《小学语文课程标准》强调指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础，同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”
阅读教学内容丰富、材料多元，视界广阔、底蕴深刻、应当成为学生创造力驰骋的广阔天地。教师应该针对阅读教学的特点，把握教材特点，采取积极措施，突出思维品质的训练，逐渐培养和提高创新意识和创新能力。那么，如何在语文阅读教学中培养学生的创新思维呢？
一、丰富思维训练，提升创新思维品质
阅读教学中，要紧密结合教材，充分挖掘创新思维因素，引导学生从不同角度、不同方式、不同身份、不同背景去思考和分析问题，锻炼与培养学生通过逆向、求异、发散、直觉思维，在丰富学生独特的阅读体验中，以形成敏捷、流畅、变通、深刻的创新思维品质，让创新意识更丰厚地积蓄成为学生的语文素养。
(一）逆向思维
教师要鼓励学生大胆质疑，在对书本提出不同见解的同时，逐一比较，进行求同，及时评判。如《草船借箭》一文中的“神机妙算”，集中表现了诸葛亮杰出的才干。教师不能只停留在书面的解释，而应立足于学生思维的变通，从逆向角度问学生：如果诸葛亮那次借箭不成，可能是什么原因？然后从诸葛亮通知天文、善用人、懂心理、知兵法、精算五方面对借箭没成功的假设——一一加以否定，学生就理解了“神机妙算”的含义，增强了思维的灵活性。
(二）求异思维
求异创新是创造思维的核心。教师在学生理解课文的同时，应该重视诱发学生探索的兴趣，激发学生求新的欲望，提出多种不带结论的设想，在引导学生求异中，增强学生的创新思维体验。如《凡卡》一文，写凡卡怀着“甜蜜的希望睡熟了”实际上预示着凡卡这个可怜的孩子根本不可能实现自己的心愿，他的希望只能寄托在梦中。这样的悲剧性的结局，深深地震撼着学生，学生萌生了怜悯的情怀，渴望给凡卡一个良好的结局。这时，教师顺水推舟，让学生改变课文的结局：有的学生让凡卡回到爷爷身边，有的学生描述凡卡为善良的伯爵夫人所救，有的想像凡卡给进城求学的妈妈的朋友带乡下……学生的思维从求异中达到变通，从变通中开拓新思。
（三）发散思维
发散思维是创造思维的一种常用形式，也是最显著的特征。是在小学语文教学中培养学生求异创新精神的基本方式。它对提供的原始信息、材料，不依常规，不循常理，不囿常态，不顺常思，从不同的方向、角度、途径，用不同的方法进行分析和解决问题的方式。
（四）直觉思维
直觉思维是创造的起点，是创造思维的源泉。小学生的思维是从具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡的。因此，要采取直观的教学方法，训练学生直觉思维能力。
二、凭借阅读练笔，砥砺想象创新能力
语文教师要充分利用语文教材中的创造思维因素，让学生结合课文思想内容在课堂上随机扩写情节、续写结尾、补写空白的想象练笔。创编练笔，增加民学生创新思维锻炼与运用的机会，以更适切的方式丰富学生的想象创编体验，更好地提升了学生的想象创新的意识和水准。
（一）扩写情节
教师要抓住课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的语句，开拓思路，启发学生展开创造想象，通过扩写把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，这样有利于整堂课的成网结体，又有助于提高学生思维的变通性和流畅性。
（二)续写结尾
教材中一些故事性比较强的文章似乎未写完，余韵袅袅，留下了无限想象的空间。在理解课文的基础上，通过创造想象续写，可以使“结局”变得明晰而完整。注重续写结尾的训练，有助于培养学生的创造能力。
(三)补写空白
作者常常运用“空白”的艺术，把一些内容留给学生填补。教学时，让学生展开想象的翅膀，填补作品的“空白”，有利于领略作者对思想感情的含蓄表达，正确理解其意。
三、实践辅助转化，促进阅读创造再现
教师要重视把行之有效的绘画、表演等等实践活动引进语文课堂教学，给学生以多方位的能力塑造，锻炼学生观察能力、操作能力、想象能力、创造能力，培养阅读习惯，提高阅读质量，发展语言，这是素质教育的充分体现。
（一）绘画
画面感强的课文，应引导学生把对作者所描述的内容的理解融入课文的意境中，展开想象，变成头脑中活生生的画面，进行预习型和巩固型想象绘画。如教学《咏柳》、《宿新市徐公店》之前，就布置有关春的预习型绘画作业，鼓励学生拿起手中的画笔，把自己观察到的最美的春境图描绘出来，并试着给图画题“诗”，让学生在绘画中拓展春的知识，真正发挥自主创新的潜能。
（二）表演
表演是学生最感兴趣的活动，是培养学生创新思维的 灵活载体。要启发学生联系生活经验展开想象，进行表演，既要有动作， 也要有台词，使课堂充满情趣、乐趣、活力，充分调动学生创造思维的积极性和主动性。如《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》一文中，小嘎子和胖墩儿是怎样摔跤的?指导学生要演出双方的动作、神态，并把各自想的说出来。有位学生表演小嘎子，根据课文，狡猾善辩：“我小嘎子摔跤从来就是靠脑子，不像你胖墩儿一身的肥肉，我怎么可能输给你呢？”胖墩儿越听越生气，他们便抓抓扭扭地“打”起来了。动作恰到好处，形象更逼真了，同学们看得捧腹大笑，个个争着要上台表演，课堂气氛活跃。在表演中运用知识，盘活知识，也激发了学生创造思维。
总之，在阅读教学中，创新思维的培养并不是一蹴而就的，而是需要一个相对漫长，逐步提高的过程，需要我们想方设法、逐步渗透，有机训练，持之以恒坚持下去。
《小学语文课程标准》强调指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础，同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”
阅读教学内容丰富、材料多元，视界广阔、底蕴深刻、应当成为学生创造力驰骋的广阔天地。教师应该针对阅读教学的特点，把握教材特点，采取积极措施，突出思维品质的训练，逐渐培养和提高创新意识和创新能力。那么，如何在语文阅读教学中培养学生的创新思维呢？
一、丰富思维训练，提升创新思维品质
阅读教学中，要紧密结合教材，充分挖掘创新思维因素，引导学生从不同角度、不同方式、不同身份、不同背景去思考和分析问题，锻炼与培养学生通过逆向、求异、发散、直觉思维，在丰富学生独特的阅读体验中，以形成敏捷、流畅、变通、深刻的创新思维品质，让创新意识更丰厚地积蓄成为学生的语文素养。
(一）逆向思维
教师要鼓励学生大胆质疑，在对书本提出不同见解的同时，逐一比较，进行求同，及时评判。如《草船借箭》一文中的“神机妙算”，集中表现了诸葛亮杰出的才干。教师不能只停留在书面的解释，而应立足于学生思维的变通，从逆向角度问学生：如果诸葛亮那次借箭不成，可能是什么原因？然后从诸葛亮通知天文、善用人、懂心理、知兵法、精算五方面对借箭没成功的假设——一一加以否定，学生就理解了“神机妙算”的含义，增强了思维的灵活性。
(二）求异思维
求异创新是创造思维的核心。教师在学生理解课文的同时，应该重视诱发学生探索的兴趣，激发学生求新的欲望，提出多种不带结论的设想，在引导学生求异中，增强学生的创新思维体验。如《凡卡》一文，写凡卡怀着“甜蜜的希望睡熟了”实际上预示着凡卡这个可怜的孩子根本不可能实现自己的心愿，他的希望只能寄托在梦中。这样的悲剧性的结局，深深地震撼着学生，学生萌生了怜悯的情怀，渴望给凡卡一个良好的结局。这时，教师顺水推舟，让学生改变课文的结局：有的学生让凡卡回到爷爷身边，有的学生描述凡卡为善良的伯爵夫人所救，有的想像凡卡给进城求学的妈妈的朋友带乡下……学生的思维从求异中达到变通，从变通中开拓新思。
（三）发散思维
发散思维是创造思维的一种常用形式，也是最显著的特征。是在小学语文教学中培养学生求异创新精神的基本方式。它对提供的原始信息、材料，不依常规，不循常理，不囿常态，不顺常思，从不同的方向、角度、途径，用不同的方法进行分析和解决问题的方式。
（四）直觉思维
直觉思维是创造的起点，是创造思维的源泉。小学生的思维是从具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡的。因此，要采取直观的教学方法，训练学生直觉思维能力。
二、凭借阅读练笔，砥砺想象创新能力
语文教师要充分利用语文教材中的创造思维因素，让学生结合课文思想内容在课堂上随机扩写情节、续写结尾、补写空白的想象练笔。创编练笔，增加民学生创新思维锻炼与运用的机会，以更适切的方式丰富学生的想象创编体验，更好地提升了学生的想象创新的意识和水准。
（一）扩写情节
教师要抓住课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的语句，开拓思路，启发学生展开创造想象，通过扩写把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，这样有利于整堂课的成网结体，又有助于提高学生思维的变通性和流畅性。
（二)续写结尾
教材中一些故事性比较强的文章似乎未写完，余韵袅袅，留下了无限想象的空间。在理解课文的基础上，通过创造想象续写，可以使“结局”变得明晰而完整。注重续写结尾的训练，有助于培养学生的创造能力。
(三)补写空白
作者常常运用“空白”的艺术，把一些内容留给学生填补。教学时，让学生展开想象的翅膀，填补作品的“空白”，有利于领略作者对思想感情的含蓄表达，正确理解其意。
三、实践辅助转化，促进阅读创造再现
教师要重视把行之有效的绘画、表演等等实践活动引进语文课堂教学，给学生以多方位的能力塑造，锻炼学生观察能力、操作能力、想象能力、创造能力，培养阅读习惯，提高阅读质量，发展语言，这是素质教育的充分体现。
（一）绘画
画面感强的课文，应引导学生把对作者所描述的内容的理解融入课文的意境中，展开想象，变成头脑中活生生的画面，进行预习型和巩固型想象绘画。如教学《咏柳》、《宿新市徐公店》之前，就布置有关春的预习型绘画作业，鼓励学生拿起手中的画笔，把自己观察到的最美的春境图描绘出来，并试着给图画题“诗”，让学生在绘画中拓展春的知识，真正发挥自主创新的潜能。
（二）表演
表演是学生最感兴趣的活动，是培养学生创新思维的 灵活载体。要启发学生联系生活经验展开想象，进行表演，既要有动作， 也要有台词，使课堂充满情趣、乐趣、活力，充分调动学生创造思维的积极性和主动性。如《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》一文中，小嘎子和胖墩儿是怎样摔跤的?指导学生要演出双方的动作、神态，并把各自想的说出来。有位学生表演小嘎子，根据课文，狡猾善辩：“我小嘎子摔跤从来就是靠脑子，不像你胖墩儿一身的肥肉，我怎么可能输给你呢？”胖墩儿越听越生气，他们便抓抓扭扭地“打”起来了。动作恰到好处，形象更逼真了，同学们看得捧腹大笑，个个争着要上台表演，课堂气氛活跃。在表演中运用知识，盘活知识，也激发了学生创造思维。
总之，在阅读教学中，创新思维的培养并不是一蹴而就的，而是需要一个相对漫长，逐步提高的过程，需要我们想方设法、逐步渗透，有机训练，持之以恒坚持下去。