第一单元：混合运算
小 熊 购 物
第1课时
教学内容：P2 --4
教学目标：
1、通过“小熊购物”的情景，发展学生提出问题和解决问题的能力。
2、结合解决问题的过程，探索先乘后加减的运算顺序，体会到书写与生活实际的密切联系。
3、引导学生掌握脱式计算的书写要求，能正确进行乘加、乘减两步式题的计算。
4、培养学生书写规范，计算认真的良好习惯。
重点难点：
引导学生理解和掌握乘加、乘减两步式题的运算顺序。
教法学法：引导发现法、动手操作法
教学准备：口算题卡、多媒体课件
教学过程：
一、复习
1、口算。（开火车）
3×5= 4×8= 7×6= 36-17= 80-43=
9×3= 8×5= 37-15= 8+15= 36+7=
2、观察下面每个算式里含有哪些运算？先算什么？再算什么？
36+5-18 45-18+20
指名口答，引导学生认识：只有加、减法计算的两步式题一般按从左往右的顺序计算。
二、探索新知
出示小熊购物的主题图，引导学生观察。
1、仔细观察主题图，提问：你能知道那些数学信息？
2、提出问题：假如你们是顾客，你想买哪两种食品？每种食品的数量不限。
指名口述自己的想法，教师选学生提出其中一个问题，引出例题：胖胖要买1个蛋糕和4个面包需付多少钱？
3、解决问题。
（1）尝试独立解决。
（2）学习脱式计算：3×4+6 6+3×4
（3）理解算理，掌握算法。
组织学生讨论：3×4+6 6+3×4 各表示什么意思。
①算式“3×4+6”中的“3×4”表示4块面包共付12元，所以3和4要先乘。12+6=18（元）表示4块面包和1个蛋糕共付18元。
②算式“6+3×4”红的“3×4”表示4块面包共付12元，所以3和4也要先乘。6+12=18（元）表示1个蛋糕和4块面包共付18元。
这两种情况所付的钱都是相等的。所以，3×4+6与6+3×4这两个算式都可以求出买1个蛋糕和4个面包共付多少元。
（3）以上两个算式有什么共同点？（都含乘、加计算的两步式题）
讨论：含乘、加计算的两步式题应先算什么？再算什么？
（4）认识脱式计算的格式。（板书）
解法一： 3×4+6 解法二： 6+3×4
=12+6 =6+12
=18（元） =18（元） 答：该付18元。
是乘加、乘减两步计算的式题。）
板书课题：乘加、乘减两步计算式题
提问：这样的式题要先算什么？再算什么？
三、巩固练习：练一练
1、
2、说一说先算什么，再算什么，并计算。
四、总结强调：
1、计算乘加、乘减两步式题应先算什么，再算什么？
2、既有加法，又有减法，而且还有乘法的两步式计算题，我们把它也叫做“混合运算”（板书：混合运算）
五、作业设计：练一练 第4、5题
板书设计：
小熊购物（乘加、乘减两步计算式题）
解法一： 3×4+6 解法二： 6+3×4
=12+6 =6+12
=18（元） =18（元） 答：该付18元。
教学反思：在学习本节课之前，学生对用乘法计算和两步计算来解决问题已经有了认识，但是对学生来说，理解“先乘后加减”的运算顺序还是有困难的，所以本节课我把重点放在了理解运算顺序上。教学时，我从学生感兴趣的购物活动入手，围绕这条主线，引入问题、分步计算到综合计算，让学生在解决问题的过程中体会先算乘法的合理性。不足之处，在分析解题思路时，我把大量时间放在了让学生说说为什么会这样想的叙述上，由于学生的年龄小，口头表达能力不够好，导致在课堂上占用的时间比较多。
第一单元：混合运算
小 熊 购 物
第1课时
教学内容：P2 --4
教学目标：
1、通过“小熊购物”的情景，发展学生提出问题和解决问题的能力。
2、结合解决问题的过程，探索先乘后加减的运算顺序，体会到书写与生活实际的密切联系。
3、引导学生掌握脱式计算的书写要求，能正确进行乘加、乘减两步式题的计算。
4、培养学生书写规范，计算认真的良好习惯。
重点难点：
引导学生理解和掌握乘加、乘减两步式题的运算顺序。
教法学法：引导发现法、动手操作法
教学准备：口算题卡、多媒体课件
教学过程：
一、复习
1、口算。（开火车）
3×5= 4×8= 7×6= 36-17= 80-43=
9×3= 8×5= 37-15= 8+15= 36+7=
2、观察下面每个算式里含有哪些运算？先算什么？再算什么？
36+5-18 45-18+20
指名口答，引导学生认识：只有加、减法计算的两步式题一般按从左往右的顺序计算。
二、探索新知
出示小熊购物的主题图，引导学生观察。
1、仔细观察主题图，提问：你能知道那些数学信息？
2、提出问题：假如你们是顾客，你想买哪两种食品？每种食品的数量不限。
指名口述自己的想法，教师选学生提出其中一个问题，引出例题：胖胖要买1个蛋糕和4个面包需付多少钱？
3、解决问题。
（1）尝试独立解决。
（2）学习脱式计算：3×4+6 6+3×4
（3）理解算理，掌握算法。
组织学生讨论：3×4+6 6+3×4 各表示什么意思。
①算式“3×4+6”中的“3×4”表示4块面包共付12元，所以3和4要先乘。12+6=18（元）表示4块面包和1个蛋糕共付18元。
②算式“6+3×4”红的“3×4”表示4块面包共付12元，所以3和4也要先乘。6+12=18（元）表示1个蛋糕和4块面包共付18元。
这两种情况所付的钱都是相等的。所以，3×4+6与6+3×4这两个算式都可以求出买1个蛋糕和4个面包共付多少元。
（3）以上两个算式有什么共同点？（都含乘、加计算的两步式题）
讨论：含乘、加计算的两步式题应先算什么？再算什么？
（4）认识脱式计算的格式。（板书）
解法一： 3×4+6 解法二： 6+3×4
=12+6 =6+12
=18（元） =18（元） 答：该付18元。
是乘加、乘减两步计算的式题。）
板书课题：乘加、乘减两步计算式题
提问：这样的式题要先算什么？再算什么？
三、巩固练习：练一练
1、
2、说一说先算什么，再算什么，并计算。
四、总结强调：
1、计算乘加、乘减两步式题应先算什么，再算什么？
2、既有加法，又有减法，而且还有乘法的两步式计算题，我们把它也叫做“混合运算”（板书：混合运算）
五、作业设计：练一练 第4、5题
板书设计：
小熊购物（乘加、乘减两步计算式题）
解法一： 3×4+6 解法二： 6+3×4
=12+6 =6+12
=18（元） =18（元） 答：该付18元。
教学反思：在学习本节课之前，学生对用乘法计算和两步计算来解决问题已经有了认识，但是对学生来说，理解“先乘后加减”的运算顺序还是有困难的，所以本节课我把重点放在了理解运算顺序上。教学时，我从学生感兴趣的购物活动入手，围绕这条主线，引入问题、分步计算到综合计算，让学生在解决问题的过程中体会先算乘法的合理性。不足之处，在分析解题思路时，我把大量时间放在了让学生说说为什么会这样想的叙述上，由于学生的年龄小，口头表达能力不够好，导致在课堂上占用的时间比较多。