适度教育理念下小学生学业评价的思考与实践
小学生学业评价是对学生学业水平的客观描述，既关注知识和技能的理解掌握，又关注情感、态度、价值观的形成与发展，是新时期基础教育课程改革的主流话题。近年来，濮阳市实验小学深入开展适度教育研究，积极探索适度教育理念下的小学生学业评价的原则、方法和操作规范，形成了较为完善的适度教育学业质量评价体系，有力地促进了教师行为方式和学生学习方式的转变，学生综合素养得到了全面提升。
一、学业评价遵循激励性原则
适度教育强调要让学生在一种安全轻松、相互接纳、健康和谐的教育氛围中得到进步和提高，因此，学业评价要不断弱化评价的甄别和选拔功能，用心发现学生的闪光点，引领学生寻找自身的优势，欣赏他人的成功，分享同伴的快乐，让评价的过程和结果成为激励学生发展进步的动力源泉。以美术学科为例，学业评价可以是学生的手工制作展评，可以指导学生进行教室美化与装饰，可以组织学生开展挂历、帽子、头饰、树叶标本等专题设计，还可以进行课程表设计比赛。在美术学科组织的课程表设计比赛中，学生的优秀作品除了能得到老师的奖励外，还将取代学校统一课程表在班级内署名张贴。这一评价方式极大地激发了学生的参与积极性
和创造激情，同学们运用自己掌握的构图、色彩、手工等美术知识，精心设计了风格迥异、各具特色的课程表。有的把灰太狼、懒洋洋、天线宝宝等童话元素和课程表完美结合，有的利用旧挂历等物品把课程表做成灯笼、小房子等形状，还有的用蜗牛上学的小故事在课程表中融入作息时间、任课教师、班队委名单等项目，打破了人们对传统课程表的认识。同学们在制作、欣赏和展示课程表的过程中接受了美的教育，激发了他们感受美、欣赏美、创造美的热情。
对学生的学业评价的激励性原则还体现在评价内容和评价人员的多元化，体现在评价语言的真诚、朴实和细腻上。例如，在期末的“学生素质报告单”上，不仅有关注学生道德成长和习惯养成的“为成长喝彩”，而且有记录学生学科素养的“成长足迹”；不仅有温馨暖人的校长寄语、教师寄语和家长留言，而且有学生的内心独白；不仅有记载学生荣誉的信息窗，还有关注学生地方课程、校本课程的小专栏。所有这些，都是为了让孩子们翔实记录下了自己在学习、实践、交往等活动中取得的点点滴滴的成绩，成为激励他们不断成长进步的不竭动力。
二、学业评价关注全面发展
在语文、数学学科，濮阳市实验小学对学生的学业评价主要集中在卷面考试、学科素养、主题性学习和书写习惯等四个方面。这些评价项目有基础知识的检测，也有思维、记
忆、表达和计算能力的展示，有学习方式的体现，也有学习习惯的引领，有书面考试，也有口语测试，着眼于学生学习生活的诸多方面，让孩子们在评价的引导下开阔视野，夯实基础，训练技能，培养习惯，陶冶情操，健康成长。学业评价中卷面考试侧重基础知识的评价，在学业评价中占80%的比重，一方面强调了学科基础知识在学生全面发展中的奠基作用，另一方面则引导学生牢固树立正确的考试观——考试能力是素质教育的重要内容，实施素质教育并不排斥卷面考试。既关注分数的高度，有关注快乐的程度，我们的教育才可能适度。学科素养评价占5%，主要是对学生课内外积累应用的评价。为此，学校根据课程标准对学生背诵和阅读量的要求，编写了供孩子们使用的《小学生计划诵读“自助餐”》，让学生利用晨读时间大量背诵中华经典诗文，从而积淀丰厚的文化底蕴，形成良好的学科素养。主题性学习侧重学生学习方式和学习能力的评价，分值为10%。学期初各班自主确定研究主题，然后同学们围绕主题搜集资料，组织活动，积累素材，创新思维，精心设计适合自己的展示形式，最后人人参与，以多种艺术形式进行成果汇报。此项评价从根本上促进了学生学习方式的转变，提高了学生的学习能力。书写习惯评价重在学生学习态度、学习习惯的培养，占学科学业评价的5%，在期末试卷上按照评价标准予以体现。
这样一个在实践中不断完善的多元质量评价体系，体现
了学校在适度教育理念下对学生全面发展的密切关注，同时也在引导和启示老师们尽快走出分数的藩篱，摆脱“分数决定一切”束缚，用更加全面的、发展的眼光去审视学生的成长过程。与此同时，对学生学业成绩的多元评价还体现了学校对教育质量的高度关注，保证了卷面成绩在学业评价中的主导地位，同时也拓展了教师业绩评价的空间，让不同教学风格、不同业务专长的老师都能在教学实践中有所创新，有所成就。这些变化是课程改革对教学评价的新要求，是一线教师对学生发展的新认识，是管理部门对教绩在教师和年级组考核中的新思考，也是多元智能理论在学业评价中的新实践。
三、学业评价尊重学生差异
“辣椒没有冬瓜大，冬瓜没有辣椒红。”学生是兴趣各异、禀赋不同的生命个体，认知水平有高低之分，智力发展有快慢之别，用同一把尺子去衡量学生的学业水平，就会使评价停留在问题的表面上，客观的评价结果就会取代教育者对学生自身发展的关注。面对有差异的孩子，如果我们拿出无差异的爱心之尺，就能给每个孩子量出他们自己的满分。适度教育承认并尊重学生之间的差异，主张让孩子的个性特征在现有基础上实现最大发展。分层作业、分层考试、分层竞赛、延迟评价等策略就是在评价过程中尊重学生差异的具体体现。在作业或导学案中设定必做、选做、能力拓展等梯
级目标，是让不同层面的学生都能根据自己的学业水平完成学习任务，学习困难的学生能通过作业训练达到课标的要求，学有余力的学生能在完成基本学习任务的同时，发展自己的学科特长。作业质量的评价尊重学生出错权，给学生改正错误的机会，并用饱含爱心的评语予以激励，让学生看到自己的进步，感受成功的喜悦。分层的目的最终是为了让学生从最底层主动提升，缩短差距，其个性潜能都得到充分发展，最终不再有层可分。
学校自主开发的诚信评价课程，就是一本按照学生年龄特点和认知规律精心编写的校本教材，按照低中高三个学段对小学生应该具备的道德品质和行为习惯进行系统培养，并用多种评价手段予以强化。在课程的开发和实施过程中，充分尊重学生在道德认知、行为习惯等方面的差异，引入自我承诺和多元评价等多种机制，让学生将培养目标内化于心，外化于行，让他们在积极地情感体验中不断成长进步。把学生的视力状况纳入适度教育质量评价体系，也体现了学校对每一个学生个体的关注。在检测和评价过程中，学校不是根据学生视力的优劣去进行简单的评价，而是以学生入学后首次视力检测为基础，每学期进行纵向比较分析，从而发现学生用眼方法、用眼卫生等方面存在的问题，然后有针对性地进行干预或矫正。
四、学业评价倡导绿色质量
追寻顺应生命成长自然规律的教育，坚决杜绝以生命健康损耗为代价的高成本教育，是适度教育理念下学业评价始终坚持的核心理念。学生学业成绩的高质量不是通过题海战术取得的，也不是通过消耗学生的时间和精力换来的，而是教育者在对教育规律的准确把握和对学生发展水平的科学判断的基础上得来的。因此，所有的评价项目都应建立在尊重学生生命体验的基础之上，让学生通过评价建立自信，培养兴趣，感受成功，获得强劲而持久的学习动力。一方面，学校在评价项目设置和评价方法选择上坚持以促进学生发展为出发点，另一方面，学校通过家长评教、学生评教、我最喜爱的老师评选等活动督促教师更新评价观念，丰富评价内容，创新评价策略，引导老师们用儿童的视角去评价学生成长过程中的点滴收获，用专业的眼光去审视评价的作用与效果。在探索和实践的过程中，学校举办的体育文化节、科技艺术节，实施的“校园小明星”工程，推出的适度教育“三六五”绿色课堂模式，开展的主题性学习系列活动都是追求绿色教育质量的成功经验。其中体育文化节和科技艺术节是我们以学生为圆心开设了两个校本节，虽然每一届校本节的组织形式和活动内容都在发生变化，但这种变化都是基于提升学生参与度的考虑，都是为了让每一个孩子都能在活动中找到自己喜欢做的事情，并在活动中获得积极的成功体验。
广阔的展示舞台，多元的评价机制让学生在成长的道路
上焕发出蓬勃的生命活力。无论是在课堂上还是在课下，学生自主、合作、探究的积极性空前高涨，灵动的思维，精彩的答辩，幸福的笑容，创造的火花随处可见，校园成了孩子们最快乐的地方，求知成了孩子们最幸福的体验，一大批身心健康、文明诚信、精细创新、全面发展的小公民正在适度教育的阳光下茁壮成长。
适度教育理念下小学生学业评价的思考与实践
小学生学业评价是对学生学业水平的客观描述，既关注知识和技能的理解掌握，又关注情感、态度、价值观的形成与发展，是新时期基础教育课程改革的主流话题。近年来，濮阳市实验小学深入开展适度教育研究，积极探索适度教育理念下的小学生学业评价的原则、方法和操作规范，形成了较为完善的适度教育学业质量评价体系，有力地促进了教师行为方式和学生学习方式的转变，学生综合素养得到了全面提升。
一、学业评价遵循激励性原则
适度教育强调要让学生在一种安全轻松、相互接纳、健康和谐的教育氛围中得到进步和提高，因此，学业评价要不断弱化评价的甄别和选拔功能，用心发现学生的闪光点，引领学生寻找自身的优势，欣赏他人的成功，分享同伴的快乐，让评价的过程和结果成为激励学生发展进步的动力源泉。以美术学科为例，学业评价可以是学生的手工制作展评，可以指导学生进行教室美化与装饰，可以组织学生开展挂历、帽子、头饰、树叶标本等专题设计，还可以进行课程表设计比赛。在美术学科组织的课程表设计比赛中，学生的优秀作品除了能得到老师的奖励外，还将取代学校统一课程表在班级内署名张贴。这一评价方式极大地激发了学生的参与积极性
和创造激情，同学们运用自己掌握的构图、色彩、手工等美术知识，精心设计了风格迥异、各具特色的课程表。有的把灰太狼、懒洋洋、天线宝宝等童话元素和课程表完美结合，有的利用旧挂历等物品把课程表做成灯笼、小房子等形状，还有的用蜗牛上学的小故事在课程表中融入作息时间、任课教师、班队委名单等项目，打破了人们对传统课程表的认识。同学们在制作、欣赏和展示课程表的过程中接受了美的教育，激发了他们感受美、欣赏美、创造美的热情。
对学生的学业评价的激励性原则还体现在评价内容和评价人员的多元化，体现在评价语言的真诚、朴实和细腻上。例如，在期末的“学生素质报告单”上，不仅有关注学生道德成长和习惯养成的“为成长喝彩”，而且有记录学生学科素养的“成长足迹”；不仅有温馨暖人的校长寄语、教师寄语和家长留言，而且有学生的内心独白；不仅有记载学生荣誉的信息窗，还有关注学生地方课程、校本课程的小专栏。所有这些，都是为了让孩子们翔实记录下了自己在学习、实践、交往等活动中取得的点点滴滴的成绩，成为激励他们不断成长进步的不竭动力。
二、学业评价关注全面发展
在语文、数学学科，濮阳市实验小学对学生的学业评价主要集中在卷面考试、学科素养、主题性学习和书写习惯等四个方面。这些评价项目有基础知识的检测，也有思维、记
忆、表达和计算能力的展示，有学习方式的体现，也有学习习惯的引领，有书面考试，也有口语测试，着眼于学生学习生活的诸多方面，让孩子们在评价的引导下开阔视野，夯实基础，训练技能，培养习惯，陶冶情操，健康成长。学业评价中卷面考试侧重基础知识的评价，在学业评价中占80%的比重，一方面强调了学科基础知识在学生全面发展中的奠基作用，另一方面则引导学生牢固树立正确的考试观——考试能力是素质教育的重要内容，实施素质教育并不排斥卷面考试。既关注分数的高度，有关注快乐的程度，我们的教育才可能适度。学科素养评价占5%，主要是对学生课内外积累应用的评价。为此，学校根据课程标准对学生背诵和阅读量的要求，编写了供孩子们使用的《小学生计划诵读“自助餐”》，让学生利用晨读时间大量背诵中华经典诗文，从而积淀丰厚的文化底蕴，形成良好的学科素养。主题性学习侧重学生学习方式和学习能力的评价，分值为10%。学期初各班自主确定研究主题，然后同学们围绕主题搜集资料，组织活动，积累素材，创新思维，精心设计适合自己的展示形式，最后人人参与，以多种艺术形式进行成果汇报。此项评价从根本上促进了学生学习方式的转变，提高了学生的学习能力。书写习惯评价重在学生学习态度、学习习惯的培养，占学科学业评价的5%，在期末试卷上按照评价标准予以体现。
这样一个在实践中不断完善的多元质量评价体系，体现
了学校在适度教育理念下对学生全面发展的密切关注，同时也在引导和启示老师们尽快走出分数的藩篱，摆脱“分数决定一切”束缚，用更加全面的、发展的眼光去审视学生的成长过程。与此同时，对学生学业成绩的多元评价还体现了学校对教育质量的高度关注，保证了卷面成绩在学业评价中的主导地位，同时也拓展了教师业绩评价的空间，让不同教学风格、不同业务专长的老师都能在教学实践中有所创新，有所成就。这些变化是课程改革对教学评价的新要求，是一线教师对学生发展的新认识，是管理部门对教绩在教师和年级组考核中的新思考，也是多元智能理论在学业评价中的新实践。
三、学业评价尊重学生差异
“辣椒没有冬瓜大，冬瓜没有辣椒红。”学生是兴趣各异、禀赋不同的生命个体，认知水平有高低之分，智力发展有快慢之别，用同一把尺子去衡量学生的学业水平，就会使评价停留在问题的表面上，客观的评价结果就会取代教育者对学生自身发展的关注。面对有差异的孩子，如果我们拿出无差异的爱心之尺，就能给每个孩子量出他们自己的满分。适度教育承认并尊重学生之间的差异，主张让孩子的个性特征在现有基础上实现最大发展。分层作业、分层考试、分层竞赛、延迟评价等策略就是在评价过程中尊重学生差异的具体体现。在作业或导学案中设定必做、选做、能力拓展等梯
级目标，是让不同层面的学生都能根据自己的学业水平完成学习任务，学习困难的学生能通过作业训练达到课标的要求，学有余力的学生能在完成基本学习任务的同时，发展自己的学科特长。作业质量的评价尊重学生出错权，给学生改正错误的机会，并用饱含爱心的评语予以激励，让学生看到自己的进步，感受成功的喜悦。分层的目的最终是为了让学生从最底层主动提升，缩短差距，其个性潜能都得到充分发展，最终不再有层可分。
学校自主开发的诚信评价课程，就是一本按照学生年龄特点和认知规律精心编写的校本教材，按照低中高三个学段对小学生应该具备的道德品质和行为习惯进行系统培养，并用多种评价手段予以强化。在课程的开发和实施过程中，充分尊重学生在道德认知、行为习惯等方面的差异，引入自我承诺和多元评价等多种机制，让学生将培养目标内化于心，外化于行，让他们在积极地情感体验中不断成长进步。把学生的视力状况纳入适度教育质量评价体系，也体现了学校对每一个学生个体的关注。在检测和评价过程中，学校不是根据学生视力的优劣去进行简单的评价，而是以学生入学后首次视力检测为基础，每学期进行纵向比较分析，从而发现学生用眼方法、用眼卫生等方面存在的问题，然后有针对性地进行干预或矫正。
四、学业评价倡导绿色质量
追寻顺应生命成长自然规律的教育，坚决杜绝以生命健康损耗为代价的高成本教育，是适度教育理念下学业评价始终坚持的核心理念。学生学业成绩的高质量不是通过题海战术取得的，也不是通过消耗学生的时间和精力换来的，而是教育者在对教育规律的准确把握和对学生发展水平的科学判断的基础上得来的。因此，所有的评价项目都应建立在尊重学生生命体验的基础之上，让学生通过评价建立自信，培养兴趣，感受成功，获得强劲而持久的学习动力。一方面，学校在评价项目设置和评价方法选择上坚持以促进学生发展为出发点，另一方面，学校通过家长评教、学生评教、我最喜爱的老师评选等活动督促教师更新评价观念，丰富评价内容，创新评价策略，引导老师们用儿童的视角去评价学生成长过程中的点滴收获，用专业的眼光去审视评价的作用与效果。在探索和实践的过程中，学校举办的体育文化节、科技艺术节，实施的“校园小明星”工程，推出的适度教育“三六五”绿色课堂模式，开展的主题性学习系列活动都是追求绿色教育质量的成功经验。其中体育文化节和科技艺术节是我们以学生为圆心开设了两个校本节，虽然每一届校本节的组织形式和活动内容都在发生变化，但这种变化都是基于提升学生参与度的考虑，都是为了让每一个孩子都能在活动中找到自己喜欢做的事情，并在活动中获得积极的成功体验。
广阔的展示舞台，多元的评价机制让学生在成长的道路
上焕发出蓬勃的生命活力。无论是在课堂上还是在课下，学生自主、合作、探究的积极性空前高涨，灵动的思维，精彩的答辩，幸福的笑容，创造的火花随处可见，校园成了孩子们最快乐的地方，求知成了孩子们最幸福的体验，一大批身心健康、文明诚信、精细创新、全面发展的小公民正在适度教育的阳光下茁壮成长。