提问在有效课堂中的作用
武进区东安中心幼儿园 213155 刘伟玲
提问是一门科学，是一种教学艺术，是提高教学质量的有效手段，也是教学过程中的一个重要环节。好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维、想象、创造力。“问题提的好，好象一颗石子投入平静的水面，能激起幼儿思维的浪花”。教师有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。在幼儿的学习中，能起到激发兴趣，促进思维，发展语言等作用。因此，我们在教学活动中要讲究提问的策略。
曾经在一本书上看到过这样一个例子，他是谈幼儿园教师正逐步开展“绘本阅读”的问题。他说幼儿园正逐步开展“绘本阅读”，但是要想让幼儿对绘本产生兴趣，那可是一件不容易的事情，因为绘本往往不止有表面的意思那么简单，更多的是要能激发幼儿的发散性思维，让他们学会有效地自主学习。
于是，很多教师在进行绘本阅读时，会不自觉的把是不是？对不对？挂在嘴边。包括我自己，但说出来后又知道后悔了，因为这样的提问幼儿无需思考就能告诉你“是”或者“不是”“对”或者“不对”，显然这影响了幼儿的发散性思维，所以我们在开展绘本时候要让孩子“想说，敢说，喜欢说”。我觉得这位专家说得很好。
我也听过很多绘本教学，我觉得好的绘本都有漂亮的图画，能牢
牢吸引孩子的目光，教师大多会利用PPT来引导幼儿阅读，幼儿看了图片后也会告诉你他们是怎么理解的。比如多数教师会在开头问：“看了这本书的封面，你知道了什么？”或者“从图片上我们来猜一猜可能要发生什么事情？”等等。这样的问题能使孩子积极开动脑筋，加深对故事内容的理解，也提高了幼儿的创造性思维。
我也曾经听到过这样一节语言课，该教师首先出示了“胡萝卜”她问幼儿：“谁最喜欢吃胡萝卜？”根据幼儿已有的经验，他们都说了小兔子，一般的教师肯定接下去都会说：“那我们快点把小兔子请出来吧。”但是该教师设计的提问是：“请你说句感动小兔子的话，让她快点出来。”这时候，幼儿们积极思考，争先恐后的要回答，有的说：“小兔子快点出来，我们一起玩积木。”有的说：“小兔子，我带你去什么公园玩。”还有的说：“小兔子，你出来吧，我给你吃果冻。”所以我觉得这样的提问很好，很能激发幼儿的兴趣。
所以我觉得幼儿教师的有效提问对孩子来说是很重要的！
1、提问要有开放性和挑战性
师幼互动中，教师要把握教育的契机，用精心设计的问题激发幼儿探索的欲望，引领幼儿深入地探究和思考。这就要求提出的问题既是开放的，又是适合幼儿认知水平的。而所谓挑战，就是幼儿跳一跳能够回答或探索后能解决的问题。如一段时间里，大班孩子热衷于比较“男孩厉害还是女孩厉害”，私下里经常争执不休。教师巧妙地把握了这一契机，用“男孩棒还是女孩棒”的问题，将私下争执变成了公开辩论，男生女生围绕问题积极阐述自己的观点。这种形式既锻炼
了幼儿的判断能力、分辨能力和逻辑思维能力，又锻炼了幼儿的口才与胆量。在这类活动中，一个好的、有不同论点的问题带给幼儿的头脑冲击是鲜明的，引发了孩子积极有效的思考。
2、提问要有利于幼儿新旧经验的迁移与重组
经验的获得与拓展，需要教师善于把问题和学习的机会一起交给孩子，为他们主动获取新经验提供发展空间。如在中班时我们的自然角中，孩子们种的蚕豆苗长得郁郁葱葱。对此，老师提出这样的问题：如果我们把蚕豆苗用大鞋盒扣起来，只在顶部一侧开个小天窗，蚕豆苗会有什么变化?大部分孩子马上说：蚕豆会死的。老师鼓励大家：那就试试看!几天过去了，孩子们惊异地发现，蚕豆苗不但没有死，还从小天窗里冒出了嫩绿的新叶!打开鞋盒一看，老叶子则黄黄地低垂着头。老师带孩子们给这棵蚕豆苗起名为“追太阳”这种开放式的提问设计，促使幼儿重组了自己的已有经验，获得了更多的新经验。
3、提问要满足不同层次幼儿的探索需求
所提问题要能使大多数幼儿都参与到学习活动中来。如主动邀请不举手的幼儿回答问题；对难度较大的问题采取谁会谁答的形式；留心沉默寡言幼儿的语言或非语言暗示，如困惑的表情、似举非举的手势等；鼓励幼儿与幼儿间相互启发。此外，对不同个性的幼儿来说，同一句话所传递的信息是不同的。我们鼓励教师在活动中关注不同个性幼儿的发展，使师幼互动既面向全体，又凸显个性。如中、大班教师为激发孩子们积极参与谈话的兴趣，可将话题预先告诉孩子们，让其“有备而来”。用开放式的问题导引幼儿从不同渠道获得相关的信
息,如“关于世博会，你知道什么”“海宝代表什么”等等。这些问题看似随意,却能鼓励不同个性的幼儿积极探索。对世博会感兴趣的，会去查询不同的馆，细心的孩子，会收集有关的图片或饰物；爱上网的幼儿，可能会和爸爸妈妈一起浏览有关世博会会馆的网页。这样的提问调动了不同喜好、不同能力幼儿的智慧，谈话定会精彩纷呈，效果倍增。
4、提问后为幼儿预留适当的思考时间
提问后可等3～5秒钟或更长时间再进行提问，以保证幼儿对问题的充分理解，引导幼儿在较深层面上进行思考，丰富幼儿回答的内容。而让幼儿马上回答问题，会明显地减少教师和幼儿间、幼儿和幼儿间富有意义的相互作用。
总之，有效的提问是建立在教师努力和幼儿思考的基础上的。时而点拨、时而沉默、时而设疑、时而鼓励，巧妙而不留痕迹地引导幼儿经验的扩大化，才能实现真正意义上的师幼互动。
思考一、要提高问题的认知层次。
低认知层次问题引起的是初级的心理活动和认知过程，如：回忆已知的知识、很容易判断正误的答案。高认知层次的提问引起的是幼儿的高级思维过程。在回答这类问题时，幼儿需要超越感知所给予的信息或回忆性知识，通过比较、对照、应用、分析、综合或评价等高级思维活动。例如：在组织绘本活动“亲爱的小鱼”时，当讲到小猫看着鱼缸里的小鱼时提问：“小猫会想些什么？”让幼儿在结合故事以及经验的基础上发挥想象进行回答，有助于促进幼儿思维的发展。
思考二、提问要成为点睛之笔：引领幼儿积极思考。
教师要把握好教育的契机，精心设计提问来激发幼儿探索的欲望，引领幼儿深入思考和探究，比如在案例“亲爱的小鱼”中，当小鱼把小猫的帽子送回来时，却没有留在小猫身边时，我没有直接告诉孩子原因，而是问了一个问题：“小鱼会留在小猫身边吗？为什么？”留给孩子讨论和想象的空间，于是孩子们根据自己的理解和想象进行猜测，积极地思考，情绪完全溶于教材之中。
有效性提问，对整堂课来说是围绕教学的目标和内容来设计的，在教学活动中精心设置问题情景，提问有层次性、针对性、探索性，启发性，艺术性，计划性等能激发幼儿主动参与的欲望，有助于进一步培养幼儿创造性思维的提问。
任何一个活动都离不开提问，提问是教育活动必不可少的教育手段之一，是反应教师教育能力与教育艺术的一个方面。提问的有效性即有效的提问，在一堂课中起着至关重要的地位，提问的好可以激发幼儿的学习兴趣，启发幼儿的思维，调动幼儿学习的积极性，从而提高活动的效益，启迪幼儿智慧、开发幼儿智力、观察思维能力等心理品质的有效途径。
2011-6-15
提问在有效课堂中的作用
武进区东安中心幼儿园 213155 刘伟玲
提问是一门科学，是一种教学艺术，是提高教学质量的有效手段，也是教学过程中的一个重要环节。好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维、想象、创造力。“问题提的好，好象一颗石子投入平静的水面，能激起幼儿思维的浪花”。教师有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。在幼儿的学习中，能起到激发兴趣，促进思维，发展语言等作用。因此，我们在教学活动中要讲究提问的策略。
曾经在一本书上看到过这样一个例子，他是谈幼儿园教师正逐步开展“绘本阅读”的问题。他说幼儿园正逐步开展“绘本阅读”，但是要想让幼儿对绘本产生兴趣，那可是一件不容易的事情，因为绘本往往不止有表面的意思那么简单，更多的是要能激发幼儿的发散性思维，让他们学会有效地自主学习。
于是，很多教师在进行绘本阅读时，会不自觉的把是不是？对不对？挂在嘴边。包括我自己，但说出来后又知道后悔了，因为这样的提问幼儿无需思考就能告诉你“是”或者“不是”“对”或者“不对”，显然这影响了幼儿的发散性思维，所以我们在开展绘本时候要让孩子“想说，敢说，喜欢说”。我觉得这位专家说得很好。
我也听过很多绘本教学，我觉得好的绘本都有漂亮的图画，能牢
牢吸引孩子的目光，教师大多会利用PPT来引导幼儿阅读，幼儿看了图片后也会告诉你他们是怎么理解的。比如多数教师会在开头问：“看了这本书的封面，你知道了什么？”或者“从图片上我们来猜一猜可能要发生什么事情？”等等。这样的问题能使孩子积极开动脑筋，加深对故事内容的理解，也提高了幼儿的创造性思维。
我也曾经听到过这样一节语言课，该教师首先出示了“胡萝卜”她问幼儿：“谁最喜欢吃胡萝卜？”根据幼儿已有的经验，他们都说了小兔子，一般的教师肯定接下去都会说：“那我们快点把小兔子请出来吧。”但是该教师设计的提问是：“请你说句感动小兔子的话，让她快点出来。”这时候，幼儿们积极思考，争先恐后的要回答，有的说：“小兔子快点出来，我们一起玩积木。”有的说：“小兔子，我带你去什么公园玩。”还有的说：“小兔子，你出来吧，我给你吃果冻。”所以我觉得这样的提问很好，很能激发幼儿的兴趣。
所以我觉得幼儿教师的有效提问对孩子来说是很重要的！
1、提问要有开放性和挑战性
师幼互动中，教师要把握教育的契机，用精心设计的问题激发幼儿探索的欲望，引领幼儿深入地探究和思考。这就要求提出的问题既是开放的，又是适合幼儿认知水平的。而所谓挑战，就是幼儿跳一跳能够回答或探索后能解决的问题。如一段时间里，大班孩子热衷于比较“男孩厉害还是女孩厉害”，私下里经常争执不休。教师巧妙地把握了这一契机，用“男孩棒还是女孩棒”的问题，将私下争执变成了公开辩论，男生女生围绕问题积极阐述自己的观点。这种形式既锻炼
了幼儿的判断能力、分辨能力和逻辑思维能力，又锻炼了幼儿的口才与胆量。在这类活动中，一个好的、有不同论点的问题带给幼儿的头脑冲击是鲜明的，引发了孩子积极有效的思考。
2、提问要有利于幼儿新旧经验的迁移与重组
经验的获得与拓展，需要教师善于把问题和学习的机会一起交给孩子，为他们主动获取新经验提供发展空间。如在中班时我们的自然角中，孩子们种的蚕豆苗长得郁郁葱葱。对此，老师提出这样的问题：如果我们把蚕豆苗用大鞋盒扣起来，只在顶部一侧开个小天窗，蚕豆苗会有什么变化?大部分孩子马上说：蚕豆会死的。老师鼓励大家：那就试试看!几天过去了，孩子们惊异地发现，蚕豆苗不但没有死，还从小天窗里冒出了嫩绿的新叶!打开鞋盒一看，老叶子则黄黄地低垂着头。老师带孩子们给这棵蚕豆苗起名为“追太阳”这种开放式的提问设计，促使幼儿重组了自己的已有经验，获得了更多的新经验。
3、提问要满足不同层次幼儿的探索需求
所提问题要能使大多数幼儿都参与到学习活动中来。如主动邀请不举手的幼儿回答问题；对难度较大的问题采取谁会谁答的形式；留心沉默寡言幼儿的语言或非语言暗示，如困惑的表情、似举非举的手势等；鼓励幼儿与幼儿间相互启发。此外，对不同个性的幼儿来说，同一句话所传递的信息是不同的。我们鼓励教师在活动中关注不同个性幼儿的发展，使师幼互动既面向全体，又凸显个性。如中、大班教师为激发孩子们积极参与谈话的兴趣，可将话题预先告诉孩子们，让其“有备而来”。用开放式的问题导引幼儿从不同渠道获得相关的信
息,如“关于世博会，你知道什么”“海宝代表什么”等等。这些问题看似随意,却能鼓励不同个性的幼儿积极探索。对世博会感兴趣的，会去查询不同的馆，细心的孩子，会收集有关的图片或饰物；爱上网的幼儿，可能会和爸爸妈妈一起浏览有关世博会会馆的网页。这样的提问调动了不同喜好、不同能力幼儿的智慧，谈话定会精彩纷呈，效果倍增。
4、提问后为幼儿预留适当的思考时间
提问后可等3～5秒钟或更长时间再进行提问，以保证幼儿对问题的充分理解，引导幼儿在较深层面上进行思考，丰富幼儿回答的内容。而让幼儿马上回答问题，会明显地减少教师和幼儿间、幼儿和幼儿间富有意义的相互作用。
总之，有效的提问是建立在教师努力和幼儿思考的基础上的。时而点拨、时而沉默、时而设疑、时而鼓励，巧妙而不留痕迹地引导幼儿经验的扩大化，才能实现真正意义上的师幼互动。
思考一、要提高问题的认知层次。
低认知层次问题引起的是初级的心理活动和认知过程，如：回忆已知的知识、很容易判断正误的答案。高认知层次的提问引起的是幼儿的高级思维过程。在回答这类问题时，幼儿需要超越感知所给予的信息或回忆性知识，通过比较、对照、应用、分析、综合或评价等高级思维活动。例如：在组织绘本活动“亲爱的小鱼”时，当讲到小猫看着鱼缸里的小鱼时提问：“小猫会想些什么？”让幼儿在结合故事以及经验的基础上发挥想象进行回答，有助于促进幼儿思维的发展。
思考二、提问要成为点睛之笔：引领幼儿积极思考。
教师要把握好教育的契机，精心设计提问来激发幼儿探索的欲望，引领幼儿深入思考和探究，比如在案例“亲爱的小鱼”中，当小鱼把小猫的帽子送回来时，却没有留在小猫身边时，我没有直接告诉孩子原因，而是问了一个问题：“小鱼会留在小猫身边吗？为什么？”留给孩子讨论和想象的空间，于是孩子们根据自己的理解和想象进行猜测，积极地思考，情绪完全溶于教材之中。
有效性提问，对整堂课来说是围绕教学的目标和内容来设计的，在教学活动中精心设置问题情景，提问有层次性、针对性、探索性，启发性，艺术性，计划性等能激发幼儿主动参与的欲望，有助于进一步培养幼儿创造性思维的提问。
任何一个活动都离不开提问，提问是教育活动必不可少的教育手段之一，是反应教师教育能力与教育艺术的一个方面。提问的有效性即有效的提问，在一堂课中起着至关重要的地位，提问的好可以激发幼儿的学习兴趣，启发幼儿的思维，调动幼儿学习的积极性，从而提高活动的效益，启迪幼儿智慧、开发幼儿智力、观察思维能力等心理品质的有效途径。
2011-6-15