《日食和月食》教学设计
教材分析
日食和月食本是月球公转时出现的两种特殊的自然现象。但在遥远的古代，由于生产力水平低，人们无法解释这些自然现象。本课就是引导学生在分析现象的基础上，用科学的方法来认识这两种现象的形成，从而揭开宇宙奥秘的乐趣，养成科学的看问题，想问题的良好习惯，保持和发展对研究宇宙天体的好奇心和求知欲。
教学目标
知识目标：
1、日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。
2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。 能力目标：
能运用已有知识对问题进行猜想。
通过实验获得事实证据，反思自己的探究过程，将研究结果与假设相比较。
用多种方式表达研究成果。
情感态度与价值观：
1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。
2、能够大胆地想象，表达自己的想法。
3、意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。
4、意识到天文现象是可以被人们认识的。
教学重点日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。
教学难点根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
教学准备有关日食和月食信息的课件；乒乓球、小皮球、观察记录表。
教学过程：
一、认识日食发生的过程及特点。
设疑激趣:同学们，你们能说说我们生活的空间吗？（地球）往大的说。（宇宙）那你们能说说宇宙有多大码？（不知道）我也不知道，不过在这宇宙中有三颗星球我知道，它们是太阳，地球，月球。在这三颗星球中经常发生一个特殊现象，你们想看吗？（想看）。那我们一起去看看这一现象吧！
2、课件出示日食图片。
3、同学们，你们知道这些漂亮的图片是什么吗？（日食）那我们今天一起来研究它吧。 （板书课题）《日食和月食》
二、日食成因的模拟实验。
1、刚才我们看到了那么多漂亮的图片，想知道它们是怎么形成的吗?(想）那我们一起来做一个实验吧。
2、分小组模拟实验。
（1）实验要求，把你们手中的兵乓球当作月球，小皮球当作太阳，你的眼睛就是地球。
（2）像老师这样进行日食成像的模拟实验。
（3）小组合作，不断移动兵乓球，把观察到的现象记录在实验表上。
观察到的哪些现象?
三、日食的成因。
1、用自己的语言说说你刚才看到的现象。
（当月球运动到太阳和地球中间，如果三者正好处在一条直线上时，月球就会挡住太阳射向地球的光，在地球上处于影子中的人，只能看到太阳的一部分或全部看不到，于是就发生了日食。）
教师在课件上出示日食成像的简图，让学生讲讲日食的成因。
（太阳表面全部或部分被遮掩的现象)
（发生日食时，不是地球上所有的人都能同时看到，只有处在月球影子里的人才能看到日食。） 同学们，我们刚才所看到的日食图片一样吗？你能说说这是为什么吗？动手试试！
（当三球成一条直线时，月球离地球又近，它就把太阳光全遮住了，这种现象我们把它叫做日全食；当三球成一条直线时，月球离地球较远，只遮住了太阳中心，使太阳边上出现了一个圆环状的光圈，这种现象我们把它叫做日环食；当月球偏离这条直线一点点时，挡住了部分太阳光，我们把它叫做日偏食。）
4、同学们，要是现在出现了日食，你知道怎么观察吗?
5、同学们，我们每天早上都是从东边看到的太阳，那地球是从太阳的哪边转过来的？（西边）那日食时最先被遮住的是哪一边？（西边）
四、月食的成因。
1、谈话：同学们我们刚学了日食的成因，能推测一下月食发生的原因。月食发生时，三个天体的位置又是如何的呢？
2、学生思考推测。
（在月球运动过程中，如果太阳、月球、地球三者正好处在一条直线上时，地球就会挡住太阳射向月球的光，这时地球上的人们就会观察到月食现象。）
3、用模拟实验加以证实。
4、你能将月食发生的示意图画出来吗？（学生尝试画出月食成因示意图。）学生动手操作画图。
5、根据示意图说说月食的成因。
五、总结拓展
1、通过这节课的学习，你们有什么收获？
2、思考：为什么有日环食现象而没有月环食现象？
（月食发生时，月球运行进地球的阴影中。由于地球在月球轨道处的投影总比月球大，所以月环食的情况是不会发生的。）
板书设计：
日食和月食
1日食——月球居于地球和太阳之间，三者在一条直线上
《日食和月食》教学设计
教材分析
日食和月食本是月球公转时出现的两种特殊的自然现象。但在遥远的古代，由于生产力水平低，人们无法解释这些自然现象。本课就是引导学生在分析现象的基础上，用科学的方法来认识这两种现象的形成，从而揭开宇宙奥秘的乐趣，养成科学的看问题，想问题的良好习惯，保持和发展对研究宇宙天体的好奇心和求知欲。
教学目标
知识目标：
1、日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。
2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。 能力目标：
能运用已有知识对问题进行猜想。
通过实验获得事实证据，反思自己的探究过程，将研究结果与假设相比较。
用多种方式表达研究成果。
情感态度与价值观：
1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。
2、能够大胆地想象，表达自己的想法。
3、意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。
4、意识到天文现象是可以被人们认识的。
教学重点日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。
教学难点根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
教学准备有关日食和月食信息的课件；乒乓球、小皮球、观察记录表。
教学过程：
一、认识日食发生的过程及特点。
设疑激趣:同学们，你们能说说我们生活的空间吗？（地球）往大的说。（宇宙）那你们能说说宇宙有多大码？（不知道）我也不知道，不过在这宇宙中有三颗星球我知道，它们是太阳，地球，月球。在这三颗星球中经常发生一个特殊现象，你们想看吗？（想看）。那我们一起去看看这一现象吧！
2、课件出示日食图片。
3、同学们，你们知道这些漂亮的图片是什么吗？（日食）那我们今天一起来研究它吧。 （板书课题）《日食和月食》
二、日食成因的模拟实验。
1、刚才我们看到了那么多漂亮的图片，想知道它们是怎么形成的吗?(想）那我们一起来做一个实验吧。
2、分小组模拟实验。
（1）实验要求，把你们手中的兵乓球当作月球，小皮球当作太阳，你的眼睛就是地球。
（2）像老师这样进行日食成像的模拟实验。
（3）小组合作，不断移动兵乓球，把观察到的现象记录在实验表上。
观察到的哪些现象?
三、日食的成因。
1、用自己的语言说说你刚才看到的现象。
（当月球运动到太阳和地球中间，如果三者正好处在一条直线上时，月球就会挡住太阳射向地球的光，在地球上处于影子中的人，只能看到太阳的一部分或全部看不到，于是就发生了日食。）
教师在课件上出示日食成像的简图，让学生讲讲日食的成因。
（太阳表面全部或部分被遮掩的现象)
（发生日食时，不是地球上所有的人都能同时看到，只有处在月球影子里的人才能看到日食。） 同学们，我们刚才所看到的日食图片一样吗？你能说说这是为什么吗？动手试试！
（当三球成一条直线时，月球离地球又近，它就把太阳光全遮住了，这种现象我们把它叫做日全食；当三球成一条直线时，月球离地球较远，只遮住了太阳中心，使太阳边上出现了一个圆环状的光圈，这种现象我们把它叫做日环食；当月球偏离这条直线一点点时，挡住了部分太阳光，我们把它叫做日偏食。）
4、同学们，要是现在出现了日食，你知道怎么观察吗?
5、同学们，我们每天早上都是从东边看到的太阳，那地球是从太阳的哪边转过来的？（西边）那日食时最先被遮住的是哪一边？（西边）
四、月食的成因。
1、谈话：同学们我们刚学了日食的成因，能推测一下月食发生的原因。月食发生时，三个天体的位置又是如何的呢？
2、学生思考推测。
（在月球运动过程中，如果太阳、月球、地球三者正好处在一条直线上时，地球就会挡住太阳射向月球的光，这时地球上的人们就会观察到月食现象。）
3、用模拟实验加以证实。
4、你能将月食发生的示意图画出来吗？（学生尝试画出月食成因示意图。）学生动手操作画图。
5、根据示意图说说月食的成因。
五、总结拓展
1、通过这节课的学习，你们有什么收获？
2、思考：为什么有日环食现象而没有月环食现象？
（月食发生时，月球运行进地球的阴影中。由于地球在月球轨道处的投影总比月球大，所以月环食的情况是不会发生的。）
板书设计：
日食和月食
1日食——月球居于地球和太阳之间，三者在一条直线上