襄城区2017年语文适应性考试质量分析
一、 试卷分析
本学期九年级语文期末试卷分为四个部分：一语文知识及其运用（２０分）；二口语交际与综合性学习（１０分）；三阅读与赏析（４０分）；作文(５０分)，满分为１２０分。 试卷普遍反映比较难，基础知识基本上是围绕文本教材，但阅读和作文设置的障碍太多，以至学生在阅读和写作两个答题失分严重。我校九年级六个班，平均每个班优秀人数才有五六个。反映出来的主要问题有：
（一）基础部分 学生的语文基本功不扎实，对知识积累不够重视。例如：默写题，根据课文填空。本题是纯粹记忆性题目，得分率也不高，因为好多学生是因为书写不规范导，错字，别字导致失分的，这需要我们老师平时还要重点落实这些基础知识。
（二）语文口语交际题。是针对班上传纸条，课件迟到部分班干部喜欢向老师打小报告的问题来设计的，题目简单，98%的人都能全对。
综合性学习中对对联还是一个难点，部分学生语文素养不高，语文积累不多，做这个题目就无从下手，但对于一部分优生来说他们做的还是很好的。很多同学回答时虽然写出了例句相似的句子，但没有讲究对称，导致扣分。
（三）阅读与赏析 这个题目学生错的很多，几乎只有百分之三十的同学作对，第一个填空题：“词中作者两次写自己年老，情感却有不同。第一次自称老大，当时苏轼不过４０岁，这样颇有 意味；第二次写作者酒酣之后 ，就变成“鬓微霜，又何妨”了。这
两个填空题，我校学生正确率只有百本之十左右，因为第一个空不是个考点，老师根本没有要求他们识记。第二个问答题“从题材和情感角度分析苏轼的豪情。”学生虽然得分率不高，但一般都答对了。
文言文阅读，历来都是我们这儿学生的一个薄弱环节，特别是15、16两个小题，优生得分率都不高，看来以后我们还要加强文言文比较阅读的训练。
记叙文阅读13分，好的学生能得10分左右，一般都是7分左右，学生普遍反映19小题“补叙的作用”不知道怎么做，还有第18小题，文题给学生造成误解，“父亲对我做了三件事，父亲做这三件事的直接原因分别是什么？根本原因是什么？”很多学生把根本原因也答了三点，导致失分。另外第21题，“请给结尾处划线处加上一句话，使文章更完整，”这个题目学生失分也比较多，基本上没有全对的，都是只得一分。
议论文阅读做得更差，首先是论点没找对，这篇短文论点要求学生自己概括，我们平时训练的议论文都是直接在文中能找到论点，要求自己概括的还没有大量的训练，所以这个题目将近一多半的学生没有准确的概括出论点，正因为论点回答不正确所以导致后面的题目做得也不是多好，有点只得了一分，这让老师们有点无语了。还有最后一个小题26小题，“写文章要善于过渡和呼应，本文就是这方面的典范，请举一个例子简要的分析。”我们平时在训练学生过渡和呼应一般都是记叙文，议论文几乎没有这方面的题目，所以学生在答的时候都不知道从哪个方面手，虽然写了很多，但都没有得到分，总得来说，
这次试题的阅读题目有点偏，不是常规题目，学生考下来都说阅读题不知道怎么去做。
（四）写作部分，绝大部分学生没有认真读题，以“礼物”为题，很多学生看成了一“礼物”为话题，导致扣分。再者，这篇文章还要求学生写成小小说的题材，很多学生都不知道小小说怎么写，这样设置障碍，让学生审题时增加了难度。当然在作文中部分学生取材面窄，有些材料雷同， 陈旧，整体习作中，材料缺乏新意与时代感，反映出了学生的生活空间小，思维习惯单一。还有在写作中，错别字、病句、标点符号的不规范运用、书写马虎的现象不乏其人，因此高质量的作文较少，严重影响了作文的质量和得分。
二、整改措施
（一） 潜心钻研《课标》与《大纲》，从整体上把握教学目标，重视从《课标》理论探究到操作策略的转变。
（二） 抓实抓好双基,加强语言文字的训练；加强学生理解与运用语言能力的培养,提高学生对基本知识和技能的掌握程度,彰显语文的工具性,从而提高语文教学的质量。 加强学习习惯的培养。如正确书写，保持卷面整洁的习惯；不动笔墨不读书的习惯；走进文本阅读的习惯等。
（三）夯实文言基础，以课本文言文为契机，激发学生学习文言文的兴趣。培养学生的认读能力，理解能力，正确理解文言句子意思的能力。
（四）实现习作教学生活化。作文即生活，生活即作文之路，在作
文内容上下大力气，从而做到习作内容与形式的有机统一。鼓励学生自能作文，自能修改，切实提高学生的语言运用能力。
杨威中学九年级语文组
2017年5月6日
襄城区2017年语文适应性考试质量分析
一、 试卷分析
本学期九年级语文期末试卷分为四个部分：一语文知识及其运用（２０分）；二口语交际与综合性学习（１０分）；三阅读与赏析（４０分）；作文(５０分)，满分为１２０分。 试卷普遍反映比较难，基础知识基本上是围绕文本教材，但阅读和作文设置的障碍太多，以至学生在阅读和写作两个答题失分严重。我校九年级六个班，平均每个班优秀人数才有五六个。反映出来的主要问题有：
（一）基础部分 学生的语文基本功不扎实，对知识积累不够重视。例如：默写题，根据课文填空。本题是纯粹记忆性题目，得分率也不高，因为好多学生是因为书写不规范导，错字，别字导致失分的，这需要我们老师平时还要重点落实这些基础知识。
（二）语文口语交际题。是针对班上传纸条，课件迟到部分班干部喜欢向老师打小报告的问题来设计的，题目简单，98%的人都能全对。
综合性学习中对对联还是一个难点，部分学生语文素养不高，语文积累不多，做这个题目就无从下手，但对于一部分优生来说他们做的还是很好的。很多同学回答时虽然写出了例句相似的句子，但没有讲究对称，导致扣分。
（三）阅读与赏析 这个题目学生错的很多，几乎只有百分之三十的同学作对，第一个填空题：“词中作者两次写自己年老，情感却有不同。第一次自称老大，当时苏轼不过４０岁，这样颇有 意味；第二次写作者酒酣之后 ，就变成“鬓微霜，又何妨”了。这
两个填空题，我校学生正确率只有百本之十左右，因为第一个空不是个考点，老师根本没有要求他们识记。第二个问答题“从题材和情感角度分析苏轼的豪情。”学生虽然得分率不高，但一般都答对了。
文言文阅读，历来都是我们这儿学生的一个薄弱环节，特别是15、16两个小题，优生得分率都不高，看来以后我们还要加强文言文比较阅读的训练。
记叙文阅读13分，好的学生能得10分左右，一般都是7分左右，学生普遍反映19小题“补叙的作用”不知道怎么做，还有第18小题，文题给学生造成误解，“父亲对我做了三件事，父亲做这三件事的直接原因分别是什么？根本原因是什么？”很多学生把根本原因也答了三点，导致失分。另外第21题，“请给结尾处划线处加上一句话，使文章更完整，”这个题目学生失分也比较多，基本上没有全对的，都是只得一分。
议论文阅读做得更差，首先是论点没找对，这篇短文论点要求学生自己概括，我们平时训练的议论文都是直接在文中能找到论点，要求自己概括的还没有大量的训练，所以这个题目将近一多半的学生没有准确的概括出论点，正因为论点回答不正确所以导致后面的题目做得也不是多好，有点只得了一分，这让老师们有点无语了。还有最后一个小题26小题，“写文章要善于过渡和呼应，本文就是这方面的典范，请举一个例子简要的分析。”我们平时在训练学生过渡和呼应一般都是记叙文，议论文几乎没有这方面的题目，所以学生在答的时候都不知道从哪个方面手，虽然写了很多，但都没有得到分，总得来说，
这次试题的阅读题目有点偏，不是常规题目，学生考下来都说阅读题不知道怎么去做。
（四）写作部分，绝大部分学生没有认真读题，以“礼物”为题，很多学生看成了一“礼物”为话题，导致扣分。再者，这篇文章还要求学生写成小小说的题材，很多学生都不知道小小说怎么写，这样设置障碍，让学生审题时增加了难度。当然在作文中部分学生取材面窄，有些材料雷同， 陈旧，整体习作中，材料缺乏新意与时代感，反映出了学生的生活空间小，思维习惯单一。还有在写作中，错别字、病句、标点符号的不规范运用、书写马虎的现象不乏其人，因此高质量的作文较少，严重影响了作文的质量和得分。
二、整改措施
（一） 潜心钻研《课标》与《大纲》，从整体上把握教学目标，重视从《课标》理论探究到操作策略的转变。
（二） 抓实抓好双基,加强语言文字的训练；加强学生理解与运用语言能力的培养,提高学生对基本知识和技能的掌握程度,彰显语文的工具性,从而提高语文教学的质量。 加强学习习惯的培养。如正确书写，保持卷面整洁的习惯；不动笔墨不读书的习惯；走进文本阅读的习惯等。
（三）夯实文言基础，以课本文言文为契机，激发学生学习文言文的兴趣。培养学生的认读能力，理解能力，正确理解文言句子意思的能力。
（四）实现习作教学生活化。作文即生活，生活即作文之路，在作
文内容上下大力气，从而做到习作内容与形式的有机统一。鼓励学生自能作文，自能修改，切实提高学生的语言运用能力。
杨威中学九年级语文组
2017年5月6日