关于老师如何处理课堂上学生不良行为的报告
相信每一位老师走进课堂，都会思考要怎么上好这堂课，但是，常常事与愿违的，总会出现学生捣乱课堂的现象，对于一些新老师，或许这个问题比如何讲课还要难处理。
那么，面对学生的不良行为，老师们通常是怎么做的呢？通过采访几位小学的老师，我总结了两方面的做法，首先是学生不能接受或者效果不大的：
第一：不理睬。我绝对相信对一个人不理不睬对他的伤害是最大的。有些学生可能会很开心老师不理他，但是这样的后果是什么呢？学生可能就此荒废学业，从此变成文盲。严重一些的，有可能他会觉得他是多余的，老师根本当他不存在，那他继续存在着还有什么意思···这样的后果可大可小。
第二：严厉的、羞辱性的谴责或者讽刺的话。有些老师会因为个别学生的不良表现而羞辱他，诸如“你怎么这么笨”、“你真实无药可救了”或者“你真是没家教”等等甚至更加难听的话（这里省略），其可能导致的结果就是该学生从此很讨厌这位老师，极有可能讨厌该学科，一直都不能面对该科目，等学生到了中年回想还会觉得不能释怀。当然，这对老师而言并没有多大坏处，但是很有可能毁了学生的一生。伤害比较轻的学生也会面临厌学的可能。
第三：威胁。老师会用成绩（积分等）、通知家长或者上报校领导记大过之类的关乎学生将来、档案的事情来威胁学生，要求学生不准捣乱等。老师这么做可能一时会产生作用，因为作为学生当然很害怕自己的档案有污点，但是学生不捣乱的同时也有可能厌学了，讨厌老师这样威胁他了，如果遇到个性较强的学生，他极有可能会反叛，就不受老师的威胁，反而会闹大事情，最终犯下更大的错。当然这时的老师责任也就不轻了。
第四：唠叨。有些老师会时不时地就责骂学生，或者在课上停下来说他，可能只是说他为什么不认真，为什么不学习等等，但是这种持续的、不必要的责骂会使学生厌烦，并且引起其他同学的怨恨，老师可能认为这种责骂只是小小的谴责，但是学生会觉得这老师很唠叨，继而不喜欢该老师不喜欢该老师的课不喜欢该老师上的这门课。
第五：强迫学生道歉。有些老师可能在意自己的面子，但是却不会考虑学生自己的尊严，所以在课堂上会停下来，要求那些“捣乱分子”道歉。这种强迫学生并非出于本意的道歉实际上就是强迫学生撒谎，根本解决不了问题。
第六：布置额外作业。有些老师在学生出现不良行为后就让学生抄课文抄定理公式等等，这样虽然在一定程度上惩罚了学生，但是细想，这样只会让学生觉得学习是件痛苦的事，因为一旦做错事就要多做作业，我们都知道这并不是老师的本意，但是这样做确实会让学生产生敌对心理，对学习对作业的、对老师的、对学校的等等。而且实际上，这种做法与学生做过的事情并没有逻辑上的联系。
第七：体力劳动或者操练。有的老师（尤其是班主任）会让捣乱课堂的学生当值日生，擦黑板或者扫地冲厕所等等，还有就是绕操场跑几圈、罚站等等。我想这种方式对学生应该挺有用的吧，但是老师并不是学生，他不知道学生的体力以及身体状况，万一在操练过程中让学生受伤了或者让学生对体育运动失去兴趣甚至感到恐惧，那结果将是无法想像的。
······
另一方面就是学生能够接受的并且会产生一定效果的一些做法：
第一：暗示提醒。老师可能会用眼神、轻轻触碰学生或者他的课桌（打瞌睡或者抄其他科作业等）来提醒学生，这样既可以让学生收敛，又不会影响老师的课堂教学，还可以让学生感受到老师对他的尊重，没有当场让他站起来惩罚或者其他的。
第二：课后交流。有些老师对学生很有心，在课堂上发现了有不良行为的学生（像瞌睡、发呆走神、迟到等），他会在课后找他谈话，了解他为什么会这样，是不是遇到什么事情了等等，这样与学生拉近了距离，让学生感受到老师对他的关心尊重，他有可能会更加勤奋学习，来报答老师对他的好。
第三：以纸条方式或者其他方式给学生鼓励。有些老师会自制一些小物件，写一些鼓励的温暖人心的或者有哲理的话，然后给学生，让他们在接到小物件的同时也感受老师的用心，然后慢慢改正错误，好好学习。
第四：理智果断，善于沟通。遇到比较严重的情节，像武力侵犯老师或者同学、粗暴喧哗、破坏公物等，有些老师会让其他同学自习（让班长或者其他老师代为观看），然后将有不良行为的学生带离教室，与他们进行沟通交流，然后以一种朋友的心态去理解他，以老师长辈的身份教导他。这里引入一个事例：某老师某天看到一名男生正想用砖头砸同学，将其制止后，责令其到办公室。老师简单地了解了一下情况后回到办公室，发现那名男生正在等他，便掏出一颗糖递给他：“这是奖励你的，因为你比我准时。”接着又掏出一颗糖：“这也是奖励你的，我不让你打人，你立刻就住手了，说明你很尊重我。”该男生将信将疑地接过糖，老师又掏出一颗糖给他：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，这说明你有正义感。”这时那名男生哭了：“老师，我错了。同学再不对，我也不能采取这种方式。”老师又掏出第四颗糖：“你已经认错，再奖励你一颗。我的糖分完了，我们的谈话结束了。”
······
不同的老师处理问题的方式可能会不一样，因为我所知道的有限，所以处理不良行为的策略就简单写到这里。
其实，一大群人聚在一起，吵吵闹闹是正常的，尤其当周围的事物（课堂等）对自己的吸引力和趣味越薄弱，他们就喧哗越甚。特别是对小学生来说。
但是，问题存在，总会有解决的办法。虽然老师们的做法都不太一样，但是对学生来讲有效的方法其原则都是大同小异的。首先老师要把学生当作和你平等的个体，他和你一样，有他自己的思想，有他自己的尊严。每个学生都有可爱的一面，老师要有一双善于“发现”的眼睛，挖掘学生身上的闪光点，通过言语的激励，使其个性特长得到充分发展。有时老师一个赞许的目光，一句欣赏的话语，对学生来说都是促进的强大动力。每个学生都想把好的一面展示给老师，而老师的“赏识”正是每个渴望进步的学生重新找回自信、迈向成功的起点。
作为一名老师，我们应该关心学生的心理动机发展、社会协调和个人成长。我们还必须留意学生的情感需要，因为它们不能完全与认知需要相分离。比较合乎理想的是，我们要创造一个课堂学习共同体，老师和学生在其中愉快地相互帮助以创造知识。在处理与学生的关系时，老师要努力做到公平。对不当行为必须一视同仁，不要计较犯错者是谁，而对所有表现良好的学生则要加以激励。要让学生相信，他们不会由于民族、种族或性别的原因而被另眼看待。每一个学生都享有免受骚扰和心理安全的权利，他们应当生活在不受他人威胁和敌对的环境和氛围中。
当然，我们也不能把课堂出现不良行为的错误都归结在老师身上，有一些可能是学生自己本身的问题，但是作为老师的我们，要尽最大的努力不让学生受伤害。要让学生相信，自身的缺陷并不会影响他成为一个优秀的个体。
作为老师，不仅是知识的传授者，而且是道德的指引者，是思想的启迪者，是心灵世界的开拓者，是情感、信念、意志的塑造师。如何处理课堂上出现的不良行为，对老师而言，是一种挑战，也是一种机遇，处理的好，将会桃李满天下；处理稍微差点，可能误人子弟无数。希望老师们都能以身作则，用人本性、调适性、教育性、主体性、民主性等观念来善待学生。当然，也期望我们的学生能够明白老师们的用心，做好自己的本分。
关于老师如何处理课堂上学生不良行为的报告
相信每一位老师走进课堂，都会思考要怎么上好这堂课，但是，常常事与愿违的，总会出现学生捣乱课堂的现象，对于一些新老师，或许这个问题比如何讲课还要难处理。
那么，面对学生的不良行为，老师们通常是怎么做的呢？通过采访几位小学的老师，我总结了两方面的做法，首先是学生不能接受或者效果不大的：
第一：不理睬。我绝对相信对一个人不理不睬对他的伤害是最大的。有些学生可能会很开心老师不理他，但是这样的后果是什么呢？学生可能就此荒废学业，从此变成文盲。严重一些的，有可能他会觉得他是多余的，老师根本当他不存在，那他继续存在着还有什么意思···这样的后果可大可小。
第二：严厉的、羞辱性的谴责或者讽刺的话。有些老师会因为个别学生的不良表现而羞辱他，诸如“你怎么这么笨”、“你真实无药可救了”或者“你真是没家教”等等甚至更加难听的话（这里省略），其可能导致的结果就是该学生从此很讨厌这位老师，极有可能讨厌该学科，一直都不能面对该科目，等学生到了中年回想还会觉得不能释怀。当然，这对老师而言并没有多大坏处，但是很有可能毁了学生的一生。伤害比较轻的学生也会面临厌学的可能。
第三：威胁。老师会用成绩（积分等）、通知家长或者上报校领导记大过之类的关乎学生将来、档案的事情来威胁学生，要求学生不准捣乱等。老师这么做可能一时会产生作用，因为作为学生当然很害怕自己的档案有污点，但是学生不捣乱的同时也有可能厌学了，讨厌老师这样威胁他了，如果遇到个性较强的学生，他极有可能会反叛，就不受老师的威胁，反而会闹大事情，最终犯下更大的错。当然这时的老师责任也就不轻了。
第四：唠叨。有些老师会时不时地就责骂学生，或者在课上停下来说他，可能只是说他为什么不认真，为什么不学习等等，但是这种持续的、不必要的责骂会使学生厌烦，并且引起其他同学的怨恨，老师可能认为这种责骂只是小小的谴责，但是学生会觉得这老师很唠叨，继而不喜欢该老师不喜欢该老师的课不喜欢该老师上的这门课。
第五：强迫学生道歉。有些老师可能在意自己的面子，但是却不会考虑学生自己的尊严，所以在课堂上会停下来，要求那些“捣乱分子”道歉。这种强迫学生并非出于本意的道歉实际上就是强迫学生撒谎，根本解决不了问题。
第六：布置额外作业。有些老师在学生出现不良行为后就让学生抄课文抄定理公式等等，这样虽然在一定程度上惩罚了学生，但是细想，这样只会让学生觉得学习是件痛苦的事，因为一旦做错事就要多做作业，我们都知道这并不是老师的本意，但是这样做确实会让学生产生敌对心理，对学习对作业的、对老师的、对学校的等等。而且实际上，这种做法与学生做过的事情并没有逻辑上的联系。
第七：体力劳动或者操练。有的老师（尤其是班主任）会让捣乱课堂的学生当值日生，擦黑板或者扫地冲厕所等等，还有就是绕操场跑几圈、罚站等等。我想这种方式对学生应该挺有用的吧，但是老师并不是学生，他不知道学生的体力以及身体状况，万一在操练过程中让学生受伤了或者让学生对体育运动失去兴趣甚至感到恐惧，那结果将是无法想像的。
······
另一方面就是学生能够接受的并且会产生一定效果的一些做法：
第一：暗示提醒。老师可能会用眼神、轻轻触碰学生或者他的课桌（打瞌睡或者抄其他科作业等）来提醒学生，这样既可以让学生收敛，又不会影响老师的课堂教学，还可以让学生感受到老师对他的尊重，没有当场让他站起来惩罚或者其他的。
第二：课后交流。有些老师对学生很有心，在课堂上发现了有不良行为的学生（像瞌睡、发呆走神、迟到等），他会在课后找他谈话，了解他为什么会这样，是不是遇到什么事情了等等，这样与学生拉近了距离，让学生感受到老师对他的关心尊重，他有可能会更加勤奋学习，来报答老师对他的好。
第三：以纸条方式或者其他方式给学生鼓励。有些老师会自制一些小物件，写一些鼓励的温暖人心的或者有哲理的话，然后给学生，让他们在接到小物件的同时也感受老师的用心，然后慢慢改正错误，好好学习。
第四：理智果断，善于沟通。遇到比较严重的情节，像武力侵犯老师或者同学、粗暴喧哗、破坏公物等，有些老师会让其他同学自习（让班长或者其他老师代为观看），然后将有不良行为的学生带离教室，与他们进行沟通交流，然后以一种朋友的心态去理解他，以老师长辈的身份教导他。这里引入一个事例：某老师某天看到一名男生正想用砖头砸同学，将其制止后，责令其到办公室。老师简单地了解了一下情况后回到办公室，发现那名男生正在等他，便掏出一颗糖递给他：“这是奖励你的，因为你比我准时。”接着又掏出一颗糖：“这也是奖励你的，我不让你打人，你立刻就住手了，说明你很尊重我。”该男生将信将疑地接过糖，老师又掏出一颗糖给他：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，这说明你有正义感。”这时那名男生哭了：“老师，我错了。同学再不对，我也不能采取这种方式。”老师又掏出第四颗糖：“你已经认错，再奖励你一颗。我的糖分完了，我们的谈话结束了。”
······
不同的老师处理问题的方式可能会不一样，因为我所知道的有限，所以处理不良行为的策略就简单写到这里。
其实，一大群人聚在一起，吵吵闹闹是正常的，尤其当周围的事物（课堂等）对自己的吸引力和趣味越薄弱，他们就喧哗越甚。特别是对小学生来说。
但是，问题存在，总会有解决的办法。虽然老师们的做法都不太一样，但是对学生来讲有效的方法其原则都是大同小异的。首先老师要把学生当作和你平等的个体，他和你一样，有他自己的思想，有他自己的尊严。每个学生都有可爱的一面，老师要有一双善于“发现”的眼睛，挖掘学生身上的闪光点，通过言语的激励，使其个性特长得到充分发展。有时老师一个赞许的目光，一句欣赏的话语，对学生来说都是促进的强大动力。每个学生都想把好的一面展示给老师，而老师的“赏识”正是每个渴望进步的学生重新找回自信、迈向成功的起点。
作为一名老师，我们应该关心学生的心理动机发展、社会协调和个人成长。我们还必须留意学生的情感需要，因为它们不能完全与认知需要相分离。比较合乎理想的是，我们要创造一个课堂学习共同体，老师和学生在其中愉快地相互帮助以创造知识。在处理与学生的关系时，老师要努力做到公平。对不当行为必须一视同仁，不要计较犯错者是谁，而对所有表现良好的学生则要加以激励。要让学生相信，他们不会由于民族、种族或性别的原因而被另眼看待。每一个学生都享有免受骚扰和心理安全的权利，他们应当生活在不受他人威胁和敌对的环境和氛围中。
当然，我们也不能把课堂出现不良行为的错误都归结在老师身上，有一些可能是学生自己本身的问题，但是作为老师的我们，要尽最大的努力不让学生受伤害。要让学生相信，自身的缺陷并不会影响他成为一个优秀的个体。
作为老师，不仅是知识的传授者，而且是道德的指引者，是思想的启迪者，是心灵世界的开拓者，是情感、信念、意志的塑造师。如何处理课堂上出现的不良行为，对老师而言，是一种挑战，也是一种机遇，处理的好，将会桃李满天下；处理稍微差点，可能误人子弟无数。希望老师们都能以身作则，用人本性、调适性、教育性、主体性、民主性等观念来善待学生。当然，也期望我们的学生能够明白老师们的用心，做好自己的本分。