老师根据教材自由发挥，创编）讲到叔叔帕特鲁普受伤时，引出课题。（于是在夜幕降临的大街上，出现了一个——购买上帝的男孩）
教师板书课题。
2学生齐读课题，质疑：读了课题，你想知道什么？（他是怎样购买上帝的？买到了吗？他叔叔后来怎样了？）教师把重要问题板书在黑板上。
二、初读课文，了解大意
1读一读。自由读课文，（可以读两遍、三遍）要求读准字音，读通句子。 2抽学生分段读课文，要求读准字音，读通句子，纠正字音。
3找出自己不明白的地方，师生共同交流。
4说说课文讲了一件什么事？
三、再读课文，师生释疑
1解决问题一：小男孩是怎样“买”上帝的？
①找出写孩子“购买”上帝的段落。读一读，用自己喜欢的符号标出相应的字、词。 ②想想小男孩的话应用什么样的语气来读? （着急、伤心）抽读第1段。
哪些词该重读，做上记号，说说你的理由再读一读。（提、沿着、一家一家、询问第29家、流着泪）
③默读第2、3段，你读懂了什么？（邦迪善良、执著，老人慈祥、热心、善良等）指导学生读第2段有关邦迪回答的句子。
2解决问题二：他购买到上帝了吗？
①抽学生读出勾画的有关句子。
②指导朗读第4段，体会邦迪高兴的心情。哪些词语该重读，做上记号，并说说为什么。（如：喜出望外、兴冲冲、开心、叫嚷。并联系课文理解“喜出望外”）
③老人是一位怎样的人？（填空：这是一位的老人）从哪些地方可看出？（善良、
有同情心的人。从“慈眉善目”、“笑眯眯”、“眼圈湿润”以及“上帝的价格正好是1美元”等地方可看出）
④朗读1～4段，体会邦迪前后的心情，读出老人的善良、慈爱以及对邦迪的同情。 3解决问题三：邦迪的叔叔得救了吗？
①是谁挽救了叔叔的生命？（小组讨论后，自由发言）
②老师小结引导，并出示句子。
（是医生，采用最先进的医疗技术，治好了叔叔的伤；是男孩，不辞劳苦为叔叔购买“上帝”；是老人，受了小男孩的感染，伸出援助之手，付出一大笔医药费。所以，我们说，不是上帝，而是医生、邦迪和老人的爱心挽救了叔叔的生命）
③学生结合课文和实际说说怎样理解“真正的上帝是人们的爱心”这句话。 4播放歌曲：《爱的奉献》，感情地朗读课文。
四、拓展延伸
1把搜集的有关爱心的故事在小组里交流，推荐一名到班上讲。
2指导积累，把你喜欢的词句抄在词语积累本上。
附：板书设计
购买上帝的男孩
真正的上帝是人们的爱心
《从天上偷来火种的人》教学设计
一、整体感知“神话”
1、导入：上课之前，老师还给大家带来一首小诗的片段，我们一起读一读吧。 是谁，让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
是谁，让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
是谁，甘愿触犯天条也要救人类于水火？
是谁，深受酷刑却又无怨无悔？
2、知道这首诗中写的是谁吗？（普罗米修斯）
3、读阅读提示，生自由读文。
4、生概括课文的主要内容。
二、对比研读“取火”
1、想象“没有火”
只好吃生的东西意味着什么？吃哪些生的东西？
无边的黑暗让你感到什么？看不见什么？
学生想象后朗读“没有火”的句子：“很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。”
师引读：饥饿的孩子在呼喊——火
瑟瑟发抖的老人在呼喊——火
饥寒交迫的妇女在呼喊——火
„„
可是没有火，这一幕幕人类的惨剧被谁看见了？ （普罗米修斯）
2、想象“有了火”
出示：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽„„
师：有了火的生活，人们正在用火干什么？
师：人类还在用火干什么？
（照明、烧水、取暖„„）
师：这一切，因为人类有了什么？ （火！）
师：光明的生活靠什么？（火！）
师：快乐的生活靠什么？（火！）
师：幸福的生活靠什么？（火！）
师：因为人类过上了有火的生活，他的这些感情是因为他对人类的„„生接上“爱”。但是，故事又向我们呈现了两个画面，那是两个惨无人道的画面，请读书
三、集中体验“受难”
1、定格“被锁”和“被啄”这两个画面
你们可以做两件事：一是将这两个画面划下来；二是圈一圈、点一点，是哪些细节、字词深深地刺痛了你。
尽管我们很不愿意，我们的心被紧紧的揪了起来，我们还是要看看这两个画面。
2、想象“被锁”的画面
师：谁被锁在了高高的悬崖上面？（普罗米修斯）
师：一位天神，本来应该过着无忧无虑的生活，本来应该过着无比幸福的生活，可是—— 指名生读第13自然段
师：此时此刻的普罗米修斯，饿不饿？渴不渴？他为什么不吃不喝？
生读“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。”
师：把“锁”圈出来，再读一读。
师：普罗米修斯被狂风吹着，被暴雨淋着，他冷吗？他为什么不躲一躲呢？
生再读“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。”
师：把“锁”再圈一遍，再读一读。
师：此时此刻，他累吗？困吗？为什么不去歇一歇？
生再读“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。”
师：把“锁”再圈一遍，再读一读。
师：就这样，本来可以过上自由自在、快快乐乐生活的天神，因为不向宙斯认错，不归还火种，过着这样的生活——
生接读“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。”
师过渡：本来这样也就罢了，没想到另一幕更加血腥的画面出现在我们的面前。
3、想象“被啄”的画面
出示第14自然段，找找哪些细节刺痛了你的心？
师：是一百年吗？一千年吗？一万年吗？
师：什么叫啄食？啄食在什么地方？肝脏是天神最敏感、最娇贵、最痛苦的部位啊! 师：重新长出来的仅仅是肝脏吗？那是一份揪心的痛！
师：把这些细节都抠掉吧，让他少痛一点，或者不再痛苦！（在课件中把这些词都隐去）你会答应，我会答应，但谁不会答应？
师：假如现在宙斯就站在你的面前，你会对狠心的宙斯说些什么？
生大声地为普罗米修斯抱不平，责怪宙斯。
师：你们在替他鸣不屈，替他抱不平，但他求过饶吗？叫过屈吗？呐过喊吗？为什么？
出示“受难图”。画面逐渐拉近，配乐低沉，师深情叙述受难。
音乐突变激昂，师：在高高的悬崖上，普罗米修斯坚定地望着大地，望着人间，他看到了„„在所有的画面中，肯定有火，每个画面中都有火的温暖，都有火的光明在闪烁。
四、深入感悟“博爱”
1、想象人间有火的情景
生写下普罗米修斯在人间看到的情景和画面。
生汇报，师紧扣“爱”。
2、品读“博爱”的情怀。
（1）当让他交还火种时，他肯定的回答“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
面对宙斯严厉的惩罚，他坚定的说„„（生读三次）
（2）对比品读
A、把原句改为“为人类造福没有错。我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”他为什么不这样说？
B、把原句改为“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，归还火种！”他为什么不这样说？
C、把原句改为“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会归还火种，更不会承认错误！”为什么不这样说？
（3）引读“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
在高高的悬崖上又一次坚定的响起„„
在狂风暴雨的洗刷后再清澈的响起„„
一百年后，在高加索山上响起，读„„
一千年后，这坚定的声音更加坚定的回响在天地之间„„
一万年、两万年、三万年，这坚定的声响回响在每个人的心头，读„„
普罗米修斯能做到这点，因为他对人类的„„ （无私的爱！博大的爱！温暖的爱！） 生闭眼，师深情朗读。
五、移情体验“博爱”
假如，故事的结尾不是这样，大力神赫拉克勒斯顾及父亲宙斯的面子，没有去解救普罗米修斯，那么，普罗米修斯还有获救的可能吗？
出示：爱别人，也被别人爱，这就是一切，这就是宇宙的法则。——【法国】彭沙尔 生齐读。
师小结：真正解救普罗米修斯的，不是大力神，也不是别的什么神，而是他自己，是他对人类的爱。
学生再读宇宙法则结束。
《挑山工》教学设计
一、 图片引入，设疑激趣
老师给大家带来了几张图片（幻灯：泰山风景）看了图片，你感受到了什么 ？你知道这是什么地方吗？
泰山长200千米，主峰玉皇峰海拔1524米，高接云天，因此，泰山被尊为五岳之首。它突兀峻拔，雄伟壮丽，每年都有成千上万的游客来这里游览观光。
当代作家冯骥才先生也攀登了泰山，然而给他留下最深刻印象的不是壮丽的山色，而是一
个挑山工。这是为什么呢？现在我们就共同走进课文《挑山工》，去一探究竟。（板书课题，齐读）
二、初读课文，了解大意
1、学生自由快速朗读课文。要求：把课文读正确、流利，并标上自然段序号
2、读完了吗？有不认识的字吗？
课文有几个自然段？你读懂了什么？
3、快速浏览课文，指名回答
三、精读感悟，理解课文
1、通过读课文，你知道挑山工是做什么工作的吗？老师这里还有几张挑山工的图片呢（幻灯片）可以看到每个挑山工都……
2、 担着这些重物，挑山工是怎样登山的呢？学习第1自然段。
指名读，其他同学边听边想象挑山工登山的画面。
（1） 挑山工走的路线是折尺形的（幻灯片）
（2） “从台阶的左侧起步，斜形向上……到了左侧再转回来”就像这样（幻灯片演示）
（3） 游人呢？
（4） 挑山工这样登山有什么好处吗？
但通过看幻灯片，我们也可以看出这样行走的弊处……
3、 学习第2—6自然段，理解感悟挑山工形象
知道了这一点，在前面的阅读中你有没有发现什么问题？
对于这个说法，你相信吗？事实胜于雄辩，下面我们就跟随冯骥才先生到泰山去看一看。
（1）请同学们读课文3——6自然段，边读边画，看看作者与挑山工几次相遇，每次都是怎样的情况。
（2）汇报交流
（3）你们有没有发现这几次相遇有什么共同点？
到底是为什么呢？作者也同你们一样，心中产生了不解之谜。后来这个问题解决了吗？
（4）下面我们来看看挑山工是怎样说的。（推荐一个朗读最好的读第5自然段） 其他同学仔细听，他说的对吗？为什么对？
（5） 说说自己的看法，相机板书
“我们和你们不一样。”哪不一样？理解“一个劲儿”，为什么不一样？
（6） 挑山工这样登山只是一天吗？在文中找到相关语句。（指名读）
透过这句话，我们仿佛看到了（幻灯片）
（7） 如果现在你就是这个挑山工，有什么感觉？特别是自己还能给别人讲道理呢！ 让我们带着自豪，得意再读他的话吧
齐读第5自然段
四、谈体会，总结升华
1、读出来挑山工的感觉了。那么挑山工的话，挑山工的精神给了你什么启示了吗？
2、你们的理解很深刻。现在你知道为什么泰山之行给作者留下深刻印象的是挑山工了吗？ 从泰山回来后作者还画了一幅画（幻灯片）。这幅画一直挂在他的书桌前，为什么呢？他需要的只是这幅画吗？
3、是的。其实，挑山工精神不仅可以激励作者，也可以激励我们任何一个人
最后老师送给大家一句话（齐读幻灯片）
（在我们前进的道路上也许会有许多不如意，但挑山工一心向着目标，步步踩实，一个劲儿向上攀登的精神一定会鼓舞我们披荆斩棘，一路前行！）
我觉得我们的同学是用心在读这句话。我相信你们，一定会做到的！
教科版：《愚公移山》教学设计
教学内容：
《愚公移山》是义务教育课程标准实验教科书（教科版）语文，四年级下册第十四课 教学目标：
1、认识8个生字，理解“直插云霄”“痴心妄想”等词语的意思。
2、有感情地朗读课文，体会人物特点分角色朗读课文。
3、能概括课文大意，体会愚公移山的精神。
教学重难点：引导学生理解愚公移山精神的深刻含义。
教具准备：多媒体课件、电脑教学过程：
一、激发兴趣，导入新课：
1、从课题入手，提出问题：
板书课题：《愚公移山》
（1）、同学们请齐读课题；这是一篇中国古代神话故事，也有人认为它是一篇寓言故事。师发问：“愚公”是什么意思？（启发学生说出：愚蠢的人）
（2）、读完这个课题你有什么疑问吗？（生答，师肯定）
2、那么愚公为什么要移山？他到底愚不愚呢？
二、初读课文，认识字理解词
1、初读课文
师：我们来学习这篇课文，相信大家的疑问，在课文中会找到答案。
请同学们打开书103页，自由读课文，老师要提朗读要求：读准字音，不丢字，不添字。遇到不理解的字词用笔圈出来查查字典，也可以同桌之间互相请教。
认识生字（出示课件）
师：这是本课的生字，谁来读一读。指名学生认读。
师：去掉拼音还能读出来吗？（出示课件）通过认读生字老师看出大家的自学能力都很强，这一点老师要表扬你们。真棒。
解决词语（课件）
师：现在同学们看这些词语，当中一定有你们已经解决的，还有你们不理解的。（理解词语）
体会人物特点，有感情朗读课文
2、师：课题叫愚公移山，他为什么要移山？（板书：出行不便）
师：想一想，课文当中都出现了那些人物？他们对愚公想要移山这件事都有什么不同的意见？ 生回答课文中的人物：愚公、子孙们 、妻子、智叟、寡妇家的孩子、
3、重点（一）：师问：愚公的妻子同意移山这件事吗？她是怎么说的。指学生读人物的话（出示课件）
师：听了妻子的话，你觉得他是不同意吗？（总结出妻子是在关心愚公）
师：愚公的妻子是个非常心细得人，把事情想得很周到，他说出了两个非常现实的问题？ （人少、石头土块多没地方放）
师：愚公是怎样回答妻子的？（生读课文），师说明：这说明愚公对移山这件事已是下定决心，移山不改。
师：同学们再读一遍注意读出愚公坚定信心语气。
师：两山高耸土石量十分大，不填入渤海就难以堆放。移山以填海是最好的选择。（板书：准备移山）
重点（二）：师：课文里还有一个重要的人物他就是智叟，同学们，从智叟这个名字你
想到什么？（智是智慧的意思）（聪明的老人）
这个聪明的老人他同意愚公移山这件事吗？生齐：不同意。（板书：困难重重）
师：从哪里能看出他不同意，他做了什么？又说了什么？（学生读智叟说的话）（出示课件）
分析重点字词，体会智叟的盛气凌人，和嘲笑愚公的做法。
学生读文字。读出智叟盛气凌人的感觉。
愚公是怎样回答智叟的，学生读文字。（板书：困难重重）
师：这句话是愚公对智叟嘲笑的回答，也是愚公决心移山不改的宣言，显现出他的信心与气势。愚公用“子”与“孙”的绵延，表明生生不息精神世代相传，我虽肉体不在，但我的精神永远不灭。
4、愚公移山的坚定信念感到了谁？结果怎样，谁来读课文？（板书：成功移山）
5、有感情朗读整篇课文。
6、分角色朗读课文。提示学生注意人物对话的语气。
四、概括全文，体会精神：
1、师：回顾整篇课文想一想，课文主要写了一件什么事？
师：故事中的愚公具有怎样的精神？
生：不怕困难、为达目的努力奋斗、锲而不舍、努力克服困难（相机板书）
2、总结归纳：这则寓言题目为“愚公移山”，其中对愚公并没有讽刺的意味，看似愚，实则不愚，而是大智；智叟的智就是所谓的“小聪明”，自以为有智慧，实则愚笨，没有克服困难的智慧，目光短浅。老师希望同学们在学习上要有愚公移山那种不怕困难、锲而不舍、勇于探索的精神。
板书设计： 出行不便
准备移山 坚定信念
14.愚公移山 不怕困难
困难重重 锲而不舍
成功移山
《滴水穿石的启示》教学设计
【教材简析】
《滴水穿石的启示》是一篇说明事理的文章，介绍了安徽广德太极洞内“滴水穿石”这一奇观的由来，告诉人们只有目标专一、持之以恒，才能“滴水穿石”的道理，并以古今中外名人成就事业的例子证明这一观点，让学生从中感悟到成功必须目标专一、锲而不舍的深刻道理。
这篇课文的脉络很清晰，第一、二自然段由“滴水穿石”的奇观引出观点：如果我们也能做到目标专一，持之以恒，就没有做不成的事情。第三、四自然段用中外名人靠着“滴水穿石”的精神成就事业的三个事例证明这一观点，并通过“水滴”与“雨水”作对比，从反面进一步说明这一观点。第五自然段揭示“水滴石穿”给予我们的启示。
【教学目标】
1、阅读课文，明白只要具有了“滴水穿石”的可贵精神，就一定能实现美好理想的道理，并感情朗读。
2、感知文章特点，即表明观点和正反论证的方法。
3、进行摆观点、举例子的说理片段练习。
【教学重难点】
学习说理文表明观点和正反论证的方法，并能当堂进行摆观点、举例子的说理文片段练习。
【教学准备】
多媒体课件及作业纸
【教学特色】
把握文体特点，引领学生学习论证方法；
注意读写结合，帮助学生形成基本技能。
【教学过程】
一、读题导入
今天我们继续学习一篇说明事理的文章——（生读题）
二、学习自然现象，揭示观点
A、学习滴水穿石的奇观
1、滴水穿石又叫作“水滴石穿”，在安徽广德太极洞内，就有滴水穿石的自然景观，屏显，同学们，大家看，这就是滴水穿石的景观。我们一起读一读。（生读第一句）
2、作者把这个景观称为“一大奇观”，我们都知道，奇观就是出奇少见的景象，那该怎样读好这个词？再读“一大奇观”。这一大奇观是谁创造的呢？（小水滴）那么微小、柔弱的水滴怎么会把如此坚硬、厚重的顽石滴穿，形成奇观的呢？请同学们用心读读课文第一小节，待会请你结合课文用自己的话说一说。
3、生读书
4、生交流，师相机点拨
*你找得很多，很全，听听其他同学的观点，能不能抓住其中的一点说说是它是怎么滴穿石头的？
*我听明白了，小水滴花的可不是一朝一夕的工夫，需要很长很长的时间，不断地锲，不断地雕，不断地琢，不知疲倦，不肯放弃，这就是持之以恒。板书持之以恒
*今天滴在这里，明天滴在这里，一直滴在这里就是“总是”，还能不能用一个词语来说一说？板书 目标专一
*说得真好，看来你很会联系上下文来读书，你从哪里看出小水滴是目标专一的？
5、刚才，通过读文章，我们明白了小水滴必须认准目标，还要持之以恒，付出不懈的努力才能滴穿石块，最终形成奇观。此时，在你的心中，小水滴还是微不足道的吗？是怎样的？ 是呀，小水滴仿佛真的是有生命的，它富有灵性，认准目标不动摇；它具有韧性的，不达目的不停止。
6、小水滴真了不起，大自然的鬼斧神工令我们叹为观止，当作者亲眼看到这一幕时，也被震撼了，能把这种感受读出来吗？
*齐读
【设计意图：虽然是一篇说理的文章，条理清晰，观点鲜明，但是并不能因此就可以走过场，让学生泛泛地了解一下内容。此处设计，让学生真正走进文本，在交流、朗读中充分感受小小的水滴的令人敬畏的精神。】
7、作者看着太极洞内这滴水穿石的奇观受到了启示。
引生读第2小节，如果我们也能像水滴那样，还有什么事情做不成呢？
*“还有什么事情做不成呢？”究竟是做得成还是做不成呢？
*反问句中问号表示的可不是疑问，而是强烈的语气，听老师来读一读。感情更强烈些。
【设计意图：课后习题中也有关于反问句的练习，但作为五年级的学生，反问句已经不是新知识了，这里借朗读指导，不经意间让学生重新巩固认识了反问句的作用，又避免了呆板的知识灌输式教学，让学生在反复朗读中加深对反问句的表达效果的语感体会。】
B、学习雨水现象
1、小小的水滴令人敬佩。大自然中还有一种我们常见的水，师板书“雨水”，我们经常用哪些词语来形容它？滂沱大雨、大雨倾盆、大雨如注，它们掉落时比太极洞内的小水滴速度快，力量大，可为什么却不能把石块滴穿呢？
2、我们一齐来读第4小节。你能联系实际来谈谈，雨水怎么就没有专一的目标，它怎么就不能持之以恒了？
生回答（今天滴这里，明天滴那里；下下停停）
3、今天这里，明天那里，没有专一的目标，这就叫“三心二意”；下下停停，不能持之以恒，说雨水“半途而废”，自然就不能滴穿石块了。（师板书“三心二意”、“半途而废”）
C、揭示观点
1、滴水穿石和雨水这两个自然现象，给予我们这样的启示：——引读第5节。
2、是啊，如果像水滴那样目标专一、持之以恒就一定能够实现我们美好的理想，反之，如果像雨水那样三心二意、半途而废就一定不能实现我们的美好的理想。
三、学习名人事例，感受人物精神
1、大自然是如此，人类社会也是如此，为了论证自己的观点，作者还选择了三个我们耳熟能详的名人的例子，这三个人分别是李时珍、爱迪生、齐白石（板书）
2、屏显人物头像，这三个人，有中国的，有外国的，有古代的，有现代的，这就叫作“古今中外”，作者就是选择了这三个古今中外非常典型的事例来论证自己的观点的。
3、我们先来看李时珍的故事，请你读一读他的故事，其他同学仔细听，认真想，先写什么，再写什么，最后又写了什么？
4、一生读书，交流。
看第一句话，先写了李时珍怎么样？能不能用四个字来说？立志学医。接下来写了他„„为了实现自己的目标，他付出了不懈努力，最终编成医学巨著《本草纲目》。
5、刚才，我们按照目标、过程、结果，提炼了故事中的一组关键词，谁把这些词连起来说成一句话。（生说）师：提炼关键词，能帮助我们很快地了解故事的主要内容，这也是一个很好的读书方法。
6、接下来，老师要请同学们自己默读爱迪生和齐白石的两个故事，也像刚才，提炼文章中的关键词，看看分别写了这两个人物的什么事。一边读，一边找，如果书上有现成的词语就直接圈出来，也可以自己概括，写在书的旁边。
7、生读书批注，请二生上台板书
8、请大家看看，他们两位同学提炼的关键词，有没有不同的意见？（评议之后），谁来将关键词串联起来说好一句话。
【设计意图：在课堂上就应该根据文本的特点，对学生切实进行语文能力的训练。如果在课堂教学时缺乏实在的东西，那学生的基本能力的训练就必然会占用语文课堂教学之外的许多时间。老师在课堂设计的时候，应该适度地体现一下语文的工具性。在学文的同时，一定不能忘记培养学生的语文能力？概括能力是一项语文基本功，此处教学，教学生用“抓关键词”的方法来概括主要事件，有效地培养了学生的概括能力，充分利用教材，体现了语文的“工具性”。 】
9、看这三个人，虽然事例不同，但都有一个共同点，他们就像小水滴一样，为了实现了自己的目标，自己的理想，耗尽了毕生的精力，最后取得了杰出的成就，多令人敬佩啊！我们
一起来读读这三组关键词，再来感受他们身上这种“滴水穿石”的精神。（生读关键词）接下来请同学们选择自己感受最深的一个故事，好好地读，读出自己心中的这份敬佩，这份感动。
10、生练读 生交流读
*刚才你在读的过程中，还有一个地方没有读出味道来：“不教一日闲过”，教就是让的意思，不让一天白白地度过，也就是说，每天都要有收获。这是多大的决心呀，他是这么勉励自己的，也是这样做的，90多岁之后，还有6百多幅作品问世。同学们，想欣赏他的作品吗？你们看，他的作品色彩鲜明热烈，造型简练质朴，晚年的作品笔法依旧纵横雄健，这和他每天勤加练习是分不开，他可是真的做到了“不教一日闲过”，能把这份决心这种坚持不懈的精神读好吗？
11、三个例子陈述完毕，作者又一次表明了自己的观点——大家把书拿好，我们再来读：“你看„„”
四、回归全文，初步认知文章结构特点
1、课文差不多学完了，我们一起来回顾一下整篇课文，看看作者是如何一步一步地表明自己的观点的呢？文章一开始，先用滴水穿石的自然现象，引出了观点——齐读第2小节；接下来，作者又选取了三个事业有成的名人的典型例子，进一步从正面论证了自己的观点——齐读第3小节；接着，作者还用雨水的失败，又一次从反面论证了自己的观点；最后是从正反两方面总结了自己的观点，——齐读第5小节。（板书 观点 正面 反面 总结）
2、整篇文章，作者的观点鲜明，所选的例子也很恰当，很充分。
五、小练笔——学习摆观点，举例子论证的手法
1、今天，我们也要来学着作者通过举例来说明观点的方法写一段话。
请同学们围绕这一观点，也用一个典型的例子来说明它。昨天，老师已经请同学们了解、搜集了一些具有“滴水穿石”精神的人物，请你们选择一个人物的事例写下来，写例子要注意，语言要简练，但是要写清楚他的目标，为实现目标而付出的努力，最后获得的成就。为了节约时间，在写观点的时候，可以像老师，直接就写观点几就可以了，看明白了吗？
2、学生写，老师巡回指导
3、交流。
【设计意图：阅读和习作相当于两条腿，这两条腿能健康、协调地迈步，就能让学生在“语文”这条路上走得更远，更稳。说理文的文体在教材中选编得比较少，但是进入了高年级，而且将进行读后感的写作学习，学生将进行说理文的写作尝试。在课堂上针对本文用正反例子论证观点的方法，设计了练笔的环节，让学生掌握说理文“摆观点，举例子”的基本方法，便于老师当堂检测，为课后习题中“写读后感”的要求也打下了基础。】
4、最后，让我们再来读读作者的观点，将“滴水穿石”的启示铭记在心。生齐读启示 板书 22 滴水穿石的启示
观点 水 滴 目标专一 持之以恒 一大奇观
举例 正面 李时珍 立志学医 不懈努力 写成巨著
爱迪生 迷恋电学 孜孜不倦 多项发明
齐白石 挥毫作画 坚持不懈 炉火纯青
反面 雨 水 三心二意 半途而废 不能滴穿
总结 „„
杨子荣打虎教学设计
教学目标：
1.抓住课文的重点段落，体会杨子荣临危不惧，沉着应对的英雄气概。
2.了解故事情节，能用自己的话讲述这个故事。
3.主动认识9个生字，会写出2个生字。
教学重点和难点：
课后1、2题。
教具准备
多媒体课件、布置学生阅读关于杨的其他故事。
教学过程：
一、情趣导入：
播放《林海雪原》的故事。引出主要人物：杨子荣
二、初读课文
读书要求：
1.抓住故事情节，能创造性复述。
2. 抓住故事场面，能把握人物的特点。
过程：阅读课文，说说课文讲了一件什么事？
细读课文，说说几次打虎的不同情景。
再读课文，理清故事发展顺序：
臭子弹没打响——点射又没打着——两枪仍不中——打中前腿——枪内的子弹会打进虎嘴
三、理解课文
1.抓住故事场面，把握人物特点
打虎不中，会被虎伤。这几枪是怎么的打的？找一找描写杨心理活动的句子，通2.过这些句子你体会到什么？杨是一个什么样的人？
再找到杨动作的句子，表情的句子，你体会这是一个什么样的人？
3.想象当时的场景，如果是你，当时会想些什么？做些什么？
4.有感情的朗读体会
四、拓展升华
1.学习课文抓住人物表情、动作、心理活动描写场面的方法。
2.积累内化
（1）自选词语，由学生独立完成。
简单说说自己的理由。
（2）完成课后第2题。
3.迁移练习
认读生字、词语。
五、总结实践
课外收集有关杨子荣的资料。
教科版《向狼借路》教学实录
教学目标：
1 理解课文内容，体会作者在困难面前所具有的临危不惧、镇定、勇敢的精神。 2 理解并积累课文中出现的词语。
3 体会作者的写作方法。
教学思路：这是一篇内容生动，描写细腻的文章。描写了我如何从狼群面前经过的惊险经历，从而体现了“我”身上所具有的勇敢、临危不惧的精神品质。教学本课从三个版块进行，第一版块：体会狼群的可怕，通过朗读，在读中感受。第二版块：从作者的行动中感受到什么是真正的勇敢。第三版块感悟写话：勇敢
教学过程：
一导入;
师：今天我们一起来学习一篇课文—---向狼借路。谁来读读课题。
生：读课题
师：看到课题，你最想知道什么？
生：我想知道他为什么要向狼借路。
生：我想知道他是怎么借路的，最后借没借到路。
师：是啊，那就让我们带着问题来自由读读课文吧。到文章中找答案。
二、新授
（一）学习新词，了解课文主要内容。
1、自读课文
2、出示读不准的词语。
师：刚才我在下面悄悄问一个同学，“憎”有几个读音，他说好像有两个。你们认为呢？ 生：犹豫
师：“憎”只有一个读音，面目可憎，憎恨。
师：那谁在读课文的时候解决自己提出的问题了。
师：他为什么要向狼借路？
生：他只身一人来到森林，要过的路就在狼的身边。
师：那结果如何呢？
生：他最后成功的向狼借了一条路。
师：谁试着把这件事的起因、经过、结果连起来说一说。
生：这篇课文讲了我在森林里遇到一只狼，我要过的路就在狼的身边，我向狼借了一条路，最后终于成功的向狼借了一条逃生之路。
师：对啊，把事情的起因、经过、结果连起来说一说就是这篇课文的主要内容呀。 第一版块：在朗读中感受狼的可怕
师：这个故事说起来容易，做起来难，因为作者是要向一群狼借路，这是一群什么样的狼啊？请你在书中画一画，找一找。
生：这是一群可怕的狼。我是从这里看出来的：在我眼里，这些狼个头高大、瘦骨嶙(lin)峋(xun)、皮毛蓬松，前面那只狼身上的毛足有一英尺长。
师:他读得怎么样？
生：好像不那么可怕。
师：看来他还没有体会到这狼有多么可怕，大家看这群狼什么样？
生：个头高大
师：是啊，一只成年的森林狼当它后腿站立的时候，足有一米八十多。你再读读这个词。 生：个头高大。
师：这回有感觉了。它不仅个头高大，而且瘦骨嶙峋。看这个词，“嶙峋”一般指山峰的样了，大家想一下，什么样的山峰才能称之为“嶙峋”呢？
生：陡峭突兀的。
师：对啊，这里形容狼瘦骨嶙峋，那是说狼瘦得可以看到它的骨头，说明什么？ 生:它十分饥饿。
师：是的，就是这样一群可怕的狼啊，谁再来读读。
生：在我眼里，这些狼个头高大、瘦骨嶙(lin)峋(xun)、皮毛蓬松，前面那只狼身上的毛足有一英尺长。（读得能突出重点词语）
师：就这样带着自己对文字的理解、想像去读文章，会让人身临其境。谁还找到了其它描写狼的句子？
生：它们全身筋强骨健，皮毛厚重，还能像鸟儿一样飞快地在雪地上一掠而过。 师：这是何等的神速。
生：我看到一群行动有序的狼。当我走近时，那几只狼撇(pie)下动物尸体，挨个向我走来，走到离我大约50多米远的距离时，为首的那只狼侧过身蹲在地上，第二只狼走过来，也侧身蹲在地上，后边的四只狼同样依次侧身蹲下，直到六只狼蹲成整齐的一行。它们的行动恰似训练有素的士兵，就那样一动不动的蹲着。当我渐渐走近时，所有狼的眼睛和尖鼻子都转过来对着我。
师：用一个词来形容你刚才说的这段话就是——
生：井然有序。
师：它们就那样注视着我，观察着我的一举一动，它们在——
生：它们在等待我露出破绽。
生：它们在等待随时扑上来。
生：它们也在观察，看我是不是它们的对手。
生：我感受到这群狼的叫声特别可怕。领头的狼把头往后一仰，大声嗥叫起来，声音悠长而持久，其余的狼也一起嗥(hao)叫起来。这种嗥叫声是我从未听见过的，极为阴森恐怖，令人丧魂落魄。可怕嗥叫声彻寂静的河谷，从周围的山岭传来回声，从更远的山岭又传来回声的回声。
师：这可真是一群什么样的狼啊?
生：可怕的
生：凶猛的
师：那作者此时的心情呢？谁来读读。找一个同学来读描写作者心情的句子，其它同学来读描写狼的句子。
生：读
师：在读中似乎还没有感受到害怕得令人丧魂落魄。这样咱们一起合作着读读吧。（教师引读与学生合作朗读）
师：这回我听出来了，用一个词形容作者的心情。
生：害怕
生：慌张
生：紧张
师：那面对这样的狼，面对自己的害怕，作者又是怎么做的呢？请你默读课文，边读边画出描写我的语句，试着体会我的心情，可以在书写写批注。
第二版块：在品读中感受作者的勇敢
师：谁来说一说。
生：我不敢流露出丝毫的胆怯，硬着头皮继续往前走。
师：对于这段话，你有哪些感受呢？
生：我感到作者很害怕，又不得不往前走。
师：那走的时候他一定表现得很害怕。
生:不是，他不能表现出丝毫的胆怯。
师：为什么呢？你能设身处地的想一想吗？
出示：
如果我________________，
那么这些狼就会________。
生：如果我的脚步稍一迟疑，它们就会看出我的破绽，那么这些狼就会扑上来把我吃掉。 生：如果我流露出一点一滴的胆怯，它们就会看穿我，那么这些狼就会马上扑过来。 师：是啊，在危险面前毫不慌乱，你来读——（生读）
师：在紧急关头面不改色，你来读——（生读）
师：这就叫镇定自若啊！（板书镇定自若）
师：在读书中品味，你会发现文字背后藏着的意思，让我们就这样慢慢读，慢慢品味，当我离狼群只有不到30米的时候，我又是怎么做的呢？
生：我想，整个狼群随时都会向我扑来。当时我宁愿把我的全部财物换成一把左轮手枪。我总算保持了原来了步态，也没改变行进的路线。我从排一行的狼群面前经过，就像一个将军在它的士兵面前走过一样。
师：距离越近，危险越大，我面对的是随时会扑上来把我撕得粉碎的狼群，从它们面前走过该是怎样的一种困难，你能读书这种艰难吗？（生读）
师：这个总算强调得好，从中我听出了作者的心声。作者知道：
出示：
面对狼群我不能___不能___只能____.
面对恐惧我不能___不能___只能____.
生：面对狼群我不能退缩，不能迟疑，只能前行。
师：不仅不能退缩，还要表现得更加镇定，你来读读。(生读)
师：像将军在检阅自己的士兵一样，多么镇定，多么从容。在危险面前丝毫没有流露出点滴的恐惧，这就是临危不惧，这就是从容不迫。（板书：临危不惧）
师：你能读出这份临危不惧吗？（生读）你能读出这份从容不迫吗？（生读）
师：这是怎样一场惊心动魄的人与狼的战争啊。一首好的曲子有余音绕梁三日不绝之美，一篇好文章有使读者身临其境之感，让我们再回到这个惊险的场面中，和作者一起完成这个完整的惊险之旅。怎么样，有信心顺利通过吗?
生：有！（师生合读课文重点环节。）
师：在50多米远的地方，它们的行动恰似训练有素的士兵，就那样一动不动地蹲着。当我渐渐走近时，所有狼的眼睛和尖鼻子都转过来对着我。
生：我不敢流露出丝毫的胆怯，硬着头皮继续往前走。
师：距离越来越近，只有不到30米了，这时领头的狼把头往后一仰，大声嗥叫起来，声音悠长而持久，其余的狼也一起嗥叫起来。这是怎样的令人毛骨悚然啊！
生：我总算保持了原来的步态，也没有改变行进了路线。我从排成一行的狼群面前经过，就像一个将军在他的士兵面前走过一样。
师：就这样，我从狼群身边经过，群狼一动不动地蹲着，看着我，持续了相当长一段时间。此时的我终于松了一品气。
生：我表现出来的勇敢精神使它们畏葸不前，把它们镇住了.
师:你读出了一份危险过后的轻松。你来读。
生：我表现出来的勇敢精神使它们畏葸不前，把它们镇住了.
师：你读出了一份战胜危险后的喜悦。是啊，我终于脱险了，那究竟是什么让我成功的向这群狼借了一条路呢？（出示：我用_____向______的狼借了一条路。）
生：我用智慧向凶猛的狼借了一条路。
生：我用镇定向狡猾的狼借了一条路。
生：我用勇敢向可怕的狼借了一条路。
第三版块：感悟勇敢的含义，体会文章的中心。
师：同学们说得真好，我在你们的发言中听到一个词“勇敢”一个我们特别熟悉的词，当我们和作者一起经历了生死之险之后，你对“勇敢”的理解是否有所有同呢？简单写一写你此时对勇敢的理解。
生：（写话）
生：勇敢就是面对危险毫不退缩。
生：勇敢是一个人能够战胜自己的弱点，勇敢前行。
……
师：（梳理板书）是啊，真正的勇敢是在危险面前保持镇定，在困难面前从容不迫，拥有一份临危不惧的气魄，才是真正的勇者。让我们一起学着勇敢，面对今后生中的切未知的困难，好，我们今在上到这，下课。
语言训练与情感体验如何统一
——《向狼借路》教学反思
风华小学 王立
记得曾经有人这样感性的描述过，语文是太阳升起时美丽的图景。那么我们的学生不仅要欣赏到这份来自于同心的美丽画卷，更要掌握太阳升起时的力量，所以我想语文应该是语文课应该是语言训练与情感体验互相融合，互相渗透的。
在讲到这节课的时候，我被这篇课文中蕴藏着的人文主题——勇敢所打动。什么是真正的勇敢，我们需要什么样的勇敢。在困难面前怀着希望，在危险面前保持镇定，在紧张面前能有一份从容，在一切不可能之中就会孕育着可能的希望。我们这个多灾多难的世界太需要这份勇敢了。所以我想通过课文把这份勇敢传递给更多的学生。但语文课毕竟不是思品课，语文是以语言文字为载体，通过语言训练达到全面提高语文素养的目标，那到如何在勇敢的主题下，通过语言训练让学生学习到语言、体会到情感呢？我设计了三个版块;第一：学习新词，扫清障碍。在这篇课文中有不少难以读准的词语，通过对它们读音的么复强调，给学生一个鲜明正确的第一印像。并通过抓到事情的起因、经过、结果让学生学习概括课文主要内容的方法，不只是这一篇，而是这样一类课文都可以用这样的方法来概括。正是授之以鱼，不如授之以渔。第二版块：感授狼的可怕。在这个环节中，充份利用朗读让学生在读中理解，同时培养学生的朗读能力。第三版块：感悟勇敢的含义。通过对作者一系列的细节描写的分析和语言训练，让学生通过语言训练来感受到作者的勇敢是什么，学生通过感受，对于勇敢有了更深的理解，同时也达到了这篇文的人文目标。
从课堂来看，第一、二版块完成较好，学生通过学习、朗读对文中的词语和对狼的形象的感受都了进一步的提高。第三版块对于勇敢的感受有些拖沓，对语言的训练过于细碎，应该更有条理一些，将理解的层次分清楚。这样对于勇敢的理解才能水到渠成。
语言训练与情感体验是语文课应该关注的两个重点，语文课因语言训练而扎实有效，语文课因情感体验而富有灵性，充满魅力。如何更好的将语言训练与情感体验融合在一起，是我一直在探讨的问题，希望在今后的学习中得到大家更多的帮助。让我们的语文课堂更富有魅力，焕发出生命的光彩！
肖飞买药 教学设计
教学目标：
1.读懂课文内容，对故事中的人物有鲜明的爱憎，热爱民间文学。
2. 运用快速默读的方法学习课文，能回答题诗中的问题。
3. 继续学习抓住人物语言、动作、 心理活动刻画人物性格的方法。
4.自主识字。
教学重点：
读懂课文内容，运用快速默读的方法学习课文，继续学习抓住人物语言动作以及心理活动刻画人物性格的方法。
教法、 学法：
自渎自悟
教学准备：
《烈火金刚 》评书片段
教学时间：
1课时
教学过程：
一、引入评书，激趣导入。
同学们课余时间喜欢做什么？ 老师小时候没有电视，没有电脑，家里只有一台录音，所以听评书是我最大的乐趣。你们听过评书吗？今天我们就来共同听一段。（播放评书《烈火金刚》片段）这是著名评书表演艺术家袁阔成播讲的评书《烈火金刚》选段，今天我们要学的《肖飞买药》节选自《烈火金刚》第22回。
二、读文感悟，理解升华。
1、自由读课文，读准字音，读通句子，遇到生字和不通顺的地方多读几遍。有不理解的词语画出来，借助字典或小组讨论解决。
2、看课题，你发现了什么？课题就揭示了文章的主要内容，通过肖飞买药的事说明肖飞是怎样的人？
3、文中那些地方体现了肖飞的大智大勇？默读课文，把能体现肖飞大智大勇的地方画出来。
4、小组交流。
5、全班交流。
6、总结文章的写作特点。（抓住人无语言、 动作、 心理活动刻画人物性格）
7、除了刻画肖飞的性格，还刻画了那些人物的性格？
三、角色朗读。
四、总结：
肖飞单枪匹马闯县城，闹得人仰马翻，好不热闹。于是鬼子排除摩托车对肖飞穷追不舍，肖飞是怎样脱险的呢？请看刘流的长篇章回小说《烈火金刚》，或听袁阔成的评书《烈火金刚》第22回“飞行员大闹县城，鬼子兵火烧村庄”。
板书设计：
肖飞买药
智取药品
肖飞 智甩特务 智勇双全
智闯岗哨
智过吊桥
《渔 童》教案设计
15、渔 童
设计理念：
本单元课文以“民间文学”为主题。几篇课文（除民歌外）篇幅虽长，但都情节曲折生动，情感丰富动人，都会给学生幼小心灵中烙下真善美的印记。《渔童》作为本单元开篇主体课文，结合课文特点和学段目标，它承载着速读，想象，旁注，复述，续说等任务。如何在教学中整合处理这些教学目标，提高课堂教学的时效性？做法是让学生在读中想像，用旁注表达体会，在复述中内化情节，在续说中深化理解。
教学目标：
1 用正确的善恶观评价故事中的人物，热爱民间文学。
2学习浏览课文，默读课文有一定速度，熟悉课文故事情节，创造性复述、续编故事。 3通过语言文字领会作者的表达手法。
教学重点难点：
学习浏览课文的方法，练习有一定速度地默读课文，边读边想，创造性地复述、续编故事。 教学准备：课件
教学过程：
一、激趣导入 引入课题
同学们，你们喜欢动画片吗？下面我们就来欣赏一个动画片。（播放课件）这个动画片好不好？这就是我们今天要学习的15课《渔童》（板书课题）。这么生动的一个动画片，课文中是用什么样优美的语言把它描述出来的呢？下面，请同学们打开书。
二、学习浏览 个性阅读
1、浏览课文，说说故事中有哪些人物，再来说说故事的梗概。
（课件）听好浏览要求：读书时要运用速读的方法，思维要快速跟进，要善于从段落的关键句子中把握整体意思。要在最短时间内搜集自己需要的信息，把故事的梗概说清楚。 2 、 默读课文，学写旁注感受。
这个故事大家爱不爱读？我想同学们读完课文后一定有许多话要说。下面请同学们再细致地读课文，这次我们用默读的方式来进行，把自己印象最深的部分画出来，在空白处写上自己的感受，这就是旁注。（课件）这种感受可以是你的心情，可以是读文时的内心活动，可以是对故事人物的品头论足，还可以是对课文重点词句的理解，总之大家要在读中想象画面，一会儿把你的感受告诉大家。
三、交流感想 深入领悟
1、生汇报，师随机对重点问题进行点拨，引导。
2、这是一个怎样的渔盆?课文中是怎样描写的？老渔翁都看到了哪些奇迹的发生？请同学们快速浏览课文，找到并画出来。（讲解分号的作用）
四 复述课文 创造性加工
1、先小组内讲述课文，可在理解课文基础上适当扩展故事内容，丰富人物语言，想象当时的情景。做到有声有色，对故事中的人物有强烈爱憎。
2、小组推荐代表以竞赛形式复述课文。
3 、让同学们说说复述的方法，讲讲自己复述的好的经验。
五 续说故事
进行合理的想像，把故事继续想象下去，想象要丰富且合理，有现实依据，有自己的独到想法。要符合故事中人物的特点，要符合原故事的背景，符合故事的体裁特点。
渔童惩治了洋毛子和县官后，搀着老渔翁“走出衙门，不知上哪去了”？请大家发挥想象渔童
和老渔翁走出衙门以后的事。
六 总结全文 升华主题
通过学习课文，我们知道了老渔翁贫穷善良朴实代表社会最底层的人；渔童可爱活泼聪明敢于向恶势力斗争；洋人贪婪无耻代表无休止地剥夺别人的人；县官懦弱屈服代表帮外人欺负自家人的狗腿子。民间故事之所以受到读者的欢迎，除了跌宕起伏的故事情节外，还有故事中鲜明的人物形象。
《猎人海力布》教学设计
————郭艳茹
教材分析
这是一个动人的民间故事，讲的是猎人海力布为了挽救乡亲们的生命，不惜牺牲自己，变成了一块僵硬的石头。这种热心助人、舍己为人的高尚品质永远值得人们学习。
课文的内容较多。先写海力布平时热心助人，然后写他救了龙王的女儿，龙王赠给他一颗能听懂动物语言的宝石，最后写海力布为了挽救乡亲们的生命，不惜牺牲自己。在写法上，本课寓理、寓情于故事之中。围绕海力布“舍己救乡亲”这个中心，层层铺垫，引向高潮，故事性强，给人强烈的感染和教育，有利于提高学生的品德修养和审美情趣。
教学目标
1、能了解课文的主要内容，分清故事的起因、经过、结果。
2、能创造性地复述故事。
３、能有自己的阅读感受，受到“热心助人、舍己为人”的教育。
教学重点：
了解课文的主要内容，分清故事的起因、经过和结果。领悟海力布的高尚品质，受到熏陶感染。
教学难点：
领悟海力布的高尚品质，受到熏陶感染。
教学准备：
1、课前收集各地的民间故事，为课上交流做准备。
2、制作课件。
教学过程
一、讲故事、引入情境
教师讲述黑龙江的传说，学生倾听。
我们是一个黑龙江人，我以前听老人说过黑龙江的传说话说在很久以前在一条江里生活了两条龙，一条黑龙，一条白龙。他们一起住这条不知名的江里，一直相安无事的住在一起。每次轮到黑龙降雨的那一年总是风调雨顺，而白龙降雨的时候便向人民要畜生来食用，否则就狂风暴雨让农民颗粒无收。每当黑龙劝他的时候他总是说：我早就吃腻了江里的鱼虾，我们经常帮助他们降雨，向他们要点东西也是应该的。所以大家都喜欢黑龙不喜欢白龙。时间长了黑龙看不下去了，就开始劝阻白龙。没想到的是越是如此白龙就越猖狂，更加变本加厉的向百姓要好处了。每个月还要向江两畔的人们要一对童男童女，弄的人们更加民不聊生了。有一天夜里，黑龙托梦告诉人们，明天早上天刚刚亮的时候让大家都赶到江边每人准备一把针，一袋盐……第二天早上当人们准时的赶到到江边，只见两条龙在天空中打的混天暗地的，一点也不象早上刚刚起来时晴朗的天气，这时大家突然想起，昨夜黑龙托梦告诉他们等白龙
和他一起到江里的时候就把盐和针一起撒到江里，因为白龙最怕盐和针这两样东西了，只要先把针撒到江里，等到冒泡的时候在撒盐那样的话白龙就可以被杀死了。果然不出半柱香的时间两条龙就一起滚到江里了，这时人们就照黑龙所说的往江里撒针和盐，有人们的帮助黑龙很快就占了上风，就在大家说要杀死白龙的时候，黑龙阻止了大家，希望可以放白龙一条生路，没想到的是白龙死不悔改，用尽最后的一丝力气咬住了黑龙的喉咙，虽然人们竭尽全力的抢救，但黑龙还是没有活下来。以后没有黑龙的日子了，在这里的天气还是风调雨顺，大家知道着一定是黑龙的灵魂在保佑这片土地。
后来人们为了纪念黑龙便把这条无名的江取名为黑龙江。
我国幅员辽阔各地都有许多民间故事在流传，今天，我们一起读一读流传于内蒙古的故事。 教师板书课题。
二、初读课文，认识海力布
1．学生自由朗读课文，思考：故事的起因、经过、结果是怎样的？读后分别用一句话概括出来。
2、学生汇报读书情况。
三、精读课文、了解海力布
1、引导学生读故事的起因部分，掌握故事的起因。
2、重点理解海力布救了白蛇后，不如回报，选择宝石的句子。通过海力布的话语，体会海力布的心理。
3、谈一谈白蛇反复强调“不能把听到的动物的话出去。”的原因，及在故事中起到的作用。
4、向学生介绍过渡段的作用。
5、品读海力布听到鸟们的话以后的心理活动的句子，体会海力布的心情。
6、读一读海力布三次劝说乡亲们的语言，动作，心理描写的句子，体会海力布的心情。
7、想像乡亲们看见海力布化作僵石以后会说些什么？
8、当洪水退去，乡亲们重返故里，看到海力布化作的僵石会说什么，做什么？
四、回读课文、赞扬海力布
1、教师赞扬海力布，总结全文。
草原猎手海力布，舍己为人救相亲。化作僵石永不朽，流芳百世万人传。
2、学生用自己的话来赞扬海力布的高尚品质。
五、复述故事，记住海力布
1、教师出示复述口诀“文章脉络弄清楚，重点词句要抓住。语言流畅声音亮，想像丰富会更棒。”
2、同桌之间联系复述故事。
3、派代表复述故事，其他学生认真倾听并评价。
六、布置作业、拓展想像
教师讲述：在很久很久以前，有一个勤劳的年轻人，以替人放牛度日。有一天，他去放牛在山上突然看到一把金钥匙……
课后学生通过想像，续编故事。
教后反思
这篇课文是一个动人的民间故事，讲的是猎人海力布为了挽救乡亲们的生命，不惜牺牲自己，变成了一块僵硬的石头。教学本课时，我主要让学生反复朗读课文，把握文章的主要内容，理清故事的脉络。让学生在读中体会，读中感悟，感受猎人海力布舍已救人，乐于助人的良好品质。课堂中，我努力让学生充分发挥自己的学习自主性，尊重学生的个性体验，让他们找出让自己感动的句子，并说明让自己深受感动的原因，不少学生都能抓住重点的词句谈体会，在理解的基础上我再指导学生朗读，课堂上学生朗读很是入情，而且对海力布的人物形
象也有较为深刻的理解，但我总是觉得似乎还缺些什么，我细细思考后发现了问题。
1、原来没有注重引导学生与文本对话，使学生对文本缺乏感情，对文中海力布的行为不甚理解，没有将自己融入文章的情境中去。自然，在朗读中学生不能充满激情，因而不能达到以情动人的效果。
2、课文中有太多的疑问存在于学生的心中，虽然这些疑问学生在课堂教学中没有提出来，我想那是因为有许多听课教师在，他们才没有提出来，但没有提出来并不意味着没有疑问。例如，在故事的开始，海力布还没有得到宝石，怎么能听到白蛇的呼救。白蛇被救，老鹰被杀，海力布的做法对吗？后来得到灾难来临的消息以后，海力布就不能有别的办法来就相亲们吗? ……有许多疑问存在于学生的头脑之中，这些问题的解决只能从“民间故事”这一种文学形式的特点去解释。
3、在进行复述故事的练习中，我编了复述口诀让学生掌握复述的方法，这也是我的一种尝试，看来效果还不错。虽然在复述展示中，因为时间的原因，只有一名学生进行了展示，但是，可以将复述联系放在第二课时或者课后进行交流。
4、在这节可的教学中，我没有把太多的时间放在咬文嚼字上，而是通过对课文整体的把握，人物形象特点的理解，达到教学目标。因为故事简单，语言接近生活，学生理解起来并不难，所以，我引导学生要透过文字进行想像，这也是对课文的在加工。
课题 快乐读书屋八 白娘子
教学目标
1、对故事中的人物有强烈的爱憎。
2、能回答阅读提示中的问题，创造性地复述课文
3、认识11个生字
教学重点
能回阅读提示中的问题，创造性地复述课文
教学难点
同重点
教学流程
一、质疑课题，导入新课
板书课题：《白娘子》，同学们，这个民间传说，你知道多少？这节课我们就到快乐读书屋中来读一读白娘子的故事。
二、速读理解
1、自由读课文。读准字音，读通句子。
2、快速读文，并说一说故事主要写了什么？
3、默读思考：说说你最喜欢课文中的那个人物，为什么？
白娘子是由蛇精变的，人们却很喜欢她。
法海和尚能降妖捉怪，人们却憎恨他，这是为什么呢？
4、讨论。
5、汇报交流。
6、小结文前提示的问题。
三、学习生字。
1、出示生字“寞、杭、撮、拗、仑、历、煎、胎、拆、坍、螃”。
区分：拆、折；莫、膜、寞、摸。 2、自由读生字、指名读。组词、造句。 四、总结实践。 1、本节课你有什么收获？ 2、把这个故事推荐给好朋友听。 板书：白娘子 被压塔下——仙草救夫——小青报仇——结为夫妻——水漫金山