《组合图形的面积》教案及反思
时间:2010年11月30日上午第一节
教学内容:北大版小学五年级上册数学75-76页内容
教材分析:在本节课之前,学生已经学习了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形五种图形的面积计算方法,本课时在此基础上学习组合图形面积的计算,是前面所学知识的发展和应用,也是日常生活中经常需要解决的问题。
学情分析:我所任课的班级学生在数学学习方面尽管有一定的差异,但整体素质较好,思维比较活跃,对学习、探索数学问题有比较浓厚的兴趣。 教学目标:
1、在自主探索的活动中,归纳计算组合图形面积的多种方法。
2、能根据各种组合图形的条件,有效地选择计算方法进行解答,并能解决生活中相关的实际问题。
3、培养学生探索数学问题的积极性,增强学生学习数学的信心和兴趣.
4、进一步渗透转化的教学思想,提高学生运用新知识解决实际问题的能力。
教学重难点:
1、重点:在探索活动中,理解组合图形面积计算的多种方法。
2、难点:渗透转化的教学思想,运用新知识解决实际问题的能力 教学具准备:课件、各种平面图形
教学过程:
一、课前交流,引出课题:
同学们,在家里,我们有幸福的家庭组合;在学校,我们有快乐的班
级组合;在我们的数学王国里,也有着许多奇妙的组合,猜猜看,都有哪些?(数字与数字、数字与字母、字母与字母、图形与图形)这节课,我们就来研究图形间的组合情况。
二、情景导入,激发兴趣:(出示下图)
你觉得像什么?他们分别是由哪些图形拼成的呢?
三、同桌合作,感知“组合”:
我们已经学习了五种简单的平面图形。(复习各种图形的面积)现在,请同学们两人一组,从准备的这些图形中任意挑选两个,进行拼摆。 活动要求:1. 一人拼图,另一人把所拼成的图形画下来。
2.互相说说拼的图形像什么?是怎样形成的?面积怎样求?
四、展示交流,探索方法:
(1)逐一展示学生的作品,并让学生自己介绍“像什么,是由哪两个简单图形组合而成的?”
(2) 出示76页练一练第1题:这两个图形,你能一眼看出是怎样形成的吗?
(3) 想一想,刚才这些图形有什么共同特点呀?
我们把这样的由几个简单图形组合而成的图形叫做组合图形。
(4)能算出自己所拼组合图形的面积吗?怎样算?
(5) 同学们用的方法有什么相同之处?
我们把这样的先分割成几个简单图形再求面积之和叫“分割求和”,这样先添补再求两个简单图形的面积差叫“添补求差”。
(6)现在,谁再来说说求组合图形的面积,可以分几步?
五、回归生活,解决问题:
小花家新买了住房,计划在客厅铺地板(客厅平面图如右),请算一算他家至少要买多大面积的地板。(单位:米)
比一比,看那组的方法又多又巧。
(1)学生四人一组,合作算出图形的面积。
(2)全班交流,强调算法。哪个组能来说说你们是怎样做的,为什么这样算?
2、基本练习:求下列组合图形的面积,并说说你分别采用了什么方法?(课件)
3、课本第76页的试一试。
这个问题是求哪个部分的面积?能用自己喜欢的方法独立解决这个问题吗?
(1)学生独立计算解答。
(2)谁来把自己的好方法介绍给大家?
六、课堂小结:
这节课你有什么收获?
七、课外延伸:
学校有一块长120米,宽75米的长方形空地,准备建生物园,现正在征集设计方案,你们能用所学的知识和自己的审美观来设计这个生物园吗?请利用课外时间画出你科学的设计方案,并提出一些数学问题进行解答,好吗?
教学反思:
本节课的内容是北师大版小学数学第九册第五单元《组合图形面积》。这一课时是以学生已经学习过的长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形等基本图形面积计算为基础,结合实际情境和具体的图形来探索组合图形面积的计算方法,不仅能够巩固已学的基本图形面积的计算方法,培养学生的分析问题和解决问题的能力,而且也有利于发展学生的空间观念,提高学生的综合能力。在本节课的教学过程中,我注重了以下几个方面:
1、创设情景,激发学习情感。
好的开始等于成功的一半。本课一开始我就从谈论生活中的各种组合入手,进而出示七巧板拼图让学生观察得出这些图形都是一些组合图形,使学生充分感受到数学与生活的密切联系。为下一步探究组合图形做好铺垫。
2、注重方法的指导与总结。授人以鱼, 不如授人以渔。组合图形,从不同的角度认识,每个图形均可分为相应的几个部分。学生在解答中也将产生不同的思考方法。因此,在本课的教学过程中,我十分注重分析、解题方法的指导,在层层深入, 环环相扣的学习过程中, 始终坚持为学生创设自主探索的情境,启发学生多角度、多方向、多层次挖掘新奇思路、各自提出有价值的分割方法,让学生通过一题多解的训练,培养发散思维,体验成功的愉悦
3、问题来源于学生,回归于学生。学生在探索的过程中,放手让他们拼图,画图,分割图,并自行解决提出的问题。让学生在拼一拼、画一画,分一分的活动中,初步形成“组合”的概念,从而对“组合图形”的意义有了更深一层的理解。
4、顺应生成,张扬个性。在备课时,只考虑到“割”和“补”,没想到学
生在解决问题时,应用了“移补”的方法(是预料之外的),如图所示: 虽然是因为数据的偶然性,但这种想法很奇特,方法用起来比较简便,予以鼓励。
新课程理念强调:人人在数学学习中有成功的体验,人人都能得到发展。数学知识、数学思想和方法必须由学生在现实的数学实践活动中理解和发展。本节课的教学始终贯穿着学生的自主参与,我只是辅助学生参与到整个过程中,学生由探究到发现到总结,思维活跃,兴致勃勃。课堂成为师生、生生的互动过程,培养了学生自主探究、合作学习的能力,在数学知识技能的形成、情感态度的发展、思维能力的培养等方面均取得了较好的效果。
当然也还有很多细节的地方需要改进,比如教师语言的精练度,学生操作的方式,以及汇报的形式等等,这都有待于在今后的教学中进一步加以完善。
《组合图形的面积》教案及反思
时间:2010年11月30日上午第一节
教学内容:北大版小学五年级上册数学75-76页内容
教材分析:在本节课之前,学生已经学习了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形五种图形的面积计算方法,本课时在此基础上学习组合图形面积的计算,是前面所学知识的发展和应用,也是日常生活中经常需要解决的问题。
学情分析:我所任课的班级学生在数学学习方面尽管有一定的差异,但整体素质较好,思维比较活跃,对学习、探索数学问题有比较浓厚的兴趣。 教学目标:
1、在自主探索的活动中,归纳计算组合图形面积的多种方法。
2、能根据各种组合图形的条件,有效地选择计算方法进行解答,并能解决生活中相关的实际问题。
3、培养学生探索数学问题的积极性,增强学生学习数学的信心和兴趣.
4、进一步渗透转化的教学思想,提高学生运用新知识解决实际问题的能力。
教学重难点:
1、重点:在探索活动中,理解组合图形面积计算的多种方法。
2、难点:渗透转化的教学思想,运用新知识解决实际问题的能力 教学具准备:课件、各种平面图形
教学过程:
一、课前交流,引出课题:
同学们,在家里,我们有幸福的家庭组合;在学校,我们有快乐的班
级组合;在我们的数学王国里,也有着许多奇妙的组合,猜猜看,都有哪些?(数字与数字、数字与字母、字母与字母、图形与图形)这节课,我们就来研究图形间的组合情况。
二、情景导入,激发兴趣:(出示下图)
你觉得像什么?他们分别是由哪些图形拼成的呢?
三、同桌合作,感知“组合”:
我们已经学习了五种简单的平面图形。(复习各种图形的面积)现在,请同学们两人一组,从准备的这些图形中任意挑选两个,进行拼摆。 活动要求:1. 一人拼图,另一人把所拼成的图形画下来。
2.互相说说拼的图形像什么?是怎样形成的?面积怎样求?
四、展示交流,探索方法:
(1)逐一展示学生的作品,并让学生自己介绍“像什么,是由哪两个简单图形组合而成的?”
(2) 出示76页练一练第1题:这两个图形,你能一眼看出是怎样形成的吗?
(3) 想一想,刚才这些图形有什么共同特点呀?
我们把这样的由几个简单图形组合而成的图形叫做组合图形。
(4)能算出自己所拼组合图形的面积吗?怎样算?
(5) 同学们用的方法有什么相同之处?
我们把这样的先分割成几个简单图形再求面积之和叫“分割求和”,这样先添补再求两个简单图形的面积差叫“添补求差”。
(6)现在,谁再来说说求组合图形的面积,可以分几步?
五、回归生活,解决问题:
小花家新买了住房,计划在客厅铺地板(客厅平面图如右),请算一算他家至少要买多大面积的地板。(单位:米)
比一比,看那组的方法又多又巧。
(1)学生四人一组,合作算出图形的面积。
(2)全班交流,强调算法。哪个组能来说说你们是怎样做的,为什么这样算?
2、基本练习:求下列组合图形的面积,并说说你分别采用了什么方法?(课件)
3、课本第76页的试一试。
这个问题是求哪个部分的面积?能用自己喜欢的方法独立解决这个问题吗?
(1)学生独立计算解答。
(2)谁来把自己的好方法介绍给大家?
六、课堂小结:
这节课你有什么收获?
七、课外延伸:
学校有一块长120米,宽75米的长方形空地,准备建生物园,现正在征集设计方案,你们能用所学的知识和自己的审美观来设计这个生物园吗?请利用课外时间画出你科学的设计方案,并提出一些数学问题进行解答,好吗?
教学反思:
本节课的内容是北师大版小学数学第九册第五单元《组合图形面积》。这一课时是以学生已经学习过的长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形等基本图形面积计算为基础,结合实际情境和具体的图形来探索组合图形面积的计算方法,不仅能够巩固已学的基本图形面积的计算方法,培养学生的分析问题和解决问题的能力,而且也有利于发展学生的空间观念,提高学生的综合能力。在本节课的教学过程中,我注重了以下几个方面:
1、创设情景,激发学习情感。
好的开始等于成功的一半。本课一开始我就从谈论生活中的各种组合入手,进而出示七巧板拼图让学生观察得出这些图形都是一些组合图形,使学生充分感受到数学与生活的密切联系。为下一步探究组合图形做好铺垫。
2、注重方法的指导与总结。授人以鱼, 不如授人以渔。组合图形,从不同的角度认识,每个图形均可分为相应的几个部分。学生在解答中也将产生不同的思考方法。因此,在本课的教学过程中,我十分注重分析、解题方法的指导,在层层深入, 环环相扣的学习过程中, 始终坚持为学生创设自主探索的情境,启发学生多角度、多方向、多层次挖掘新奇思路、各自提出有价值的分割方法,让学生通过一题多解的训练,培养发散思维,体验成功的愉悦
3、问题来源于学生,回归于学生。学生在探索的过程中,放手让他们拼图,画图,分割图,并自行解决提出的问题。让学生在拼一拼、画一画,分一分的活动中,初步形成“组合”的概念,从而对“组合图形”的意义有了更深一层的理解。
4、顺应生成,张扬个性。在备课时,只考虑到“割”和“补”,没想到学
生在解决问题时,应用了“移补”的方法(是预料之外的),如图所示: 虽然是因为数据的偶然性,但这种想法很奇特,方法用起来比较简便,予以鼓励。
新课程理念强调:人人在数学学习中有成功的体验,人人都能得到发展。数学知识、数学思想和方法必须由学生在现实的数学实践活动中理解和发展。本节课的教学始终贯穿着学生的自主参与,我只是辅助学生参与到整个过程中,学生由探究到发现到总结,思维活跃,兴致勃勃。课堂成为师生、生生的互动过程,培养了学生自主探究、合作学习的能力,在数学知识技能的形成、情感态度的发展、思维能力的培养等方面均取得了较好的效果。
当然也还有很多细节的地方需要改进,比如教师语言的精练度,学生操作的方式,以及汇报的形式等等,这都有待于在今后的教学中进一步加以完善。