初中历史课程教学内容分类框架的提取?
周越，徐继红，张小平123
【内容摘要】本文以课程标准（2011年版）中对教学目标的陈述为材料，参照多种教学内容分类理论和观点进行初中历史课程教学内容的分类研究，筛选教学内容分类框架。研究认为，梅瑞尔成分显示理论将教学内容分为事实、概念、程序、原理四种类型，更适合作为历史课程教学内容的分类框架。认知策略不宜同上述类型并列在一个维度上。
【关 键 词】教学内容分类；教学目标分类；初中；历史课程
1,2内蒙古师范大学传媒学院,3, 内蒙古乌海市第四中学
初中历史课程具有很强的知识性，本文拟在初步掌握以往研究进展情况的基础上，聚焦于历史课程教学内容包括哪些类型的问题，以《全日制义务教育历史课程标准（2011）》①为依据开展教学内容分类研究，提取历史课程教学内容的分类框架。教学内容分类研究是对课程标准进行深度解读的一个主要途径，对于课程的教学设计和教学实施都具有非常实际的意义。此外，鉴于教学设计正在从一般性的教学设计原理研究走向对具体课程教学设计中特殊性的研究，探索历史课程教学内容的分类对特定课程教学设计研究也有一定的理论价值。
一、相关研究简要述评
“教学内容是为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和思想、行为的总和。”②教学内容类型划分是教学设计中教学内容分析环节的基础，而且从相关理论中也不难看出，教学内容分类同教学目标分类也有着非常密切的关系。
在一般意义上，人们提出了一些知识分类的方式，如美国俄亥俄州立大学教授陶尔士等人将知识分为描述性的知识、规范性的知识、实践性的知识与形式性的知识四大领域。而在教育学科中，通常把教学内容分为认知学习、动作技能学习和情感学习三大类。其中在认知类教学内容方面产生了很多进一步的分类理论，如加涅、梅瑞尔③、安德森④、布卢姆⑤等的观点。
我国基于历史课程知识实际情况而提出教学内容分类的观点也有很多，如刘军⑥、叶小兵等⑦。其中周才方⑧在其《中学历史课程与教学论》中将历史事件、历史人物、历史现象归类到具体的史实性知识，将历史概念和历史线索归为抽象的史论性知识，显现出历史课程教学内容分类中课程与学科的关系问题。也有历史学科教学研究者结合教学内容分类的一般理论完成分类研究，参考安德森知识? 本文为内蒙古师范大学传媒学院教育技术系与内蒙古乌海市第四中学横向合作项目“课堂教学有效性”课题研究成果。
初中历史课程教学内容分类框架的提取?
周越，徐继红，张小平123
【内容摘要】本文以课程标准（2011年版）中对教学目标的陈述为材料，参照多种教学内容分类理论和观点进行初中历史课程教学内容的分类研究，筛选教学内容分类框架。研究认为，梅瑞尔成分显示理论将教学内容分为事实、概念、程序、原理四种类型，更适合作为历史课程教学内容的分类框架。认知策略不宜同上述类型并列在一个维度上。
【关 键 词】教学内容分类；教学目标分类；初中；历史课程
1,2内蒙古师范大学传媒学院,3, 内蒙古乌海市第四中学
初中历史课程具有很强的知识性，本文拟在初步掌握以往研究进展情况的基础上，聚焦于历史课程教学内容包括哪些类型的问题，以《全日制义务教育历史课程标准（2011）》①为依据开展教学内容分类研究，提取历史课程教学内容的分类框架。教学内容分类研究是对课程标准进行深度解读的一个主要途径，对于课程的教学设计和教学实施都具有非常实际的意义。此外，鉴于教学设计正在从一般性的教学设计原理研究走向对具体课程教学设计中特殊性的研究，探索历史课程教学内容的分类对特定课程教学设计研究也有一定的理论价值。
一、相关研究简要述评
“教学内容是为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和思想、行为的总和。”②教学内容类型划分是教学设计中教学内容分析环节的基础，而且从相关理论中也不难看出，教学内容分类同教学目标分类也有着非常密切的关系。
在一般意义上，人们提出了一些知识分类的方式，如美国俄亥俄州立大学教授陶尔士等人将知识分为描述性的知识、规范性的知识、实践性的知识与形式性的知识四大领域。而在教育学科中，通常把教学内容分为认知学习、动作技能学习和情感学习三大类。其中在认知类教学内容方面产生了很多进一步的分类理论，如加涅、梅瑞尔③、安德森④、布卢姆⑤等的观点。
我国基于历史课程知识实际情况而提出教学内容分类的观点也有很多，如刘军⑥、叶小兵等⑦。其中周才方⑧在其《中学历史课程与教学论》中将历史事件、历史人物、历史现象归类到具体的史实性知识，将历史概念和历史线索归为抽象的史论性知识，显现出历史课程教学内容分类中课程与学科的关系问题。也有历史学科教学研究者结合教学内容分类的一般理论完成分类研究，参考安德森知识? 本文为内蒙古师范大学传媒学院教育技术系与内蒙古乌海市第四中学横向合作项目“课堂教学有效性”课题研究成果。