篇一：唯一的听众第二课时教学设计
《唯一的听众》第二课时教学设计
执教人： 秀山中心学校余卓亚
一、教学目标
二、教学重点
三、教学难点
四、教学准备
课件
五、教学过程
（一）导入
播放《月光》奏鸣曲导入
（1）师：同学们，小提琴曲是不是很美妙动听？要想演奏出这样美妙的音乐不知要付出多少艰辛，洒下多少汗水！上一节课，我们就结识了一位小提琴演奏家，还记得他是谁吗？（落雪）
课文中的“我”和老人之间发生了一件什么事呢？（指名概括课
文的主要内容）
（二）品味老人言行，感受“我”的变化
师：读得真不错！“唯一的听众”指的是老人，但课文却用了大量笔墨来写小伙子，这是为什么呢？我们不妨来研究一下这个小伙子。
指名说说“我”的变化。
2、品言行，感悟老人形象
（1）师：是谁让“我”发生了如此巨大的变化呢？（生：老人）
（2）课文时怎样描写这位老人的呢？请同学们默读课文第2~13自然段，找出描写老人语言和神态的句子（分别用直线和波浪线画出来），
（3）指名汇报学习成果（交流分析人物言行，感受老人的品行）
a、师：现在谁想第一个跟大家交流？„„
相机课件出示：
“是我打搅了你吗？小伙子。
“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。
师：老人真的耳聋吗？（不是）
师：什么样的人才能成为音乐学院最有声望的教授？
师：老人是音乐权威。
师：看来老人是一个了不起的音乐家啊！可她听着“我”锯桌腿般刺耳的琴声却这样说——（生齐读“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。
3、联系前文，感悟老人的良苦
用心
师：你们的朗读，让我仿佛看到了那位德高望重的老人。
（生读书）
（说体会）
生2：我觉得老人感受到了小伙子喜欢音乐的内心，也觉察到了小伙子发现她之后尴尬的神情，她还听到了小伙子锯桌腿一样的琴声。她会想：这孩子那么喜欢音乐，但他似乎很自卑，我要鼓励他才行。
师：但是，尽管小伙子很认真地拉起小提琴，但结果却怎样？用一个词来形容他此时的心情？（板书：沮丧）
师：课文是如何描写“我”的沮丧的呢？（指名回答）
师：看来，耳聋是老人说的一个——（生：谎言）
b、师：一个善意的谎言。
（课件出示第7自然段：“也许我会用心去感受这音乐。
师：这两句有什么不一样？（反馈）
师小结：老人对小伙子的影响，就是这样润物细无声。
c、师：继续交流描写老人语言及神态的句子。
（预设：生：我画的是“她一直很平静地望着我。我停下来时，她总不忘说上一句：‘真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。
师：是啊，当“我”如约来到树林里拉琴，当“我”拉出锯桌腿一般的琴声，感觉自卑沮丧的时候，老人和蔼地对“我”说——（生齐读“真不错„„.”）
篇二：《唯一的听众》第二课时教学设计
龙源期刊网 .cn
《唯一的听众》第二课时教学设计
作者：刘艳欢
来源：《广西教育·a版》2014年第05期
【关键词】《唯一的听众》 教学设计 设计意图
【中图分类号】g 【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2014）05a-0066-02
一、学情分析
人教版语文六年级上册第三单元的教学目标是：“在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，刻画人物形象，抒发真情的写作方法。”在教学文本时，笔者运用多种读书方法指导学生熟悉文本，如快速浏览、默读、朗读、小组读、齐读等，对于长篇课文而言，默读和浏览是快速且行之有效的读书方法。课文《唯一的听众》记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心拉小提琴，到能够在各
种文艺晚会上为成百上千观众演奏的故事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对老教授的敬佩、感激之情。
二、教学目标、重点、难点
（一）教学目标
（二）教学重点
篇三：唯一的听众第二课时教学设计
《唯一的听众》第二课时教案
一、教学目标
二、教学重点
理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励。
三、教学难点
四、教学准备
课件
五、教学过程
（一）导入
1. 同学们，小提琴曲非常美妙动听，但要想演奏出这样美妙的音乐不知要付出多少艰辛，让我们来回顾一下上节课“唯一的听众”这篇课文，“我”和老人之间发生了一件什么事呢？（“我在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事”）
（二）细读课文，把握情感
行动变化：不敢在家练琴→到树林练琴，看到老人就准备溜走→每天清晨到树林练琴，尽 心尽力地演奏→面对成百上千的观众演奏
心理变化：沮丧→羞愧→兴奋→自信
鼓起勇气——树立信心——增强信心——尝试成功
1.“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。” “我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。
（看到小伙子架起小提琴时那庄重的神情，老人感受到了小伙子喜欢音乐的内心。
“也许我会用心去感受这音乐。
老人对小伙子的影响，就是这样润物细无声。
3. “她一直很平静地望着我。我停下来时，她总不忘说上一句：‘真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。
是啊，当“我”如约来到树林里拉琴，当“我”拉出锯桌腿一般的琴声，感觉自卑沮丧的时候，老人和蔼地对“我”说——（齐读“真不错„„.”）
当“我”刻苦练琴，有了一些进步的时候，老人热情地对“我”说——（齐读“真不错„„.”） 当“我”渐渐能演奏出真正的音乐时，老人欣喜地对“我”说——（指名读“真不错„„.”） “我”的心里洋溢着一种从未有过的感觉。
4. 有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
我为什么会忘记她是聋子？
（小伙子拉琴的水平越来越高，老人也发自内心的高兴。老人不再是一个聋子，她在用心感受着琴声。
5. 一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在一张木椅上，双眼平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水„„）
为什么“我”觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？
（因为“我”从老人的眼睛里读出了关切，鼓励，读出了为“我”取得进步而感到高兴，从她的眼睛里读出了太多，所以觉得老人的眼睛像深深的潭水）
讨论：从老人的平静中，你读懂了什么？(鼓励、关爱)（交流汇报）
（第一次， 尽管我拉的很差，老人没有表现出来，仍然静静地倾听，这是一种无言的鼓励， 默默的关怀，帮我树立练琴的信心
（第二次， 一直平静地望着我，对我热情的鼓励、真诚地帮助和长期的关怀
（第三次， 为我的点滴进步感到高兴和欣慰，更充满期望）
6. 当我知道她不是聋子，而是音乐学院最有威望的教授，我会怎么想。
（四）总结升华
1. 从我的变化和老教授的语言神态，用一个词概括，老教授是个什么样的人？（高尚、无私）
2. 一个善意的谎言，它的出发点是爱，爱是世界上最美好的礼物，是最具感染力的催化剂，它能催人奋进，从而获得成功。
篇一：唯一的听众第二课时教学设计
《唯一的听众》第二课时教学设计
执教人： 秀山中心学校余卓亚
一、教学目标
二、教学重点
三、教学难点
四、教学准备
课件
五、教学过程
（一）导入
播放《月光》奏鸣曲导入
（1）师：同学们，小提琴曲是不是很美妙动听？要想演奏出这样美妙的音乐不知要付出多少艰辛，洒下多少汗水！上一节课，我们就结识了一位小提琴演奏家，还记得他是谁吗？（落雪）
课文中的“我”和老人之间发生了一件什么事呢？（指名概括课
文的主要内容）
（二）品味老人言行，感受“我”的变化
师：读得真不错！“唯一的听众”指的是老人，但课文却用了大量笔墨来写小伙子，这是为什么呢？我们不妨来研究一下这个小伙子。
指名说说“我”的变化。
2、品言行，感悟老人形象
（1）师：是谁让“我”发生了如此巨大的变化呢？（生：老人）
（2）课文时怎样描写这位老人的呢？请同学们默读课文第2~13自然段，找出描写老人语言和神态的句子（分别用直线和波浪线画出来），
（3）指名汇报学习成果（交流分析人物言行，感受老人的品行）
a、师：现在谁想第一个跟大家交流？„„
相机课件出示：
“是我打搅了你吗？小伙子。
“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。
师：老人真的耳聋吗？（不是）
师：什么样的人才能成为音乐学院最有声望的教授？
师：老人是音乐权威。
师：看来老人是一个了不起的音乐家啊！可她听着“我”锯桌腿般刺耳的琴声却这样说——（生齐读“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。
3、联系前文，感悟老人的良苦
用心
师：你们的朗读，让我仿佛看到了那位德高望重的老人。
（生读书）
（说体会）
生2：我觉得老人感受到了小伙子喜欢音乐的内心，也觉察到了小伙子发现她之后尴尬的神情，她还听到了小伙子锯桌腿一样的琴声。她会想：这孩子那么喜欢音乐，但他似乎很自卑，我要鼓励他才行。
师：但是，尽管小伙子很认真地拉起小提琴，但结果却怎样？用一个词来形容他此时的心情？（板书：沮丧）
师：课文是如何描写“我”的沮丧的呢？（指名回答）
师：看来，耳聋是老人说的一个——（生：谎言）
b、师：一个善意的谎言。
（课件出示第7自然段：“也许我会用心去感受这音乐。
师：这两句有什么不一样？（反馈）
师小结：老人对小伙子的影响，就是这样润物细无声。
c、师：继续交流描写老人语言及神态的句子。
（预设：生：我画的是“她一直很平静地望着我。我停下来时，她总不忘说上一句：‘真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。
师：是啊，当“我”如约来到树林里拉琴，当“我”拉出锯桌腿一般的琴声，感觉自卑沮丧的时候，老人和蔼地对“我”说——（生齐读“真不错„„.”）
篇二：《唯一的听众》第二课时教学设计
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《唯一的听众》第二课时教学设计
作者：刘艳欢
来源：《广西教育·a版》2014年第05期
【关键词】《唯一的听众》 教学设计 设计意图
【中图分类号】g 【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2014）05a-0066-02
一、学情分析
人教版语文六年级上册第三单元的教学目标是：“在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，刻画人物形象，抒发真情的写作方法。”在教学文本时，笔者运用多种读书方法指导学生熟悉文本，如快速浏览、默读、朗读、小组读、齐读等，对于长篇课文而言，默读和浏览是快速且行之有效的读书方法。课文《唯一的听众》记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心拉小提琴，到能够在各
种文艺晚会上为成百上千观众演奏的故事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对老教授的敬佩、感激之情。
二、教学目标、重点、难点
（一）教学目标
（二）教学重点
篇三：唯一的听众第二课时教学设计
《唯一的听众》第二课时教案
一、教学目标
二、教学重点
理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励。
三、教学难点
四、教学准备
课件
五、教学过程
（一）导入
1. 同学们，小提琴曲非常美妙动听，但要想演奏出这样美妙的音乐不知要付出多少艰辛，让我们来回顾一下上节课“唯一的听众”这篇课文，“我”和老人之间发生了一件什么事呢？（“我在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事”）
（二）细读课文，把握情感
行动变化：不敢在家练琴→到树林练琴，看到老人就准备溜走→每天清晨到树林练琴，尽 心尽力地演奏→面对成百上千的观众演奏
心理变化：沮丧→羞愧→兴奋→自信
鼓起勇气——树立信心——增强信心——尝试成功
1.“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。” “我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。
（看到小伙子架起小提琴时那庄重的神情，老人感受到了小伙子喜欢音乐的内心。
“也许我会用心去感受这音乐。
老人对小伙子的影响，就是这样润物细无声。
3. “她一直很平静地望着我。我停下来时，她总不忘说上一句：‘真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。
是啊，当“我”如约来到树林里拉琴，当“我”拉出锯桌腿一般的琴声，感觉自卑沮丧的时候，老人和蔼地对“我”说——（齐读“真不错„„.”）
当“我”刻苦练琴，有了一些进步的时候，老人热情地对“我”说——（齐读“真不错„„.”） 当“我”渐渐能演奏出真正的音乐时，老人欣喜地对“我”说——（指名读“真不错„„.”） “我”的心里洋溢着一种从未有过的感觉。
4. 有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
我为什么会忘记她是聋子？
（小伙子拉琴的水平越来越高，老人也发自内心的高兴。老人不再是一个聋子，她在用心感受着琴声。
5. 一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在一张木椅上，双眼平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水„„）
为什么“我”觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？
（因为“我”从老人的眼睛里读出了关切，鼓励，读出了为“我”取得进步而感到高兴，从她的眼睛里读出了太多，所以觉得老人的眼睛像深深的潭水）
讨论：从老人的平静中，你读懂了什么？(鼓励、关爱)（交流汇报）
（第一次， 尽管我拉的很差，老人没有表现出来，仍然静静地倾听，这是一种无言的鼓励， 默默的关怀，帮我树立练琴的信心
（第二次， 一直平静地望着我，对我热情的鼓励、真诚地帮助和长期的关怀
（第三次， 为我的点滴进步感到高兴和欣慰，更充满期望）
6. 当我知道她不是聋子，而是音乐学院最有威望的教授，我会怎么想。
（四）总结升华
1. 从我的变化和老教授的语言神态，用一个词概括，老教授是个什么样的人？（高尚、无私）
2. 一个善意的谎言，它的出发点是爱，爱是世界上最美好的礼物，是最具感染力的催化剂，它能催人奋进，从而获得成功。