布鲁纳教育理论及其应用
布鲁纳认知—发现学习理论的基本观点和理论认识
布鲁纳从他的认知——发现学习理论出发，认为知识学习的最终目的是构建学生良好的认知结构。为实现这一目标，教学中必须让学生理解学科的基本结构和提倡发现学习。这些思想对我国教育教学改革具有启发意义。
布鲁纳的认知结构观：
(一) 学习的实质是主动形成认知结构。布鲁纳非常强调和重视学生学习的主动性。他认为学习是一个积极主动的认知过程。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和己有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。在布鲁纳看来，认知结构是指由人过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构。
(二) 学习包括获得、转化和评价三个过程。新知识的获得是与已有知识经验、认知结构发生联系的过程，是主动认识、理解的过程。在此过程中，新知识同己有知识有各种各样的关系：可能同学生的己有知识相违背，或相替代，或者是先前知识的重新提炼。通过“同化”和“顺应”使新知识纳入学生己有的认知结构中或形成新的认知结构；转化是对新知识的进一步分析和概括，使之转化为另一种形式，以适应新的任务，并获得更多和更深刻的知识；评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确，通常包含对知识的合理性进行判断。①提出以学
生主体为背景的迁移式学习。
布鲁纳的发现学习观：
(一) 布鲁纳认为学生掌握学科基本结构的最好方法是发现法。发现学习是指学生在学习情境中，经过自己探索寻找，从而获得问题答案的一种学习方法。发现学习的四个特征：学习过程、自觉思维、内在动机和信息提取。③布鲁纳认为，发现学习的优点在于：1、学生自行发现和自行组织的知识，有助于长期记忆；2、学生主动思维式的学习活动，有助于智力的发展；3、学生从主动发现的过程中获得成就感的满足，不许靠外界赏罚去维持动机；4、有助于养成独立求知的习惯。发现学习就是要求学生利用教材或教师提供的材料自己独立思考，自行发现知识，掌握概念、原理与规律的过程。
(二) 要求以学科的基本结构组成螺旋式的教材，尽早让学生掌握学科的基本结构。教育必须了解当时儿童正在形成的认知阶段，学科的基本结构应适合儿童成长的规律，教材的编写应分成不同的阶段，注意知识的“阶梯性”，适应于学校里不同年级不同能力的学生，再经过学生的自觉思维，最终为他们所接受。这就是布鲁纳的螺旋型课程论思想。④学科的基本概念和原理，均可分别从动作的、表象的、符号的三种不同智慧水平出发，加以编撰和组织，年龄不同的儿童，对它们应使用不同的教材。①⑪
(三) 主张通过“内在奖励”的形式激励学生学习。布鲁纳把学生在学习上受到的奖励分为“外来奖励”和“内在奖励”两种。通常我们的教学往往只注意“外来奖励”而忽视“内在奖励”。例如，教师
一般都采取表扬的方式，以及其他考试、分数等方式来增加外来的奖励。这些外来奖励是必要的，但只有外来奖励是十分不够的。要使学生真正能愈来愈自觉地、持久地学习，必须使学生得到“内在奖励”。所谓“内在奖励”，就是要激发学生的学习兴趣和好奇心，使学习本身对学生产生“诱惑力”，使学生能通过完成学习任务本身获得满足和愉快。这种“内在奖励”的力量是无穷的，它能鞭策学生竭尽全力地去学习，使他领会到专心致志地学习、专心致志地研究问题是什么感觉，并把这种感觉带到今后的工作中去。②
布鲁纳认知—发现学习理论在教育教学中的应用
一、转变课堂教学模式
1、在我国传统课堂教学中，主要采用灌输式和演绎式的教学方法。教师独占课堂，学生成了被动的接受者，他们的注意力很难一直保持较高水平，甚至会逐渐下降(特别是低年级学生) ，以致教学低效。（演绎式教学是一种从一般到特殊的教学，它体现为先介绍概念、定理和定律，再引用例子进行解释和说明）
布鲁纳的“发现式”学习是一种与传统教学模式完全不同的理论。它强调的是学生主动的认知和发现，这就要求在实际教学中要求教师的教学活动不应该围绕着教材，而是应该围绕着学生的学习方法来展开，要注重学生学习方法的培养，也就是建立一种以学生为中心的课堂教学模式(注重过程) 。我们采用布鲁纳的发现学习理论应用于教育教学中可以采用以下具体方法：第一，教师提出的问题要尽量使学生
感兴趣，或以学生感兴趣的方式提出来；（举例：运用布鲁纳“发现学习”教学模式开展课堂教学工作：设立“问题情境”通过以下案例，设立“问题情境”，提出学生感兴趣的问题，诱导学生主动参与学习。山东龙胜农贸公，2010年4月15日向广州万胜酱料厂发出一份出售两吨蒜头的要约，约定采用麻袋包装。受要约人广州万胜酱料厂在要约规定的时间内向要约人山东龙胜农贸公司做出如下回复：接受贵公司出售蒜头的要约条件，请将麻袋包装改为塑料编织袋包装（两种包装袋不存在费用的差异）。后来，山东龙胜农贸公司以广州万胜酱料厂的回复中，对要约所约定的货物包装条件修改属于对要约的“实质性变更”为由，认为合同未成立，拒绝交货。
问：本案例中的合同是否成立？）第二，提出来的问题要让学生体验到对该问题的某种程度的不确定性，以激起学生的“探究反射”，即好奇心；第三，由教师提供解决问题的多种可能的假设; 第四，协助学生查阅和搜集可靠的信息资料；第五，组织学生审查这些信息资料，得出应有的结论；第六，引导学生用分析思维去证实结论，最后使该问题得到解决。③⑩（课堂举例）生物专业学生讲授有机化学课程时，提醒学生应注意几个方面:(1)有机物的命名;(2)有机物的化学性质;(3)反应的机理。最后再安排适当的练习。
2、在高校教学过程中，注意专业之间的联系。高校课堂中对学生的学科背景和专业要求没有要求，所以学生理解和学生④（课堂举例）
二、改革课程设置，突出基础课，开设兴趣课
改革课程设置为由必修课、选修课、活动课三种课程为内容构成的综合性课程，突出必修课的基础地位，以体现国家对学科课程的共同要求，保证学生掌握基础知识的同时、开设多种多样的、实用性强的选修课和活动课，以培养学生的学习兴趣，发展其个性和特长。④⑨（课堂举例）
三、建设良好校园文化
营造浓厚的学习气氛，建设良好的校园文化。学校应开展广泛的学术活动，给学生更多的选择吸收知识的机会。在学术活动中，应提倡师生平等交流，自由辩论。这种自由式的思想交流往往是新思想、新观念产生的源泉；在校园文化环境建设上，应从学生的年龄特点出发，力求直观、形象，努力使静态的事物变成活的教学内容，形成良好的文化育人氛围，使学生在宽松和谐、生动活泼的校园。⑦
四、教学过程中通过“内在奖励”的形式激励学生学习，培养内部动机
在我们的教学过程中，注意促进学生学习的内部动机比依靠“物质刺激”、“精神刺激”等外部动机更重要。具体来说，教师或学校在实际的课堂教学中应从以下三个方面着手培养学生学习内部动机的培养：第一，要注意利用知识的不确定性来激发学生的求知欲，帮助学生维持学习探索活动的热情。知识的不确定性是根据学生的知识水平来制定的，过高或过低都不利于学生内部动机的激发；第二，教师在教学过程中要及时进行学生学习结果的反馈，使学生产生心理上的满足感和成就感。当一种学习目的达到的时候，学生的内部动机可
能会很快消退，因此，教师要通过一定的组织活动和手段，及时把学生学习的结果反馈给学生，使他们把现有的内部动机积极地继续到其它类似的学习活动中去；第三，充分利用学生的好奇心来激发学生的内部动机。③④⑧
具体的在学校教育活动中，可以通过创设问题情境（例如先教给学生基本法则，在学生理解之后，再给他们举出不符合这一法则的事例；提出有几种选择答案的问题）、竞赛与合作（在学校经常举办知识竞赛，在竞赛中激发学生成就动机) ⑪
五、关注学生不同认知阶段特点，儿童认知能力培养
由布鲁纳关于教育必须了解当时儿童正在形成的认知阶段的理论认识可知，在儿童教学中应该注意借助实物或示例图形进行教学。这是由实物本身所固有的特点所决定的：首先，实物最具有直观性，符合儿童直觉性思维，用实物学习可以使学习者得到第一感性认识，从而加强记忆的效果。其次，儿童通过对现实生活中各种事物的观察，对它们产生兴趣，在这种兴趣的促使下儿童便会主动去接触该事物，从而形成自己对该事物的认识。例如我们常见的儿童图例教学，家庭挂图教育等都是很好的儿童教育方法，同时，注意儿童表征能力的发展。⑤⑥⑨年龄不同的儿童，对它们应使用不同的教材。（课堂举例）
六、学生课程学习中理解学科基本结构，学会迁移式学习
按布鲁纳的观点，知识结构在学习中的形成往往要经过三个阶段，即知识的获得、知识的转移、知识的评价。那么让学生在学科学习中注重学科知识体系的建构，增强联系迁移能力。
1、在知识的获得上，注重基础知识的积累和扎实。例如英语学习，要重视单词词汇量的积累，同时注意与已有知识体系联系，这需要教师的及时引导。（课堂举例）
2、在知识的转化（转移）上，新知识的掌握无非是经历“同化”、“顺应”和“平衡”的过程，个体接触到新的知识，首先是以旧知识的知识结构对其进行解释与吸收(同化) 。将新问题纳入原有的知识结构中。（课堂举例）
3、在知识评价上，评价则是对知识转化的一种检查，通过评价可以判断新知识概括得是否恰当，运用得是否正确。在实际教学中教师应该客观公正的评价学生学习结果，并及时反馈，同时学生应该养成认真负责的学习态度。⑤例如教师在课堂设计中可以设计课堂思考题和课后练习，对课堂上的重点或难点设置课堂思考题。
布鲁纳强调的原理的迁移，其实质也在于领悟了事物之间的关系，因此原理或基本概念掌握得越透彻，则越能实现迁移。如，学习整数加减法有助于学习整数乘除法；学习骑自行车便于驾驶摩托车。 实际教学中培养学生学会迁移式学习。教师要设计合理的教学步骤，引导学生迁移。例如，在学习等比数列求和时，可以提出分期付款的问题：某人买房须贷款20万元，银行按月利率（复利）0.5%计算，要求10年还清，则须每月还多少钱？通过问题引起学生的兴趣。
七、创设情境，激发兴趣
教学中教师应该设计富有儿童兴趣的学习素材和活动情境，以激
发学生学习的浓厚兴趣与动机。好奇是儿童的天性，好奇产生疑问，疑问促进思考。刚开始，可以创设猜谜语情境，利用儿童天生的好奇心，一下子可以把学生吸引过来，谜底是学生刚学过的知识，这样学生既复习了所学的知识，又尝到了成功的喜悦，兴趣高涨，从而能自主地参与到学习中去。⑦（课堂举例）
八、教学方法要以启发式为主，讲解式为辅
要杜绝以往对儿童“满堂灌”而不听取儿童内心的声音的做法。这样的做法抑制了儿童的求知欲，从而也不利于儿童思维的发展和智力的提升。相反，教师采用启发式教学，全面站在儿童的立场来教授知识，发展儿童的认知能力，促进儿童探索思维的发展，更有利于儿童的全身心的发展。
举例：如，教师开展阅读活动《想吃苹果的鼠小弟》里，来了一只海狮，它是怎么样帮鼠小弟来摘苹果的呢? 如果教师这时就告诉儿童答案，虽然满足了儿童求知的欲望和强烈的好奇心，但是却扼杀了儿童思维徜徉的机会，不利于儿童的思维的提升。教师启发孩子们:“大家都见过海狮吗? 海狮会做什么? ”儿童利用去过动物园的生活经历，就很容易地想起了海狮表演顶球的形象，因此，海狮会顶球，海狮能把鼠小弟像球一样顶到苹果树上摘苹果的想象过程就出炉了，这时教师再给大家欣赏故事，既非常巧妙地锻炼了儿童的记忆能力，又发展了儿童的思维和认知能力。⑨
例如我们心理学中，单纯抽象的概念理论很难理解和记忆，在教学中让学生自己动手做实验，如 速记测验 、“走迷津”实验等能让
学生在实验中发现短时记忆的规律
九、建立合理的评价体系，摆脱应试教育的束缚
“发现法”的应用引发了我们在教育评价方式方法上的探索。改革和完善评价体系要改变单纯以学业考试分数评价学生好坏的观念和方法，在改革过程中不断探索，寻求全而、合理、公平的评价、衡量学生质量和水平的方法。促使每个学生的潜能、倾向、个性能充分发挥，培养规格多样、丰富多彩、各尽所能的人才，逐渐杜绝简单划一的培养和评价模式。⑩
参考文献
①肖少北， 布鲁纳的认知—发现学习理论与教学改革. 海南师范学院，2001（5） ②杜社娟，布鲁纳教育思想研究. 华东师范大学，2007.5
③赵德肃，布鲁纳“发现学习”对素质教育的启示. 贵州教育学院学报，2003,19(5 ④叶绪江，对布鲁纳结构主义课程论再认识. 教育探索，2002（3）
⑤刘柳，布鲁纳学习理论在俄语学习中的应用分析. 东北师范大学，2008.6
⑥徐晓敏，布鲁纳认知—发现学习理论与幼儿教育. 长春教育学院学报，2013.9，29（17） ⑦孙莉，试论布鲁纳的学习理论及其在教学中的应用. 教育理论与实践，2004,24（7），63 ⑧张育平，应善于激发学生的学习动机—布鲁纳学习动机理论分析. 乐山师专学报，1994（2） ⑨李艳，浅谈布鲁纳的认知—发现学习理论对我国学前儿童语言教育的启示. 教育实践与研究，2014（10）
⑩朱峰，布鲁纳“发现学习论”对我国教育改革的启示. 重庆科技学院学报，2008（6） ⑪张大均，教育心理学2版. 北京：人民教育出版社，2011,81-82，110—111,164—165,294—295
⑫陈冠凡，布鲁纳教学理论在高校有机化学教学中的应用. 当代教育理论与实践，2011,3（3）
布鲁纳教育理论及其应用
布鲁纳认知—发现学习理论的基本观点和理论认识
布鲁纳从他的认知——发现学习理论出发，认为知识学习的最终目的是构建学生良好的认知结构。为实现这一目标，教学中必须让学生理解学科的基本结构和提倡发现学习。这些思想对我国教育教学改革具有启发意义。
布鲁纳的认知结构观：
(一) 学习的实质是主动形成认知结构。布鲁纳非常强调和重视学生学习的主动性。他认为学习是一个积极主动的认知过程。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和己有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。在布鲁纳看来，认知结构是指由人过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构。
(二) 学习包括获得、转化和评价三个过程。新知识的获得是与已有知识经验、认知结构发生联系的过程，是主动认识、理解的过程。在此过程中，新知识同己有知识有各种各样的关系：可能同学生的己有知识相违背，或相替代，或者是先前知识的重新提炼。通过“同化”和“顺应”使新知识纳入学生己有的认知结构中或形成新的认知结构；转化是对新知识的进一步分析和概括，使之转化为另一种形式，以适应新的任务，并获得更多和更深刻的知识；评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确，通常包含对知识的合理性进行判断。①提出以学
生主体为背景的迁移式学习。
布鲁纳的发现学习观：
(一) 布鲁纳认为学生掌握学科基本结构的最好方法是发现法。发现学习是指学生在学习情境中，经过自己探索寻找，从而获得问题答案的一种学习方法。发现学习的四个特征：学习过程、自觉思维、内在动机和信息提取。③布鲁纳认为，发现学习的优点在于：1、学生自行发现和自行组织的知识，有助于长期记忆；2、学生主动思维式的学习活动，有助于智力的发展；3、学生从主动发现的过程中获得成就感的满足，不许靠外界赏罚去维持动机；4、有助于养成独立求知的习惯。发现学习就是要求学生利用教材或教师提供的材料自己独立思考，自行发现知识，掌握概念、原理与规律的过程。
(二) 要求以学科的基本结构组成螺旋式的教材，尽早让学生掌握学科的基本结构。教育必须了解当时儿童正在形成的认知阶段，学科的基本结构应适合儿童成长的规律，教材的编写应分成不同的阶段，注意知识的“阶梯性”，适应于学校里不同年级不同能力的学生，再经过学生的自觉思维，最终为他们所接受。这就是布鲁纳的螺旋型课程论思想。④学科的基本概念和原理，均可分别从动作的、表象的、符号的三种不同智慧水平出发，加以编撰和组织，年龄不同的儿童，对它们应使用不同的教材。①⑪
(三) 主张通过“内在奖励”的形式激励学生学习。布鲁纳把学生在学习上受到的奖励分为“外来奖励”和“内在奖励”两种。通常我们的教学往往只注意“外来奖励”而忽视“内在奖励”。例如，教师
一般都采取表扬的方式，以及其他考试、分数等方式来增加外来的奖励。这些外来奖励是必要的，但只有外来奖励是十分不够的。要使学生真正能愈来愈自觉地、持久地学习，必须使学生得到“内在奖励”。所谓“内在奖励”，就是要激发学生的学习兴趣和好奇心，使学习本身对学生产生“诱惑力”，使学生能通过完成学习任务本身获得满足和愉快。这种“内在奖励”的力量是无穷的，它能鞭策学生竭尽全力地去学习，使他领会到专心致志地学习、专心致志地研究问题是什么感觉，并把这种感觉带到今后的工作中去。②
布鲁纳认知—发现学习理论在教育教学中的应用
一、转变课堂教学模式
1、在我国传统课堂教学中，主要采用灌输式和演绎式的教学方法。教师独占课堂，学生成了被动的接受者，他们的注意力很难一直保持较高水平，甚至会逐渐下降(特别是低年级学生) ，以致教学低效。（演绎式教学是一种从一般到特殊的教学，它体现为先介绍概念、定理和定律，再引用例子进行解释和说明）
布鲁纳的“发现式”学习是一种与传统教学模式完全不同的理论。它强调的是学生主动的认知和发现，这就要求在实际教学中要求教师的教学活动不应该围绕着教材，而是应该围绕着学生的学习方法来展开，要注重学生学习方法的培养，也就是建立一种以学生为中心的课堂教学模式(注重过程) 。我们采用布鲁纳的发现学习理论应用于教育教学中可以采用以下具体方法：第一，教师提出的问题要尽量使学生
感兴趣，或以学生感兴趣的方式提出来；（举例：运用布鲁纳“发现学习”教学模式开展课堂教学工作：设立“问题情境”通过以下案例，设立“问题情境”，提出学生感兴趣的问题，诱导学生主动参与学习。山东龙胜农贸公，2010年4月15日向广州万胜酱料厂发出一份出售两吨蒜头的要约，约定采用麻袋包装。受要约人广州万胜酱料厂在要约规定的时间内向要约人山东龙胜农贸公司做出如下回复：接受贵公司出售蒜头的要约条件，请将麻袋包装改为塑料编织袋包装（两种包装袋不存在费用的差异）。后来，山东龙胜农贸公司以广州万胜酱料厂的回复中，对要约所约定的货物包装条件修改属于对要约的“实质性变更”为由，认为合同未成立，拒绝交货。
问：本案例中的合同是否成立？）第二，提出来的问题要让学生体验到对该问题的某种程度的不确定性，以激起学生的“探究反射”，即好奇心；第三，由教师提供解决问题的多种可能的假设; 第四，协助学生查阅和搜集可靠的信息资料；第五，组织学生审查这些信息资料，得出应有的结论；第六，引导学生用分析思维去证实结论，最后使该问题得到解决。③⑩（课堂举例）生物专业学生讲授有机化学课程时，提醒学生应注意几个方面:(1)有机物的命名;(2)有机物的化学性质;(3)反应的机理。最后再安排适当的练习。
2、在高校教学过程中，注意专业之间的联系。高校课堂中对学生的学科背景和专业要求没有要求，所以学生理解和学生④（课堂举例）
二、改革课程设置，突出基础课，开设兴趣课
改革课程设置为由必修课、选修课、活动课三种课程为内容构成的综合性课程，突出必修课的基础地位，以体现国家对学科课程的共同要求，保证学生掌握基础知识的同时、开设多种多样的、实用性强的选修课和活动课，以培养学生的学习兴趣，发展其个性和特长。④⑨（课堂举例）
三、建设良好校园文化
营造浓厚的学习气氛，建设良好的校园文化。学校应开展广泛的学术活动，给学生更多的选择吸收知识的机会。在学术活动中，应提倡师生平等交流，自由辩论。这种自由式的思想交流往往是新思想、新观念产生的源泉；在校园文化环境建设上，应从学生的年龄特点出发，力求直观、形象，努力使静态的事物变成活的教学内容，形成良好的文化育人氛围，使学生在宽松和谐、生动活泼的校园。⑦
四、教学过程中通过“内在奖励”的形式激励学生学习，培养内部动机
在我们的教学过程中，注意促进学生学习的内部动机比依靠“物质刺激”、“精神刺激”等外部动机更重要。具体来说，教师或学校在实际的课堂教学中应从以下三个方面着手培养学生学习内部动机的培养：第一，要注意利用知识的不确定性来激发学生的求知欲，帮助学生维持学习探索活动的热情。知识的不确定性是根据学生的知识水平来制定的，过高或过低都不利于学生内部动机的激发；第二，教师在教学过程中要及时进行学生学习结果的反馈，使学生产生心理上的满足感和成就感。当一种学习目的达到的时候，学生的内部动机可
能会很快消退，因此，教师要通过一定的组织活动和手段，及时把学生学习的结果反馈给学生，使他们把现有的内部动机积极地继续到其它类似的学习活动中去；第三，充分利用学生的好奇心来激发学生的内部动机。③④⑧
具体的在学校教育活动中，可以通过创设问题情境（例如先教给学生基本法则，在学生理解之后，再给他们举出不符合这一法则的事例；提出有几种选择答案的问题）、竞赛与合作（在学校经常举办知识竞赛，在竞赛中激发学生成就动机) ⑪
五、关注学生不同认知阶段特点，儿童认知能力培养
由布鲁纳关于教育必须了解当时儿童正在形成的认知阶段的理论认识可知，在儿童教学中应该注意借助实物或示例图形进行教学。这是由实物本身所固有的特点所决定的：首先，实物最具有直观性，符合儿童直觉性思维，用实物学习可以使学习者得到第一感性认识，从而加强记忆的效果。其次，儿童通过对现实生活中各种事物的观察，对它们产生兴趣，在这种兴趣的促使下儿童便会主动去接触该事物，从而形成自己对该事物的认识。例如我们常见的儿童图例教学，家庭挂图教育等都是很好的儿童教育方法，同时，注意儿童表征能力的发展。⑤⑥⑨年龄不同的儿童，对它们应使用不同的教材。（课堂举例）
六、学生课程学习中理解学科基本结构，学会迁移式学习
按布鲁纳的观点，知识结构在学习中的形成往往要经过三个阶段，即知识的获得、知识的转移、知识的评价。那么让学生在学科学习中注重学科知识体系的建构，增强联系迁移能力。
1、在知识的获得上，注重基础知识的积累和扎实。例如英语学习，要重视单词词汇量的积累，同时注意与已有知识体系联系，这需要教师的及时引导。（课堂举例）
2、在知识的转化（转移）上，新知识的掌握无非是经历“同化”、“顺应”和“平衡”的过程，个体接触到新的知识，首先是以旧知识的知识结构对其进行解释与吸收(同化) 。将新问题纳入原有的知识结构中。（课堂举例）
3、在知识评价上，评价则是对知识转化的一种检查，通过评价可以判断新知识概括得是否恰当，运用得是否正确。在实际教学中教师应该客观公正的评价学生学习结果，并及时反馈，同时学生应该养成认真负责的学习态度。⑤例如教师在课堂设计中可以设计课堂思考题和课后练习，对课堂上的重点或难点设置课堂思考题。
布鲁纳强调的原理的迁移，其实质也在于领悟了事物之间的关系，因此原理或基本概念掌握得越透彻，则越能实现迁移。如，学习整数加减法有助于学习整数乘除法；学习骑自行车便于驾驶摩托车。 实际教学中培养学生学会迁移式学习。教师要设计合理的教学步骤，引导学生迁移。例如，在学习等比数列求和时，可以提出分期付款的问题：某人买房须贷款20万元，银行按月利率（复利）0.5%计算，要求10年还清，则须每月还多少钱？通过问题引起学生的兴趣。
七、创设情境，激发兴趣
教学中教师应该设计富有儿童兴趣的学习素材和活动情境，以激
发学生学习的浓厚兴趣与动机。好奇是儿童的天性，好奇产生疑问，疑问促进思考。刚开始，可以创设猜谜语情境，利用儿童天生的好奇心，一下子可以把学生吸引过来，谜底是学生刚学过的知识，这样学生既复习了所学的知识，又尝到了成功的喜悦，兴趣高涨，从而能自主地参与到学习中去。⑦（课堂举例）
八、教学方法要以启发式为主，讲解式为辅
要杜绝以往对儿童“满堂灌”而不听取儿童内心的声音的做法。这样的做法抑制了儿童的求知欲，从而也不利于儿童思维的发展和智力的提升。相反，教师采用启发式教学，全面站在儿童的立场来教授知识，发展儿童的认知能力，促进儿童探索思维的发展，更有利于儿童的全身心的发展。
举例：如，教师开展阅读活动《想吃苹果的鼠小弟》里，来了一只海狮，它是怎么样帮鼠小弟来摘苹果的呢? 如果教师这时就告诉儿童答案，虽然满足了儿童求知的欲望和强烈的好奇心，但是却扼杀了儿童思维徜徉的机会，不利于儿童的思维的提升。教师启发孩子们:“大家都见过海狮吗? 海狮会做什么? ”儿童利用去过动物园的生活经历，就很容易地想起了海狮表演顶球的形象，因此，海狮会顶球，海狮能把鼠小弟像球一样顶到苹果树上摘苹果的想象过程就出炉了，这时教师再给大家欣赏故事，既非常巧妙地锻炼了儿童的记忆能力，又发展了儿童的思维和认知能力。⑨
例如我们心理学中，单纯抽象的概念理论很难理解和记忆，在教学中让学生自己动手做实验，如 速记测验 、“走迷津”实验等能让
学生在实验中发现短时记忆的规律
九、建立合理的评价体系，摆脱应试教育的束缚
“发现法”的应用引发了我们在教育评价方式方法上的探索。改革和完善评价体系要改变单纯以学业考试分数评价学生好坏的观念和方法，在改革过程中不断探索，寻求全而、合理、公平的评价、衡量学生质量和水平的方法。促使每个学生的潜能、倾向、个性能充分发挥，培养规格多样、丰富多彩、各尽所能的人才，逐渐杜绝简单划一的培养和评价模式。⑩
参考文献
①肖少北， 布鲁纳的认知—发现学习理论与教学改革. 海南师范学院，2001（5） ②杜社娟，布鲁纳教育思想研究. 华东师范大学，2007.5
③赵德肃，布鲁纳“发现学习”对素质教育的启示. 贵州教育学院学报，2003,19(5 ④叶绪江，对布鲁纳结构主义课程论再认识. 教育探索，2002（3）
⑤刘柳，布鲁纳学习理论在俄语学习中的应用分析. 东北师范大学，2008.6
⑥徐晓敏，布鲁纳认知—发现学习理论与幼儿教育. 长春教育学院学报，2013.9，29（17） ⑦孙莉，试论布鲁纳的学习理论及其在教学中的应用. 教育理论与实践，2004,24（7），63 ⑧张育平，应善于激发学生的学习动机—布鲁纳学习动机理论分析. 乐山师专学报，1994（2） ⑨李艳，浅谈布鲁纳的认知—发现学习理论对我国学前儿童语言教育的启示. 教育实践与研究，2014（10）
⑩朱峰，布鲁纳“发现学习论”对我国教育改革的启示. 重庆科技学院学报，2008（6） ⑪张大均，教育心理学2版. 北京：人民教育出版社，2011,81-82，110—111,164—165,294—295
⑫陈冠凡，布鲁纳教学理论在高校有机化学教学中的应用. 当代教育理论与实践，2011,3（3）