高三病句复习教学反思
病句复习，我们早在高一时就进行了。当时主要是对各考点知识进行了系统而详尽的指导。对于病句而言，虽然只有六大类型，但由于具体的病根较多较复杂，所以，当时的复习结束后，学生在病句辨别的能力方面并没有进步多少，每次考试，病句题还是常常出错。 现在已进入高三全面复习阶段，如果还要像当初那样系统而详尽地再“炒一次冷饭”，不但不现实，时间也不容许。
为什么当初复习时，老师作了那么系统而详尽的指导，学生还是无法准确地辨别出病句来呢？我认为，主要原因可能在于老师讲得太细太多：讲得太细，学生学起来有难度，知识点容易搞乱；讲得太多，必然导致学生练的时间不充分。
针对这种情况，在这轮病句复习中，我采用了“化繁为简，以练带讲”的复习方法，具体做法是：
首先将病句的六大类型压缩归纳成三大类，即语法性病句、语意性病句、逻辑性病句，这样，不但大大缩减了学生学习的难度，也帮助学生对病句知识进行了系统的梳理。同时也减少了老师在课堂的讲解时间，有利于腾出时间作重点突破以及训练巩固。
其次，精选有典型意义的练习题，在课堂上让学生辨别讨论，然后再让学生根据练习讨论的结果，对病句的病根部位进行归纳梳理，使之形成快速辨别病句的能力。
最后，精选练习题进行反馈练习，在课堂中进行及时的查漏补缺，不但能让学生及时发现自己的不足，进行及时的补救，也能使学生通过练习巩固自已已学的知识。
这样的教学法，学生普遍反映较好，不但辨别的速度加快了，而且准确率也大大提高了。特别是有很大一部分学生重拾了挑战病句题的信心。这样的结果大大超出了我意料之中。 为什么会有这么好的效果呢？我认为主要原因是体现了以学生为主的教学思想。这轮病句复习总共用了四节课中，只有第一个环节将病句压缩归纳为三大类时，老师作了必要的讲解，其他环节都由学生课堂练习完成。这样的处理方法，有效地调动了学生的学习主动性，使学生参与到练习、归纳、反馈、巩固等各个环节中，同时也发挥了学生合作探讨的学习积极性。在讨论中使知识得到进一步的巩固。并且，学生为了检验自己的归纳是否正确，就必然积极去通过练习来验证自己的归纳成果，在反馈练习的环节中就会积极投入。有了学生的积极主动参与，教学效果也就能得到了最大的优化。
通过这一次病句教学，我觉得，如果老师多从学生的角度入手，多探究一些教学方法，那么，不喜欢语文、学不好语文的学生就会少一些。
高三病句复习教学反思
病句复习，我们早在高一时就进行了。当时主要是对各考点知识进行了系统而详尽的指导。对于病句而言，虽然只有六大类型，但由于具体的病根较多较复杂，所以，当时的复习结束后，学生在病句辨别的能力方面并没有进步多少，每次考试，病句题还是常常出错。 现在已进入高三全面复习阶段，如果还要像当初那样系统而详尽地再“炒一次冷饭”，不但不现实，时间也不容许。
为什么当初复习时，老师作了那么系统而详尽的指导，学生还是无法准确地辨别出病句来呢？我认为，主要原因可能在于老师讲得太细太多：讲得太细，学生学起来有难度，知识点容易搞乱；讲得太多，必然导致学生练的时间不充分。
针对这种情况，在这轮病句复习中，我采用了“化繁为简，以练带讲”的复习方法，具体做法是：
首先将病句的六大类型压缩归纳成三大类，即语法性病句、语意性病句、逻辑性病句，这样，不但大大缩减了学生学习的难度，也帮助学生对病句知识进行了系统的梳理。同时也减少了老师在课堂的讲解时间，有利于腾出时间作重点突破以及训练巩固。
其次，精选有典型意义的练习题，在课堂上让学生辨别讨论，然后再让学生根据练习讨论的结果，对病句的病根部位进行归纳梳理，使之形成快速辨别病句的能力。
最后，精选练习题进行反馈练习，在课堂中进行及时的查漏补缺，不但能让学生及时发现自己的不足，进行及时的补救，也能使学生通过练习巩固自已已学的知识。
这样的教学法，学生普遍反映较好，不但辨别的速度加快了，而且准确率也大大提高了。特别是有很大一部分学生重拾了挑战病句题的信心。这样的结果大大超出了我意料之中。 为什么会有这么好的效果呢？我认为主要原因是体现了以学生为主的教学思想。这轮病句复习总共用了四节课中，只有第一个环节将病句压缩归纳为三大类时，老师作了必要的讲解，其他环节都由学生课堂练习完成。这样的处理方法，有效地调动了学生的学习主动性，使学生参与到练习、归纳、反馈、巩固等各个环节中，同时也发挥了学生合作探讨的学习积极性。在讨论中使知识得到进一步的巩固。并且，学生为了检验自己的归纳是否正确，就必然积极去通过练习来验证自己的归纳成果，在反馈练习的环节中就会积极投入。有了学生的积极主动参与，教学效果也就能得到了最大的优化。
通过这一次病句教学，我觉得，如果老师多从学生的角度入手，多探究一些教学方法，那么，不喜欢语文、学不好语文的学生就会少一些。