《劝学》教学设计
肖文锋
一、教案背景：
《劝学》是人教版《语文》必修三第二单元的第二篇文章，本单元的学习重点是聆听其中济世忠告，借鉴古人的议论艺术，学会清晰有力地表达思想和见解。
鉴于文言文读的训练重点是读准字音，所以在教学的过程中除了严抓学生读准字音的训练和文言基础知识（实词、虚词、特殊句式）的掌握外，另外结合本册书的“表达交流”模块中的议论文写作训练的实际，有针对性地对本文的内容和艺术特色来讲，可以为学生就如何选取理论角度，如何选择和使用论据，提供典型的说理材料。
二、教学目标：
（一）知识与能力：
1．了解荀子及其思想核心；
2．背诵全文，掌握文言基础知识，包括掌握“强、假、闻、”等实词的意义，积累通假字和“于、而”等文言虚词。
3．把握文章脉络，理解荀子有关学习的意义、作用、方法和应持态度的论述。
4．学习比喻、对比论证方法，提高围绕中心论点合理论证的能力。
（二）方法与过程：
1．结合江西教育出版社高中达标训练之《全程设计》语文必修三，学生可以了解有关荀子的基本常识和掌握文言基础知识。
2．通过反复诵读学生养成诵读文言文的好习惯。
3．通过讨论学生明确并深刻理解学习的意义、作用、方法和应持的态度。
（三）情感态度与价值观：
引导学生端正对学习的认识，理解到学习的重要性及明白学习必须要做到积累、坚持和专一的道理。
三、教学重点：
1.诵读并背诵全文，积累文言词语。
2.把握文章行文脉络。
四、教学难点：
1．在诵读中落实本文的文言语法知识教学。在诵读中正字正音、辨词析句、疏理文意语言鉴赏等多项文言基础知识的学习。
2．掌握全文比喻和对比论证的特点。
五、教学准备：
课前让学生结合《全程设计》以及课后思考练习题预习课文。
六、教学过程：
（一）导入新课
请学生齐背《三字经》的前面几句内容，进而由“人之初 性本善”的句子引出荀子的
核心思想之一“性本恶”。顺势引导学生进入到了解荀子及其思想核心的学习环节中来。
（二）了解荀子及其思想核心。
• 战国末思想家，先秦儒家代表
• 他认为人的本性是恶
• 主张明礼义而化之即后天的环境可以改善人性的恶
• 所以他很重视教育的 作用，强调教育的功能，他的思想体现在荀子一书中。 • 荀子是后人为其编，大部分是荀子的作品。(共32篇，前26篇为荀子所作。） • 荀子的散文说理透彻，气势浑厚，多用比喻排比，这些在《劝学》中有所体现
（三）课文学习
1.解题：“劝”：劝勉。起着统领全篇的作用。作者以《劝学》为题目，勉励人们要不停止地坚持学习，只有这样才能提高自己，弥补自身不足，完善自己。
2.学生听课文朗诵音频，边听边标上小节号，给生字注音，尝试标出节奏记号。 听完后检查学生掌握情况。然后学生自由朗读，教师巡视指导。最后学生一齐朗诵全文，注意停顿和发音的标准。
3.解读第一自然段：
明确：
1）这句话告诉一个观点？（明确：学习不可以停止。）
4.解读第二自然段：
先让学生一起大声朗读背诵。教师解读第二自然段：
1）字词：中（zhònɡ）绳、輮（róu）使之然、虽有槁暴（pù ）、参省（xǐnɡ） 虽有（通“又”）槁暴（通“曝”）、知（通“智”）明 、輮，使„„弯曲
2）翻译第二自然段。
3）荀子用了一组比喻的手法，请大家找出有几个比喻？
（明确：共有“青出于蓝”、“冰寒于水”、“輮以为轮”、“木受绳则直、金就砺则利”五个比喻。即染料靛青是从蓝草中提炼取得的，但比蓝草更青；冰是水所结成，可是比水更寒冷；木材本是笔直而符合墨线要求的，但用火熏烤把木材制作成车轮，它的曲度就符合了圆规的要求，即使把它晒干也不再重新挺直；木材经墨线量过，就能取直；金属放在磨刀石上磨过，就能锋利。）
4）学生课堂背诵第二自然段。
第二课时：
1.解读第三自然段：
1）翻译本段，落实重点字词。
须臾（yú）、跂（qì）而望 、君子生（通“性”）非异也 、非能水（用作动词“游水”）也
2）. 难句：假舟楫者，非能水也，而绝江河。
句中“舟楫”是合成双音词，偏义复词，联系上下文，偏指舟。“水”，名词用如动词，“游泳”。“绝”是会意字，从“丝”，从“刀”，从“卩”(像人形)，意思是人用刀横断丝织品，“绝江河”很像横断水流，所以“绝”引申为“横渡”。“江河”古人专指长江、黄河，现在的词义扩大了，泛指一切江、河。译为：借助船只的人，并不是能游泳，但是能横渡江河。
3）提问：
A．和第二自然段一样，荀子依然用一组比喻来阐述他的观点，请问有几组比喻？ （明确：五组比喻，见课件）
B．这些比喻得出了什么结论？
（明确：荀子由一系列的比喻推论出“君子生非异也，善假于物也”，有力地论证了学习的作用，学习可以弥补人的不足。）
3）学生当堂背诵第三自然段。
2.解读第四自然段：
1）翻译本段，落实重点字词。
2）难句：蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。
分析：句中两个“之”是定语后置的标志。“爪牙”在本文中是两个单音词，它们的本义是爪子、牙齿。后来形成褒义的比喻义：帮手、武士；现代又转为贬义的比喻义：帮凶、走狗，词义的感情色彩有了变化。“强”，坚硬的意思。“上”、“下”方位词作状语，“向上”、“向下”。“黄泉”是特殊的双音单纯词。“用心”不是合成双音词，“用”是引介原因的介词，译作“由于、因为”、“心”是“心思”的意思。“一”，作动词，专一的意思。译文：蚯蚓没有锋利的爪牙，坚硬的筋骨，（却能）上吃泥土，下饮地下水，（这是）由于心思专一（的缘故）。
3）提问：说完了学习的意义和作用，接下来还有什么可说的呢？（学生也许七嘴八舌地说很多，可以根据《荀子》原文作出肯定和评价，但最终引到第四段的内容“学习的方法和态度”上来。）荀子是如何论述的呢？还是用比喻的形式吗？„„
4）学生齐读并背诵第四自然段。
3.文章思路回顾
对思路的回顾目的有三：一是从技巧上来看，让学生学习借鉴议论文的写作思路与方法；二是从内容上来看，让学生领会理解学习的重要性等等，三是为下一课时讲解议论文写作做准备。
（五）小结：
结合时代，反观自身，阐述学习的重要性、意义和态度等。
（六）布置作业：
1、背诵课文。
2、结合自身实际，总结在学习上的经验和教训。
（七）板书设计（重在明白行文脉络）：
七、教学反思：
《劝学》说理性很强的名篇，但文章以喻代议、内容生动、寓意丰富，所以在讲析时不能以理说理，否则易流于说教，为学生厌倦。
这个教学设计的实践使我真切地感受到，在学生充分预习的基础上，寓教于乐，趣味生动地将知识传授给学生的不易，所以我在讲解的过程中充分让学生借助资料书的情况下，着重讲解几个重点难句，做到重难点层次分明，让学生读读背背，使课堂节奏缓急有度，真正体现学生的主体地位，同时也做到的真正的寓教于乐。
《劝学》教学设计
肖文锋
一、教案背景：
《劝学》是人教版《语文》必修三第二单元的第二篇文章，本单元的学习重点是聆听其中济世忠告，借鉴古人的议论艺术，学会清晰有力地表达思想和见解。
鉴于文言文读的训练重点是读准字音，所以在教学的过程中除了严抓学生读准字音的训练和文言基础知识（实词、虚词、特殊句式）的掌握外，另外结合本册书的“表达交流”模块中的议论文写作训练的实际，有针对性地对本文的内容和艺术特色来讲，可以为学生就如何选取理论角度，如何选择和使用论据，提供典型的说理材料。
二、教学目标：
（一）知识与能力：
1．了解荀子及其思想核心；
2．背诵全文，掌握文言基础知识，包括掌握“强、假、闻、”等实词的意义，积累通假字和“于、而”等文言虚词。
3．把握文章脉络，理解荀子有关学习的意义、作用、方法和应持态度的论述。
4．学习比喻、对比论证方法，提高围绕中心论点合理论证的能力。
（二）方法与过程：
1．结合江西教育出版社高中达标训练之《全程设计》语文必修三，学生可以了解有关荀子的基本常识和掌握文言基础知识。
2．通过反复诵读学生养成诵读文言文的好习惯。
3．通过讨论学生明确并深刻理解学习的意义、作用、方法和应持的态度。
（三）情感态度与价值观：
引导学生端正对学习的认识，理解到学习的重要性及明白学习必须要做到积累、坚持和专一的道理。
三、教学重点：
1.诵读并背诵全文，积累文言词语。
2.把握文章行文脉络。
四、教学难点：
1．在诵读中落实本文的文言语法知识教学。在诵读中正字正音、辨词析句、疏理文意语言鉴赏等多项文言基础知识的学习。
2．掌握全文比喻和对比论证的特点。
五、教学准备：
课前让学生结合《全程设计》以及课后思考练习题预习课文。
六、教学过程：
（一）导入新课
请学生齐背《三字经》的前面几句内容，进而由“人之初 性本善”的句子引出荀子的
核心思想之一“性本恶”。顺势引导学生进入到了解荀子及其思想核心的学习环节中来。
（二）了解荀子及其思想核心。
• 战国末思想家，先秦儒家代表
• 他认为人的本性是恶
• 主张明礼义而化之即后天的环境可以改善人性的恶
• 所以他很重视教育的 作用，强调教育的功能，他的思想体现在荀子一书中。 • 荀子是后人为其编，大部分是荀子的作品。(共32篇，前26篇为荀子所作。） • 荀子的散文说理透彻，气势浑厚，多用比喻排比，这些在《劝学》中有所体现
（三）课文学习
1.解题：“劝”：劝勉。起着统领全篇的作用。作者以《劝学》为题目，勉励人们要不停止地坚持学习，只有这样才能提高自己，弥补自身不足，完善自己。
2.学生听课文朗诵音频，边听边标上小节号，给生字注音，尝试标出节奏记号。 听完后检查学生掌握情况。然后学生自由朗读，教师巡视指导。最后学生一齐朗诵全文，注意停顿和发音的标准。
3.解读第一自然段：
明确：
1）这句话告诉一个观点？（明确：学习不可以停止。）
4.解读第二自然段：
先让学生一起大声朗读背诵。教师解读第二自然段：
1）字词：中（zhònɡ）绳、輮（róu）使之然、虽有槁暴（pù ）、参省（xǐnɡ） 虽有（通“又”）槁暴（通“曝”）、知（通“智”）明 、輮，使„„弯曲
2）翻译第二自然段。
3）荀子用了一组比喻的手法，请大家找出有几个比喻？
（明确：共有“青出于蓝”、“冰寒于水”、“輮以为轮”、“木受绳则直、金就砺则利”五个比喻。即染料靛青是从蓝草中提炼取得的，但比蓝草更青；冰是水所结成，可是比水更寒冷；木材本是笔直而符合墨线要求的，但用火熏烤把木材制作成车轮，它的曲度就符合了圆规的要求，即使把它晒干也不再重新挺直；木材经墨线量过，就能取直；金属放在磨刀石上磨过，就能锋利。）
4）学生课堂背诵第二自然段。
第二课时：
1.解读第三自然段：
1）翻译本段，落实重点字词。
须臾（yú）、跂（qì）而望 、君子生（通“性”）非异也 、非能水（用作动词“游水”）也
2）. 难句：假舟楫者，非能水也，而绝江河。
句中“舟楫”是合成双音词，偏义复词，联系上下文，偏指舟。“水”，名词用如动词，“游泳”。“绝”是会意字，从“丝”，从“刀”，从“卩”(像人形)，意思是人用刀横断丝织品，“绝江河”很像横断水流，所以“绝”引申为“横渡”。“江河”古人专指长江、黄河，现在的词义扩大了，泛指一切江、河。译为：借助船只的人，并不是能游泳，但是能横渡江河。
3）提问：
A．和第二自然段一样，荀子依然用一组比喻来阐述他的观点，请问有几组比喻？ （明确：五组比喻，见课件）
B．这些比喻得出了什么结论？
（明确：荀子由一系列的比喻推论出“君子生非异也，善假于物也”，有力地论证了学习的作用，学习可以弥补人的不足。）
3）学生当堂背诵第三自然段。
2.解读第四自然段：
1）翻译本段，落实重点字词。
2）难句：蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。
分析：句中两个“之”是定语后置的标志。“爪牙”在本文中是两个单音词，它们的本义是爪子、牙齿。后来形成褒义的比喻义：帮手、武士；现代又转为贬义的比喻义：帮凶、走狗，词义的感情色彩有了变化。“强”，坚硬的意思。“上”、“下”方位词作状语，“向上”、“向下”。“黄泉”是特殊的双音单纯词。“用心”不是合成双音词，“用”是引介原因的介词，译作“由于、因为”、“心”是“心思”的意思。“一”，作动词，专一的意思。译文：蚯蚓没有锋利的爪牙，坚硬的筋骨，（却能）上吃泥土，下饮地下水，（这是）由于心思专一（的缘故）。
3）提问：说完了学习的意义和作用，接下来还有什么可说的呢？（学生也许七嘴八舌地说很多，可以根据《荀子》原文作出肯定和评价，但最终引到第四段的内容“学习的方法和态度”上来。）荀子是如何论述的呢？还是用比喻的形式吗？„„
4）学生齐读并背诵第四自然段。
3.文章思路回顾
对思路的回顾目的有三：一是从技巧上来看，让学生学习借鉴议论文的写作思路与方法；二是从内容上来看，让学生领会理解学习的重要性等等，三是为下一课时讲解议论文写作做准备。
（五）小结：
结合时代，反观自身，阐述学习的重要性、意义和态度等。
（六）布置作业：
1、背诵课文。
2、结合自身实际，总结在学习上的经验和教训。
（七）板书设计（重在明白行文脉络）：
七、教学反思：
《劝学》说理性很强的名篇，但文章以喻代议、内容生动、寓意丰富，所以在讲析时不能以理说理，否则易流于说教，为学生厌倦。
这个教学设计的实践使我真切地感受到，在学生充分预习的基础上，寓教于乐，趣味生动地将知识传授给学生的不易，所以我在讲解的过程中充分让学生借助资料书的情况下，着重讲解几个重点难句，做到重难点层次分明，让学生读读背背，使课堂节奏缓急有度，真正体现学生的主体地位，同时也做到的真正的寓教于乐。