【摘 要】本文旨在结合自身的教学实践，通过对目前高职院校高等数学课教学的现状分析，探讨将“微课”引入高职高等数学教学中，以期能解决目前高职高等数学教学存在的问题，有助于提高高职高等数学教学质量。 【关键词】微课；高职；高等数学 一、高职院校高等数学现状分析 高职院校高等数学是学生学习专业课程必修的工具性课程，高等数学课程教学的成败决定着高职院校学生后续专业课的学习和终身教育等的问题，是高职院校课程改革中不可轻视的一个环节。近年来，许多高职院校秉承“以就业为导向”的办学方针，努力探索适合自身专业发展的高职高等数学教学新模式。然而，目前高职高等数学教学仍存在一些问题面临很大的困境，主要存在以下几个方面的问题：①数学教师的业务能力有待提高，教学理念不能与时俱进，有待更新。课后反思和教学科研不够，不利于学生创新能力的培养。②教学模式单一。目前高职院校数学教育基本上还是知识传授型。比较注重各门课程各自的系统性、独立性和完整性。重理论轻应用，忽视概念产生的实际背景和方法的实际应用，人为地割裂了数学理论、数学方法与现实世界的联系。不注意培养学生应用数学知识解决实际问题的意识和能力，数学教育的根本目的被忽视了。③高职学生数学基础较差，学生学习方法比较单一，被动地接受知识。另外，学生之间的差异性较大，给教师的教学带来许多困难。调查分析结果表明，以上三个问题是严重影响高职院校高等数学的教学效果的主要因素。那么，有没有一种教学模式既能满足现代高职生的学习特点，激发学生的专业热情和数学学习兴趣，又能提高高数教师专业业务和教学能力，提升高职高等数学的教学效果呢？信息化环境下应运而生的“微课”可以帮助解决以上问题。 二、“微课”的教学特点和形式 2008年，著名的高级教学设计师戴维・彭罗斯（DavidPenrose）提出微课（Microlecture）的概念。将这一概念引人国内后，经过我国部分学者的逐步完善，更适合我国实际情况。胡铁生提出：微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、疑点、难点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。 微课的特征概括为“一个中心，四个基本点”。“一个中心”就是以在线的教学视频为中心，不管微课的概念，形式有多少种，其永远离不开在线的教学视频，微课的最终呈现形式就是在线的教学视频。“四个基本点”归纳起来就是短、小、精、悍。“短”表现在微课的时间上比普通课程要短，一般一个基本教学课时是50分钟，而微课的教学课时普遍不超过十分钟最多15分钟；“小”体现在教学容量上，只针对某一个小知识点，如50分钟课时里的一个重点内容或难点内容。“精”表现为课程教学设计独特，讲授精彩。“悍”表现为教学效果好，教学应用广泛。 微课的展示形式多种多样，有课堂实拍式、实地拍摄式、讨论式、访谈式、PPT动画式、大家讲坛式、可汗学院式、画中画式、虚拟抠像式和2D，3D动画式等。 三、微课在高职院校高等数学教学中的应用意义 微课短小精悍、移动化、互动参与性强，既符合高职生的学习特点，又符合高职高等数学教学与专业紧密衔接的要求。鉴于此，将微课融人高职高等数学教学，顺应了教育信息化的发展趋势，有较大的探索空间和应用意义。 （一）拓展学习时间与空间，丰富高数教学模式和学生学习模式 在课堂教学中，可以将主要讲授内容分解为一个个的知识点和不同的比较细致的小环节，每个知识点、每个环节利用相应的微课资源克服传统课堂缺点，提高课堂效率，这种方法使教师可以在教学过程中灵活运用信息资源，有效地启发学生的思维，丰富了传统的教学模式。 另一方面，微课是基于不同学习者对不同学习内容、不同学习时间、不同学习地点、不同学习成本、不同学习方法的碎片化需求，就某一个知识点（如难点或重点）、某一个环节等进行非常有针对性讲解的一段不断改进、可无限制次数播放的在线教学视频，微课的这种特征，对学习者来说，使得微课能够成为微信、微博似的存在，渗透到人们生活的方方面面，随时、随地学习交流，这种无处不在、无时不在、随时可取的即时学习资源，在高等数学的学习中，为学生掌握所学知识提供了简便有效的学习方式，在潜移默化中掌握数学知识，提高解决问题的能力。 （二）满足不同层次学生需求，有利于因材施教 以我校为例，学生数学基础较薄弱，且数学水平参差不齐，而教学多以大班制进行，因此难以满足不同层次学生的学习需求。微课以教学视频为主要载体，并提供由教学课件、习题作业及师生互动等多种资源构建的教学环境，使各个层次的学生皆可获得适合个人的学习材料。与传统单一的教学模式不同，教师不必对于某一个知识点进行重复性的讲解。对于课上没听懂、却又不好意思提问的学生，也可以根据自身的实际情况选择相应的微课视频，由此解决自己的学习问题，锻炼自己的独立学习能力。同时，微课的在线交互功能可以让教师及时发现学生的不足，方便课外辅导，提升基础薄弱学生的学习信心。 （三）促使学习手段多元化，提高学生参与度 高等数学引人了“微课”这一新的教学模式，使得学习手段多元化：电脑、PAD、手机都可以成为学习工具，网络空间、QQ、微信都可成为学习交流的平台。“微课”这种开放性、直观性、创造性的方式符合信息化环境下成长的高职学生的学习特点，更能调动学生积极性，发挥学生的潜能，成为传统课堂很好的辅助工具。每位学生不仅是微课的学习者、观看者、传播者，还是微课程的参与者。 （四）加强教学反思，优化教师教学行为 “经验+反思=成长”是美国学者波斯纳（Posner）给出的教师成长公式，它清楚的揭示了教学反思在教师专业成长的重要作用。 制作微课就是微研究的过程，高数教师在实际教学中把发现问题，分析问题，解决问题的过程制成微课，简单实用，本身就是一个教学反思的过程，能有效促进教师的业务成长。一节成功的微课设计中，要用到PPT、音频、视频的制作等多媒体手段，这对教师的多元化发展本身就是一个挑战和机遇。高等数学课件的制作更是加大了对教师计算机水平的考验。由于数学符号不像一般符号那样容易输入，这要用到专门的软件，所以，对高等数学老师来说，也是一个学习的机会。 同时微课教学效果与教师教学水平密切相关，教师教学水平的提高不仅仅是通过知识的传授就能实现，在微课教学中需要教师主动地对教学活动进行观察、分析和研究，建构教师本身对教学的理解，而微课教学就恰好能帮助教师主动地建构对教学的理解，因此，更能有效地提高教师的教学水平，优化高数教师教学行业。 四、结束语 微课因其方便、快捷、高效，成为网络教学资源中的新生力量，但从教学规律分析，绝不是所有高等数学知识的学习都适合切片化。因此，我们应该正确认识微课的优势以及其局限性，在高职高等数学教学中适当融入微课，以突出它在教学中的有益作用，达到提高教学质量的目的。 参考文献： [1]王钱.柳州高职院校数学教学现状调查及相关改革研究[D].柳州：广西师范大学，2009. [2]肖娟、魏莉，浅谈微课堂与高校教学改革[J]. 高教学刊，2015（18）.
【摘 要】本文旨在结合自身的教学实践，通过对目前高职院校高等数学课教学的现状分析，探讨将“微课”引入高职高等数学教学中，以期能解决目前高职高等数学教学存在的问题，有助于提高高职高等数学教学质量。 【关键词】微课；高职；高等数学 一、高职院校高等数学现状分析 高职院校高等数学是学生学习专业课程必修的工具性课程，高等数学课程教学的成败决定着高职院校学生后续专业课的学习和终身教育等的问题，是高职院校课程改革中不可轻视的一个环节。近年来，许多高职院校秉承“以就业为导向”的办学方针，努力探索适合自身专业发展的高职高等数学教学新模式。然而，目前高职高等数学教学仍存在一些问题面临很大的困境，主要存在以下几个方面的问题：①数学教师的业务能力有待提高，教学理念不能与时俱进，有待更新。课后反思和教学科研不够，不利于学生创新能力的培养。②教学模式单一。目前高职院校数学教育基本上还是知识传授型。比较注重各门课程各自的系统性、独立性和完整性。重理论轻应用，忽视概念产生的实际背景和方法的实际应用，人为地割裂了数学理论、数学方法与现实世界的联系。不注意培养学生应用数学知识解决实际问题的意识和能力，数学教育的根本目的被忽视了。③高职学生数学基础较差，学生学习方法比较单一，被动地接受知识。另外，学生之间的差异性较大，给教师的教学带来许多困难。调查分析结果表明，以上三个问题是严重影响高职院校高等数学的教学效果的主要因素。那么，有没有一种教学模式既能满足现代高职生的学习特点，激发学生的专业热情和数学学习兴趣，又能提高高数教师专业业务和教学能力，提升高职高等数学的教学效果呢？信息化环境下应运而生的“微课”可以帮助解决以上问题。 二、“微课”的教学特点和形式 2008年，著名的高级教学设计师戴维・彭罗斯（DavidPenrose）提出微课（Microlecture）的概念。将这一概念引人国内后，经过我国部分学者的逐步完善，更适合我国实际情况。胡铁生提出：微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、疑点、难点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。 微课的特征概括为“一个中心，四个基本点”。“一个中心”就是以在线的教学视频为中心，不管微课的概念，形式有多少种，其永远离不开在线的教学视频，微课的最终呈现形式就是在线的教学视频。“四个基本点”归纳起来就是短、小、精、悍。“短”表现在微课的时间上比普通课程要短，一般一个基本教学课时是50分钟，而微课的教学课时普遍不超过十分钟最多15分钟；“小”体现在教学容量上，只针对某一个小知识点，如50分钟课时里的一个重点内容或难点内容。“精”表现为课程教学设计独特，讲授精彩。“悍”表现为教学效果好，教学应用广泛。 微课的展示形式多种多样，有课堂实拍式、实地拍摄式、讨论式、访谈式、PPT动画式、大家讲坛式、可汗学院式、画中画式、虚拟抠像式和2D，3D动画式等。 三、微课在高职院校高等数学教学中的应用意义 微课短小精悍、移动化、互动参与性强，既符合高职生的学习特点，又符合高职高等数学教学与专业紧密衔接的要求。鉴于此，将微课融人高职高等数学教学，顺应了教育信息化的发展趋势，有较大的探索空间和应用意义。 （一）拓展学习时间与空间，丰富高数教学模式和学生学习模式 在课堂教学中，可以将主要讲授内容分解为一个个的知识点和不同的比较细致的小环节，每个知识点、每个环节利用相应的微课资源克服传统课堂缺点，提高课堂效率，这种方法使教师可以在教学过程中灵活运用信息资源，有效地启发学生的思维，丰富了传统的教学模式。 另一方面，微课是基于不同学习者对不同学习内容、不同学习时间、不同学习地点、不同学习成本、不同学习方法的碎片化需求，就某一个知识点（如难点或重点）、某一个环节等进行非常有针对性讲解的一段不断改进、可无限制次数播放的在线教学视频，微课的这种特征，对学习者来说，使得微课能够成为微信、微博似的存在，渗透到人们生活的方方面面，随时、随地学习交流，这种无处不在、无时不在、随时可取的即时学习资源，在高等数学的学习中，为学生掌握所学知识提供了简便有效的学习方式，在潜移默化中掌握数学知识，提高解决问题的能力。 （二）满足不同层次学生需求，有利于因材施教 以我校为例，学生数学基础较薄弱，且数学水平参差不齐，而教学多以大班制进行，因此难以满足不同层次学生的学习需求。微课以教学视频为主要载体，并提供由教学课件、习题作业及师生互动等多种资源构建的教学环境，使各个层次的学生皆可获得适合个人的学习材料。与传统单一的教学模式不同，教师不必对于某一个知识点进行重复性的讲解。对于课上没听懂、却又不好意思提问的学生，也可以根据自身的实际情况选择相应的微课视频，由此解决自己的学习问题，锻炼自己的独立学习能力。同时，微课的在线交互功能可以让教师及时发现学生的不足，方便课外辅导，提升基础薄弱学生的学习信心。 （三）促使学习手段多元化，提高学生参与度 高等数学引人了“微课”这一新的教学模式，使得学习手段多元化：电脑、PAD、手机都可以成为学习工具，网络空间、QQ、微信都可成为学习交流的平台。“微课”这种开放性、直观性、创造性的方式符合信息化环境下成长的高职学生的学习特点，更能调动学生积极性，发挥学生的潜能，成为传统课堂很好的辅助工具。每位学生不仅是微课的学习者、观看者、传播者，还是微课程的参与者。 （四）加强教学反思，优化教师教学行为 “经验+反思=成长”是美国学者波斯纳（Posner）给出的教师成长公式，它清楚的揭示了教学反思在教师专业成长的重要作用。 制作微课就是微研究的过程，高数教师在实际教学中把发现问题，分析问题，解决问题的过程制成微课，简单实用，本身就是一个教学反思的过程，能有效促进教师的业务成长。一节成功的微课设计中，要用到PPT、音频、视频的制作等多媒体手段，这对教师的多元化发展本身就是一个挑战和机遇。高等数学课件的制作更是加大了对教师计算机水平的考验。由于数学符号不像一般符号那样容易输入，这要用到专门的软件，所以，对高等数学老师来说，也是一个学习的机会。 同时微课教学效果与教师教学水平密切相关，教师教学水平的提高不仅仅是通过知识的传授就能实现，在微课教学中需要教师主动地对教学活动进行观察、分析和研究，建构教师本身对教学的理解，而微课教学就恰好能帮助教师主动地建构对教学的理解，因此，更能有效地提高教师的教学水平，优化高数教师教学行业。 四、结束语 微课因其方便、快捷、高效，成为网络教学资源中的新生力量，但从教学规律分析，绝不是所有高等数学知识的学习都适合切片化。因此，我们应该正确认识微课的优势以及其局限性，在高职高等数学教学中适当融入微课，以突出它在教学中的有益作用，达到提高教学质量的目的。 参考文献： [1]王钱.柳州高职院校数学教学现状调查及相关改革研究[D].柳州：广西师范大学，2009. [2]肖娟、魏莉，浅谈微课堂与高校教学改革[J]. 高教学刊，2015（18）.