幼儿教 师如何做好家 园共 育工作 程 剑 山东省枣 庄市薛城 区实验小 学 家园共育需要 家长 师互相 教 信任 家庭和 幼儿园是影响幼儿发 展最 主要的两大环境 ，家长和教 师分 别是 这两大环境 中的施教者 。从这个 意义 上说 ，教 师与 家长 本来就应该是 一种 平等合作的伙伴关 系。 实践还表 明 ， 现 在有不少 幼儿 家长 不仅有较高 的文化 层次和阅 历，而且具 有较正确 的儿童 观、教育观 。因此 ，家长和教 师应在 有针 对性的活动 。这 样 ，家长有 了相 对 自主 的 支 配 时 间 ， 参 与 活 动 的 态 度 也 就 积极 起 来 了 。 体或部分 家长的沟通工作 ，但 由于儿 童 的 发 展 情 况 是 各 不 相 同 的 ，需 要 因 人施教 ，因此 ，教师要针对每 个幼儿 的不 同情 况和 问题 ， 确定共育 的 目标 ， 并与家长 通过 沟通取得共识 ，共商教 育对策 ，相 互配合教育 。在共 育过 程 中， 还需要相互 反馈 幼儿的发展情况 ， 共 同促进 幼儿向着 目标发展 。 活动 我 长大 了！》便 是个别化沟通促进孩 子 发展的成功实例 。 家园共育需要沟通 与交流 只 有 幼 儿 园与 家 庭 建 立 密切 联 系 ，经常相互沟通 ，才能达 到配合一 致教 育幼儿的 目的 。 但是 ， 实现幼儿 园与家庭的相互沟通并 不是件很容 易 的事 ，需要双方作 出努 力 ，幼儿教 师 应主 动创造条件 ，排除 家长 的种种顾 虑 ，打通沟通渠道 ，为促进幼儿的身 心 健 康 发 展而 共 同 努 力 。 教育孩子 的过程 中 ，互相学 习、互相 信任 、共 同提高 ，这是实现家 园共 育 的基础。 幼儿园除了针对幼儿 的问题 与家 庭进行沟通外 ，还 需要针对家长在 教 育 中 出现 的 问题 进 行 沟 通 。有 的 家 长 １ 善于利用接送孩 子的时间与家 ．长 交流 早 晨 家 长 送 幼 儿来 园 后 总 是 匆 匆 家园共育需要教 师尊 重 理解 家长 教师要做好 家长工作 ，使家 园合 在教育观念 与态度方法上 ，存在各种 各样的 问题 ，直接 影响幼儿的健康发 展 ，这 就 需 要 教 师 通过 沟 通 帮 助 家 长 忙忙地离去 ， 师碰 到类似情况时 ， 教 可 以主 动迎 上前询问 ，让 家长 感到教师 力作用发挥到最大 ，尊重与理解是前 提 ，家 园合作要 以教师对家长的尊重 与理 解为起点 。有时候 ，我们经常会 埋怨某某家长不来参加幼儿园的活动 ， 很少 与教师见面 、沟通 等。并把这类 家长 归为 “ 不配合者 、不 支持者” ，而 渐渐地忽 视和远离 了他们 。其实 ，教 师可 以换 位思考一下 ，家长 都有 自己 的工作 ， 下班 后 又 要 忙 于 繁 琐 的家 务 ， 空 闲 的时 间 本 来 就 不 多 。 因 此 ，家 长 转变态度 、提高认识 。 在我 国推 进幼儿教育 、深化幼教 改革 的进程 中，有越 来越多的幼儿 园 在家 园共育 方面进 行 了有益 的探素 。 的一种 主动负责和关怀 的态度 ，这会 拉近教 师和 家长之间的距离 。 离园活动更是一个 交流 沟通 的契 机 。我会把 幼儿一天 中的一 些突出表 我们在研究 中认识 到了家庭环境对幼 儿发展影响的深刻性 、家庭教育的重 要性 和家 园共 育的 必要性 。不能仅仅 将 家长看成是完成 幼儿园教育计划的 配合者 ，不能仅仅将 家长 工作的 目的 看成是 教育家长 ，而要将 家长视 为合 现告知家长 ， 即便说 到幼儿的不足 ， 我 也总是先肯定 他的一些进步再婉 转地 提建议 ，让 家长有个接受过程 。我从 被动地 回答家长 的询问转为 主动 地去 和家长聊幼儿 的发展 ，让家长切切 实 实地感受到 教师关心和关注到 了他的 孩子 。 的 “ 不配合 、不支持 ”也是 情有可原 的 。作 为教师 ，我们应该尊 重 、理解 家长 ，而 不是 心生埋怨 。针 对这 样的 情况 ，教 师可以通过问卷调查 ，安排 作伙伴和幼儿 园教育的重要人力资源。 幼儿教师要与家长 经常 沟通、共商对 策 、密切 配合 、共 同育 儿 ，切实将家 ２科 学实效 ，重在个别化沟通 ．家 园沟通 ，固然要有一些面 向全 园共 育工作做 好。 盔 ２ ０ １／ 网络科技 时代 ／ １ ０８ ２ Ｏ１
幼儿教 师如何做好家 园共 育工作 程 剑 山东省枣 庄市薛城 区实验小 学 家园共育需要 家长 师互相 教 信任 家庭和 幼儿园是影响幼儿发 展最 主要的两大环境 ，家长和教 师分 别是 这两大环境 中的施教者 。从这个 意义 上说 ，教 师与 家长 本来就应该是 一种 平等合作的伙伴关 系。 实践还表 明 ， 现 在有不少 幼儿 家长 不仅有较高 的文化 层次和阅 历，而且具 有较正确 的儿童 观、教育观 。因此 ，家长和教 师应在 有针 对性的活动 。这 样 ，家长有 了相 对 自主 的 支 配 时 间 ， 参 与 活 动 的 态 度 也 就 积极 起 来 了 。 体或部分 家长的沟通工作 ，但 由于儿 童 的 发 展 情 况 是 各 不 相 同 的 ，需 要 因 人施教 ，因此 ，教师要针对每 个幼儿 的不 同情 况和 问题 ， 确定共育 的 目标 ， 并与家长 通过 沟通取得共识 ，共商教 育对策 ，相 互配合教育 。在共 育过 程 中， 还需要相互 反馈 幼儿的发展情况 ， 共 同促进 幼儿向着 目标发展 。 活动 我 长大 了！》便 是个别化沟通促进孩 子 发展的成功实例 。 家园共育需要沟通 与交流 只 有 幼 儿 园与 家 庭 建 立 密切 联 系 ，经常相互沟通 ，才能达 到配合一 致教 育幼儿的 目的 。 但是 ， 实现幼儿 园与家庭的相互沟通并 不是件很容 易 的事 ，需要双方作 出努 力 ，幼儿教 师 应主 动创造条件 ，排除 家长 的种种顾 虑 ，打通沟通渠道 ，为促进幼儿的身 心 健 康 发 展而 共 同 努 力 。 教育孩子 的过程 中 ，互相学 习、互相 信任 、共 同提高 ，这是实现家 园共 育 的基础。 幼儿园除了针对幼儿 的问题 与家 庭进行沟通外 ，还 需要针对家长在 教 育 中 出现 的 问题 进 行 沟 通 。有 的 家 长 １ 善于利用接送孩 子的时间与家 ．长 交流 早 晨 家 长 送 幼 儿来 园 后 总 是 匆 匆 家园共育需要教 师尊 重 理解 家长 教师要做好 家长工作 ，使家 园合 在教育观念 与态度方法上 ，存在各种 各样的 问题 ，直接 影响幼儿的健康发 展 ，这 就 需 要 教 师 通过 沟 通 帮 助 家 长 忙忙地离去 ， 师碰 到类似情况时 ， 教 可 以主 动迎 上前询问 ，让 家长 感到教师 力作用发挥到最大 ，尊重与理解是前 提 ，家 园合作要 以教师对家长的尊重 与理 解为起点 。有时候 ，我们经常会 埋怨某某家长不来参加幼儿园的活动 ， 很少 与教师见面 、沟通 等。并把这类 家长 归为 “ 不配合者 、不 支持者” ，而 渐渐地忽 视和远离 了他们 。其实 ，教 师可 以换 位思考一下 ，家长 都有 自己 的工作 ， 下班 后 又 要 忙 于 繁 琐 的家 务 ， 空 闲 的时 间 本 来 就 不 多 。 因 此 ，家 长 转变态度 、提高认识 。 在我 国推 进幼儿教育 、深化幼教 改革 的进程 中，有越 来越多的幼儿 园 在家 园共育 方面进 行 了有益 的探素 。 的一种 主动负责和关怀 的态度 ，这会 拉近教 师和 家长之间的距离 。 离园活动更是一个 交流 沟通 的契 机 。我会把 幼儿一天 中的一 些突出表 我们在研究 中认识 到了家庭环境对幼 儿发展影响的深刻性 、家庭教育的重 要性 和家 园共 育的 必要性 。不能仅仅 将 家长看成是完成 幼儿园教育计划的 配合者 ，不能仅仅将 家长 工作的 目的 看成是 教育家长 ，而要将 家长视 为合 现告知家长 ， 即便说 到幼儿的不足 ， 我 也总是先肯定 他的一些进步再婉 转地 提建议 ，让 家长有个接受过程 。我从 被动地 回答家长 的询问转为 主动 地去 和家长聊幼儿 的发展 ，让家长切切 实 实地感受到 教师关心和关注到 了他的 孩子 。 的 “ 不配合 、不支持 ”也是 情有可原 的 。作 为教师 ，我们应该尊 重 、理解 家长 ，而 不是 心生埋怨 。针 对这 样的 情况 ，教 师可以通过问卷调查 ，安排 作伙伴和幼儿 园教育的重要人力资源。 幼儿教师要与家长 经常 沟通、共商对 策 、密切 配合 、共 同育 儿 ，切实将家 ２科 学实效 ，重在个别化沟通 ．家 园沟通 ，固然要有一些面 向全 园共 育工作做 好。 盔 ２ ０ １／ 网络科技 时代 ／ １ ０８ ２ Ｏ１