摘 要：作文批改是作文教学中的重要环节，一篇好的评语，则会成为点睛之笔，然而，在传统的作文教学中，教师往往忽视这一重要的环节。对此，笔者认为需要从三个方面去努力，即慧眼独具，真心鼓励，激发学生写作兴趣；有的放矢、对症下药，切实提高学生的写作能力；以身作则、富有文采，启迪学生自觉思考。让我们去挖掘作文评语的真正美丽，还她原有的自然弥久的迷人魅力！
关键词：激发兴趣；提高能力；启发思考
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）14-057-1
作文批改是作文教学中的重要环节，一篇好的评语，则会成为点睛之笔。在传统的作文教学中，教师往往忽视这一重要的环节，将评语看作可有可无，即使写了也常常敷衍了事，空话、套话、程式化，不得要领，流于形式。有的教师则将“批”字一贯到底，把学生作文批得一无是处，严重挫伤了学生的写作热情和写作兴趣，缺乏对学生作文潜能的认识和挖掘，缺少对学生情感、心智的关怀和引领。其实，一篇作文评语，就是一篇读后感，要写出教师自己的所感、所想、所思；一篇作文评语，就是一篇小论文，要对文章的思想内容和写作特点进行分析、研究和评价。它要能对在知识的海洋中探求的学生起到一定的导向作用，要能在学生的心灵屏幕上呈现出某种轨迹。我认为真正好的作文评语应该融合了艺术性和人文性，能用老师优美的语言、深邃的思想、独特的技巧去感染学生、启发学生、引导学生。在实践中，笔者对怎样写作文评语有几点粗浅的体会拿出和大家交流、探讨。
一、慧眼独具，真心鼓励，激发学生写作兴趣
德国教育家第斯多惠说过“教育的技术不在于传授的本领，而在于激励唤醒和鼓励。”中学生还处在写作的积累、探索阶段，生活体验、写作技巧都不够成熟，所以教师对他们的要求不能过高，使学生产生恐惧心理。在批改学生作文时，要长期坚持有意识地去发现学生文章中的优点，无论选材还是结构、内容还是表达，细节还是思想等等，去挖掘其作文的闪光点，哪怕是一个词语用的恰当，一个句子写得生动，一个段落写得精彩，都要在评语中对其优点进行充分的肯定，让学生感受被肯定的喜悦，激发其写作的信心、和兴趣甚至是对人生的希望。对于那些学习困难、自信心不足的学生，教师更要多一点耐心，少一点指责，千万不能讽刺挖苦。如“虽然你的文章内容单薄，但结构紧凑，层次清晰。观察再仔细些，描写再细致一些，你的写作水平会大大提高！”
同时作文评语应该关注个体差异，区别对待。对于写作基础较差，缺乏信心的学生，教师要求降低一些，以激励为主。只要觉得与前几次作文比较取得了进步，如语言更流畅了或者立意更深刻了等等，都应加以鼓励和肯定。心理学研究表明正确与充分的激励，能使人发挥其自身潜力的百分之八十至百分之九十。因此，教师应从情感上感染这类学生，激发其相应的亢奋心理。对于写作基础较好，积极进取的学生，教师就应该对其提高要求，在评语中主要体现对写作方法和技巧的引导。对于作文水平很差又不努力的学生，教师应该在评语中适当地进行激励。当然，要写出这样的评语就需要教师走近学生，多与学生沟通交流，了解学生的性格和写作状况，这也给教师提出了更高的挑战。
二、有的放矢，对症下药，切实提高学生写作能力
传统的作文评语空洞、教条、程式化严重，有些评语模糊不清、不着边际，放之四海皆准，就让学生很难正确地认识到问题所在，也就谈不上保持与提高，更谈不上对学生的引导和培养了。作文是学生语文综合水平的反映，评价的内容可涉及各个方面。教师应根据每次作文的训练目标、要求和侧重点，明确评语重点，抓住一两点重点谈。可从立场观点入手，可就感情主题探讨，可将结构语言优化等等，做到有的放矢，重点突出。好的作文评语要针对学生的具体作文有所侧重地评出它的优缺点，让学生清楚认识到自己的长处在哪里，哪些是明显不足需要努力的，让学生学有所获，学有所得，从而激发学生的写作兴趣，提升学生的写作水平。
为激发学生的写作兴趣，教师在批改作文时要摈弃传统的思维定势，运用富有朝气、具有亲和力、带有创造性、鼓动性、激励性的语言，最大可能地调动学生的写作积极性。教师在写评语时的语言表述要注意层次性，要有分析、有综合，具体到哪个词用得妙，妙在哪里，哪一段处理得好，在结构上起什么作用。如发现学生的文章语言表达多处不通顺时，不能只写“语句不通”四个字，而应具体指出语病的根源，应如何避免。教师要像再世华佗一样，有的放矢，对症下药，指点迷津。
三、以身作则，富有文采，启迪学生自觉思考
评语是教师对学生习作的评价，评价学生作文的优劣就要求教师的评语也应该有水平，好的评语能够激发学生的阅读兴趣和对学生起到示范作用。这就要求我们教师在作文批改时应严肃认真对待，作好示范榜样作用。这要求教师的评语要字体工整，书写规范，语气亲切委婉，讲究文采，要把句子写得优美、生动些。作文评语也是形象化的理性表现，其中融合着教师的道德、学识、人格等诸多素养，对学生起着潜移默化的作用。让人赏心悦目，给人启迪，催人向上。
当然，在优化作文评语的同时，教师还要强化课堂的写作指导，强化作文的整体性和专题性，增加用于作文的教学时间，加强写作练习；同时扩大学生的阅读面，如教师可采用名著赏析，时文选读，坚持每节课前记一首古诗或三句名言等方式增加学生的语言积累；指导学生运用眼、口、耳、鼻、手等感官做生活的有心人，积累生活素材。总之，我们的宗旨是提高学生的语文素质，让学生实实在在地去提高自己的作文水平，让学生爱上作文课，爱写作文，做一个有知识、有情感、会思考的对社会有用的身心健全的人。
好的评语本身就应该是一篇富有文采的美文，妙笔生花，点石成金，能让学生模仿、借鉴和欣赏，让学生满怀敬仰，又深觉知心，既给学生以美感，让学生带着欣赏的心态去阅读体会，又培养了学生对文学的兴趣和爱好。让我们去挖掘作文评语的真正美丽，还她原有的自然弥久的迷人魅力！
摘 要：作文批改是作文教学中的重要环节，一篇好的评语，则会成为点睛之笔，然而，在传统的作文教学中，教师往往忽视这一重要的环节。对此，笔者认为需要从三个方面去努力，即慧眼独具，真心鼓励，激发学生写作兴趣；有的放矢、对症下药，切实提高学生的写作能力；以身作则、富有文采，启迪学生自觉思考。让我们去挖掘作文评语的真正美丽，还她原有的自然弥久的迷人魅力！
关键词：激发兴趣；提高能力；启发思考
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）14-057-1
作文批改是作文教学中的重要环节，一篇好的评语，则会成为点睛之笔。在传统的作文教学中，教师往往忽视这一重要的环节，将评语看作可有可无，即使写了也常常敷衍了事，空话、套话、程式化，不得要领，流于形式。有的教师则将“批”字一贯到底，把学生作文批得一无是处，严重挫伤了学生的写作热情和写作兴趣，缺乏对学生作文潜能的认识和挖掘，缺少对学生情感、心智的关怀和引领。其实，一篇作文评语，就是一篇读后感，要写出教师自己的所感、所想、所思；一篇作文评语，就是一篇小论文，要对文章的思想内容和写作特点进行分析、研究和评价。它要能对在知识的海洋中探求的学生起到一定的导向作用，要能在学生的心灵屏幕上呈现出某种轨迹。我认为真正好的作文评语应该融合了艺术性和人文性，能用老师优美的语言、深邃的思想、独特的技巧去感染学生、启发学生、引导学生。在实践中，笔者对怎样写作文评语有几点粗浅的体会拿出和大家交流、探讨。
一、慧眼独具，真心鼓励，激发学生写作兴趣
德国教育家第斯多惠说过“教育的技术不在于传授的本领，而在于激励唤醒和鼓励。”中学生还处在写作的积累、探索阶段，生活体验、写作技巧都不够成熟，所以教师对他们的要求不能过高，使学生产生恐惧心理。在批改学生作文时，要长期坚持有意识地去发现学生文章中的优点，无论选材还是结构、内容还是表达，细节还是思想等等，去挖掘其作文的闪光点，哪怕是一个词语用的恰当，一个句子写得生动，一个段落写得精彩，都要在评语中对其优点进行充分的肯定，让学生感受被肯定的喜悦，激发其写作的信心、和兴趣甚至是对人生的希望。对于那些学习困难、自信心不足的学生，教师更要多一点耐心，少一点指责，千万不能讽刺挖苦。如“虽然你的文章内容单薄，但结构紧凑，层次清晰。观察再仔细些，描写再细致一些，你的写作水平会大大提高！”
同时作文评语应该关注个体差异，区别对待。对于写作基础较差，缺乏信心的学生，教师要求降低一些，以激励为主。只要觉得与前几次作文比较取得了进步，如语言更流畅了或者立意更深刻了等等，都应加以鼓励和肯定。心理学研究表明正确与充分的激励，能使人发挥其自身潜力的百分之八十至百分之九十。因此，教师应从情感上感染这类学生，激发其相应的亢奋心理。对于写作基础较好，积极进取的学生，教师就应该对其提高要求，在评语中主要体现对写作方法和技巧的引导。对于作文水平很差又不努力的学生，教师应该在评语中适当地进行激励。当然，要写出这样的评语就需要教师走近学生，多与学生沟通交流，了解学生的性格和写作状况，这也给教师提出了更高的挑战。
二、有的放矢，对症下药，切实提高学生写作能力
传统的作文评语空洞、教条、程式化严重，有些评语模糊不清、不着边际，放之四海皆准，就让学生很难正确地认识到问题所在，也就谈不上保持与提高，更谈不上对学生的引导和培养了。作文是学生语文综合水平的反映，评价的内容可涉及各个方面。教师应根据每次作文的训练目标、要求和侧重点，明确评语重点，抓住一两点重点谈。可从立场观点入手，可就感情主题探讨，可将结构语言优化等等，做到有的放矢，重点突出。好的作文评语要针对学生的具体作文有所侧重地评出它的优缺点，让学生清楚认识到自己的长处在哪里，哪些是明显不足需要努力的，让学生学有所获，学有所得，从而激发学生的写作兴趣，提升学生的写作水平。
为激发学生的写作兴趣，教师在批改作文时要摈弃传统的思维定势，运用富有朝气、具有亲和力、带有创造性、鼓动性、激励性的语言，最大可能地调动学生的写作积极性。教师在写评语时的语言表述要注意层次性，要有分析、有综合，具体到哪个词用得妙，妙在哪里，哪一段处理得好，在结构上起什么作用。如发现学生的文章语言表达多处不通顺时，不能只写“语句不通”四个字，而应具体指出语病的根源，应如何避免。教师要像再世华佗一样，有的放矢，对症下药，指点迷津。
三、以身作则，富有文采，启迪学生自觉思考
评语是教师对学生习作的评价，评价学生作文的优劣就要求教师的评语也应该有水平，好的评语能够激发学生的阅读兴趣和对学生起到示范作用。这就要求我们教师在作文批改时应严肃认真对待，作好示范榜样作用。这要求教师的评语要字体工整，书写规范，语气亲切委婉，讲究文采，要把句子写得优美、生动些。作文评语也是形象化的理性表现，其中融合着教师的道德、学识、人格等诸多素养，对学生起着潜移默化的作用。让人赏心悦目，给人启迪，催人向上。
当然，在优化作文评语的同时，教师还要强化课堂的写作指导，强化作文的整体性和专题性，增加用于作文的教学时间，加强写作练习；同时扩大学生的阅读面，如教师可采用名著赏析，时文选读，坚持每节课前记一首古诗或三句名言等方式增加学生的语言积累；指导学生运用眼、口、耳、鼻、手等感官做生活的有心人，积累生活素材。总之，我们的宗旨是提高学生的语文素质，让学生实实在在地去提高自己的作文水平，让学生爱上作文课，爱写作文，做一个有知识、有情感、会思考的对社会有用的身心健全的人。
好的评语本身就应该是一篇富有文采的美文，妙笔生花，点石成金，能让学生模仿、借鉴和欣赏，让学生满怀敬仰，又深觉知心，既给学生以美感，让学生带着欣赏的心态去阅读体会，又培养了学生对文学的兴趣和爱好。让我们去挖掘作文评语的真正美丽，还她原有的自然弥久的迷人魅力！