雕庄中心幼儿园课题研究学习记录表
课题名称 学习内容 学习人 体操与音乐活动有机渗透的尝试与研究
开展多元化体操活动， 开展多元化体操活动，促 出处 进幼儿发展
幼儿教育网 2006、 2006、2
顾婷嫣
学习时间
内容摘要： （ 内容摘要： 不够填写可另附纸）
近年来我们发现当前幼儿园体操活动存在一些问题： 首先在体操教育活动认 识上存在不少问题，绝大多数教师认为体操仅仅是“健身”活动。因此，在活动 中单纯强调合理的运动负荷和动作全面、整齐、认真。甚至为达到动作的整齐化 一，对个别动作发展较差的幼儿实施强制练习；在操节内容上包括配乐的选择， 较少考虑幼儿需要和兴趣，操节本身兴趣性不强，缺少变化，使幼儿感到乏味； 在教学方法上，采用灌输式的方法，幼儿被动的学习，大多数幼儿处于老师让做 就做的被动状态，忽视发挥幼儿的主体性；在体操的选材和时间安排上存在一些 问题，操节变化少，多为徒手操，很少有器械操和其他的体操活动，很多幼儿园 都是一套操从学期初做到学期末；在各年龄阶段，体操的难易安排上存在着一些 问题，大中小班都做一样的操节，教师幼儿全体参加，全程音控操作。
学习心得： （ 学习心得： 不够填写可另附纸）
正如文中所述： “由于体操本身的兴趣性不强， 缺少变化， 使幼儿感到乏味” ， 那么体操与音乐活动相互结合，每套操不同韵律、节奏，附带音乐节拍，正是音 乐活动中不可缺乏的教育内容。而且，由于音乐的加入，使得原本枯燥乏味的体 操活动变的有血有肉。体操是幼儿园每天必不可少的环节，能充分发挥其教育功 能，对促进幼儿身心和谐发展，将起到不可估量的作用。所以，我觉得将音乐活 动和体操活动有机结合的话，将会获得不同凡响的效果。
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课题名称 学习内容 幼儿身体素质的探索与研究 适合小、 《 适合小 、 中 、 大班 出处 锻炼的基本体操》 锻炼的基本体操》 学习人 邵丽娟 学习时间 2006.2.18. 2006.2.18. 幼儿体操网
内容摘要： （ 内容摘要： 不够填写可另附纸）
联合国世界卫生组织对“健康”制定的标准包括了：生理、心理、体形、体 态、行为举止等等方面。最近，国外把“身体素质”又作了新的诠释，除了我们 过去熟知的“力量”“灵敏”“速度”“耐久力”以外,又增加了“对环境的适应 、 、 、 能力”、“应变能力”、“ 抗突发事件能力”等等。21 世纪的中国人应是搏击风雨 的海燕！我们应培育孩子应变能力和抗突发事件的自我保护能力。
学习心得： （ 学习心得： 不够填写可另
附纸）
幼儿体操在我园实施已经有一段时间了。 这学期我把主要精力都放在了幼儿 身体素质方面的探索与研究上。 原来我对 “身体素质” 的概念也只局限于 “力量、 柔韧、平衡、协调、速度、灵敏”等方面上，看了这篇文章，我才知道，其实在 现代社会这种竞争激烈的情况下，我们对“身体素质”应该有更好的诠释：“对 环境的适应能力”、“应变能力”、“ 抗突发事件能力”等。 的确如此，现在的孩子都是独生子女，在家被宠爱的模式是“６＋１” ，孩 子的身体差、心理更差。而象柔韧、力量这些素质，我们可以通过一段时间的学 习来达到目标，可是象“对环境的适应能力”、“应变能力”、“ 抗突发事件能力” 这些素质，很难通过训练来达到，只有真正地在外环境的作用下才会有效。 由此我联想到前几年我园孩子去参加比赛时，在家练地很好了，可是一到正 规的比赛场所，就会出错，紧张。可想而知，孩子的心理素质也是我们不可忽视 的一个环节，今后我会在这方面多注意的。
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课题名称 学习内容 学 习 人
幼儿语言领域与快乐体操的有机结合 幼儿“玩”体操，玩出健 出 美好体形 丁 芸
处
中国家庭医生医疗保 健网 2006.2.23
学习时间
内容摘要： （不够填写可另附纸） 内容摘要： 奥运冠军、体操健将郑某，小时候虽身体瘦弱却很好动，在幼儿园属于“坏 孩子”，常常欺负比自己小的小朋友。有一天，体校教练到幼儿园挑队员，居然 看中了正在欺负小朋友的他，直接把他带到体操房玩了一个下午。父母知道后， 怕影响孩子学习， 坚决不同意他去练体操。 教练宽慰郑某的父母： 孩子这么瘦弱， 就当是玩儿，最起码体操可以让他锻炼身体，增强体质，促进增高。就这样，本 着锻炼身体的目的，“玩”出了一位世界冠军。 学习心得： （不够填写可另附纸） 学习心得： 其实，在美国等发达国家，儿童学习体操不叫“练”而叫“玩”，家长每天把孩 子带到体操房“玩”一个小时甚至更长的时间，就像中国孩子去上英语课、美术课 一样普遍，在培养一种兴趣的同时，还能锻炼身体,使肌肉发达、体形健美、身 体强壮。 如果我们要求幼儿象体操运动员那样进行正式训练，那是很多家长不愿意 的，一是舍不得孩子吃苦，二是孩子的童年也就失去了快乐的意义。我认为不管 在任何活动中，我们都可以穿插体操活动，让孩子在多元化的活动形式中体验体 操所带来的快乐，就象文章中所说的，即锻炼了身体，增强了体质，说不定还玩 出个世界冠军。 而这些让幼儿感兴趣的体操知识就
得通过语言领域活动让幼儿来 了解，从而增进他们对体操的兴趣，激发幼儿进行体操活动的持久性。 总之，幼儿正处于生长发育的阶段，一定要根据各自的具体情况选择适合幼 儿的活动内容，从小养成体育锻炼的习惯。让孩子去玩玩体操吧,或许他不能成 为体操冠军,但可以成为一个体形健美、身体强壮、能吃苦耐劳的人。
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课题名称 学习内容 学习人
探索与实践体操活动的教与学 寻求课堂教学的有效范式
出处 学习时间
《教与学整体设计》 2006、2、20
张霞
内容摘要： （ 内容摘要： 不够填写可另附纸）
《教与学整体设计》倡导“以教师为主导，以学生为主体”理念，主要是说：学生是学 习的主人， 是知识的发现者、探索者； 教师是课堂教学的组织者、指导者， 学生知识的获得、 能力的形成离不开教师的引导、指点和熏陶，而教师的一切活动都是围绕学生而进行的。 在《教与学整体设计》一书中强调教学是教与学的交往、互助，师生双方相互交流、相互沟 通，相互启发，相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼 此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现 教学相长和共同发展。学生为主体，教师为主导”的教学思想，最早由钱梦龙同志在 1982 年提出， 近几年来得到广大教育工作者的认可， 因为这一教学思想曾一度扭转了教学中满堂 灌、满堂动等一系列弊端，我们也认识到，有“主”就有“次” ，有“主体”就有“客体” ， 有“主动”就有“被动” ，因此，以甘其勋老师为代表的一些同志对“学生为主体”提出了 质疑。并从系统论、信息论、认识论、辩证法、教育心理学等角度论述了“双主体”的观点。 “教”的主体是教师，客体是学生，教师发挥主导作用，学生发挥能动作用； “学”的主体 是学生，客体是教师，学生进行认识活动和实践活动，教师则对这些活动施加影响。在教学 过程中要倡导： “学”与“导”的活动，学生与教师之间的关系应该是互动的、融洽的，在 和谐中不断向前发展的。
学习心得： （ 学习心得： 不够填写可另附纸）
确实, 在现在的教学中，我们的老师正在改变过去教学中存在的问题，倡导着“以人为 本” 的主体教学模式。 有意识的将幼儿的需要放到了教学中， 幼儿与老师建立了互动的关系， 不在被动的接受知识，而是在老师的不断引导下，通过自身的尝试，来发现问题，通过主动 学习来建构技能，这一点在体操的教学中尤其突出，体操是一项动作的练习，幼儿只
有通过 对老师的“教”进行内化，不断练习，来学习动作。同时老师引导的有效性更能起到事半功 倍的效果。 这一点我们老师做得较好， 在过去的教学中能以多种辅助手段来激趣促幼儿主动 学习，能在活动给予鼓励、帮助和推进，使幼儿把枯燥的体操学得乐不疲此。 但随着课题研究的不断深入， 在体操渗透到各领域的教学活动中时， 老师还是要多给孩 子留点空间、时间，都站在幼儿的立场为他们考虑。以幼儿为主体，老师来迎合幼儿，建立 平等、互助、相互提高的学习氛围。在强调开放性的同时，正确处理好“收”与“放”的关 系，真正体现幼儿的主体性。
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课题名称 学习内容 学习人 体操与音乐活动有机渗透的尝试与研究
开展多元化体操活动， 开展多元化体操活动，促 出处 进幼儿发展
幼儿教育网 2006、 2006、2
顾婷嫣
学习时间
内容摘要： （ 内容摘要： 不够填写可另附纸）
近年来我们发现当前幼儿园体操活动存在一些问题： 首先在体操教育活动认 识上存在不少问题，绝大多数教师认为体操仅仅是“健身”活动。因此，在活动 中单纯强调合理的运动负荷和动作全面、整齐、认真。甚至为达到动作的整齐化 一，对个别动作发展较差的幼儿实施强制练习；在操节内容上包括配乐的选择， 较少考虑幼儿需要和兴趣，操节本身兴趣性不强，缺少变化，使幼儿感到乏味； 在教学方法上，采用灌输式的方法，幼儿被动的学习，大多数幼儿处于老师让做 就做的被动状态，忽视发挥幼儿的主体性；在体操的选材和时间安排上存在一些 问题，操节变化少，多为徒手操，很少有器械操和其他的体操活动，很多幼儿园 都是一套操从学期初做到学期末；在各年龄阶段，体操的难易安排上存在着一些 问题，大中小班都做一样的操节，教师幼儿全体参加，全程音控操作。
学习心得： （ 学习心得： 不够填写可另附纸）
正如文中所述： “由于体操本身的兴趣性不强， 缺少变化， 使幼儿感到乏味” ， 那么体操与音乐活动相互结合，每套操不同韵律、节奏，附带音乐节拍，正是音 乐活动中不可缺乏的教育内容。而且，由于音乐的加入，使得原本枯燥乏味的体 操活动变的有血有肉。体操是幼儿园每天必不可少的环节，能充分发挥其教育功 能，对促进幼儿身心和谐发展，将起到不可估量的作用。所以，我觉得将音乐活 动和体操活动有机结合的话，将会获得不同凡响的效果。
雕庄中心幼儿园课题研究学习记录表
课题名称 学习内容 幼儿身体素质的探索与研究 适合小、 《 适合小 、 中 、 大班 出处 锻炼的基本体操》 锻炼的基本体操》 学习人 邵丽娟 学习时间 2006.2.18. 2006.2.18. 幼儿体操网
内容摘要： （ 内容摘要： 不够填写可另附纸）
联合国世界卫生组织对“健康”制定的标准包括了：生理、心理、体形、体 态、行为举止等等方面。最近，国外把“身体素质”又作了新的诠释，除了我们 过去熟知的“力量”“灵敏”“速度”“耐久力”以外,又增加了“对环境的适应 、 、 、 能力”、“应变能力”、“ 抗突发事件能力”等等。21 世纪的中国人应是搏击风雨 的海燕！我们应培育孩子应变能力和抗突发事件的自我保护能力。
学习心得： （ 学习心得： 不够填写可另
附纸）
幼儿体操在我园实施已经有一段时间了。 这学期我把主要精力都放在了幼儿 身体素质方面的探索与研究上。 原来我对 “身体素质” 的概念也只局限于 “力量、 柔韧、平衡、协调、速度、灵敏”等方面上，看了这篇文章，我才知道，其实在 现代社会这种竞争激烈的情况下，我们对“身体素质”应该有更好的诠释：“对 环境的适应能力”、“应变能力”、“ 抗突发事件能力”等。 的确如此，现在的孩子都是独生子女，在家被宠爱的模式是“６＋１” ，孩 子的身体差、心理更差。而象柔韧、力量这些素质，我们可以通过一段时间的学 习来达到目标，可是象“对环境的适应能力”、“应变能力”、“ 抗突发事件能力” 这些素质，很难通过训练来达到，只有真正地在外环境的作用下才会有效。 由此我联想到前几年我园孩子去参加比赛时，在家练地很好了，可是一到正 规的比赛场所，就会出错，紧张。可想而知，孩子的心理素质也是我们不可忽视 的一个环节，今后我会在这方面多注意的。
雕庄中心幼儿园课题研究学习记录表
课题名称 学习内容 学 习 人
幼儿语言领域与快乐体操的有机结合 幼儿“玩”体操，玩出健 出 美好体形 丁 芸
处
中国家庭医生医疗保 健网 2006.2.23
学习时间
内容摘要： （不够填写可另附纸） 内容摘要： 奥运冠军、体操健将郑某，小时候虽身体瘦弱却很好动，在幼儿园属于“坏 孩子”，常常欺负比自己小的小朋友。有一天，体校教练到幼儿园挑队员，居然 看中了正在欺负小朋友的他，直接把他带到体操房玩了一个下午。父母知道后， 怕影响孩子学习， 坚决不同意他去练体操。 教练宽慰郑某的父母： 孩子这么瘦弱， 就当是玩儿，最起码体操可以让他锻炼身体，增强体质，促进增高。就这样，本 着锻炼身体的目的，“玩”出了一位世界冠军。 学习心得： （不够填写可另附纸） 学习心得： 其实，在美国等发达国家，儿童学习体操不叫“练”而叫“玩”，家长每天把孩 子带到体操房“玩”一个小时甚至更长的时间，就像中国孩子去上英语课、美术课 一样普遍，在培养一种兴趣的同时，还能锻炼身体,使肌肉发达、体形健美、身 体强壮。 如果我们要求幼儿象体操运动员那样进行正式训练，那是很多家长不愿意 的，一是舍不得孩子吃苦，二是孩子的童年也就失去了快乐的意义。我认为不管 在任何活动中，我们都可以穿插体操活动，让孩子在多元化的活动形式中体验体 操所带来的快乐，就象文章中所说的，即锻炼了身体，增强了体质，说不定还玩 出个世界冠军。 而这些让幼儿感兴趣的体操知识就
得通过语言领域活动让幼儿来 了解，从而增进他们对体操的兴趣，激发幼儿进行体操活动的持久性。 总之，幼儿正处于生长发育的阶段，一定要根据各自的具体情况选择适合幼 儿的活动内容，从小养成体育锻炼的习惯。让孩子去玩玩体操吧,或许他不能成 为体操冠军,但可以成为一个体形健美、身体强壮、能吃苦耐劳的人。
雕庄中心幼儿园课题研究学习记录表
课题名称 学习内容 学习人
探索与实践体操活动的教与学 寻求课堂教学的有效范式
出处 学习时间
《教与学整体设计》 2006、2、20
张霞
内容摘要： （ 内容摘要： 不够填写可另附纸）
《教与学整体设计》倡导“以教师为主导，以学生为主体”理念，主要是说：学生是学 习的主人， 是知识的发现者、探索者； 教师是课堂教学的组织者、指导者， 学生知识的获得、 能力的形成离不开教师的引导、指点和熏陶，而教师的一切活动都是围绕学生而进行的。 在《教与学整体设计》一书中强调教学是教与学的交往、互助，师生双方相互交流、相互沟 通，相互启发，相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼 此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现 教学相长和共同发展。学生为主体，教师为主导”的教学思想，最早由钱梦龙同志在 1982 年提出， 近几年来得到广大教育工作者的认可， 因为这一教学思想曾一度扭转了教学中满堂 灌、满堂动等一系列弊端，我们也认识到，有“主”就有“次” ，有“主体”就有“客体” ， 有“主动”就有“被动” ，因此，以甘其勋老师为代表的一些同志对“学生为主体”提出了 质疑。并从系统论、信息论、认识论、辩证法、教育心理学等角度论述了“双主体”的观点。 “教”的主体是教师，客体是学生，教师发挥主导作用，学生发挥能动作用； “学”的主体 是学生，客体是教师，学生进行认识活动和实践活动，教师则对这些活动施加影响。在教学 过程中要倡导： “学”与“导”的活动，学生与教师之间的关系应该是互动的、融洽的，在 和谐中不断向前发展的。
学习心得： （ 学习心得： 不够填写可另附纸）
确实, 在现在的教学中，我们的老师正在改变过去教学中存在的问题，倡导着“以人为 本” 的主体教学模式。 有意识的将幼儿的需要放到了教学中， 幼儿与老师建立了互动的关系， 不在被动的接受知识，而是在老师的不断引导下，通过自身的尝试，来发现问题，通过主动 学习来建构技能，这一点在体操的教学中尤其突出，体操是一项动作的练习，幼儿只
有通过 对老师的“教”进行内化，不断练习，来学习动作。同时老师引导的有效性更能起到事半功 倍的效果。 这一点我们老师做得较好， 在过去的教学中能以多种辅助手段来激趣促幼儿主动 学习，能在活动给予鼓励、帮助和推进，使幼儿把枯燥的体操学得乐不疲此。 但随着课题研究的不断深入， 在体操渗透到各领域的教学活动中时， 老师还是要多给孩 子留点空间、时间，都站在幼儿的立场为他们考虑。以幼儿为主体，老师来迎合幼儿，建立 平等、互助、相互提高的学习氛围。在强调开放性的同时，正确处理好“收”与“放”的关 系，真正体现幼儿的主体性。